英语课堂上的启发式教学论文
浅谈高中英语启发式教学的应用
浅谈高中英语启发式教学的应用【摘要】高中英语启发式教学是一种重要的教学方法，能够引发学生的阅读兴趣和激发他们的思维能力。
本文将从理论和实践两方面探讨高中英语启发式教学的原理和方法，以及其在教学中的实际应用。
通过案例分析，我们可以看到启发式教学对学生英语水平提升的效果。
本文还对启发式教学与传统教学进行了比较，讨论了如何有效地开展高中英语启发式教学。
在我们总结了高中英语启发式教学的应用价值，并展望了其未来的发展方向。
通过本文的阐述，希望能够为高中英语教师提供一些启发和借鉴，促进教学有效性和学生学习效果的提升。
【关键词】高中英语、启发式教学、阅读兴趣、思维激发、原理、方法、实际应用、案例分析、提升学生英语水平、效果、比较、有效开展、应用价值、未来发展。
1. 引言1.1 介绍高中英语启发式教学的概念及重要性高中英语启发式教学是一种注重启发学生思维，引导学生自主探索、独立解决问题的教学方法。
它通过给予学生一定的信息和提示，让学生主动参与教学过程，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种教学方法能够激发学生的创造力和思维能力，培养学生的自主学习和合作学习意识，促进学生的综合素质和能力的全面发展。
在高中英语教学中，启发式教学能够帮助学生更好地理解英语知识，提高他们的语言表达能力和沟通能力。
通过启发式教学，学生可以在实际学习中感受到语言应用的乐趣，激发学习英语的兴趣，提高学习动力。
启发式教学也有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力，使他们具备更强的综合能力和竞争力。
高中英语启发式教学在提高学生的英语水平、培养学生的综合素质、促进学生全面发展等方面具有重要意义。
1.2 引发阅读兴趣和激发思维的必要性引发阅读兴趣和激发思维是高中英语教学中非常重要的环节。
学生对英语学习的兴趣是学习动力的源泉，而激发思维则是培养学生综合能力的关键。
通过建立生动有趣的学习氛围，引导学生主动思考和观察，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
在英语启发式教学中，教师可以通过设计趣味性十足的故事情节或实践活动，引发学生的好奇心和求知欲，让他们享受学习的过程并愿意去主动探索。
启发式教学在小学英语课堂中的应用
中国一句古语授人以鱼不如授人以渔这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的教师只有在进行课本知识教学时引导启发学生形成自己的学习思维养成自己的学习方法才能让学生对英语学习一直充满兴趣能积极主动创造性地去学习英语
启发式教学在小学英语课堂中的应用
摘要：启发式教学是历代教育思想的精华。优秀的教师在教学中应注重启发学生，引导学生，鼓励学生。但是，在实际的小学英语教学中，教师讲、学生听的传统教学模式依旧存在，学生的思维以及创造能力得不到培养，学生被动地接受知识灌输，不利于学生英语能力的提升。就小学英语启发式教学的情况进行分析和研究。
中国一句古语“授人以鱼不如授人以渔”这句话应用到小学英语启发式教学中也是很恰当的，教师只有在进行课本知识教学时引导启发学生形成自己的学习思维，养成自己的学习方法，才能让学生对英语学习一直充满兴趣，能积极主动创造性地去学习英语。所以，对启发式教学教师要予以足够的重视。
参考文献
[1]郭香浅谈启发式教学在小学英语课堂中的应用[J].学园，2013，（02）。
关键词：小学英语 启发式教学 教学情境
一位教育学家曾说：“平庸的教师会转述，好的教师会讲解，优秀的教师会言传身教，伟大的教师会启发学生智慧。”启发型教学是指教师在教学中遵从一定的教育原则，运用一定的方法，调动学生积极性的同时去启发学生思考所学内容。小学英语教师要想提高英语教学效率、培养学生英语能力，就要合理恰当地运用启发型教学。
谈高中英语启发式教学论文
谈高中英语启发式教学论文科技和经济的高速发展，各国之间的竞争变得越来越激烈。
一个国家和民族想要在世界上站稳脚跟，就发展自己的经济。
经济发展的主要动力是科技，而科技的进步则依赖于教育的普及。
现代的许多先进的教育理念和策略其实在我国古代就已经提出来并施行了。
在众多的教学法中，启发式教学由来已久，并对现代教学，尤其是英语教学产生了重大影响。
一、启发式教学的起源及内涵启发式教学早在我国古代春秋末期就已经被提出来了。
我国著名的思想家，教育家孔子在他的《论语·述而》中就有提及：“不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”它的意思是说，“不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他，如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。
”二、高中英语启发式教学原则启发式教学对学生的发散性思维的培养有着很重要的作用，同时，它亦能够调动起学生的学习信心和学习兴趣。
对于启发式教学，教师在运用的过程中应遵循以下几个原则。
1.实效性原则。
现实生活中，无论做什么事，都注重实效性。
一件事情如果能够很有效率地完成，那么其所产生的价值也会很大。
