班杜拉生平

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班杜拉社会学习理论

学习者对榜样行为的注意是观察学习的第
一步，要使榜样行为对学习者的行为发生影响，学习者还必须记住榜样的行为，即将其保持在头脑中。班杜拉认为这种保持过程是先将榜样行为转换成记忆表象，然后记忆表象再转换为言语编码（形成动作观念），表象和言语编码同时贮存在头脑中，对学习者以后的行为起指导作用。
程
注意学习的对象是观察学习的第一步，观察学习的方式和数量都由注意过程筛选和确定。什么样的榜样更容易引起人的注意从而加以模仿呢？班杜拉认为，应该从观察者的心理特征、榜样的活动特征和观察者与榜样的关系特征三方面考虑。三方面中，观察者与榜样之间的关系在某些方面对注意的影响更重要。如果榜样与观察者经常在一起，或者二者相似，那么观察者就经常或容易学会榜样行为。如：子女较多地模仿父母，学生较多地模仿教师，斗殴分子则更易于模仿电视剧中的攻击行为，其原因就在于此。其次，观察者的特征如觉醒水平、价值观念、态度定势、强化的经验也会影响观察学习的注意过程。例如，观察者对榜样行为价值的认识直接影响他是否集中注意观察榜样的行为。如果他认为榜样行为非常重要，注意就会集中；反之，注意则容易分散。这显然是心理因素对行为的影响，班杜拉称之为自我调节。第三，榜样的活动特征，如行为的效果和价值，榜样人物具有的魅力，示范行为的复杂性和生动性等，也影响注意过程。
二、班杜拉的贡献
由于班杜拉的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。他在1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖；1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖；1974年当选为美国心理学会主席。
三、班杜拉的著作
班杜拉一生论著甚丰，其主要代表著作有：《青少年的攻击(Adolescent Aggression)》(1959)；《社会学习与个性发展(Social Learning and Personality Development)》(1963，这是与他的第一位博士生 R．H．Walters合著的)，《社会学习理论(Social learning Theory)》（1971，1977）；《思想与行为的社会基础：一种社会的认知理论（Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory）》 (1986)。

班杜拉

三、观察学习理论
观察学习的四个阶段
动机阶段的三种强化
四、三元交互理论：
班杜拉强调，仅只环境因素并不能决定人的学习行为，除了环境因素外，个人自己对环境中人、事、物的认识和看法，更是学习行为的重要因素。换言之在社会环境中，环境因素、个人对环境的认知，以及个人行为三者，彼此交互影响，最后才确定学到的行为。
主要理论
• 社会学习理论
• 所谓社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
社会学习理论的内涵
一、人类行为的分析二、社会学习理论的实验研究三、观察学习理论四、三元交互理论五、自我效能理论
一、人类行为的分析
• 班杜拉认为，人的行为，特别是人源自复杂行为主要是后天习得的。行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。
班杜拉
1.生平 2.主要理论
（包括重要实验）
生平
• 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）生于 1925年12月4日，他的幼年在家庭的温暖中度过。高中毕业后，班杜拉考入了不列颠哥伦比亚大学。从爱荷华大学获得博士学位。在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论。大学毕业后，他专攻临床心理学。之后历经助教、讲师、副教授，至1964年晋升为教授。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。

班杜拉

一、班杜拉生平简介班杜拉（Albert Bandura），社会学家、心理学家。

1925年出生在加拿大的Mondare，在加拿大一个小的农业社区成长，1949年从不列颠哥伦比亚获得文学士学位，1952年，从爱荷华获得博士学位。

现任斯坦福心理学系约丹讲座教授。

他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。

他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。

二、班杜拉观察学习理论对幼儿社会教育的启示班杜拉的社会学习理论从不同的侧面解释了个体社会行为获得的基本原理和心理机制，这对于当前幼儿园社会教育的实践具有重要的启示。

（一）榜样示范是幼儿社会教育的基本原则班杜拉社会学习理论的最杰出贡献就在于强调观察学习是社会行为习得的一种更常见方式，唤醒了人们重新审视榜样示范在幼儿社会教育中的巨大作用和无穷力量，从而为幼儿园的社会教育提供了理论依据与实践参照。

