教学系统设计期末复习
教学系统化设计（复习资料）大学
教学系统化设计（复习资料）大学第一题：填空题1.从系统的角度来看，教学系统主要由教员、学生、教学材料和教学环境构成。
2.ISD 的全称是系统化教学设计（开发），典型的ISD 主要阶段包括分析、设计、开发、实施和评价。
3众多研究揭示应该是分析过程、教学策略，而不是传递方式，决定教学的成功。
4.确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法、绩效技术方法。
学校里的学科教师通常采用领域专家方法。
5.教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。
即包括目的分析、从属技能分析两个阶段。
6.目的分析有两个基本步骤：第一步是按照将要发生的学习的种类对目的进行分类；第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤。
7.教学目的的类型可分为四种它们是言语信息、智慧技能、心智运动技能和态度。
8.三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则、解决问题。
9.从属技能的分析方法有两种，它们是层次分析法和簇分析法。
10.言语信息类从属技能用簇分析方法分析，智慧技能类从属技能用层次分析方法分析。
11.在学习环境分析中，主要考虑以下几个方面：教学点对教学需求的满足程度；教学点模拟工作环境的适应性；在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性；可能影响教学设计和传递的限制。
12.在应用环境分析中，主要考虑以下几个方面：管理/监督支持，实施点的物理条件，实施点的社会环境，与工作环境相关的技能。
13.科勒（Keller ）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS 模型，这个模型包括四个成分：注意力，相关性，自信心，满意度。
14.绩效目标主要有三部分组成，它们是可观察的行为、行为的条件和行为的标准。
15.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：1)入门技能测试：1-4 2)前测： 5-14 3)后测： 5-1416.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题：1)入门技能测试：1-2 2)前测：3-14 3)后测：3-141413117812 10 569 412317.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 2.1 3.12)前测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 4 3)后测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 418.教学设计人员设计的考试主要有四种类型：入门技能测试、前测、练习测试、后测。
教学系统设计期末总复习
教学系统设计期末复习题一、填空题1•教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的一系统化过程―。
2•传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3•著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心。
5•巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6•加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7• 梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释: “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术( scie nce-based-tech no logy )。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境_。
8•教学设计是运用一系统方法—分析教学问题和确定教学目标建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改—的过程10• 1900年杜威提岀发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12• 20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13•软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。
14•专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以系统为中心的教学设计层次。
15 •一门课程或一个单元教学属于以 「课堂―为中心的教学设计层次。
16 •系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有17 •教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感 态度3个维度对学生的 投入程度 以及 教学目标的达成情况进行评价。
《教学系统设计》复习题（共五则范文）
《教学系统设计》复习题（共五则范文）第一篇：《教学系统设计》复习题《教学系统设计》复习题第一章教学系统设计概述1、教学系统设计和系统方法的定义2、为什么教学系统设计是理论性与创造性的结合3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示5、简述系统方法对教学系统设计的意义6、简述传播理论对教学设计的意义7、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点8、解释教学系统设计过程“肯普模式”9、简述教学系统设计的基本要素10、简述主导—主体教学设计的理论基础11、简述主导—主体教学设计过程模式的特点第二章教学目标分析1、辨析教学目的、教学目标、学习目标三个概念2、用案例阐述认知领域、情感领域和动作技能领域的教学目标3、简述教学目标阐明的优点和局限性第三章学习者特征分析1、用自己的话解释“概念图”的含义2、用自己的话解释“认知结构变量”的含义3、网络环境下的学习者有哪些新特征第四章教学模式与策略的选择和设计1、用自己的话定义教学策略这个概念2、简述先行组织者教学策略和情景-陶冶教学策略的概念及步骤3、在选择和设计教学策略时，应注意哪些问题？4、比较支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学的共性和不同点。
