2020广东肇庆教师招聘笔试：奥苏贝尔理论总结
教师资格考试、教师招聘考试资料——“随处可见”的奥苏贝尔(一)
“随处可见”的奥苏贝尔（一）奥苏贝尔在我们的心理学中占据着重要的地位，同学们都说他是一个个性的人，总是提出一些与众不同的思想，对于很多理论有自己的独到见解。
今天我们就汇总一下在心理学中随处可见的奥苏贝尔的思想。
一、遗忘的原因同化说在大部分的心理学者看来，遗忘是一件坏事，但奥苏贝尔认为遗忘是一件好事，认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，是一种积极的遗忘。
例如，我们都能清楚的记得勾股定理的公式，但对推导过程都遗忘了，在实践中也证明了推导过程对我们日常生活并没有什么作用，所以换言之忘记的都是该忘记的。
二、学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔对学习进行了两种分类。
首先，根据学习进行的方式分为了接受学习和发现学习，接受学习是指教师将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受，发现学习是学生通过独立的思考、探索、发现而获得;另外，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习，机械学习指当前学习没有与已有知识建立联系，有意义学习是指当前的知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
这四种学习形式可以两两自由组合。
例如，科学家探索太空这就是有意义的发现学习，听讲座弄清概念间的关系是有意义的接受学习，背乘法口诀表是机械接受学习，所以对于有意义的学习都是接受学习这种说法是错误的。
而奥苏贝尔强调学生在学习时要采用有意义的接受学习。
三、现代迁移理论认知结构迁移理论上面介绍说奥苏贝尔主张有意义的学习，所以，他自然认为迁移是有条件的，即必须要有原有的认知结构。
学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。
为迁移而教实际上是塑造学生良好认知结构的问题。
那我们在教学中可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
奥苏贝尔在这三方面的理论比较著名，除此之外还有关于有意义学习的条件、分类、组织策略等，之后再做详细的解释。
2020广东肇庆教师招聘考试：教育基础知识中的“F”字头知识点
2020广东肇庆教师招聘考试：教育基础知识中的“F”字头知识点发现学习与接受学习相对。
学习方式的一种。
特征是：学习的主要内容(概念、规则)未直接呈现，只呈现有关线索或例证。
学习者必须经历一个发现过程，自己得出结论或找到解决问题的答案。
按外部指导的性质可分为独立发现学习和指导发现学习。
前者性质上与科学家的科学研究相同，课堂教学中少见;后者多在课堂教学中出现。
布鲁纳认为，发现学习有利于激发智慧潜力，培养内在动机，学会发现的技巧，有助于记忆与保持。
【练习】高中《数学课程标准》指出：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。
”体现了那种教学方法()。
发现学习泛化有刺激泛化和反应泛化两种形式。
前者指类似的刺激引起相同的反应。
如幼儿对白鼠形成恐惧条件反应之后，白兔子、白猫，甚至白棉花团都能引起他的恐惧反应。
后者指相同的刺激引起不同的反应。
如人在学习动作技能的初期，除了针对适当刺激作出反应外，还会产生许多多余动作。
泛化的积极作用是有利于知识的迁移与灵活运用，消极作用是导致知识的混淆和干扰反应。
【练习】小朋友如果曾经在幼儿园有痛苦的经历，他便会对幼儿园的阿姨，幼儿园中的椅子，等相关的设施和玩具有一种恐惧。
这是一种怎样的心理现象()。
刺激的泛化范例教学亦称“示范性教学”、”范例方式教学”、”范畴教育”。
借助精选教材中的示范性材料，使学生从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力的教学理论。
是20世纪50年代至70年代德国有较大影响的一个教学论流派。
主要代表人物是克拉夫斯基和瓦根舍因。
其主要观点集中在三个方面。
(1)三条教学原则：基本性原则、基础性原则、范例性原则;(2)三个统一：解决问题学习与系统学习的统一，掌握知识与发展智力的统一，主体与客体的统一;(3)四个阶段：第一阶段，示范性地阐明“个”的阶段;第二阶段，示范性地阐明“类”的阶段;第三阶段，示范性地掌握规律和范畴的阶段;第四阶段，示范性地获得世界经验和生活经验阶段。
2020广东肇庆教师招聘考试：有关于奥苏贝尔的考点
2020广东肇庆教师招聘考试：有关于奥苏贝尔的考点教师招聘考试中奥苏贝尔的相关理论是同学们易失分的考点，本部分的内容是教招考试的重点同时又是难点，尤其是一些容易混淆的案例，这就给考生带来了很大的困惑，因此在这里就为同学们梳理其中比较重要的要点，希望对大家有所帮助。
在本知识点中，多以单、多、判，简答和论述题等多种形式备考，同学们在学习这一部分知识的时候，需要把握一些考法和记住常考案例，方能快速理解这一部分知识点。
下面我们就逐一对奥苏贝尔的理论进行梳理。
1.学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
奥苏贝尔认为学习的两种不同的分类可以组合出四种学习：机械的接受学习，机械的发现学习，有意义的接受学习，有意义的发现学习。
其中他所倡导的是有意义的接受学习。
2.有意义学习(1)有意义学习的实质：即将新旧知识之间建立起非人为(内在的)和实质(非字面)的联系。
实质的联系就是表达的词汇虽然不同，但是表达的意思是相同的，而并不是字面上的联系。
例如：当我说三条边都相等的三角形和有两个角是六十度的三角形，我们都能理解它们的实质是指这是一个等边三角形。
