80后班主任“无为管理”论文
班主任工作中的无为教育
精选范文:班主任工作中的无为教育(共2篇) 班主任工作中的无为教育一、无为管理的认识无为：无所作为；治：治理。
无为而治：自己无所作为而使天下得到治理。
原指舜当政的时候，沿袭尧的主张，不做丝毫改变。
后泛指以德化民。
（出处《论语.卫灵公》：无为而治者，其舜也与？）古代思想家老子治大国如烹小鲜，直至无为而治，如庖丁解牛，游刃有余，实乃管理的至高境界。
思考老子的无为思想，对我们的班主任工作也具有直接的现实意义。
当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增长的自主意识之间的矛盾日益突出。
在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。
现代社会管理的发展趋势是：给人以更多的尊重、更大的自主，同时要求人有更高的自觉、更严的自律。
无为管理的真谛应是实现学生的自我教育，引导其开悟。
所谓圣人处无为之事，行不言之教。
不教而教可称为教育的最高境界。
无为教育的目的，正是提高受教育者的悟性。
这一过程是因势利导，是教育者的无为，促使受教育者的有为。
二、无为管理之于教师（一）要求现代教育要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，主导要促进主体的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。
自我教育则应开发潜在的积极因素，引导其开悟。
无为教育的目的，正是提高受教育者的悟性。
这一过程是因势利导，是教育者的无为，促使受教育者的有为。
无为教育艺术对教师理论修养提出了新的要求：倡导学习教育哲学，提高教师理论修养，促进素质教育，增强德育实效。
无为教育要实施不教而教，首要的要求是提高教师自身的素质。
无为教育时常表现为无言与无形，甚至达到出神人化的境界，有人称其为教育的极致，实属教育艺术的高层次表现。
教育者要呕心沥血，从创设情境到引导经历，从教化进入悟化，使受教育者在不知不觉中，获得新的感觉、新的体验，获得精神的升华，灵魂的净化。
这一过程呼唤着神品教育艺术家，也指示着教师提高修养的方向。
（二）施加方法 1、身正为范榜样的力量是无穷的。
勤“懒”相济 为在无为论文
勤“懒”相济为在无为摘要：班主任工作相当繁杂，如果事必躬亲、疲于应付，可能会事倍功半。
如果能在以勤理繁的同时，以“懒”相济，通过建立班级管理制度，培养班干部，锻炼学生自主管理能力等途径，在无为处求有为，当会取得事半功倍的效果。
关键词：勤懒相济班主任是世上最小的主任，可能也是工作最繁琐的主任。
小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，许多班主任事必躬亲，早晚跟班，无所不管，疲于应付。
如果能在以勤理繁的同时，以“懒”相济，当会取得“无为”胜有为的效果。
一、“懒”出效益“绝对不可以依赖班主任！”著名特级教师魏书生曾反复对他的学生说；“我这个人很懒！总让学生自己试着干，实在不行了，我再帮忙。
”正因为魏书生的“懒”才培养出学生的勤，也正是因为他的“懒”才培养出学生的自主管理能力，也正是因为他的“懒”才激发和培养出更多的学生成才。
1.以“懒”促勤班主任的“懒”有利于学生形成自我负责的观念和自我管理的习惯。
现在很多学生依赖心理相当强，事事依赖家庭，依赖学校，不愿意承担责任，也不敢承担责任。
如果老师再事必躬亲，更会扼杀他做事的兴趣，使他丧失责任感。
其实，人都有表现欲，有展示自己能力的渴望。
所以，班主任“懒一懒”，给学生勤快的机会，也就是给学生感到自己有用的机会，给学生自立自信的机会，给学生勇于承担责任的机会。
班主任“懒一懒”，学生才能勤快，学生才不依赖于老师，才容易养成独立思考，积极探索的好习惯。
我的做法针对学生在校学习生活的特点，制定出可以实施的奖惩条例。
开学初，首先选出德才兼备的学生干部，将班级的各项事务落实到每个班干部，同时让百分之九十以上的同学担任不同的管理任务，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。
”期中和期末评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的作适当调整。
“值日班长”则每天对班级工作进行安排、指导，每天放学时进行总结。
我这个当班主任的只需在恰当的时候适当地点拨几句就可以了。
做一个“无为”的班主任
做一个“无为”的班主任做一个“无为”的班主任作者/温丽丽摘要：学校是教育的核心阵地，学校教育的发展取决于班集体的可持续发展。
班主任作为班集体的直接责任人和一线舵手，如何带领班集体这个团队收获成长？以“做一个‘无为’的班主任”为基本出发点，从目标、信念、责任、欣赏几个角度阐述做一个怎样的班主任，如何做好班主任，为班主任的班级管理工作指出方向，提出思考。
关键词：班主任；无为；目标；信念；责任；团队；欣赏；班集体教育，一个永恒的概念，在社会发展中一直扮演着极其重要的角色。
百年大计，教育为本。
而教育的落脚点则是学校教育的可持续发展。
班集体作为学校最基本的单元构成，自然成为发展的核心点和关注点。
而班主任正是班级发展的直接责任人，更是班级发展方向的一线舵手。