5、简述计算机支持的协作学习与传统教室环境中的协作学习的不同点。
6、研究性学习有哪些特点？7、实施研究性学习应注意哪些问题？8、列举你观察到的教学活动中存在的问题，并从教学设计的角度，提出相应对策。
第五章学习环境设计1、阐述学习环境的含义2、简述物理学习环境设计的主要内容3、简要评述自己所在学校的物理学习环境4、举例说明影响教学媒体选择的因素5、教师在教学设计时，应如何正确地选择教学媒体6、认知工具、学习资源、课堂问题行为的含义7、分析学生在教学中交往动机不强的原因，并提出激发学生交往动机的策略8、分析课堂问题行为产生的原因，并提出有效控制课堂问题行为的策略第六章教学系统设计结果的评价1、教学评价的涵义2、列表比较诊断性评价、形成性评价和总结性评价3、为什么要对教学系统设计结果进行评价？它包括哪些内容？4、传统的教学评价存在哪些问题？针对其问题，你认为教学评价在其功能、取向和方法上应该怎样发展？5、列表分析一对一评价、小组评价的特点第二篇：教学系统设计复习题教学系统设计复习题答案仅供参考以下为陶江伟一、概念题1、教学系统设计：也称作教学设计，是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。
教学系统设计
教学系统设计期末复习总结复习第一篇：教学系统设计期末复习总结复习教学系统设计总结关于人物：加涅（美国心理学家）核心思想：“为学习设计教学”；学习结果分为——言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。
提出信息加工分析法；九段教学策略；学习的层次的分类；任务分析技术。
奥苏贝尔：提出包容（Subsumption）和同化（Assimilation）理论以及“先行组织者”教学策略。
布卢姆：认知领域教学目标——识记、领会、运用、分析、综合和评价。
提出掌握学习。
梅瑞尔：“目标—内容”二维模型瑞格鲁斯：细化理论；巴班斯基：前苏联著名的教育家、教学论专家，教育科学博士、院士。
最优化教学理论。
基本标准：效果与质量；时间。
维果茨基：肯普：ID1——“肯普模型”皮亚杰：学习者特征分析；教学模式；认识结构论---认识是主体在转变客体的过程中形成的结构性动作和活动。
认识活动的目的在于取得主体对客体环境的适应，达到主体与客体之间的平衡。
主体通过对客体的适应推动认识的发展。
杜威：实用主义大师，美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心.1900 年提出：发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。
每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂。
桑代克：心理学大师，1912 年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法.桑代克的三条学习定律:准备率/重复率/效果率。
猫笼实验米勒:任务分析法斯金纳：程序教学运动。
教学技术第一人班杜拉：社会学习理论与行为矫正术。
认为观察学习是社会学习的一种主要的形式。
布鲁纳：布鲁纳的发现教学法、认知发现说赞可夫：发展教学理论。
瓦根舍因、克拉夫基：范例教学理论。
第一章教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学系统设计期末总复习计划
标准适用教课系统设计期末复习题一、填空题1．教课系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教课理论的原理变换成对教课资料、教学活动、 ___信息资源 __和评论的详细计划的___系统化过程 ___。
2．传统 ID 模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标记则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3．有名教课方案专家加涅提出“为学习设计教课”。
4.在教课系统设计实践中，存在着不同层次的教课系统设计。
依照教课中问题范围、大小的不同，教课系统设计能够分为三个层次：以系统为中心、以讲堂为中心、以产品为中心。
5．巴纳西重申教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教课系统设计理论。
6．加涅教课方案思想的核心思想是他提出的为学习设计教课的主张，他认为教课必须考虑影响学习的所有因素，即学习条件。
7．__梅瑞尔 __等人在《教课方案新宣言》一文中对教课方案做了以下的阐释：“教课是一门科学，而教课方案是成立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
”教课设计的目的是创建和开发促进学生掌握这些知识技术的__学习经验 __和__学习环境 _。
8．教课方案是运用_ 系统方法 __剖析教课识题和确定__教课目的 __，成立解决教课识题的策略方案、试行解决方案、__评论 __试行结果和对方案进行__改正 __的过程10． 1900 年 __杜威 __提出发展一门连结学习理论和教育实践的桥梁。
12． 20 世纪 90 年月， __建构主义学习理论__对教课方案理论起了较大的作用。
这一期间，学习者与教课媒体、教课情境的联合是教课方案发展的一个重要特色。
13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品 __为中心的教课设计层次。
14．专业课程设置、课程纲领等宏观系统等属于以__系统 __为中心的教课方案层次。
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）
教学系统设计期末考试资料（5篇范文）第一篇：教学系统设计期末考试资料教学系统设计期末考试大纲第一章1、教学系统设计的定义；是以传播理论、学习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案，并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
6、如何区分ID1和ID2？区分基点：理论基础——学习理论ID1：第一代ID模式的标志是在学习理论方面是以行为主义的联结学习（即刺激——反应）作为理论基础。
ID2：第二代ID2模式标志是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其理论基础。
第二章1、教学目标的定义；教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
3、布鲁姆的教学目标分类理论；布鲁姆将教学活动索要实现的整体目标分为认知、动作技能、情感等散打领域。