在高中英语教学中，教师在设计启发式教学时，应对所教对象有一个充分的了解，如学生的年龄特点，已有知识水平，学生性格特征，爱好等等。
不同的学生有着不同的特点，这就要求英语教师应因材施教，因人而异。
真正做到实事求是。
2.双向性原则。
双向性原则是指在教学中发扬，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。
在教学过程中，教师要与学生有一个互动和交流的时间，进行师生问答，教师的诱导和启发，使启发式教学真正得以落实。
在传统的高中英语教学中，通常教师的角色是一个controller，在整个教学活动中，教师掌控课堂教学的节奏，而学生互动和参与的机会很少。
从而导致了课堂气氛的压抑，学生学习英语的积极性不高。
浅析“启发式”教学在高中英语课堂的应用
- 142-校园英语 / 基础教育浅析“启发式”教学在高中英语课堂的应用河北省廊坊市三河市第二中学/蔺波教育是一个国家发展的灵魂，而从历史长河中找寻，我国自古以来就重视教育。
古代圣贤孔子，其“启发式”的教人方法，就对今天的高中英语教学有着深刻的影响。
一、“启发式”教学“启发式”教学方法使用的历史十分悠久，早在春秋时期，我国伟大的教育家孔子已开始运用“启发式”教学，他的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”是启发式教学的最早论断。
在孔子的“启发式”教学中，他认为如果不充分发挥学生的主观能动性，仅靠老师的单独讲授是不够的。
在具体教学实践中，通常教师的讲授和让学生自身的独立思考，创设条件让学生“心愤，口悱”的教学环境。
另外，用举一反三的策略来启发和诱导学生，实现学生主观能动性的充分发挥。
“启发式”教学实质是：教师在教学过程中.根据教学目标和学生学情的实际出发，在发挥教师自身主导作用的情况下，充分尊重学生的主体地位，去启发、诱导学生去学习。
从而调动学生的学习的主动性与积极性，去完成教学任务，最终实现学生自身的综合发展。
二、“启发式”教学在高中英语课堂中的优点时下，是教育改革的时代，传统式的以教师为主的教授式课堂，已经适应不了现代学生发展的要求，而“启发式”教学，在高中英语课堂教学的实践中有着很多优点，深受学生的欢迎，也满足社会的要求。
“启发式”教学，一改传统教学中教师讲、学生听这种单一的课堂模式，创设了一种以教师为主导、学生为主体的课堂组织形式。
这种以学生为中心的课堂组织模式，极大地提高了学生学习的积极性，能更快的吸引学生进入英语课堂的氛围，提高和发展学生对于英语学习的听说读写的能力，实现学生自身的发展。
“启发式”教学在高中英语课堂中的应用：一方面，有利于实现学生学习目标的实现和教师教学任务实现的双赢；另一方面，为实现学生自身的综合发展奠定的条件，这也符合社会发展的需要和高中英语学科自身的要求。
论述启发式教学法在英语教学的运用
论述启发式教学法在英语教学的运用现代教学的指导思想是“学生为主体,教师为主导”。
而真正实现“学生为主体,教师为主导”的关键在于学生对于课程学习的积极性。
而学生学习的积极性在很大程度上与教师的主导作用有着直接关系。
如何在课堂教学中利用多种途经与方法,在提高学生学习积极性的同时促进学生智慧的真正发展,已经成为了教学技巧的重要要素。
在教学全程中,采用启发诱导办法传授英语语言知识,培养学生学习能力,让学生在积极主动地学习过程中,真正灵活地“学有所用、学以致用”,不仅是我国素质教育改革的目标,也是当代各国教学改革的主旨。
1 启发式教学的定义什么是启发式教学？启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。
所以,启发式教学作为一种教学法,它对于教师的具体要求就是引导转化,使课程目标转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为实际应用能力。
教师的主导作用就表现在这两个转化上。
从已知知识到学生具体知识上的转化,从学生具体知识到实际应用能力上的转化。
在教学全程中进行合理引导是实现两个转化的关键。
2 启发式教学在英语教学中的实践英语学习是语言学习。
语言学习是一个过程,而并非一个事件。
在语言学习的过程中,既了解语言的文化,又能毫无障碍地表达自己,获取先进资讯,解决问题,甚至跨越历史、地域、种族,和他人进行沟通交流,才是语言学习的真正目的。
因此,作为英语学习的重要来源,英语课堂就不能单独讲授语言点的面。
在遵循教学客观规律的前提下,调动学生学习的积极主动性,帮助学生在学习过程中通过独立思考掌握语言表达的技巧的启发式教学才应该是当前英语教学的指导思想。
如何把启发式教学运用在英语教学中？怎样避免在英语教学中的“启而不发”？首先在教学内容的选定必须新颖充实。
既然英语是一门语言的学习,它就不受任何时间的限定。
当今的全球时事热点,国内外的新近大事,以及中西方节日及其民间习俗的由来,都可以作为课堂教学的内容。
浅谈高中英语启发式教学的应用
浅谈高中英语启发式教学的应用引言高中阶段是学生英语学习的关键时期，传统的教学方法已不再适用于培养学生的英语综合能力，因此在高中英语教学中引入启发式教学方法十分必要。
本文将探讨高中英语启发式教学的应用，并分析其优点和挑战。
1. 启发式教学的概念启发式教学是一种让学生通过自主思考、发现和解决问题的教学方法。