非人为的联系是指新知识和原来的认知结构中有关的概念建立起合理地、有逻辑意义的联系。
例如：我们在刚刚学习英语的时候会将Thank you读作三克油，这就是只看到了两者表面的关系。
(2)有意义学习的条件：一是学习材料本身有逻辑意义;二是有有意义学习的心向;三是头脑中要有恰当的知识与新知识去建立联系。
(3)有意义学习的类型：①表征学习。
是指学习一个符号或者一组符号所代表的事物的意义。
具体包括：词汇的学习：单词和汉字。
非语言符号：实物、图像、图标、图形等。
事实性知识：历史事件、人物、地形地貌、地理位置。
②概念学习：概念表示同类事物共同的本质特征。
③命题学习：学习若干概念之间的关系。
具体分为：概括性命题和非概括性命题。
概括性命题是指概念与概念之间的关系，例如：圆的直径是它半径的两倍。
广东省教师教育类招聘考试真题库及答案
广东省教师教育类招聘考试真题库及答案（说明：本卷共100题，考试时间90分钟，满分100分）一、单选题1. 我国义务教育阶段的课程计划应该具有三个特征是（）。
A、强制性，基础性，科学性B、强制性，普遍性，科学性 C、科学性，普遍性，基础性 D、强制性，普遍性，基础性【答案】D2. 教师不仅要用“诚”来感悟学生，激励学生，真正吸引学生，教师还需要（）。
A、“财” B、“才”C、“材”D、“踩”【答案】B3. 斯宾塞认为，学生应该学习解剖学、生理学和卫生学等课程，这是（）的活动做准备。
A、为直接维持自己生存B、为获得生活生活上必需品（间接保全自己）C、为抚养子女D、为更好履行社会义务、维持正常社会关系【答案】A4. 教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即（）。
A、研究—探讨法B、发现学习C、暗示教学法D、范例教学法【答案】B5. 想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。
从学习策略的分类上看属于（）。
A、组织策略B、复述策略C、计划策略D、精细加工策略【答案】D6. 奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（）。
A、有意义接受学习B、有意义发现学习C、发现学习D、探究学习【答案】A7. 普通教育学的研究对象主要是（）。
A、幼儿教育B、中、小学教育 C、高等教育 D、职业技术教育【答案】B8. 苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（）。
A、言行一致原则B、教育影响的一致性和连贯性原则C、理论联系实际原则D、集体教育原则【答案】D9. 道尔顿制的首创者是（）。
A、克伯屈B、帕克赫斯特C、道尔顿D、布鲁纳【答案】B10. “科学技术是第一生产力”是（）提出的。
A、邓小平B、毛泽东C、胡锦涛D、周恩来【答案】A11. 将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为（）。
A、目标分类B、目标表述C、任务分析D、任务执行【答案】C12. 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)_128
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》试题预测最新版(二)1、单选题奥苏贝尔认为，认知结构的_____为新知识学习提供同化的固定点。
A : 可利用性B : 可辨别性C : 稳定性D : 清晰性参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：C【解析】奥苏贝尔认为，稳定性为新知识的学习提供同化的固定点。
故选 C。
2、单选题下列哪种需要得不到满足时，容易使人产生孤独感?_____A : 生理需要B : 爱与归属需要C : 自我实现需要D : 尊重需要参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：3、填空题当前实施素质教育应该以培养学生的____和社会实践能力为重点。
参考答案: 创新能力本题解释:参考解析：【答案】创新能力4、单选题班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两方面：一是职权影响力，二是_____。
A : 学术影响力B : 个性影响力C : 年龄影响力D : 职称影响力参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；二是班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。
所以本题选 B。
人格特征中最具核心意义的心理特征是_____5、单选题A : 能力B : 气质C : 性格D : 动机参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：。
6、单选题《中华人民共和国教师法》规定，教师进行教育教学活动，开展教育教学改革实验，从事科学研究，是每个教师的_____。
A : 权利B : 义务C : 责任D : 使命参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教师权利主要包括：教育教学权，科学研究权，管理学生权，获取报酬待遇权，进修培训权。
7、多选题根据现有教育法律、法规规定，可以依法提起学生行政申诉的对象和内容包括_____。
A : 对学校给予的处分不服的B : 对学校侵犯其合法财产权的C : 对学校侵犯其人身权的D : 对学校侵犯其知识产权的参考答案: ABCD本题解释:参考答案：A,B,C,D。
2020广东肇庆教师招聘考试：奥苏贝尔有意义学习PK罗杰斯有意义学习