在社会、学校、家庭对教育提出更高期望的今天，班主任肩负的责任也越来越重大，使命也越来越艰巨。
“如何做班主任？做一个怎样的班主任？”自然向大家提出了更多的疑问，也带给大家更多的思考。
班主任的工作，似乎一路摸爬滚打，也似乎需要一路愈挫愈勇。
更多的是需要站在前辈经验、蜡炬精神这些巨人的肩膀上，用班主任这个世界上最小的主任官，让更多的学生参与到班级管理中，成为班级的自我管理者。
有这样一句话说：女孩要学会适当地示弱才能拥有更多；又有这样一句话说：班主任要学会适当地无为才能大成。
无为中大成的传奇故事就是西游记里去西天取得真经的唐僧师徒四人。
唐僧无为，但是他以一种执著的信念把孙悟空、猪八戒、沙和尚、白龙马塑造成了一个强有力的战斗团队，于是，他成功了，他们都成功了。
所以，一个班级的发展，取决于班集体这个团队的力量，而团队的力量来源于这个团队的和谐。
取经的唐僧师徒四人：唐僧是领导，白龙马是专车，猪八戒开着车，沙和尚挑着担，孙悟空专门负责打妖精。
他们各司其职，每一个人都认为自己是师傅西天取经路上不可替代的很重要的角色，他们满足地累并快乐着。
假想，如果换作孙悟空去开车，猪八戒去打妖精，故事的结局我们可想而知。
班主任的无为而治
可为什 么 自己所带班级就 不行 呢？
会 后 ， 向 一 个 “ 秀班 主 任 专 业 优 户 ”请 教 ，他 对 我 一 笑 ，说 ： “ 你 应 当 学 会 无 为 而 治 。 “ 为 而 ” 无 治 ？ 我 听得 如 坠 云里 雾。 ” 新 学期 第 一个 班会 ，说 到 别 的
鉴 今 日 充 电
Ｉ 蓁 １ １ 。
如果班主任把班级所有权力都
“ 杆”发挥领导作用 ，又不能取 杠
班 主任 的无为 而 治
● 乔 利 军
代 “ 传动装置”和 “ 杠杆”的功能 和作 用。只有这样 ，班级才能更有 效地运转 。 集 中到 自己身 上 ，把本来 属 于班 委 、团委 的权力都剥夺 了，对班 主
同学们的热情有所降温，请 您去给
大家鼓鼓劲 。 ”在班级 管理 上 ，现
具体事务 中；对班委团委来讲 ，则
不能按照 自己的权限管好职责范围 内的事 ，不利于锻炼学生的领导和 协调能力 ，也妨碍了学生工作 积极 性 、主动性和创造性 的发挥。
启示 ：
在的我基本上成了甩手掌柜，主要 工作就是检查情况和肯定学生的努
设定班级奋斗 目标 时 ，需要注意两
“ 杠杆 ” ，在班 主任领导下有序地运
转 。班 主任 通过 “ 动装 置 ”和 传
一
年一度 的期 末表彰 大会 上 ，
字 。 “ 师 ，宿 舍 内务 已 整 理 ， ” 老
您是 不是去检 查 一下 ？ “ 师 ， ” 老
任本身来讲 ，势必需要耗费大量精
力 在 自己不 该 管 、也 管 不 好 的 班级
做一位“无为”而快乐的班主任
做一位“无为”而快乐的班主任摘要：从我们学校聘任班主任发生的令人惊喜的事情出发，提出我们学校倡导的做一位无为而快乐的班主任管理理念。
然后从做一位富有爱心的班主任，做一位关注后进学生的班主任，做一位放权给学生自主管理的班主任等方面，论述做一位“无为”而快乐的班主任的策略。
关键词：无为快乐班主任一、做一位“无为”而快乐的班主任提出的背景今年暑假开学，我们学校在班主任选任上发生了令学校领导意想不到的惊讶，有许多的老师争着参加班主任的竞聘，竟然有的老师快要接近退休年龄了，还抱着对教育的爱和年轻人一样参加班主任的竞选。
和去年刚好形成了反差，去年大部分的老师都不愿意做班主任，他们认为做了班主任每天都是披星戴月，都在为各种重复的事情在忙，为学生出现的各种事情焦头烂额，太幸苦了。
所以导致有很多的班主任不胜其烦，出现了很多的抱怨情绪。
而今年如何会出现这么大的反差呢？主要是我们学校倡导的做一位“无为”而快乐的班主任管理理念。
“无为而治”思想是老子管理思想的核心，也是成为一位快乐班主任的灵魂所在。
“无为而治”不是指什么都不做，无所作为，而是“为无为”，是潜在“无为”是“无不为”。
身为班主任而最终“无为”是成为一个成功快乐班主任的一个首要条件。
现实教育中，为什么一些班主任从开始至结束总有做不完的工作，而有些班主任在工作一段时间后就可以很轻松地享受班主任带来的乐趣呢？这就是在班级里的管理理念和管理的技巧上的问题，我们探索“无为而治”的班级管理思想，就是要解决你成为一个快乐班主任管理理念。
在班级的管理中更要遵循学生发展的客观存在规律，按学生的心理发展规律进行管理，使学生发展其潜在的潜力，养成良好的行为习惯达到“必先为而后立于无为也”，使班级达到“自动化管理”是重要的因素。
试想一下，如何每天每件事都要班主任亲力亲为，学生没有一点自觉性，你能快乐吗？一个成功的班主任就是自己不在班里的时候，学生同样感觉得到班主任在身边嘱咐自己该如何做人、如何学习、如何完成学业、如何与同学相处，如何与科任教师配合等，进而自己对自己进行必要的约束和成长的思考。
做一个“无为”的班主任
2013-08和谐校园士之词宗、紫电清霜、帝子长洲、天人旧馆、闾阎扑地、落霞孤鹜、白云遏、睢园绿竹、彭泽之樽、邺水朱华、临川之笔、四美具、二难并、天高地迥、长安日下、吴会云间、南溟、天柱、帝阍、宣室、冯唐易老、李广难封、长沙贾谊、海曲梁鸿、君子见机、老当益壮、青云之志、贪泉、涸辙、扶摇北海、东隅桑榆、孟尝高洁、阮籍猖狂、终军请缨、投笔、晨昏万里、谢家宝树、孟氏芳邻、鲤对、龙门、杨意、凌云、钟期流水、兰亭、潘江陆海、宗悫长风2.学生改写后的歇后语洪都口碑———人杰地灵洪府盛宴———高朋满座滕王阁美景———水天一色……在师生活动交流中，教师注意关注每一位学生，学生个个积极参与讨论，善于倾听、吸纳他人的意见，学会协作和分享。