与传统的教师授课模式相比，启发式教学更注重培养学生的主动学习能力和实际运用能力。
2. 高中英语启发式教学的重要性2.1 培养学生的学习兴趣和自主学习能力启发式教学鼓励学生自主探索和解决问题，通过学生的自主学习，可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高他们的英语学习积极性。
2.2 提高学生的英语应用能力启发式教学强调学生的实际运用能力，通过自主思考和解决问题的过程，学生可以更好地掌握英语知识和技能，并灵活运用于实际情境中。
2.3 培养学生的批判性思维能力在启发式教学中，学生需要思考问题、发现问题和解决问题的方法。
这种思维方式培养了学生的批判性思维能力，使他们能够独立思考和分析问题。
3. 高中英语启发式教学的应用方法3.1 提供有挑战性的学习任务通过给学生提供有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
这些任务可以是开放性的问题或实际情境的应用任务，激活学生的思维和创造力。
3.2 引导学生进行自主学习和合作学习教师应以指导者的角色引导学生进行自主学习和合作学习。
学生可以在教师的指导下，结合彼此的思考和经验，共同解决问题和完成任务。
3.3 创设情境提供真实语言输入为了提供真实的语言输入，可以创设各种情境，如模拟真实场景、讨论真实问题等。
通过这些情境，学生可以更好地运用英语进行沟通和交流。
3.4 鼓励学生关注语言细节和修正错误启发式教学强调学生的自主学习和自我纠正能力。
教师可以引导学生关注英语的语法、词汇和表达方式等细节，并帮助他们纠正错误。
这样可以提高学生的语言准确性和表达能力。
4. 高中英语启发式教学的挑战4.1 教师角色的变化在启发式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是引导学生学习的指导者。
论启发式教学在英语教学中的应用
Ｃ ： 物派送 。 组 礼 最后以Ｗｅ Ｗｉ ｕ ａ Ｍｅｒ ｈ ｉｔ ｓ Ｙｏ ｒｙ Ｃ ｒｓ— ｈ ｍａ 歌 曲结 束 ， 评 选 出最 佳 演 义奖 ， 予 ｓ 并 给
定的物 质奖励 。 ３． ２图片启 发 找 与 所 授 课 程 主 题 相 关 的 图片 ， 学 使 生 睹物 思情 ， 如教 授 “ ａ ｅｉｇ 一 课时 ， Ｔｒ ｖ ｌ ” ｎ 教 师 让 学 生 观 看 一 些 关 于 各 地 自然 风 景 、 人 文景 观 的 图片 （ 点用 英 语 介 绍 ） 体昧 各 地 景 ， 风土 人情 ， 而 对 旅 游 倍 感 兴 趣 ， 时也 启 从 同 发了学生 如何学习英语 。 ３． 灵活 运用 多媒体 ３ 通 过放 录像 、 音或 生 动讲述 ， 录 使学 生仿 佛身 如其 境 ， 产生 情 感 上 的共 鸣从 而 情 不 自 禁地去 思维 、 探索 。 去 例如 ： 我教 “ ｕ ｔｍｓ 一 Ｃｓ ｏ ” 课时， 我就 放 了一段 关于西 方婚 礼的 录像 ， 学 生 们 对西 方 的 礼仪 有 了感性 的 认识 ， 为我 进 步 启发 学 生 理 解课 文 起 到 了 良好 的 效果 。 利 用 自制 的ＣＡＩ 件给 同学 看 电脑 在各 个领 课 域 中应用 的 具 体例 子 ， 学 生对 电脑有 了感 使 性 的认 识 ， 发 他们对 本课 的兴 趣 ， 激 从生理 学 上 来 说 ， 师的 自信 、 教 兴奋 、 奇 、 叹 ， 学 惊 赞 对 生 大 脑 两 半 球 神 经 细 胞 的 活 动 起 很 大 的 作 用。 因而 教师 在课 堂上要 饱 含感 情 ， 并通过 自 己健康 向上 的 感情 去 感染 学 生 ， 他们 从 中 使 受 到鼓 舞和鞭 策 ， 调动 起思 维积极 性 ， 体验 到 成 功 的欢 乐 。
如何使英语课堂达到良好教学效果论文
如何使英语课堂达到良好的教学效果摘要：人们常说：教学相长。
评价一堂课的成功与否，不仅在于授课教师是否讲得清晰、完整，还应该注意到学生是否参与到教学中。
因此，调动学生的课堂积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流，对达到良好的教学效果是尤为重要的。
关键词：初中英语教学趣味性教师不但是知识的传授者，还应该是课堂活动的组织者。
只要教师能充分发挥自己的特长，扮演好自己的角色，做好导演，充分调动学生的参与积极性，就能活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识、掌握知识。
根据笔者的经验，可以通过以下几种方法来调动学生积极性和提高英语教学的趣味性。
一、合理安排课堂活动英语作为活的语言的特性使英语教师安排各种课堂活动成为可能。
如果每次课都只安排一种活动，如让学生在45分钟都只听教师讲评，或是做45分钟的练习等，那么，就会使学生有单调乏味之感。
英语作为一门技能课，教师不妨把听、说、读、写各项技能融为一体，让学生交替进行多种技能实践，从而使课堂活动摆脱单一乏味而变得多姿多彩。
例如，在上课前，不妨给学生五到十分钟做口语练习,笔者称之为“free talk”，话题不限，学生可以两三个人一组自由交谈。
事实证明，学生们很喜欢这种方式。
在课堂上，教师规定不能讲中文，他们也就尽力用英语表达，这样就达到了练习口语的目的。