2020广东肇庆教师招聘考试：奥苏贝尔有意义学习PK罗杰斯有意义学习考情分析：这一部分的内容主要是以单选和多选题为主，重点要理解各自关于有意义学习的观点，能够区分开。
一、理论详解1.奥苏贝尔有意义学习的实质及条件(1)认知派的有意义学习(2)有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)和实质性(非字面)的联系。
非人为指的是新旧知识本身是有联系的，而不是人为因素强加在一起的。
实质性指的是知识有实质性的联系。
例如：学生利用成语故事记住成语是一种有意义学习，成语与成语故事之间的联系就是内在的和实质性的联系。
有意义学习的条件：1.学习材料的逻辑意义;2.有意义学习的心向;3.学习者认知结构重必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;4.学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生作用。
2.罗杰斯的有意义的自由学习观(1)人本的有意义学习(2)人本主义者倡导有意义的自由学习观，有意义学习关注学习内容与个人之间的关系，它不仅是理解记忆的学习，而且是学习者所作出的一种自主、自觉地学习，能够在相当大的范围内自行选择学习材料，自己安排适合于自己的学习情境。
根据而学习对学习者的个人意义，人本主义将学习分为无意义学习和有意义学习两类：1.无意义学习所谓无意义学习指学习没有个人意义的材料。
2.有意义学习有意义学习指的是一种涉及学习者是完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，使个体全身心地投入其中的学习。
例如：当学生碰到开水时，可以学到“烫”这个字的意义，同时也学会了要当心开水烫伤。
二、考题详解1.将学习分为有意义和无意义学习，倡导有意义的自由学习观属于()。
A.建构主义学习观B.人本主义学习观C.认知主义学习观D.行为-联结主义学习观解析：B。
罗杰斯将学习分为有意义学习和无意义学习，有意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习;有意义学习是涉及了个人、学习者整个人包括情感与认知都投入学习中，是自我引发的，学习具有渗透性，使学生发生改变，而且学习是由学生自我评价的。
奥苏贝尔高频考点详解
奥苏贝尔高频考点详解在教师招聘考试中，奥苏贝尔是一个经常遇见的人物。
关于奥苏贝尔的考点分布在教育心理学当中不同的章节内容，今天本店铺带着大家一起将该人物在考试中经常遇到的高频考点进行汇总，希望对各位备考的小同学能够有所帮助。
1.有意义学习。
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。
非人为的是指新知识与认知结构中有关概念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上。
实质性联系是指非字面上的联系，即新知识与认知结构中的有关观念用的表达词语可能不同，但二者是等值的，如等边三角形与三条边相等的三角形。
同学们在考试中经常会将奥苏贝尔的有意义学习与罗杰斯的有意义学习进行混淆。
在这里本店铺帮助大家进行一个基本的区分。
其中，奥苏贝尔的有意义学习强调的是新知识与旧知识之间的关系，而罗杰斯的有意义学习强调的是知识与学习者个人之间的关系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系;④学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
2.关于学习的分类从学习性质与形式来说，奥苏贝尔将学生的学习进行了分类。
①根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念，原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念，原理等内容，不直接呈现需要学生通过独立思考探索发现而获得。
②根据学习材料与学习者原有知识的关系学习分为机械学习和有意义学习。
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习，于已有知识建立起实质性有意义的联系。
在教师招聘考试中接受学习和发现学习与机械学习和有意义学习之间进行联系，经常以例子型单选题的形式出题。
如：小学生背诵乘法口诀表属于机械的接受学习;学生在教师的讲解下理解诗词的含义并背诵属于有意义的接受学习;儿童走迷宫游戏属于机械的发现学习;科学家进行科学研究和发现属于有意义的发现学习。
2020广东肇庆教师招聘考试：学习理论来辨别
2020广东肇庆教师招聘考试：学习理论来辨别在教师招聘考试中，心理学一直以来是比重较大的一个部分，知识点较抽象难懂，知识由于较为相似，在记忆过程中常常容易混淆导致做题出现错误，今天要为同学们补充的是讲义中没有的，心理学上一些常见的效应。
学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
是教育心理学一个很重要的考点，主要包括行为主义学习理论(联结主义学习理论)、认知主义学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论。
主要以客观题形式进行考察，单选题、多选题、判断题。
一、行为主义学习理论行为主义学习理论表明，学习是刺激与反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。
它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。
主要包括：桑代克的试误说、巴普洛夫的经典条件作用论、斯金纳的操作性条件作用论、班杜拉的社会学习理论。