教师将课前备课知识点，在“该出手时才出手”，水到渠成地完成，整个课堂在轻松愉悦中进行。
四、课堂延伸·短信息和颁奖词“教材是一个例子”，作为四大名楼之一的滕王阁，无疑是中华名胜的一个标本，学生若能通过本文学习，触类旁通，将自己所看到、所了解的名胜或家乡景点作一番梳理，这就充分体现了课文的例子性，也能体现教学的现实性与生活性。
为此我设计了下列两个题目供学生合作完成。
1.说名胜请你就到过的一处名胜或家乡一个旅游景点，用编短信息的形式发给你远方的朋友。
学生说家乡景点，作品一例：天鹅洞———宁化天鹅洞是典型的喀斯特地形，四周植被繁茂，绿树成阴，山内洞中有洞，洞洞相连，又有地下暗河潺潺流过，是你休闲观光的好去处。
2.评作者人说楼以文传，我说人亦以文传，因《滕王阁序》出名，作者被入选“感动文坛”人物，请你为他写一则颁奖词。
学生作品一例：“命途多舛”，也掩不住你“老当益壮”的雄心，千载光阴似流水，磨不去你华美篇章的光辉，虽历战火，滕王阁依然耸立；虽经风霜，你的形象仍旧是那么洒脱。
我们向你致敬！五、作业布置·广告语和诗词灵活地利用课文，能打开学生的思路，充分调动学生读写的兴趣和积极性，能收到事半功倍的效果。
班主任论文 班级管理中的智慧篇
班级管理中的智慧篇——浅议无为教育管理策略无为教育是从多元智能理论衍生出来的一种教育理论，是指通过环境优化的间接作用，诱发学生的无意识心理或非理性心理，以无意识导引有意识，以非理性带动理性，从而激活学生的潜在智慧，有效地达到教育目标。
“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。
因势利导，以教育者的“无为”，促进受教育者的有为。
在下面这个案例中，你会看到我们是如何综合运用迂回策略和暗示策略解决问题的：高一开学已一个多月，领导很想知道学生在这一个月内的学习状况，以便为下一阶段的教学提供参考。
于是准备组织一场考试。
并要求班主任开一个主题班会，跟学生强调下考试的纪律，同时作好考试的动员工作并防止因考试而出现逆反心理。
班会课开始了，班主任先出示了本次班会的主题——谈考试。
然后告诉学生，我们本节课是谈论下周的考试，大家可以畅所欲言。
接下来，班主任提出了第一个问题：“为什么要考试？”学生说考试可以起到一个查漏补缺的作用，告诉我上一阶段有哪些地方没有听懂。
也有学生说在平淡的学习之余来一次让人心跳加快的考试可以让我们对学习更有兴趣。
更有学生说考好了会有成就感。
班主任说：“既然大家都认为考试利大于弊，那么对考试不利的事情我们就不应该去做。
比如说考试作弊。
”接着问第二个问题：“你喜欢考试吗？为什么？”有学生说喜欢。
因为考试是对上一阶段学习的总结，也有的说考试可以为下一阶段的学习提供参考，或者给平淡的生活增添一点激情。
当然，也有学生说不喜欢，因为他还没有准备好，或者是害怕考砸了被父母骂。
班主任因势利导：“既然同学们都知道考试对我们的学习有帮助，也很想考好，那么怎样才能考好呢？”学生各抒己见，有的谈考前的复习必须有计划，有的说考试时的心态很重要。
还有的说考后的总结也很关键。
最后班主任进行了总结，并顺势给学生提出了一些考试纪律方面的要求。
在这个案例中，班主任并没有用空洞的说教来告诉学生该做什么。
而是采取迂回策略，从学生的角度出发，让学生自己思考考试的利与弊。
《多一点无为教育》班主任工作论文(高一)
《多一点无为教育》班主任工作论文(高一)我工作的第一年就担任了班主任，那时事无巨细总想亲力亲为，这样花费了很多精力不说，班级各个方面也没有什么特别出色的地方。
看着一些老教师所带的班级，班级活动精彩纷呈，心里很是羡慕。
这学期学校任命我担任一个高二物化班的班主任，作为一个语文老师，平时备课改作文就要花费大量的时间，如果对班级工作再统揽包办，恐怕会顾此失彼，吃力不讨好。
如何让自己的班级成为一个温馨团结、健康进取的集体，这成了困扰我的一个大问题。
开学不多久，我们班进行了一次自我介绍，有很多同学愿意为班级服务。
我经过反复思考，慎重挑选了四位语言表达能力较强责任心也较强的同学，分别担任班长、团支书、卫生委员、体委。
适用一月，如果不合适可以改选。
在接下来的工作中，我发现我交代班长的事，他会记得牢牢的，然后给同学们以提醒。
包括学校的一些常规教育，他也会对同学强调。
这个班长相当优秀。
后来学校要求分班级开展一系列的“感恩教育”活动，我把这个活动布置给了班长。
事先我把相关的材料、程序都一一给他准备好了，在他的主持下，第一个班级活动-----“感恩父母”开展得很成功。
这个活动不仅使学生受到了感化教育，更重要的是我看到了同学对班长的组织管理能力的认可与羡慕。
于是我就想给每位同学一次锻炼能力的机会，同时也减轻自己的负担。
我提出了“副班主任值日制”，每天有一位学生当副班主任，任期24小时（当日18：00---次日18：00），全面负责班级管理。
值班结束时，要进行一个总结，具体内容就是对班级一天的表现及自己值班后的心得体会。
刚开始的一段时间，学生值班，只是冷眼旁观，到总结时又过多关注同学做的不够好的地方，总结大会简直成了批斗大会，私下里同学也议论纷纷，毁誉不一。