（1）认知学习领域目标分类识记、领会、运用、分析、综合和评价（2）动作技能学习领域目标分类感知准备、创新、机械动作、适应、有指导的反应（3）情感学习领域目标分类接受或注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化4、加涅的学习结果分类；五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
6、编写教学目标的ABCD模式，并能在具体例子中区分A、B、C、D；（1）A——对象（Audience）：阐明教学对象（2）B——行为（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
（3）C——条件（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
（4）D——标准（Degree）：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
第三章1、学习需要的定义；定义：指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。
2、分析学习需要的方法；（1）内部参照分析法（2）外部参照分析法3、皮亚杰的认知发展阶段理论；（1）感知运动阶段（0-2岁）：这一阶段的儿童的心理主要依靠视觉、听觉等器官来感知外部世界。
教学系统化设计(复习资料)大学
第一题：填空题1.从系统的角度来看，教学系统主要由 教员 、 学生 、 教学材料 和 教学环境 构成。
2.ISD 的全称是系统化教学设计（开发），典型的ISD 主要阶段包括 分析 、 设计 、开发 、 实施 和 评价 。
3众多研究揭示应该是 分析过程、 教学策略 ，而不是传递方式，决定教学的成功。
4.确定教学目的可以有两种方法：领域专家方法、绩效技术方法 。
学校里的学科教师通常采用领域专家方法。
5.教学分析是若干过程的集合，用于确定实现某个教学目的的相关步骤，以及学生完成任务所需要的从属技能。
即包括 目的分析、 从属技能分析 两个阶段。
6.目的分析有两个基本步骤： 第一步是按照将要发生的学习的种类对目的进行分类； 第二步是确定并顺序化完成目的所需要的主要步骤 。
7.教学目的的类型可分为四种它们是 言语信息 、 智慧技能 、 心智运动技能 和 态度 。
8.三种最重要的智慧技能类型是：形成概念、运用规则、解决问题。
9.从属技能的分析方法有两种，它们是层次分析法和 簇分析法 。
10.言语信息类从属技能用 簇分析 方法分析，智慧技能类从属技能用层次分析方法分析。
11.在学习环境分析中，主要考虑以下几个方面：教学点对教学需求的满足程度；教学点模拟工作环境的适应性； 在教学点运用多种教学策略和多种培训传递方式的可行性；可能影响教学设计和传递的限制。
12.在应用环境分析中，主要考虑以下几个方面：管理/监督支持 ， 实施点的物理条件，实施点的社会环境 ， 与工作环境相关的技能。
13.科勒（Keller ）基于对动机方面的心理学文献的综述，提出了ARCS 模型，这个模型包括四个成分： 注意力 ， 相关性 ， 自信心 ， 满意度。
14.绩效目标主要有三部分组成，它们是 可观察的行为 、 行为的条件 和 行为的标准 。
15.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 1-4 2)前测： 5-14 3)后测： 5-1416.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 1-2 2)前测： 3-14 3)后测： 3-141413117812 10 569 412317.使用下面的教学分析流图，说明哪些技能（用编号）应该用来开发下面的测试题： 1)入门技能测试： 2.1 3.12)前测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 4 3)后测： 1 2 2.2 3 3.2 3.3 418.教学设计人员设计的考试主要有四种类型：入门技能测试、 前测 、 练习测试 、 后测 。
教学系统设计期末考试重点
第一章概论1.教学系统设计的含义、特征、学科性质、应用层次〔知道〕含义：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程〞或“程序〞。
特征：〔1〕教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各个要素之间与要素与整体之间的本质联系，并在设计中综合考虑和协调它们的关系，使各要素有机结合以完成教学系统的功能。
（2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。
（3）教学系统设计的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成教学实际问题的方案，学科性质：a、教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
b、教学系统设计是一门方法论性质的学科。
c、教学系统设计是一门设计理论学科。
d、教学系统设计是一门规定性理论科学。
应用层次：a、以“产品〞为中心的层次。
b、以“课堂〞为中心的层次。
c、以“系统〞为中心的层次。
2.教学系统设计的理论基础〔知道〕学习理论与教学理论，教学理论与教学设计，系统方法与教学设计，传播理论与教学设计3.几种主要的教学设计理论要点〔加涅的信息加工模型、ET、CDT〕〔知道〕P15加涅：核心思想是“为学习设计教学〞的主张。
他认为教学必需考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。
学习的发生同时以来外部条件和内部条件。
学习结果分为五类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
ET：瑞格鲁斯的细化理论。
他认为教学系统设计理论就是“教学科学〞；教学系统设计理论是规定性的教学理论。
他把教学理论变量分为：教学条件、教学策略〔分为：〕和教学结果CDT：梅瑞尔的成分显示理论。
认为知识由行为水平和内容类型构成了两维分类。
它的行为维度是记忆、运用和发现；内容维度是事实、概念、过程和原理。
4.具有代表性的教学设计过程模式〔肯普模式、史密斯——雷根模式〕〔知道〕肯普模式：四个要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价。
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）
教学系统设计复习资料及答案（大全5篇）第一篇：教学系统设计复习资料及答案教学系统设计复习资料--习题集附答案第一章绪论二、填空题1.教学设计主要是运用______方法，将_______________的原理转换成对________、________、________或________、________等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是______________________。