二、认知学习理论认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于她原有的认知结构和当前的刺激环境时，学习受主体的预期所引导，而不是学习习惯所支配。
主要包括：苛勒的完形-顿悟说、托尔曼的符号学习理论、布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏贝尔的认知同化学习理论、学习的信息加工理论。
三、建构主义学习理论的基本观点建构主义在学习理论中提出了知识观、学生观、学习观。
除此以外在个人建构主义中强调激进的建构主义、生成学习理论以及认知灵活性理论。
而社会建构主义提出了：支架式教学、抛锚式教学(情景教学)、认知学徒式。
四、人本主义学习理论人本主义心理学的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人的人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。
教师资格考试、教师招聘考试资料——“奥苏贝尔有意义学习”与“罗杰斯有意义学习”大比拼
“奥苏贝尔有意义学习”与“罗杰斯有意义学习”大比拼有意义学习是奥苏贝尔和罗杰斯共同提倡的一种重要的学习方式。
在江西教招考试中，多以客观题考查有意义学习概念、例子反选。
辨析题考查两位教育心理学家关于有意义学习的区别。
因此我们可以通过例子重点去理解相应的概念以及区别。
(一).认知主义奥苏贝尔有意义学习有意义学习概念：是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为联系的过程。
实质性联系：是指新符号或符号所代表的新知识观念能与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题建立内在联系，而不仅仅是字面上的联系。
Eg：例如，在学习重力加速度是一个物体在仅受重力作用的情况下所具有的加速度这个概念时，学生首先会联想到重力和加速度这两个已知的表象，再将两者进行联结，形成重力加速度的概念。
非人为联系：符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念表象建立的是符合人们所理解的逻辑上的联系。
Eg：例如，重力加速度是一种特殊的加速度，两者是特殊与一般的逻辑关系。
对于奥苏贝尔的有意义学习我们可以再用一个例子理解它。
Eg：一个学生原来的认知结构中已经有了在物理中I、U、R分别表示电流、电压和电阻的知识，现在要学习新知识I、U、R 三者的关系即欧姆定律I=U/R。
在这一知识的学习中，学生用已有的I、U、R分别表示电流、电压和电阻的旧知识来学习新知识I、U、R三者的关系欧姆定律，就需要使新旧知识建立联系。
这种联系包括要知道是I、U、R这三个单独的字母构成了公式I=U/R，而不是别的字母;还要弄清三个字母之间具体是一种什么联系;更进一步说，还要明白欧姆定律中三个字母之间的关系、联系是实质性的，也就是物质世界客观存在着的，是可以为学习者从逻辑上进行理解并且谁都认同的。
那么，这样的学习就是有意义的。
总之有意义学习强调新旧内容本质上的关联，这样习得的知识可以摆脱字面表述形式的限制，即用不同的说法去描述也能理解。
2020广东肇庆教师招聘考试：奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
2020广东肇庆教师招聘考试：奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。
因此，我们在学习的过程中要注意对学习理论流派和人物的观点进行分析、比较。
现将两种有意义学习进行如下比较。
现代认知结构主义学习理论重要代表人物奥苏贝尔提出了有意义学习理论。
奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。
所谓“非人为”的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。
所谓“实质”的联系，也称“非字面”的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例：“等边三角学”的命题与“三条边相等的三角形”的命题是等值的。
综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即“(新)知识——(旧)知识”。
人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯认为可以把学习分为两种，即无意义学习和有意义学习。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必能有效地促进个体的发展。
综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系，即“知识——个人”。
二者的具体区别见下图：奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别：【例题再现】罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于()。
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习【答案】B。
招教 笔试 其它类 心理学常考人物之奥苏贝尔(上)
心理学常考人物之奥苏贝尔（上）戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 )或有的翻译为奥苏伯尔，美国著名心理学家。
奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。
他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。