班长来找我，说还是中止吧，不然不但起不到团结班级的效果，反而还会引起反感。
我说不能妥协，认定的事就要坚持下去，决不能轻言放弃。
但在具体的方法上，我进行了指导。
事先我找到要值班的同学，具体告诉他怎么做，在各个方面要善意地耐心地去提醒同学，总结的时候更多的要看到同学的闪光点，要给予真诚的表扬，当然不足之处也要委婉指出。
班主任经验论文 无为而治亦有功
“无为而治”亦有功邹城市峄山中学王霄想起刚刚参加工作的时候，年轻气盛，热血沸腾，工作积极性高涨，全心全意的扑在班级工作中，时时刻刻和学生粘在一起。
事必亲躬，班主任、班长、组长、生活委员等等一个人兼任。
唯恐学生犯错误，学生的大错小错立刻批评纠正，结果事与愿违，与很多同学产生了矛盾，虽然自己整天累的晕晕的，但是班级也没有带好。
在工作中吸取教训，总结经验，才能不断进步。
我越来越感觉到，在班主任工作中，“无为而治”的确能够收到事半功倍的效果。
“无为而治”，使我带班级越来越驾轻就熟，似乎没有花费多少精力，对班级过问很少，但是所带班级基本上都比较好。
下面就谈一下我的做法，供领导和同仁批评指正。
一、“无为而治”是建立在良好的习惯基础上的“无为而治”。
接手一个新班级，开头的一个月是最重要的行为习惯养成月。
中学生都是十几岁的青少年，可塑性非常高，很容易养成良好的学习习惯和行为习惯。
这时候差不多事必亲躬，结合《中学生守则》和学校的规章制度，引导他们知道什么该做什么不该做，应该怎样做。
让他们知道什么是对的，什么是错的。
对于学生的行为，及时的进行表扬、批评和总结。
养成了良好的习惯，就为将来的“无为而治”打下了坚实的基础。
二、无为而治建立在良好的班风学风基础上。
培养良好的班风学风，养成高度的集体主义精神，形成班荣我荣、我耻班耻集体主义意识对于班级工作最为重要。
让每个同学意识到他不是孤零零的个体，他时时刻刻代表着我们班级。
这样，每个同学都会时时为集体着想，为集体争光，同时会严格要求自己，不为集体抹黑。
形成良好的意识，同学们就会自觉抵制那些违反纪律的行为。
三、无为而治有利于发扬民主精神无为而治不是不治，更不是不管不问，是充分发扬民主，班干部管理班级，学生自己管理自己。
我一般让学生选出同学们信得过威信高的班委会成员，然后让他们结合中学生守则和学校的规章制度，制定班级的管理细则。
在以后的工作中，班主任只需要细心监督，给予指导即可。
试论班主任工作的无为而治
试论班主任工作的无为而治深圳市松泉中学汤一平摘要：班级是学校管理的基本单位，班主任是班级的组织者和管理者，所以班主任在学校教育教学中起非常重要的作用，本文总结了几点班主任工作的体会和经验。
希望对从事班主任工作的教育者有所帮助。
关键词：班主任教育经验无为而治班主任工作是一门艺术，但在它真正成为一门艺术以前，往往只是一门技术。
如何对学生授之以“渔”，使教育工作从“管”到“不管”，是我感触最深的地方。
我非常欣赏中国古代道家“无为”的思想，这与教育中“不管”的思想不谋而合。
“无为”的思想最早出现在《道德经》中。
作为道家的经典著作，《道德经》辨证地探讨了“有”和“无”的关系，并认为“有生于无”。
“无”并不是“什么都没有”，“无为”也不是“什么都不干”，它们代表的是一种自然的和谐状态。
就像当你的鞋子与你的脚适合的时候，你不会感觉到鞋子的存在，而这种状态是最好的。
故古人有云：“圣人处无为之事，行不言之教”。
作为一个班主任，“管”往往是初级的状态，就像我刚刚担任班主任的时候，因为害怕很多事情处理不好，害怕学生出什么乱子，害怕班干部偷懒，因此兢兢业业，时时处于紧张和“备战”的状态。
我最常跟学生说的话，就是：“你怎么又没做作业？”“你怎么有没做操？”“你怎么又迟到了？”“你怎么又不遵守纪律？”……现在想起来，虽然有些好笑，但似乎身边的班主任都是在忙这些事情，都是习惯讲这些话，因此也觉得没什么不妥。
但除了要管理学生外，完成学校下达的各项任务、备课、组织必要的班级活动等，也都是一个班主任工作的组成部分，当这些工作混杂在一起的时候，让我非常头痛。
于是我开始关注优秀班主任的工作经验，希望能从中找到适合自己并让自己更轻松些的班级管理方法。
经过与有经验的班主任交谈、上网查阅资料和自身的实践，我总结出以下的一些班主任工作经验：⒈组织强有力的班干部队伍。
班干部队伍主要包括班委和团支部的学生干部，他们是班主任工作的左膀右臂，是班级各项活动的组织者。
论班主任教育管理之“无为而治”
论班主任教育管理之“无为而治”摘要】班主任是班集体的组织者、指导者、领导者和服务者。
新课程背景下班主任的教育管理工作面临新的挑战和机遇，这需要班主任有更新更高的教育理念和更多更好的教育策略和教育机智。
在班主任工作中，实行“无为而治”的思想方法，可以较好地调动师生的主动性，使班级管理走上良性循环的轨道。
“无为而治”的目标是“自管”，对管理这的管理素质要求更高。
“无为而治”不是无所作为，而是大有作为。
【关键词】班主任教育管理；无为而治；理论依据；实践应用1.引论：班主任教育管理中“无为而治”之内涵“无为而治”是我国古代著名思想家老子思想的核心内容。
道家提出的“无为而治”是其政治伦理思想的核心，其目的是想用“无为”的手段，让统治者效法天道，自然无为，以达到“无不为”的目的。
老子因其崇尚小国寡民的社会，向往结绳而至的时代等主张而被批判，但其思想中的一些社会管理思想却日益受到人们的重视。