再如，有时可以给学生进行听写练习，或是给学生朗读一些有趣的故事，让学生进行听力理解练习。
这样既能练习口语，又能使学生对马上要学的课文加深印象，以便更好地理解课文。
课文讲完后，还可挑出一些常用词或词组让学生联写成一个故事。
学生可以发挥自己的想象力，编出各种有趣的故事来。
有时也可进行快读训练，限时收答卷纸，使学生紧张作业。
可见，要使课堂活动多样化，办法还是挺多的。
只要教师对整堂课统筹安排，必能使课堂活动丰富多样，多姿多彩。
二、改变教师的授课方式有很多教师认为英语课文的讲授自然得教师唱主角，不能用各种活动来代替。
英语课堂中启发式教学论文
英语课堂中的启发式教学在英语教学中，有时教师不置一言，没有提出什么问题，但是一个眼神、一个手势，或仅仅作出某种暗示，都会诱发学生的思考和联想，同样具有启发性，同样能收到“此时无声胜有声”的效果。
通过实践，我总结归纳出如下常见的方法。
一、设疑法“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。
换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。
应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。
它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。
例如，在讲到介词后动词的变化问题时，一学生说介词后的动词全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上写出一句子：the boy did nothing in the classroom but...然后指出but后用sleep还是sleeping？学生中大多数人都认应用后者。
于是，我颇具哲理地启发道：“真理不一定掌握在多数人手中哦。
”这就形成了一个“悬念”，学生大脑皮层优势兴奋中心迅速形成，激起了解决问题的兴趣与需要，然而，我并没有直接告诉他们答案，而是让他们自己回家查资料自己解决，第二天告诉我。
这样，我不但通过设疑启发学生去思考，而且也培养了他们学习的主动性。
二、激情法课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。
现代心理学研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。
因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥家那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。
课堂上激情启发的方法很多，常见的有：1.通过放录像、录音或生动讲述，使学生身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思考、去探索。
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中运用之我见论文
新课程背景下启发式教学在高中英语教学中的运用之我见中国有句名言“灯不拨不亮，话不说不明”，意思是油灯（古代无电灯）的灯芯要拨才亮，内心情感要表白交流才明了，这句话告诉我们，在教学中要善于启发和引导，才能提高学习效率。
在新课程背景下，素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
本文从启发式教学的原则、特点和教学运用几个方面进行探讨，希望对您有所帮助。
1、特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。
但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。
很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。
针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。
笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：1.1 启发式教学不是方法，而是教学思想启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。
1.2 启发式教学对教师的素质提出了更高的要求有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。
1.3 启发式教学重在灵活灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。
1.4 启发式教学要求实事求是“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。
在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。
浅谈初中英语课堂启发式教学
浅谈初中英语课堂启发式教学【摘要】启发式教学是英语教学中最能充分发挥教师的主导作用、提高学生学习的积极性、培养学生思维能力的有效方法。