3.教学设计过程模式的四大基本要素为：________、________、________、________。
4.教学设计研究常用的方法论为：_________、_________、___________。
三、简答题1.简述教学设计的学科性质。
2.谈谈教学论与教学系统设计之间的区别。
3.请简要说明学习理论、教学理论、教学设计理论之间的关系。
4.试比较分析ID1和ID2的主要特点。
第二章教学设计的基本过程（上）一、填空题1、学习需要是学习者学习方面_______ 与_______ 之间的差距2、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是_______ 和_______ 的综合。
二、名词解释：1、学习需要2、外部参照需要分析法三、简答题1、确定学习需要的基本方法是哪两种？其主要特点和区别是什么？2、简述小学生的学习风格。
第三章教学设计的基本过程（中）1．分析学习内容一般可采取下列步骤：____,____,____,_____,_____,_____。
2．分析学习内容的基本方法主要有下列六种，它们分别是____,____,____,_____,_____。
3．布卢姆的教学目标分类理论认为：认知领域的目标是指知识的结果，包括____,_____,_____,_____,_____,_____。
二、名词解释： 1．教学目标 2．ABCD模式三、简答题1.组织学习内容要注意哪几方面？2.什么叫信息加工法？3.布卢姆的教育目标分类和加涅的学习结果分类有何共同点？第四章教学设计的基本过程（下）1、填空题（1）情景—陶冶程序最具代表性的是由保加利亚心理学家_________首创的暗示教学，它主要适用于___________ 的教学目标。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）
教学系统设计（考试复习资料）（共5篇）第一篇：教学系统设计(考试复习资料)教学系统设计：1、教学系统设计（Instructional Design，简称ISD），亦称教学系统设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学的系统的根本目的是促进学习者的学习。
2、教学设计模式：肯普模式的主要特点：各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心，即ISD的出发点与归宿教学系统设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决史密斯—雷根模式的主要特点：增加了学习环境分析策略部分更明确、具体把“修改教学”部分放在教学评价模块中，使模式更为科学3、学习目标：对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述, 是单元目标的具体化, 具体表明学习者行为或能力的变化。
4、教学目标分析：ABCD法。
A对象（audience）:目标是针对某个人还是某些人B行为（behavior）:描述可观察的行为。
必须用可观察到的术语来表述。
当目标陈述中使用了具体的、可观察到的动词来说明学生行为时，可极大地减少教学的不确定性。
C条件（condition）:描述学习和评价的条件，是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。
如“借助工具书”、D 程度（degree）:描述学习者学习效果的最低水准，是评价目标是否达成的根据。
对内外结合的表述。
行为目标的局限性：只强调了行为的结果，而未注意内在的心理过程。
内外结合做为弥补，注意了内在的能力和情感的变化。
先用描述内部过程的术语表述（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。
5、教学目标分析方法主要有归类分析法、层级分析法、信息加工分析法和解释结构模型法（ISM分析法）6、学习者特征基本要素：1、学习者一般特征：指对学习者学习有关学科内容产生影响的心理的和社会的特点。
XX大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷
XX大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名：得分：一单选题（共H题，总分值n分，下列选项中有且仅有一个选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。
）1.下面哪些属于以产品为中心的教学设计层次？（A）（1分）A.软件B.人才培养方案C.课程大纲D.专业课程设置2.“细化理论”的提出者是（C）β（1分）A.加涅B.史密斯C.瑞格卢斯D.梅瑞尔3.哪位教学设计专家提出教学设计是一门设计科学，突出了教学设计的设计本质（C（1分）A.杜威B.加涅C.帕顿D.迪克4.ID2的代表性模式是（D）（1分）A.瑞格卢斯模式B.梅瑞尔模式C.加涅模式D.史密斯・雷根模式5.教学设计的学科性质，可被认为是（C）（1分）A.理论学科B.基础研究C.应用性很强的桥梁性学科D.尚未形成学科6.提出引起条件学习的一些基本机制：习得律、泛化、分化（辨别）的是哪一位行为主义心理学家？（C）（I分）A.桑代克B.斯金纳C.巴甫洛夫D.华生7.教学系统设计关注理解和改进教学过程的学科，系统设计的目的在于（八）（1分）A.促进学习者学习C.促进收益B.提高培训实效D.发展教师专业水平8.（A）是由学习者所在的组织机构内部已经确定的目标（或工作要求）对学习者的期望与学习者学习（工作）现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分折方法。
（1分）A.内部参照分析法B.外部参照分析法C.内外结合参照分析法D.绩效分析法9.遗忘曲线是由哪一位心理学家发现的？（D）（1分）A.巴特利特B.凯勒C.华生D.艾宾浩斯10.教学系统设计的理论基础包括四个组成部分即（B）。
（1分）A.系统论，哲学，传播理论，教学理论B.系统论，学习理论，教学理论和传播理论C.系统论，控制论，信息论，传播论D.系统论，信息技术，教学理论，传播理论11.奥苏贝尔将一个人为了保持长者（如家长、教师等等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要称为：（C）（I分）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.需要内驱力二多选题（共5题，总分值10分，下列选项中至少有2个或2个以上选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。