“无为而治”是治国之道，养生之道，也是教育之道，“无为而治”作为一种管理思想同样可以用于班级管理。
教育中的“无为而治”，既是教育教学的一种理念，也是一种策略。
作为一种教育理念，“无为而治”是指在教育教学过程中，顺应学生的成长规律、减少不必要的干预，不做徒劳无益甚至揠苗助长的事，使“无为”与“有为”达到最佳统一，从而使主体教育的实施达到最佳的效果。
2.班主任教育管理中“无为而治”之理论依据现代教育理论要求发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位。
“主导”要促进“主题”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。
自我教育应开发潜在的积极因素，引导其开悟。
“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。
这一过程是因势利导的，是教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。
在教学中，教师为引导，学生是主体。
在班级管理中同样班主任还是应该做引导，而不是去包办、代办、命令办、强制办，应该让学生去充分发挥积极主动性，体现其主体地位，只有这样，学生才能够也才有可能主动发挥自己内在的潜力，创造性的去发现问题，解决问题，提高能力。
班主任要有所为敢于无为
班主任要有所为敢于无为班主任要有所为敢于无为——学做魏书生式的班主任文/刘继斌说起班主任工作，一个字——累。
现在班级事务越来越多，学生问题越来越复杂，班主任“闻鸡起舞”、“戴月而归”，其工作强度可想而知。
而魏书生老师担任盘锦市教育局党委__、局长，做了全国教育科学规划领导小组成员、中国中学学习科学研究会理事长等38个社会兼职，还做得了两个班班主任，人们都称他为教育奇人。
如何在工作如此繁多的情况下，让自己的班级秩序井然呢？魏老师的班级管理模式，给我留下了深刻的印象。
对班级管理，魏老师有两大法宝：“一靠民主，二靠科学”。
班级管理的民主，就是牢固树立为学生服务的思想，建立互助的师生关系，发展学生的人性和个性，遇事多同学生商量；科学，就是实事求是，要符合事物发展规律，要符合学生身心发展特点。
魏老师在班级管理中辩证地处理“为”与“无为”的关系，让我受益匪浅。
一、魏老师的“为”魏老师的“为”，首先表现在辅助学生制定目标上。
学校有学校的目标，班级有班级的目标，学生有学生的目标。
这个目标是真实可行的、具体的，是能完成、循序渐进的。
魏老师认为目标要可以实现，“目标太高会产生自卑”。
有了目标就有了方向，有了方向，才更有动力。
魏老师的“为”，也表现在制订科学的班级管理制度上。
魏老师的班级，有完善的计划系统、监督检查系统、总结反馈系统。
而且这些制度不是主观臆造，任意而立，而是源于民主、科学制定。
只有让学生自己建章立制，学生按规矩办事才不是空谈。
魏老师的“为”，还表现在抓好小事上。
培养学生良好的学习、生活习惯，是让班主任很费神的事。
而魏老师从小事抓起，这些事小到“每天写一条新格言”，小到让学生“笑着上学”。
其实，我们也有做过这些小事的时候，不过我们做的时候，或多或少有一点功利色彩，往往注重了事情的表面现象，而忽视了这些小事对一个人潜移默化的教育作用，以至于善始而不能善终。
魏老师把“小事做到位，做细、做实”，他认为“教育，就是培养习惯”。
浅谈班主任班级管理的“无为而治”
浅谈班主任班级管理的“无为而治”摘要：作为一位班主任，对班级管理工作一直有所思考。
做好班级管理工作是一项任重道远的任务。
笔者结合自己的班主任经历，主要谈谈班级管理的“无为而治”。
关键词：班级管理无为而治作为一位班主任，如何管理好一个班级，这是一个热点问题。
有的班主任事必躬亲，可结果事与愿违，自己付出大量精力依然无法管好班级；有的班主任消极怠工，对学生放任自由，这样也无法管好班级。
下面我结合自己的班主任工作经历，谈谈如何做好班级管理工作，简言之，四个字，即“无为而治”。
班干部是班级的骨干力量，是班主任的得力助手。
在班集体中班干部就好比火车头，俗话说：火车跑得快，全靠车头带。
如何才能充分发挥班干部这个火车头的作用呢？一、班干部的挑选与委以重用选举是每一个公民应有的权利，同样，班级学生也应拥有选举权，这是对他们最大地尊重，如果学生连最基本的选举权都没有，那么谈什么“以学生为本”，谈什么调动学生的积极性？要管理好一个班级，必须得先有一个得力的班级骨干，这就要求班主任先做好班干部的选举工作。
班干部的选举必须由学生自己来完成，而不应由班主任凭个人喜好指定。
因为班干部是要带领全班同学搞好班集体的，而只有深受同学拥护的班干部才能令同学信任，叫同学听从，从而很好地为班级服务。
通过集体活动和学生的实践活动的锻炼，一些临时“班务负责人”在实践活动中表现出良好的品质和出众的才能并得到学生群体认可。
这时，我利用班会课召开第一届班委会成员的选举大会，通过全班同学“无记名投票”方式选举正式的班长、副班长等各个委员。
然后，让班长、副班长等委员宣读就职宣言及日后的工作设想，这样才算建立班级的班干部机构。
二、提高认识，明确当班干部的目的与职责在班集体中经常会遇到这样的事：班干选出来了，有的同学却不愿意干；有的担任一段时间后找这样那样的理由辞职。