教师在教学过程中必须总结经验,细心观察学生个性，了解学生的兴趣和爱好，挖掘每一个学生的思维能力，从学生周围摄取形象现实的教学辅助内容，让教学方式接近于生活，从而达到教学事半功倍的目的。
本文试就在英语课堂教学中如何运用启发式教学谈谈自己的一管之见，以供同行参考。
【关键词】英语课堂启发式教学一、初中英语启发式教学的内涵在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路；不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。
所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。
道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣。
”意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。
道而弗达，才能使学生独立思考。
师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
德国民主主义教育家第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。
他认为“教育就是引导”，要调动学生的主动性。
这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性”。
他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现”。
他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。
”综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
启发式教学在英语教学中的应用
启发式教学在英语教学中的应用随着社会的进步，学习英语的有效性越来越受到人们的关注。
在当今的教育领域中，启发式教学是一种有效的教学方式，取得了非常不错的教学效果。
本文将作者的研究主题定位为英语教学，通过探究启发式教学在英语教学中的应用，得出在英语教学中应用启发式教学的可行性。
首先，本文将介绍启发式教学的具体内容，以及启发式教学在英语教学中的优势和弊端。
启发式教学的特点是师生共享学习，以及主动解决问题的能力。
它重视学习者的发掘能力和自主学习，力求让学习者寻求知识，理解知识而不是记忆知识，在学习过程中激发他们的思考，进而由思考转变为活跃的学习者。
在英语教学中，应用启发式教学，教师可以将学生的兴趣和技能，特殊特征以及当代社会问题结合起来，通过启发式学习，更好地培养学生的英语水平，培养学生的英语思维和语言表达的能力。
其次，本文将分析启发式教学在英语教学中的优势和弊端。
优势方面，启发式教学可以有效提高学习者的学习效果和学习兴趣，培养学习者的自学能力，提高学习者的英语表达能力，从而更好地实现学习者的英语学习目标。
启发式教学突出了学习者的主体性，对提高学习者自主性、解决问题的能力有很大的帮助，给学习者带来了学习的乐趣和满足感，有效提高学习者的学习效果。
但是，启发式教学也有一定的弊端。
首先，需要教师具备较强的教学能力和专业知识，以达到更高的教育效果。
其次，启发式教学的教学过程可能会出现混乱，学习者的缺乏责任感。
此外，启发式教学更注重激发学习者的思维，而不是纯粹的知识记忆，学习者可能会在学习时缺乏耐心，很容易分心，影响学习效果。
最后，本文将讨论启发式教学应用在英语教学中的可行性。
首先，启发式教学可以有效帮助学习者激发学习兴趣，提升学习效果。
其次，启发式教学的学习模式可以更好地培养学习者的英语思维和语言表达能力，激发学习者的思维，进而由思考转变为活跃的学习者。
同时，启发式教学还可以培养学习者的自学能力，丰富他们的思维，有效地实现他们的英语学习目标。
英语课堂启发式教学作用论文
英语课堂启发式教学作用论文概要：我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。
举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。
中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。
所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。
道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。
和易以思，可谓善喻矣”。
意即：优秀教师教學总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。
道而弗达，才能使学生独立思考。
师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。
综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
（一）关键性原则课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。
这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。