关于奥苏贝尔的考点很多，我们进行总结如下：1.遗忘的同化理论奥苏伯尔认为，遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
当我们学到了更高级的概念和规律以后，高级的观念可以替代低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆负担。
关于同化说，一般只考查提出者是奥苏贝尔。
2.有意义接受学习奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学校情境中，学生的学习主要是有意义的接受学习。
奥苏贝尔提倡有意义接受学习，并提出了有意义学习的实质与条件，同时提出上位学习（总括学习）、下为学习（类属学习）和并列结合学习三中学习方式，要能举例说明。
考查方式如下：（湖南，2009）奥苏贝尔认为，学习过程中新旧知识的同化主要有三种方式，即__________学习、总括学习和并列结合学习。
（贵州，2012）奥苏贝尔根据学习材料和学习者原有知识结构的关系，将学习分为——（）A．接受学习B．发现学习C．意义学习D．机械学习（贵州，2012）简述奥苏贝尔意义学习的实质和条件（湖南，2007）学习正方体、长方体的体积计算公式后.再学习一般立方体的体积计算公式V—SH，这属于（）A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.相关类属学习。
教师招聘考试教育心理学奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习
奥苏贝尔有意义学习VS罗杰斯有意义学习教师招聘考试教育心理学考试的一个重要特点就是学习理论流派众多、人物思想观点复杂。
因此，我们在学习的过程中要注意对学习理论流派和人物的观点进行分析、比较。
现将两种有意义学习进行如下比较。
现代认知结构主义学习理论重要代表人物奥苏贝尔提出了有意义学习理论。
奥苏贝尔根据新旧知识之间的关系，将学习分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质的联系。
所谓“非人为”的联系，是指又内在联系而不是任意的联想或联系，指新知识与原有认知结构中有关的观念建立了某种合理的或在逻辑基础上的联系，例：等边三角形的概念与学习者原有认知结构中已有的三角形的概念是是特殊与一般的关系。
所谓“实质”的联系，也称“非字面”的联系，是指表达的语词虽然不同，确是等值的，例：“等边三角学”的命题与“三条边相等的三角形”的命题是等值的。
综上所述，认知主义奥苏贝尔的有意义学习本质上反应的是知识与知识之间的关系，即“(新)知识——(旧)知识”。
人本主义学习理论主要代表人物罗杰斯认为可以把学习分为两种，即无意义学习和有意义学习。
所谓有意义学习，不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
因此罗杰斯认为经验学习和有意义学习是完全一致的，以学生的经验生长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，必能有效地促进个体的发展。
综上所述，人本主义罗杰斯的有意义学习本质上反应的知识与个人之间的关系，即“知识——个人”。
二者的具体区别见下图：奥苏贝尔有意义学习与罗杰斯有意义学习的区别【例题再现】罗杰斯的“有意义学习”与奥苏贝尔的“有意义学习”的区别在于( )。
A.前者强调的是新旧知识要有联系，后者强调学习者对知识的兴趣B.前者强调知识与个人经验、兴趣的关系，后者强调新旧知识存在联系C.前者强调新旧知识的联系，后者不关注这种联系D.前者强调个人兴趣，后者强调学习者主动学习【答案】B。
2020佛山教师考试笔试：同化与内化的辨析
2020佛山教师考试笔试：同化与内化的辨析在考试的时候，同学们看到“同化”“内化”时总是觉得自己晕晕乎乎，分不清楚。
它们好像是不一样，但又感觉像是藕断丝连。
今天小编就在这里和大家一起来区分一下它们之间的关系。
在考试中“同化”“内化”的概念主要涉及三个人：皮亚杰、奥苏贝尔、维果斯基。
考试通常以单选题、判断题、例子反选的形式出现。
首先，皮亚杰在其认知发展理论中指出同化是指有机体面对一个新的刺激情境时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
其实就是说，当个体遇到一个新的事物时，直接把新的事物纳入到头脑中已有的知识网络体系中，引起知识网络体系发生数量改变的过程。
比如：学生在学习完“鸟”的概念后，又来学习“麻雀、燕子”等概念，直接将“麻雀、燕子”的概念放入到“鸟”的概念体系下的过程就是同化。
其次，奥苏贝尔在关于遗忘的理论中提出了同化说。
奥苏贝尔认为遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，也就是说遗忘的过程是用一些抽象概括程度比较高的概念来代替抽象概括程度比较低的概念的过程。
奥苏贝尔认为遗忘的过程是一种积极的遗忘，通过主动遗忘来减轻记忆负担，简化认知结构。
比如：学生头脑中有“蔬菜”的概念，同时有“冬瓜、蘑菇”的概念，为了减轻记忆负担，学生就主动将脑海中“冬瓜、蘑菇”的概念遗忘，只记住它们是“蔬菜”就可以了。
除了同化说以外，奥苏贝尔还在其有意义学习理论中提出了“意义的同化”的观点。
他认为，学生在进行有意义学习的过程中，使头脑中已有的观念与新的信息之间产生相互作用，使得新旧知识同时产生意义的同化。
在奥苏贝尔的意义的同化过程中，学生头脑中已有的观念与新的信息之间有可能是相一致的，也有可能是形成对比，不一致的。
因此，在意义的同化过程实际上可能涉及到皮亚杰提出的“同化”和“顺应”两个过程。
最后，维果斯基在其内化学说中指出，内化是个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。