发生这样的事是非常正常的，遇到这样的情况我知道不可操之过急，而应该弄清学生不担任班干部的原因：“是怕工作负担过重影响自己的学习？还是对当班干部的目的认识不够？是怕得罪同学？还是在工作中遇到了阻力？”弄清了原因，才能有针对性地做耐心细致的思想工作，病因找准了才能对症下药，消除了学生思想上的顾虑，班干部的认识水平才能提高。
论班主任工作中的无为管理
论班主任工作中的“无为管理”摘要：本文简述了班主任“无为管理”的内涵、目的，深入分析了“无为管理”的实施策略：“班主任要树立‘生活即教育’的工作理念”，“灵活发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位”，“巧设岗位，保持学生从事公共事务管理的积极性”，“建立评价机制，促进‘无为管理’的可持续发展”，“营造宽松的环境，培养学生自我管理的勇气和信心”，“根据学生的年龄特征有计划的实行‘无为管理’”等，以期为班主任培养学生自我管理品质提供帮助。
关键词：班主任；无为管理；内涵；目的；策略；爱因斯坦在《论教育》中给教育下了这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。
”基于这种教育理念，班主任工作的教育目标应该是：当学生走向社会，离开老师、同学以及校园环境的直接影响，依然能够像团结同学那样主动的团结周围所有的人，像遵守校纪校规那样自觉遵守法律法规，像热心参与班级建设那样热心参与和谐社会的建设，习惯成自然。
那么如何达成这一目标呢？班主任在班级工作中实行“无为管理”，为学生搭建实践自我管理的平台，学会自我管理，学会自主建设和谐班集体，习惯成自然，能够促进这个目标的达成。
一、班主任“无为管理”的内涵哲学家说：“少则得，多则感”，“小舍小得，大舍大得，不舍不得”。
运用到教育领域，班主任应该将班级管理工作回归学生，学生参与的越多，锻炼的机会越多，积累的经验越丰富，形成的能力越强。
反之，班主任大包大揽，事必躬亲，导致学生对老师的依赖性强，自主性弱，自制力差。
给学生以极大的信任和实践、创造的空间，给学生一个自我展示的平台，调动其主观能动性：凡是普通学生能做的事，班委别做；凡是普通班委能做的事，班长别做；凡是班长能做的事，班主任别做……班主任的无为，促成学生的有所作为。
当然，所谓“无为”并不是要求管理者消极观望或无所作为，而是应该效法道在化育万物中的作为：看似无为，实质上无所不为。
这就说明管理者的管理行为要以一种无声无息的自然方式展开。
班主任要学会“无为而治”
班主任要学会“无为而治”班主任必须学会' 什么都不做'刘连英'' 无为' 是一种策略，最终目标是做所有事情。
有时' 无为' 是最大的' 到' 。
在班级管理中，班主任利用学生的差异，设置不同的岗位，提升自我管理能力，有利于学生的全面发展。
“在关于传统文化管理的法律和着名说法中，我更喜欢“无所事事”。
“无为”是一种策略，最终目标是做好一切。
将其引入课堂管理意味着让学生通过发展自己的管理能力成为班主并自我发展。
在扩展方面，一方面，教师应该为人们提供道德和道德服务。
另一方面，在课堂上，应实施社会分工管理。
教师应该让学生自我管理，发展自己的优势，避免弱点，并展示自己的能力。
在此基础上，结合以往的教学管理经验，在班级管理实践中，尝试实施“班级差异化管理”，即分析和运用师生之间的差异，优化管理，培养学生，并解放教师。
找到学生的差异，变得不活跃并做某事要管理学生的“差异化”，首先应该了解学生之间的差异。
在接手这门课程的早期，我建立了一个“学生档案”，首先了解学生的家庭和成长背景，家庭住址和家长的联系电话，以便我能更好地了解学生未来的家庭表现。
我还采用了前任教师的介绍，学生之间的相互评价和学生的自我评价，加上自己的观察和分析，制作咨询档案，记录学生的人格特征，人格特征和心理差异，帮助学生树立正确的人生观。
值。
只有做好准备，我们才能“无所作为”。
在了解了学生之间的差异之后，我根据学生的不同特点选择并建立了一支强大的干部队伍，并以“我的班级和管理”的口号，将班级管理阶段改为学生管理自我和发展。
自我平台。
我们将“争取最佳集体”的长期目标与学校的“详细教育”相结合，建立一个特定的小目标，并根据学生的个体差异指导每个学生参与课堂管理。
如建立' 价值日班长'，' 宣传栏管理员'，' 图书管理员'，' 个人健康负责人'，' 校际管理员' ，' 墙记者'，' 计算机专家'，' 工作长' ，等等，让每个人都做好工作，每个人都有责任。
班主任论文：《无为而有为》
无为而有为保康县二堂八一希望小学庄广学无为而有为则可为，有为而无为则不为。
——《道德经》班主任既是班级学生的组织者、领导者和教育者，又是学生健康成长的引路人，是联系班级与科任教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。
在我十二年的教学生涯中，担任了十一年的班主任工作，其间有欢笑，也有泪水，但我最大的感受则是充实，这也许是没有当班主任老师无法体会到的，它不仅需要爱心与细心，更需要创造。
因为你面对的是充满创造力的孩子，而且随着社会的发展，孩子的问题也越来越多了，因此，我们的班级工作也应当富有创造性。
下面我就谈谈我在班级管理中的一些管理方法：一、善于发现，相信学生，发挥干部的作用。
案例：十几年班主任工作经历，让我养成一个习惯。
一接手新班，我做的第一件事——组建班干部队伍。
但我挑选班干部的方式很特别，就是用当前流行的竞聘会的形式，分才艺展示、即兴演讲、现场答辩三个环节。