一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。
巧用启发式教学论文激活英语课堂论文：巧用启发式教学激活英语课堂
巧用启发式教学论文激活英语课堂论文：巧用启发式教学激活英语课堂启发式教学是教师以学生为学习的主体，从学生的实际出发，依据学习的客观规律，灵活运用各种具体教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，探索知识，发展智能，提高分析问题和解决问题的能力。
启发式的这种性质、作用、特点，正是教学方法的性质、特点及其传授知识、形成技能技巧、培养能力和发展个性等基本功能的表现，因而它是完成教学任务、达到教学目的的主要方法。
为了把课上得生动有趣，富有吸引力，我经常在教学实践中巧用启发式教学，激活课堂，不断提高教学效率。
一、直观启发广泛利用实物、图画、动作、多媒体等直观手段来吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣和积极性，并促使学生把英语和客观事物直接联系起来，增强运用语言连贯表达思想的能力。
例1、教学生容易混淆的语法“宾语、宾语补足语”和“直接宾语、间接宾语”的区别时，我采用以下的例句和图示加以说明：lin tao gave me a nice pen yesterday .说明：两个箭号都是从同一个起点“gave” 发出的，表示人的为间接宾语，表示物的为直接宾语。
my teacher asked me to help lin tao yesterday.说明：这两个箭号的特点是一浪推一浪的形状。
老师叫我→发出一个箭号；我帮助林涛→发出另一个箭号。
这两个箭号所指的就是宾语和宾语补足语。
这种简明扼要、生动形象的讲解独具特色，很有吸引力。
例2．上下午第一节课时，学生往往疲倦，反应慢。
为让学生做到像苏霍姆林斯基所说的那样：“学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。
”我采用多媒体教学、课前听几分钟欢快的音乐、英美背景知识介绍、讲故事、听力测试等方法振作学生的精神，激活学生的思维，既完成教学任务，又拓宽了知识面。
例3．用简笔画教英语介词或介词词组in, on, over, below, under, through, into, out of, near, beside, in the middle of, among, between, in front of, behind 等，给学生留下了深刻印象。
启发式教学在中学英语教学中应用论文
启发式教学在中学英语教学中的应用摘要：进入二十一世纪以来，随着我国改革开放的不断深入和现代化建设的不断加强，教育强国的理念深入人心。
而在越来越国际化的今天，英语教育可以说是使我们的学生与世界接轨的重要一环。
面对新的历史时期，如何有效的进行教育改革，加强启发式教学在中学英语教学中的应用，让英语教育更加高效的开展下去是我们当下高度关注的话题。
本文就将对启发式教学在中学英语教学中的应用问题进行简要的分析和探讨。
关键词：启发式教学中学英语教学应用前言：英语教育作为我国中学教育的重要环节，其重要程度以及对学生今后英语学习的影响力不言而喻。
然而，由于中学时期学生们普遍处在青春叛逆期，在中学英语教学中不可避免的会遇到老师很卖力而学生收效甚微的情况。
所以，中学英语教育重在启发和培养学生的学习兴趣和自主学习能力，如何能让学生们更高效的学习英语，提高课堂学习效率，正是当下老师们需要考虑的问题。
一、何为启发式教学及启发式英语教学的重要意义启发式教学顾名思义，就是教师利用相应的教学手段，来启发学生自主学习的能力，激发学生的学习潜能，由以教师为主体的教学模式转向以学生本身为主体，将教学内容围绕学生们展开的一种新的教学模式。
在不断强调素质化教育的今天，人们的教育思想和教育观念都发生了很大的变化，在这期间，英语教育得到了很大的重视。
而初中英语教育作为学生们自启蒙以来接触的最为正规和系统的英语学习，其对学生们的重要教育意义不言而喻。
在当代的初中英语教育中，教师的角色也在悄然的发生变化，如何调动学生的学习积极性，更好的帮助同学们理解和学习课堂内容，培养学生们的学习兴趣，完成由灌输式教育向启发式教育的转变，已然成为当代教师们的职责。
二、启发式教学在中学英语教学中的应用教师要想上好一堂英语课，首先需要对课堂和学生的整体状况有一个初步的了解，尽量做到因人而异、对症下药。
由于中学生们正处在青春期，或多或少存在着一些叛逆心理，所以一味的打压和强制的灌输经常会适得其反、弄巧成拙。
《启发式教学在英语课堂中的应用》
《启发式教学在英语课堂中的应用》启发式教学在英语课堂中的应用随着和其他技术的迅猛发展，教育领域也不断出现新的教学模式和方法。
启发式教学作为一种新型的教学方法，逐渐在英语教学领域中崭露头角，并受到了广泛的关注。
在未来的教学中，启发式教学将会成为英语课堂中的重要方法之一，利用这种方法，可以最大化地发挥学生的思维，提高他们的学习效率。
本文旨在探讨2023年启发式教学在英语课堂中的应用。
一、什么是启发式教学？启发式教学是一种以问题解决为基础的教学方法。
它强调在教育过程中，教师应该尽可能地让学生自主思考，积极参与，从而通过主动学习来掌握知识和技能。