XX大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷2
XX 大学成人教育学院2022-2023学年度第二学期期末考试《教学系统设计》复习试卷2学习中心（教学点）批次：层次：专业：学号：身份证号：姓名： 得分：一单选题（共10题，总分值10分，求，请在答题卡上正确填涂。
）1 .教学中教学方法的选择是（D ）。
A.“教无定法〃，不必选择 C.根据最新提倡的方法2 .教学媒体在教学中使用时，选择媒体（D A.只要先进就行 C.越便宜越好3 .教学设计成果是（D ）。
（1分）A.就是教学方案C.网络课程B.教师会什么方法即用什么方法 D.按教学中的多种因素综合考虑）（1分） B.选择功能多的D.按一定的原则、遵从一定的程序选择B.一个课件D.可以包括教学方案、教学材料和课程等4 .每个镜头的视觉描写是从左边到右边贯穿全页的。
解说词、音乐和声效指示则在视觉描写的下方标出，即写一段画面,接着写一段解说，叫做（C ） （1分）A.对应式分镜头稿本B.对比式分镜头稿本C.穿插式分镜头稿本D.横向式分镜头稿本5 .根据教学媒体的定义，下列属于教学媒体的是（C ） （1分）A.教师B.学生C.书本D.教室6 .学习是一系列信息加工过程，由学生控制信息加工过程，教学策略可以称为（B ）（I 分）（1分）下列选项中有且仅有一个选项符合题目要7. A.替代性教学策略B.生成性教学策略下面不属于教学媒体选择的常用方法的是（ C.抛锚式教学策略 D.支架式教学策略 C ）（1 分）A.算法式B.矩阵式C.信息加工分析法D.问题表8.随机进入教学策略主要以（B ）理论作为理论基础的。
（1分） 方法称为（C ）（1分）二多选题（共5题，总分值10分，下列选项中至少有2个或2个以上选项符合题目要求，请在答题卡上正确填涂。
）11 .根据评价功能不同，教学评价可以分为以下几种（ABC ） （2分）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价12 .指导性教学策略共包括哪些阶段？（ABCD ）（2分）13 .根据评价基准不同，教学评价可以分为以下几种（ABD ） （2分）A.相对评价B.绝对评价C.过程评价14 .教学块大小需要考虑以下因素：（ABCDE ） （2分）A.学习者的年龄水平B.教材的复杂程度C.学习类型D.学习活动是否会变，因此注意力要放在任务上E.完成每个教学块中所有教学策略活动所需的时间15 .关于智力技能的教学顺序设计，有哪些基本的教学理论作指导。
教学系统设计期末复习题
《教学系统设计》期末复习题一、概念题（共28小题）1、教学系统设计：2、系统方法：3、认知结构：4、学习需要：5、认知发展：6、学习需要分析目的：7、认知策略：8、教学媒体作用：9、媒体内容：10、生成型教学策略：11、替代型教学策略：12、先行组织者：13、掌握学习教学策略：14、学习策略：15、抛锚式教学的主要目的：16、自主学习策略的核心：17、支架式教学策略：18、研究性学习的根本目的：19、认知工具：20、建构主义学习理论四大要素：21、信息化学习环境及特征：22、有意义学习：23、“整合协调”策略：24、发现学习的特点：25、引导性材料：26、绩效技术：27、学习绩效：28、教学绩效：二、填空题（共51小题）1、教学系统设计过程中，通过系统分析技（、、）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（、）以及评价调控技术（、、）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。
2、教学系统设计的四大理论基础是：（、、、）。
3、教学设计过程模式的四大基本要素为（、、、）。
4、加涅将学习结果分为五种类型：( 、、、和)。
5、ID 模式的发展经历过三代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID 模式的主要标志是以（）作为理论基础，第二代ID 模式的主要标志则是以（）作为理论基础，第三代ID模式的主要标志是以（）作为理论基础。
6、教学系统包含了（、、和）等四个最基本的构成性要素，是系统运行的前提，并组成系统的（）结构。
7、ID1的代表性模式应推肯普模式的特点可用三句话概括：在教学设计过程中应强调（），需着重解决（），要适当安排（）。
8、在ID1中学习者特征分析仅仅考虑学习者的（）和（）；而在ID2中除此之外，还应考虑学习者的（）与（）。
9、学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是( )和( )的综合。
10、学习者起点水平的分析包括（），（），（）。
11、进行学习者分析，目的是为了了解学生的（）和（），以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。
《教学系统设计》期末考试试题
《教学系统设计》期末考试试题>一、填空题（每空1分，共20分）1、系统方法、教学策略、教学结果2、行为主义学习理论、认知主义学习理论3、行为目标、对象、行为、条件、标准4、知道（或知识）、运用、综合、5、归类分析法、层级分析法、图解分析法7、以“产品“为中心的层次、以“课堂“为中心的层次、以“系统“为中心的层次8、加涅二、多项选择题（从下列各题给出的备选答案中选出正确答案，并将其代号写在答题纸上。
多选或少选均不给分。
每小题2分，共20分。
）1、ABCE2、ABCD 3. ABC 4、ACD 5、BCD6、AD7、ABD8、ACD9、AB 10、ABC三、名词解释（每题4分，共16分）1、ISD：教学系统设计是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。
2、学习需要：是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。
3、E-Portfolios：是在网络技术的支持下,学习者运用信息手段展示在学习过程中有关学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习付出、学业进步及有关学习过程和学习结果的反思的一个集合体。
4、形成性测验：是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与才能水平已经学生在学习活动中所取得的进步与存在问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量工具。
四、简答题（每题8分，共24分）1、简述教学系统设计的一般模式。
参考答案：（1）教学系统设计的一般模式由学习需要分析，学习内容分析，学习者分析，学习目标的阐明，学习结果测量与评价标准的制定，教学策略的制定，教学媒体的选择与运用，教学系统设计成果的评价这些要素组成。
（4分）（2）学习需要分析是了解期望学生达到的学习状况和他们目前的学习状况之间的差距，确定总的教学目标。