这句话实际上就是在说内化过程是个体把外界环境中的知识转化到头脑中知识网络体系的过程。
教师招聘-奥苏贝尔知识点总结
教师招聘-奥苏贝尔知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2020广东肇庆教师招聘考试：有意义学习之奥苏贝尔VS罗杰斯
2020广东肇庆教师招聘考试：有意义学习之奥苏贝尔VS罗杰斯
在备考路上有很多相似的知识点让广大备考者，十分困扰甚至“傻傻分不清、到底是谁的谁”接下来，重点给大家分享一下对于奥苏贝尔和罗杰斯对于有意义学习各自的观点。
这以便在选题中很顺利辨认出正确选项，具体如下;
所谓有意义学习不仅仅是一种增长知识的学,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是种使个体的行为。
态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重变化的学习。
我们必须注意罗杰斯的有意义学习和奥苏伯尔的有意义学习的区别。
罗杰斯认为,情感和认识是人类精神世界中两个不可分割有机组成部分,彼此是融为一体的。
因此,罗杰斯的教育理想就是要培养有“躯体,心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，他称之为“完人”。
两者之间的关注点不同，罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系;而奥苏贝尔则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。
因此按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,这是两者之间最大的区别。
罗杰斯认为主要具有四个特征;
(1)全神贯注整个人的认知和情感均投入到学习活动之中;
(2)自动自发:学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义;
(3)全面发展学习者的行为、态度、人格等获得全面发展;
(4)自我评估:学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。
因此,学习能对学习者产生意义,并能纳人学习者的经验系统之中。
总之,“有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。
以上就是奥苏贝尔和罗杰斯对于有意义学习各自的观点的总结，希望能对考生有所帮助!。
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2020广东肇庆教师招聘笔试：奥苏贝尔理论总结
奥苏贝尔的理论在历年教师招聘考试当中，是一个考查比较细致的点，通常以单选题、多选题或判断题的形式出现。
今天，带着大家一起来总结一下奥苏贝尔的相关知识点。
一、教育心理学成熟时期(20世纪60年代到70年代末)
70年代：奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件
二、学习的分类
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
一个维度是学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习，另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
三、奥苏贝尔的有意义学习理论
1.有意义学习的实质及条件
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
2.有意义学习的类型
(1)表征学习(2)概念学习(3)命题学习
3.意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
4.组织学习的原则与策略
(1)逐渐分化原则(2)整合协作原则(3)先行组织者策略
四、奥苏贝尔成就动机分类
奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。
这种内驱力，一般说来，多半是从好奇的倾向中派生出来的。
在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。
自我提高内驱力，是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望。
自我提高内驱力与认知内驱力不一样，它并非直接指向学习任务本身。
自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部的动机。
附属内驱力，是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。
它是一种外部的动机。
它具有三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性;第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位;第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望。
【练一练】
根据奥苏贝尔对有意义学习的分类，如果儿童听到“鸟”或看到文字的“鸟”，就知道它代表实际的鸟，即使此时并未见到真实的鸟，儿童也能以语言或文字的形式在大脑中形成关于鸟的形象。
这属于()。
A.概念学习
B.命题学习
C.发现学习
D.抽象符号学习
【答案】D。
解析：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。