启发式教学可以帮助学生形成良好的思维方式，从而提高他们在求职和工作中的能力。
二、启发式教学在英语课堂中的应用启发式教学在英语课堂中的应用比较广泛，它可以帮助学生更好地理解英语知识和语法。
具体应用包括：1、启发性问题生成启发性问题生成是启发式教学的核心内容之一。
在英语课堂中，教师应该尽可能地提出更具挑战性的问题，鼓励学生自主思考。
通过这种方式，学生可以更深入地理解英语语法以及单词的使用方法。
除此之外，启发性问题生成也可以让学生更好地应用知识，进一步巩固学过的知识。
2、启发性教学案例教师可以利用启发性教学案例来帮助学生更好地掌握英语知识。
例如，教师可以通过实际案例来强化学生的词汇和语法知识，让学生对英语有更深刻的理解。
3、启发性教学实践通过启发性教学实践，学生可以在实际场景中应用英语知识，从而进一步巩固和掌握英语。
例如，通过组织活动和比赛，让学生使用英语来进行交流和互动，学生可以更好地应用所学知识，从而更深入地掌握英语。
三、未来的启发式教学趋势在未来，启发式教学将逐渐成为英语教学的主流方法之一。
在未来的课堂中，教师将更加注重启发式教学的应用，在课程设计时将更多地考虑学生的学习需求。
同时，在未来的课堂中，教师将更加注重启发性问题的生成和实践，帮助学生更好地应用所学知识。
高中英语启发式教学理论与实践论文
浅谈高中英语启发式教学的理论与实践【摘要】素质教育对于学生自主性的发挥提出了很高的要求，而启发式教学正是提高学生学习自主性的重要手段。
本文分析了启发式教学理论的特点以及在应用这一教学原则时应当遵循的原则。
同时，结合具体的例子探讨了启发式教学的实践。
【关键词】高中英语启发式教学理论与实践素质教育要求在教学互动中充分尊重学生的自主性，这就要求改变传统的“满堂灌”的教学方式，在教学过程中开展“启发式”的教学。
“启发式”教学即在教学的过程中，从学生的实际出发，并且按照教学和学生学习的一般规律足迹教学活动，运用各种方法来启发学生的思维，充分调动学生的学习积极性，增强课堂的交互性，让学生在自主探究和发现的过程中进行学习。
一、启发式教学理论的特点近些年，随着新课改的不断深化，“启发式”教学的教学模式和教学思想已经被我们的教育工作者逐渐熟悉和采用。
但是，实际上，启发式教学并不能够立竿见影，不是快速提高成绩的捷径。
很多教师在教学过程中对于启发式教学应用不当，常常会出现“启而不发”的现象。
针对这种现象，笔者认为，首先要提高对启发式教学的认识。
笔者认为，高中英语的启发式教学具有以下几个方面的特点：（1）启发式教学不是方法，而是教学思想。
启发式教学目的在于通过有效的教学活动组织来提高学生学习的主动性，激发学生探究热情，并培养学生独立思考的品质和创新能力。
（2）启发式教学对教师的素质提出了更高的要求。
有过启发式教学的教学经验的教师都知道，启发式教学不等于减轻了教师的负担，相反，它对教师的综合素质提出了更高的要求，而且教师在课下要做的工作，要比传统教学多得多。
（3）启发式教学重在灵活。
灵活是启发式教学的灵魂，在具体的课堂教学中，要求教师能够结合学生的具体实际，灵活的进行授课，运用多种手段和多方面的知识来引导和启发学生。
（4）启发式教学要求实事求是。
“启发式”教学要求教师要有实事求是的、严谨的、科学的教学态度。
在教学过程中,要求教师要从教材出发,科学分析学生的实际情况,来制定相应的科学的教学方案和教学方法。
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
启发式教学是一种以学生为中心的教学方法，注重激发学生的主动性和创造性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学英语教学中，启发式教学可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
启发式教学可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学方法往往注重知识的灌输，学生只是被动地接受知识，容易感到枯燥和无趣。
而启发式教学注重学生的参与和思考，通过提出问题、讨论和解决问题等方式引导学生积极主动地学习。
学生在积极参与的过程中充满了探索的乐趣，能够调动他们学习英语的积极性，提高学习效果。
启发式教学可以促进学生的自主学习和合作学习。
启发式教学强调学生的主动性和积极性，鼓励学生自主学习。
教师可以通过提出问题和引导学生思考，让学生自主探索和学习。
启发式教学也鼓励学生之间的合作学习。
学生可以通过小组讨论的方式，分享彼此的思考和解决问题的方法，相互学习和帮助，提高学习效果。
启发式教学可以提高学生的语言运用能力。
启发式教学注重学生的实践和运用，通过真实情境的设置和角色扮演等方式，让学生在真实的语境中运用英语知识。
在实践运用的过程中，学生可以不断地尝试和反复练习，提高自己的语言运用能力。
启发式教学还可以培养学生的学习策略，让他们学会如何更好地学习和使用英语。
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨
启发式教学在小学英语教学中的应用探讨【摘要】本文旨在探讨启发式教学在小学英语教学中的应用。
在将介绍启发式教学的概念、小学英语教学的重要性以及研究背景。
在将详细讨论启发式教学方法在小学英语教学中的实际应用、对学生学习的影响、优势和局限、策略和实践以及效果评估。