教学系统设计期末复习
第一章学与教的概论1、学习的定义学习是指由经验引起的行为、思维、情感和态度的比较持久的变化。
2、奥贝尔的学习分类从学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为：有意义学习与机械学习从学习进行的方式，将学习分为：接受学习和发现学习3、奥贝尔的有意义学习的条件（包括部条件和外部条件）外部条件：学习材料本身必须满足能建立实质性和非人为性联系的要求部条件：学习者必须具有有意义学习的心向、学习者认知结构中必须具有适当的知识、学习者必须积极地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中已有的相关知识发生相互作用。
4、教学系统的七要素教学目标、教学容、教学方法、学生、教学环境、教学信息反馈、教师5、加涅的九大教学事件（1）引起注意——首先对学生的注意进行唤起和调控。
（2）告诉学习者目标——让学生知道学习的最终结果，激起学生对学习的期望。
（3）刺激对先前学习的回忆——学生已有的知识技能是学习新知识点的重要基础。
最常用的方法是通过教师的提问或呈现某些先前的学习材料，给予学生刺激。
（4）呈现刺激材料——为学生呈现适当的学习材料。
（5）提供学习指导——教师通过各种方式给予学生指导。
（6）诱发行为——促使学生作出反应的活动，使学生积极参与到教学过程中。
（7）提供反馈——在学生做出反应、表现出行为之后，及时让学生知道学习结果。
（8）评定行为——促进回忆并巩固学习结果，评定方式为给学生布置作业。
（9）促进记忆和迁移——使学生牢固地掌握所学知识和技能，并能将其运用到新的情景中，解决新问题。
第二章学与教的理论流派1、行为主义学习理论的基本观点（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）；（2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；（3）强化是学习成功的关键。
代表人物和学说有：巴甫洛夫经典条件反射理论桑代克联结主义华生行为主义学说斯金纳操作性条件反射2、认知主义学习理论的基本观点（1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T 代表主体的认知结构）；（2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟；（3）学习是信息加工过程；（4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试；（5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
《教学系统设计》期末考试复习题及参考答案
教学系统设计复习题（课程代码262290）一、名词解释1、系统方法2、教学系统设计过程模式3、认知发展4、学习风格5、学习需要分析6、教学策略7、支架式教学策略8、最邻近发展区9、抛锚式教学策略10、研究性学习11、“先行组织者”12、建构主义的学习环境二、简答题1、简述加涅的信息加工论。
2、简述梅格卢斯的细化理论。
3、简述克内克的学习风格研究中对学习者的情况分析，举例说明。
4、简述分析学习需要的基本步骤。
5、简述以学为主的教学设计原则。
6、简述研究性学习的主要环节。
7、简述设计建构主义学习环境的原则。
8、简要分析网络环境下教学设计的特点。
9、试述教学设计的定义，并简述教学设计的理论基础是什么。
10、简要叙述网络教学评价的过程。
11、应如何理解教学设计的定义，它在教育教学中的地位和作用如何？12、简述网络教学评价的特点。
13、简述布卢姆的认知领域的目标分类。
14、简述抛锚式教学策略的步骤。
15、简要说明学习评价的基本内容。
17、简述基于WEB的学习环境设计的主要内容。
18、简述随机进入教学策略的步骤。
19、请简述奥苏伯尔的先行组织者教学策略,并说明其基本教学过程。
20、说明建构主义学习理论的基本观点，并以网络环境下教与学的过程为例，说明建构主义学习理论的应用模式。
21、教学系统设计理论的发展为什么以学习理论的发展作为依据，是怎么划分的？22、简述维果斯基的 "最邻近发展区"理论,并用它解释自主学习中的支架式教学策略。
23、简述以学为主的教学设计的方法与步骤。
24、简述总结性评价和形成性评价的含义及其区别。
三、论述题1、试述专题学习网站的设计策略与设计内容。
2、试述在信息技术与课程整合中，教学设计应注意的问题。
3、结合所学内容，归纳总结网络课程/课件脚本的“主导—主体”教学设计的流程。
4、列举某一“基于网络资源利用”的教学模式，说明其特点及其具体的教学设计过程。
5、结合你的实践经验，试述多媒体课件的设计与开发的过程。
教学系统设计期末复习
教学系统设计期末复习一、填空题2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。
按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心5．巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。
6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（cience-baed-technology）。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。
8．教学设计是运用_系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程10．1900年__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。
14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。
15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。
16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。
17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
教学系统设计复习重点（推荐五篇）
教学系统设计复习重点（推荐五篇）第一篇：教学系统设计复习重点《教学系统设计》复习重点概念及问题（填空、简答）1、教学系统设计：以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2、教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
3、教学系统设计过程模式：教学系统设计过程模式是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质是说明做什么，怎样去做，而不是为什么要这样做。