才艺展示环节可以看出一个人的胆量；即兴演讲环节可以看出一个人口才；现场答辩环节则可以看出一个人的应变能力。
胆量、口才和应变能力是一个班干部的基本素质。
组建好班干部团队后，进行一些简单的培训，就大胆放手让学生去管理，而我则在班干部遇到解决不了的问题时，给予一些建议。
充分的相信学生，让他们自己去解决，逐渐我便从台前走向幕后。
虽然我不再参与班级管理，但我带的班的班风班貌并不比别的班差。
因此，我当班主任就当的很轻松、洒脱。
分析：儿童的天性是活泼的、创造的，儿童是天生的学习者。
牙牙学语、蹒跚学步等等都是很好的证明。
而作为老师的我们，特别是班主任。
我们所要做的就是尊重儿童的这一天性，为他们搭建学习的舞台，做他们的引路人、合作者和参与者。
而不是过多的干涉，使自己成为这种天性的扼杀者，或者是拔苗助长者。
我之所以当班主任当的轻松、洒脱，也许就是我很好的尊重了儿童这一天性，并为他们搭建展示的舞台吧。
二、善于表扬，巧妙批评，发挥榜样的力量。
案例：我班的赵凯杰同学，父母亲长年在外面打工，家境贫寒，平时不得不依靠年迈的爷爷奶奶生活、学习，他行为习惯差，经常偷东西、打架，而且不按时完成作业，可以说是班上认为的那种无可救药的讨厌的学生了，在班内的影响力很大。
班主任要学会无为而治
班主任要学会“无为而治”■刘连英“‘无为’是策略，最终目的是无不为。
有时候，‘无为’是最大的‘为’。
班主任在班级管理中，利用学生差异，设置不同岗位，促进他们提高自我管理能力，有利于学生的全方位发展。
”我国传统文化有关管理的法则和名言中，我比较推崇“无为而治”。
“无为”是策略，最终目的是无不为。
将其引入到班级管理中，就是要让学生成为班级主人，通过发展自身的管理能力实现自我成长。
引申来说，就是一方面教师要以德才服人，以身示范；另一方面，在班级实行社会化分工管理，教师要让学生自我管理，扬长避短，各显其能。
据此，我结合以往的教学管理经验，在班级管理实践中尝试实行了“班级差异式管理”，即分析和利用学生差异和师生差异，优化管理，锻炼学生，解放教师。
发现学生差异，变无为而有为要对学生进行“差异化”管理，首先应该了解学生的差异。
接手这个班级的初期，我就建立了“学生档案”，首先了解学生的家庭和成长背景、家庭住址以及家长的联系电话，以便日后更好地对学生的家庭表现进行了解。
我还通过前任教师的介绍、学生间互评及学生自评，加上我自身的观察和分析，制作辅导档案，记录学生的性格特点、个性特长以及心理差异，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
只有做到有备而来，才能“无为而治”。
在了解了学生的差异后，我根据学生的不同特点选拔建立了一支强有力的班级干部队伍，并以“我的班级我管理”为口号，将班级管理大舞台变为学生管理自我和发展自我的平台。
我们将“争创优秀班集体”的长远目标和学校的“细节养成教育”结合起来，确立一个个具体的小目标，并针对学生的个性差异，引导每一个学生参与班级管理。
如设立“值日班长”、“宣传栏管理员”、“图书管理员”、“个人卫生长”、“课间操管理员”、“墙报员”、“电脑专家”、“作业长”，等等，做到人人有活干，个个有责任。
这种管理形式下，学生对待班级工作，不再推三阻四，而是在“大班长”的带领下，争先恐后。
班级里的事务都由学生自己负责，教师只负责大方向。
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80后班主任的“无为管理”
摘要：班主任工作是繁复的，大大小小，容易的艰难的，如何抓住关键点，运用恰当的方式和方法去解决？我尝试着教育学中西方教育的一些方法，用一些新的思路，新的方式，新的途径和方法来管理班级，将“无为”教育艺术融入日常管理中去。
关键词：班级管理教育者被教育者教育意识
当前，相当多的空洞、枯燥的说教（包括学校与家庭）与青少年不断增强的自主意识之间的矛盾日益突出。
在教育中，事倍功半、劳而无功甚至事与愿违的事屡见不鲜。
作为80后的一代，我不愿拘束于陈旧的无效的班级管理中，而是一直尝试着教育学中西方教育的一些方法，用一些新的思路，新的方式，新的途径和方法来体现无为管理思想的“无为”教育艺术。
无为的教育方式是以教育意识为核心，教育过程表现为四种模式：
第一种，教育者有明显的教育意识，被教育者有明显的被教育意识
为了举办“珍爱生命”的班会活动，我组织学生学习“人之由来”后写了观后感，请家长到学校来参加班会。
班会上，母亲们纷纷讲述了十月怀胎的艰难，为了保胎，不挤公共汽车上班，坚持顶风冒雨步行；为了保胎，感冒发烧不敢多吃药……让学生了解了母亲怀胎的生理反应。
这一别开生面的班会，强烈震撼了学生的心灵，使他们懂得了孕育生命的艰难，懂得了生命不单属于自己的道理，
悟到了孝敬父母、珍惜生命的道理。
教师、家长、学生都明确参加班会的目的，教育意识贯穿全过程。
第二种，教育者有明确的教育意识，但被教育者没有意识到教育者的教育目的，在不知不觉中受到教育
一位父亲带3岁半的儿子去游玩，遇到了一个土坑，儿子非要下坑里去玩儿。
当儿子玩得高兴时，爸爸蹲在不远的地方，不让儿子看见。
儿子玩够了，要上来，开始喊爸爸。
爸爸一声不吭，装没听见，儿子直呼爸爸的名字，爸爸还是不理他。
