教学系统设计

1．概述：教学设计是运用系统化方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决问题的策略方案、实行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化教学结果为目的,以学习理论教学理论和传播理论为基础。（乌美娜，1995）

2．特征：教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。教学系统设计的研究方法是应用系统方法。教学系统设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论，系统地应用于解决教学实际问题，形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。教学系统设计必须关注教学中的任务或问题，是一个完成任务或问题解决的过程。

3.行为主义学习理论：学习是明显的行为改变的结果，能够由选择性强化形成的。

环境和条件，是学习的两个重要的因素。斯金纳创立的操作性条件作用学说和强化理论，“刺激-反应-强化”理论

4. 程序教学法：把教学内容分为具有联系的小步子，要求学生作出积极反应，及时的反馈和强化因人而宜自定步调，学生尽可能做出正确的反应降低错误率

5. 行为主义教学设计原则1）规定目标：将教学期望明确表示为学生所能显现的行为，—可观测的反应；2）经常检查：在课程的学习过程中经常复习和修正，保证能够适当地形成预期的行为；3）小步子和低错误率：将学习材料设计成一系列小单元，使单元间的难度变化比较小，达到较低的错误率；4）自定步调：允许学生自己控制学习速度；5）显式反应与即时反馈：课程中通常包含频繁的交互活动，尽多地要求学生作出明显反应；当学生作出反应时应立即给予反馈；

6. 认知学习策略：认知策略：懂得如何获取、选择、组织信息复习学得的内容将新内容与记忆中的信息发生联系保持和检索不同类型的知识元认知策略：关于如何“学会学习”的高级认知策略，包括检查、督察、规划、预测等认知活动。控制自己的思维过程和学习活动。

肯普模式以教为主（行为）

史密斯雷根以教为主（认知）需要是当前结果和期望结果之间的差距。考夫曼（Kaufman R）；

需要是人们对“应该是什么”这个概念的信息里体验。考菲（Coffing，R.T)；

需要是某种偏离了标准情况的实际情况中所存在的问题。

7.差距揭示了学习者在相关能力素质方面的不足(capacity)---学习需要---教学中实际存在和要解决的问题教学总目标

8.通过调查研究，发现教学中需要解决的问题；分析所面临的问题的性质，确定采用教学设计的方法能否解决该问题，论证解决该问题的必要性；分析现有的资源条件及可能受到的限制，明确进行教学设计的可行性、重要性；形成总的设计目标。

9. 学习需要的类型：标准的需要，比较的需要，感到的需要，表达的需要，预期的需要，批评事件的需要

10.教学目的是对学生接受教学后可以表现的行为的清晰描述，由需求评估过程产生，针对

那些可以通过教学达到最有效解决的问题。它们为所有后续教学设计活动奠定了基础。11.学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性。这里的适合性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功，二是学生的贮备应保证学习在时间和精力上的消耗是经济而合理。

12. 一般特征：在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。

13. 了解学生一般特征的方法：查阅有关文献问卷调查，查阅学生的学习情况记录及基本情况登记表，观察法（自然观察、实验观察）——观察、谈话

14.学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。15学习内容分析就是对学习者的初始能力变化为终点能力所需要的先决（从属）知识和技能、行为和经验及其上下、左右关系进行详细剖析的过程。

16. 布鲁纳的螺旋结构：儿童的认知的三个阶段：

动作把握阶段、映象把握阶段、符号把握阶段一个基本的概念可以在这三个层次上展示，且随着随着认知的发展逐渐深化。内容序列和教学序列都是与儿童的认知或智力发展水平相一致的；该序列围绕着学科的基本结构进行组织。

17. 加涅的直线编排（学习层级论)：学习结果分类：智慧技能的层级分析辨别－概念－规则－高级规则从简单到复杂、从部分到整体的顺序,整个序列的顺序是“自下而上”。教授序列内的知识比教授序列外的预备知识更有利于高级技能的掌握。

一门学科中的技能之间不只是存在着这种先决条件的关系，而且还有其它的关系。

18. 分析学习结果类型的原因：学习结果是多种多样的,如名称、定义、概念、实验技能、规则、方程式的求解etc 不同类型的学习结果需要不同的内外部学习条件有助于鉴别先决目标、设计有效的学习策略及评价方法

19. 加涅的学习结果类型：言语信息，智力技能（辨别，概念，规则，高级规则），认知策略，动作技能，态度

20.归类分析法（簇分析方法dick）主要研究对信息进行分类的方法，确定分类方法，用图表、提纲等展示，各知识点不存在难度的层级关系

21.图解分析法：应用直观的形式，揭示学习内容的要素及其相互联系的分析方法。主要应用于认知学习内容的分析。主要步骤：（1）列出与教学目标相关的事实、概念、原理等；（2）把所有内容按顺序排列；（3）用线条把各要素连接起来；（4）图解形成之后，全面核查；（5）补充实例，提出教学建议。

22. 层级分析：法逆向分析过程：（1）确定学习者必须获得的终点能力；（2）确定次一级的从属能力；（3）确定再次一级的从属能力；……（n）如此，直到学习者的起点能力为止。

23.信息加工分析：将教学目标要求的心理或操作的过程揭示出来，并进行先决技能分析

信息加工分析法的步骤: 1）阅读、收集和熟悉教学总目标所包含的内容与任务信息2）目标——转换为代表性任务或测试题——提交专家或教师完成——描述完成任务的思维过程——记录步骤3）检查步骤确定最短、最简便的路径4）画出目标的信息加工分析结果

24.布卢姆认知学习领域目标分类：知道，理解，应用，分析，综合，评价

25.布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结果分类比较：布鲁姆关于认知学习分类：评价，综合，分析，运用，领会，知道。加涅的认知学习结果分类：认知策略，高级规则，规则，概念，辨别，言语信息。相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过程）——教学要重视不同层次的目标！

不同点：布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟通；（测量学）加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标伴随着特定的学习条件和评价。（认知心理学）