它指出了以什么样的步骤和方法进行教学的设计，是关于设计过程的理论。
4、主导——主体教学系统设计：在兼取以教为主教学系统设计和以学为主教学系统设计两者优点的基础上提出的。
其理论基础是在我国最有影响的两种“学与教”理论的结合，也是奥苏贝尔的“学与教”的理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。
5、教学系统设计的意义:（1）有利于教学理论与教学实践的结合（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长（3）有利于科学思维习惯和能力的培养（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展6、教学系统设计应用的三个层次:（1）以“产品”为中心的层次（2）以“课堂”为中心的层次（3）以“系统”为中心的层次7、教学目标：是对学习者通过教学活动后能够表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用更有技术手段测量的教学结果。
8、教学目标分析方法主要包括：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法（ISM分析法）。
9、对于行为目标描述所使用的ABCD模式表示在描述行为目标时需要从对象、行为、条件和标准四个方面来描述。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学系统设计期末复习题一、填空题1．教学系统设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、___信息资源__和评价的具体计划的___系统化过程___。
2．传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。
3．著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。
提出了宏观教学系统设计理论。
6．加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习条件。
7．__梅瑞尔__等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的__学习经验__和__学习环境_。
8．教学设计是运用 _系统方法__分析教学问题和确定__教学目标__，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、__评价__试行结果和对方案进行__修改__的过程10．1900年__杜威__提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。
12．20世纪90年代，__建构主义学习理论__对教学设计理论起了较大的作用。
这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。
13．软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以__产品__为中心的教学设计层次。
14．专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以__系统__为中心的教学设计层次。
15．一门课程或一个单元教学属于以__课堂__为中心的教学设计层次。
16．系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有__特定功能__的有机整体。
17．教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
18．肯普模式包括四个基本要素：__教学目标__、__教学资源__、__学习者特征__和__教学评价__。
19．教学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统。
20．教学系统设计的研究方法是系统科学研究方法21．就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。
22.美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。
23．20世纪90年代，建构主义与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以教为主的教学设计向以学为主的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。
24．教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计以及以系统为中心的设计。
25.从教学系统设计发展历程来看，学习理论、系统方法和教学理论（传播理论）等学科对其发展影响较大。
26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等层次。
27. 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，主要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具、信息搜索工具和管理与评价工具。
28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。
29.概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具、有效的分析和组织教学内容的方法以及培养学习者元认知技能的有效工具。
30.形成性评价通常包含自我评价、专家评价、一对一评价、小组评价、实地试验以及进行中的评价等阶段。
二、单项选择题1．教学论与教学系统设计之间的关系是（ D ）A．研究对象相同，性质一样B．完全不相关的两个学科C．教学论涵盖教学系统设计D．教学论与教学系统设计既相关但又有区别2．成分显示理论(CDT)的提出者是（ A ）A．梅瑞尔B．加涅 C．史密斯D．雷根2．ID2的代表性模式是（ D ）A．瑞格卢斯模式B．梅瑞尔模式C．加涅模式D．史密斯—雷根模式3．教学设计的学科性质，可被认为是（ C ）A．理论学科B．基础研究C．应用性很强的桥梁性学科D．尚未形成学科4．“细化理论”的提出者是（C）。