于是他连哭带骂：“坏爸爸，大坏蛋！呜呜……”叫喊哭骂几句都不见爸爸露面，儿子只好自己在坑里想办法，终于发现了坑边的土阶梯，便手脚并用地爬上来了。
当他发现爸爸就在坑边一棵大树下蹲着时，便惊喜地扑上去，高兴地摸着小拳头不无自豪地说：“是我自己爬上来的！没有爸爸，我自己也能上来！”这是我从我们班学生李雨的一篇习作《我的童年》中看到的故事。
爬坑，孩子感悟到“我行”，收到了父亲预期的效果。
这不正培养了孩子的自信和战胜困难的意志吗？不正是家长的“无为”创造了孩子的“有为”吗？
第三种，教育者没有教育意识，但受教育者往往在意外中受到教育
一位母亲发烧躺在床上，对女儿轻声地说：“真想吃口西瓜。
”女儿却只是想有一堆数学题还没做，望着阴沉沉快要下雨的天，怕耽误时间不理茬儿。
突然一阵急促的敲门声，她表姐急匆匆地闯进
来：“姨，姥姥又喘起来了，脸发白，昏过去两次了。
”只见她妈妈一愣，立即翻身下床，抄起大衣，拉起表姐就往外走，边走边嘱咐表姐去换氧气，竟没理会女儿递给她的雨伞。
妈妈急匆匆地走了，女儿举着雨伞站在雨里，好久好久。
她的心怎么能平静呢？“妈妈重病在身，可她为了母亲却不顾自己。
她想吃一口西瓜，我却不敢接她的话茬儿……。
”我们班的学生在《西瓜代表我的心》的作文中写道：“那雨夜好长好长啊！也就是自那雨夜以后，我惊异地发现我长大了，变成了懂事的大姑娘。
在母亲节到来的时候，我要去买一个大西瓜给妈妈，西瓜代表着女儿一颗爱妈妈的心。
”
第四种，教育者没有教育意识，但被教育者有明显的受教育意识，能主动接受教育
我们班一学生仰慕隔壁班的语文老师很久了，但未分到该老师班里。
一次该老师来班里监考，喜出望外。
因试卷印刷模糊，老师在黑板上工工整整地写了一个“鹤”字。
全班同学都停止了答卷，欣赏起优美的书法。
这一个字，给学生留下了终生难忘的印象，也激发了学生的学习兴趣和进取精神。
由于敬佩，在学校中学生模仿老师的字，文如其师，字如其师的现象相当普遍。
“一字之师”令学生终生受益，可见“无为”教育艺术的魅力。
从对四种教育模式的简要分析中，我们注意到教育意识在“有”“无”之间的转换。
最有教育艺术的是，作为被教育主体的学生，在没有意识到被教育的状态下，不知不觉受到教育，这可谓“不教而教”。
“不教而教”可称为教育的最高境界。
《三国演义》中的赤壁之战，诸葛亮与周瑜在手上同时写出“火”字，可谓“不谋而合”。
诸葛亮在城楼抚琴观景惊退司马懿大军，堪称“不战而胜”。
“不言而喻”、“不期而遇”、“不求而得”、“不翼而飞”、“不寒而栗”诸多成语概括了生活中的这一类经验。
以“不教而教”为主要特征的“无为”教育艺术（教育艺术的极致，可简称为“无为”教育），反映了一种特定的教育过程。
“无为”教育要研究教育者的教育艺术和技巧，如何使教育魅力无所不在？“无为”教育要研究受教育者在不知不觉中受到教育的规律和特点，即受教育者自我教育的开悟过程及规律。
我们怎么将这无为的教育艺术实施到实际教学中呢？我尝试了以下几点，仅供参考：
1.“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。
”教育家苏霍姆林斯基的这句话，集中概括了“无为”教育的首要特征。
现在的孩子都有很强的逆反心理，他怕你去一本正经地教育他批评他。
那些大的道理他比你还懂得多。
对于他们，不能将教育的内容明明白白摆在眼前，隐晦中透露一些更是好招。
2.讲课、报告、参观、访问、表扬、批评、奖励、惩罚、谈话…这些都是具体直接的教育方式，作为班主任一旦采用了这些方式，效果是立竿见影的，但没有长效性。
我们的一些行为，在有意或无意中触动了受教育者的心灵，促使其觉悟，这种间接手段，有时更有力量。
一位母亲怕耽误孩子的学习，风尘仆仆赶了几十里路，把儿子落在家里的书送到学校，然而这本书却是孩子在家里看的一本小说。
母亲的行动震撼了孩子的心，使他强烈感受到深沉的母爱。
不识字的母亲并没有如常人一样讲刻苦学习的道理，却收到了促使孩子猛醒，从此用功读书的效果。
此处无声胜有声。
3.榜样的力量是无穷的。
教师的示范，崇高的师德是最具魅力的“无为”教育。
“学校无小事，事事是教育；教师无小节，节节皆楷模”，通俗而又深刻地阐明了教师示范作用的重要性。
的确，教师无小节。
选择了这种职业，就应时时处处为人师表，教师的人格魅力对学生的影响非常深远。
4.应该说，没有亲身的体验，就不会有觉悟。
“无为”教育是学生作为主体的自我教育。
教育者的主导作用是让学生在实践中认识到“我行”！
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识如此，提高觉悟也必须有真切的体验。
学生必须通过行为体验，方能感悟人生。
北京有一位“十佳少年”，她从美国回来，是自己到学校办的转学手续，没有父母陪同。
这位小学生的人际交往能力自然得到了提高。
所以，有的教师写文说：“让学生体验成功是培植自信心的有效途径”，这是很有道理的。
体验成功，实施“我行教育”，有利于提高学生的心理素质。
纵观世上万事万物，可分为两大类：一类是看得见、摸得着的，
属于有形有象的事物；另一类是看不见、摸不着的，甚至听不到的无形无象的事物。
前者人们比较熟悉，也研究较多，而对无形无象的事物，则研究难度较大。
班主任工作是繁复的，大大小小，容易的艰难的，但是只要抓住了关键点，运用恰当的方式和方法，终究能够解决，我们要将这无为的教育艺术融入我们的日常管理中去，真正做到班主任工作的“润物细无声”。