结论部分将总结探讨启发式教学方法对小学英语教学的启示，同时提出未来的研究方向。
通过本文的探讨，读者将深入了解启发式教学在小学英语教学中的重要性和实际应用，为教育教学实践提供参考和借鉴。
【关键词】启发式教学、小学英语教学、实际应用、学习影响、优势、局限、策略、实践、效果评估、启示、未来研究方向1. 引言1.1 启发式教学的概念启发式教学是一种注重激发学生思维和发现问题解决方法的教学方法。
它强调引导学生主动参与学习过程，通过启发学习者自主探索、发现和解决问题，激发其学习兴趣和主动性。
在启发式教学中，教师的角色不再是简单地传授知识，而是要成为学生学习的引导者和激励者。
通过提出问题、引导思考、促使探索等方式，教师可以帮助学生建立知识框架，深化理解，培养创新能力和问题解决能力。
启发式教学不仅注重知识的传授，更注重学生的思维发展和学习方法的培养，提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学英语教学中，启发式教学能够帮助学生更好地理解英语知识，提高语言运用能力，激发学习兴趣，培养学生的学习动机和自信心，为他们未来的学习和生活奠定良好基础。
1.2 小学英语教学的重要性小学英语教学的重要性不仅在于学科本身的重要性，更在于其对学生综合素质的培养和未来发展的帮助。
如何有效地运用启发式教学方法来提升小学英语教学的效果，具有重要的现实意义和教育价值。
1.3 研究背景为了探讨启发式教学方法在小学英语教学中的应用，我们需要深入研究其在实际教学中的表现，并分析其对学生学习的影响。
也需要评估启发式教学方法的优势和局限，探讨如何有效地运用这种教学方法，以期为小学英语教学提供更好的借鉴和启示。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语课堂上的启发式教学论文
启发式教学是根据一定的教学目的和教学内容，从学生的知识基础和发展水平出发，运用各种教学手段调动学生的学习主动性，激发学习兴趣，使学生的智力因素和非智力因素处于积极状态，促使学生主动获取知识的教学方法。
启发式教学可以多种多样。
利用多媒体课件，直观启发
日益成熟的多媒体技术能作为教学媒体直接参与教学活动，以现代化的手段运用文字、图像、视频、声音营造教学氛围，传递新知识，加强全方位的教学互动，起到提高教学质量、激发学习兴趣和创新思维、开拓学生视野的重要作用。
例如，讲I’dlikesomenoodles一课时，可用多媒体课件展示有关图片，把图片按课文顺序排列出来，让学生根据图示，运用所学内容看图说话；还可以做开火车的游戏，一人一句表达主要句型或分小组开展竞赛，让学生将图片内容编成对话，进行角色表演，以达到增强直观性的目的。
这样，可以吸引学生的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。
二、提问式启发
在英语课堂上，笔者常用英语提问学生，并让学生用英语进行回答，以达到让学生多听、多说的目的。
在提问时，要注意随着学生知识的增长，使提问的形式与问题的难度不断地改变，逐步训练学生思维的灵活性和广阔性。
比如：讲Unit8Whenisyourbirthday?时，我要求学生根据自己的实际情况进行表达，同桌之间进行问答。
教师可以适当给予指导，及时提出问题、纠正错误。
教师所提出的问题，既要依据课文内容，又要体现语言重点；既能训练学生的英语听、说、
读、写能力，又能培养学生的思维能力。
三、对比启发
对比启发是英语课上广泛应用的教学方法之一。
无论是词汇教学，还是语法教学，都会用到对比的方法。
比如学到单词interested时，我总是把它与interesting从词形、词意、用法等方面进行比较：interested是“感兴趣的”，interesting则表示“有趣的”。
教therewillbe句型时，就将它与willhave 进行比较，使学生能更好地区别他们的意义及其不同用法。
在语法教学中，英汉两种语言的语序比较也很有启发意义。
在很多句子中，英语语序与汉语语序不同，甚至相反，当碰到这种情况时，教师就要给学生指出两种语言的异同之处，特别是不同点，从而培养学生的观察、分析和归纳能力，并帮助学生提高语言表达能力。
四、练习启发
英语教学中，练是巩固英语基础知识、培养口语能力的有效途径，所以在理解全文的基础上应适度操练，加深理解，帮助记忆。
在课堂上每讲完一项内容，就让学生在识记的基础上进行练习、问答。
当然操练的方式可以多种多样，这样能使学生在轻松愉快的氛围中大面积地参与到丰富多彩的活动中去。
实践证明，课堂练习时，笔答的方式速度较慢，效率较低，而口头练习速度较快，效率高，学生能够及时知道练习答案，并且可以训练口语表达能力，培养语感及快速反应能力，使更多的学生参与课堂教学活动，提高语言表达能力。
总之，直观启发、提问启发、对比启发和练习启发等方法，既能突出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生学习的积极性、主动性，又能发挥教师在英语教学中的主导作用，真正实现师生互动合作学习。
在课堂教学中，启发式教
学的运用既能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能重点突破，达到事半功倍之效果。