A．加涅B．史密斯C．瑞格卢斯D．梅瑞尔5.1900年，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：（C）A．桑代克 B.斯金纳 C.杜威 D.奥苏伯尔6．加涅和肯普等人对教学设计的认识是：（B）A.教学设计是一门艺术过程B.教学设计是系统计划或规划教学的过程C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术D.教学设计是一门设计科学7．下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在《教学设计新宣言》一文中对教学设计阐释的是：（A）A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（science-based-technology）。
B.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。
C.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。
因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
8．教学设计分为（A ）三种层次。
A. 系统级、课堂级、产品级B. 宏观、中观、微观C. 高级、中级、低级D. 第一代、第二代、第三代9．（ A ）被认为是教学设计的四个基础理论。
A. 系统理论、传播理论、学习理论与教学理论B. 信息技术、传播理论、学习理论与教学理论C. 系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D. 信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论10．关于教学设计构成的四个基本要素的说法中，正确的是（ A ）。
A．学习者、目标、策略、评价B．规划、研究、决策、评价C．学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订D．调查、观察、测验、决策11．下面关于教学设计的说法中，错误的是（ C ）。
A．教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。
B．教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。
C．教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。
D．教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。
12．教学设计的研究对象是针对（ D ）。
A.学生B.教材C.教学活动D.不同层次的学与教的系统13.“发现学习”的提出者是（ C ）。
A．加涅 B．奥苏贝尔C．布鲁纳 D．梅瑞尔14. 学习环境的特征主要表现在：（ D ）A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性15.“史密斯——雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是：（ C ）A. 组织策略B. 传递策略C. 评价策略D. 管理设计16. 教学目标编写的ABCD模式中，B指的是( D )A．教学对象 B.教学标准C.教学条件D.教学行为17. 由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( A )A. 抛锚式教学策略B. 随机进入教学策略C. 支架式教学策略D. 启发式教学策略18. 儿童能推演：如果A>B,B>C,则A>C，这个认知发展阶段属于（ A ）A．具体运算阶段 B．形式运算阶段C．前运算阶段 D．感知运动阶段19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（ D ）。
A．识记 B．领会 C．运用 D．综合20.“有意义接受学习”理论的提出者是( B )A.加涅B.奥苏贝尔C.布卢姆 D.皮亚杰21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是( A )A.抛锚式教学策略B.随机进入教学策略C.支架式教学策略D.启发式教学策略22.能理解和使用初级概念的阶段是( B )A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23．（ B ）是确定学习者教学起点的主要依据。
A. 教学内容B. 初始能力C. 年龄D. 学习环境24．（ A ）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。
A．学习风格 B. 认知结构 C. 学习准备 D. 学习方法25．原有观念与新观念之间的（ B ），是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。
A. 总括关系B. 类属关系C. 并列组合关系D. 因果关系26．（ C ）是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。
A．学习准备 B．学习风格 C．认知结构 D．学习方法27．下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（ D ）A. 转换B. 解释C. 推断D. 记忆28．下列哪个动词表明了布卢姆分析层次的学习目标（ A ）A. 比较 B. 总结C. 说出D. 选择29．在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（ B ）A. 对象的描述B. 行为的描述C. 条件的描述D. 标准的描述30．对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说法正确的是（ D ）A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系B.教学目标和教学目的是类似的C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化31．在教学设计的前端分析中，确定教学起点的是（ C ）A．学习需要分析 B．学习内容分析C．学生初始能力分析 D．学生一般特征分析32. （ A ）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力。
A. 辨别B. 形成概念C. 规则D. 高级规则33．对学生的初始能力和教学起点的确定，首先要（ A ）A．对先决知识与技能的测试B．对目标技能的测试C．了解学生对所学内容的态度D．一般性了解34．若教学目标为形成概念，则学习结果的类型为（ B ）A．言语信息 B．智力技能 C．认知策略 D．认知方式35．将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（ C ）。
A．形成概念 B．利用规则 C．鉴别技能 D．言语信息36．在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（ A ）。