因此，为幼儿树立正面的、积极的榜样，就成为幼儿社会教育中最基本的原则。

在幼儿园中，教师首先应当做幼儿的表率。

为了给幼儿树立良好的榜样，幼儿教师要从小事做起，以一名教师的标准严格要求自己，用“身教”来感染和影响幼儿。

其次，同龄伙伴也是幼儿互相学习的良好榜样。

班杜拉认为，在儿童的同伴中树立学习的榜样具有重要的教育作用。

由于同伴在年龄、经历、性格特点等方面有很多相似之处，所以，同伴的行为更容易被理解和接受，激起模仿和学习的兴趣。

我们要给幼儿选择在生活和学习中各方面比较接近的、具有较大影响力的同伴作为学习的榜样。

此外，不能忽视家长的榜样示范作用。

父母要约束好自己的行为，尤其要注意无意中、不自觉的示范作用，通过给孩子创造一个良好的学习生活环境，来促进幼儿社会性的发展。

(二)合理强化是幼儿社会教育的基本手段利用有效的强化手段促进幼儿良好的社会行为习惯的养成，在幼儿社会教育中受到了广大教师的青睐。

人类行为与社会环境行为：班杜拉的观察学习理论

观察学习的类型直接的观察学习抽象性的观察学习创造性的观察学习
观察学习的过程
理想的榜样行为应具备的条件：
1
显著
2
可行性
3
可ห้องสมุดไป่ตู้任
4
感人
5
符合观察者年龄特征
榜样行为的显著性、可行性、可信任性、感人
2019年共和国勋章获得者
榜样行为的显著性、可行性、可信任性、感人
抗疫前线英雄
榜样行为选择的年龄特征
人类行为与社会环境行为班杜拉的观察学习理论
一、班杜拉的生平
阿尔伯特·班杜拉 (Albert Bandura ， 1925 ~ )
教育家、社会心理学家。
1972年获美国心理学会授予的杰出科学贡献奖； 1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖； 1974年当选为美国心理学会主席。
班杜拉的作品
《通过榜样实践进行行为矫正》《认知过程的社会学习理论》《榜样理论：传统、趋势和争端》《行为变化的社会学习理论》《社会学习理论》《自我效能：控制的实施》
班杜拉的儿童攻击行为实验：波比娃娃实验
班杜拉的观察学习理论
1、学习的产生可以来自观察。 2、班杜拉提出两种强化：替代性强化和自我强化
企业家
榜样行为选择的年龄特征
榜样行为选择的年龄特征
北湖大南考才古女专钟业芳
蓉报考
谢谢倾听！我们下节课再见！

社会学习理论的创始人：班杜拉人物简介

• 这本书主要探讨了认知过程与行为调整之间的关系 • 对心理学领域的研究产生了很大影响
《自我效能：行为改变的理论》是班杜拉关于自我效能理论的经典著
作
• 这本书详细阐述了自我效能理论的基本原理和应用 • 对教育、心理治疗等领域产生了深远的影响
02
社会学习理论的基本原理
观察学习及其过程
观察学习是班杜拉社会学习理论的核心概念
自我效能理论在心理治疗中的应用主要体现在以下几个方面
• 心理治疗师可以通过帮助个体提高自我效能感，从而改变个体的行为和心理状态 • 自我效能感可以作为心理治疗的一种评估指标，评估个体心理治疗的进展和效果 • 自我效能理论可以为心理治疗提供新的治疗方法和策略
班杜拉理论在其他领域中的应用及启示
• 班杜拉的理论在许多领域都有广泛的应用，如教育、心理治疗、人力资源管理、市场营销等
班杜拉的学术成果丰硕，对心理学领域产生了深远影响
• 他的论文和著作被广泛引用，对后来的研究者产生了很大启发 • 他的理论被广泛应用于教育、心理治疗等领域，取得了显著的成果
班杜拉的主要著作及影响
《社会学习理论》是班杜拉的代表作之一
《认知过程与行为调整》是班杜拉的另一部重要
著作
• 在这部著作中，班杜拉系统地阐述了他的社会学习理论 • 对观察学习、认知过程、自我效能等概念进行了深入的探讨
• 行为主义心理学强调通过观察和实验来研究行为 • 班杜拉在这一时期的研究主要集中在学习过程和动机方面
• 获得过美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 • 被选为美国科学院院士
班杜拉的学术生涯及成就
班杜拉在20世纪60年代提出了社会学习理论
• 这一理论强调了观察学习在人类行为中的作用 • 提出了认知过程与行为调整的关系 • 提出了自我效能理论，强调个体自我评价对行为的影响

班杜拉生平

代表人物：人本主义者此观点认为，本能、驱力和特质等内部事件，驱使有机体按照某些固定的方式行事。换言之，环境取决于个体如何对其发生作用，因此，他们的公式：E=f（B)
３、相互作用论（interactionism)
代表人物：皮亚杰学派此观点认为，环境与个体的影响是双向的, 即既关注个体因素,也认识到环境因素的重要性。此时，人们的争议中心不再是相互作用，而是所主张的相互作用的类型的不同。
（二）认知过程
１.使用符号的能力 2.预见结果的能力：人类可以预见到各种行为可能导致的各种结果，并以此制定行动方针，引发自己的动机，并有预见性的引导自己的行为。
（三）.自我调节过程
包括三个阶段：
1.自我观察：回顾总结
2.自我判断：绝对评价与相对评价
3.自我反应：学习者对自我判断的结果所产生的反应
实验組:編譯(encode)手勢
(1)以描述來編譯。 (2)形成手勢的心智影像(mental image)。 (3)发展描述手部動作的口語略語。
控制組:未做編譯工作
結果：
三組实验組均比控制組显示出较好的手势重現; 学习最成功的是实验組(3) .
小結

学习者为其所观察到的行为形成记忆編碼，可促进模仿學習。
第四步：动机(motivation)
激励学习者展現其模仿到的行為。
例如
枪击模范亲师模范
枪击模范
雖然看过許多电視模範
用枪指著某人的胸膛並且說「上天國去吧。」但是很少人会被激励去模仿那样的行为，至少不会用真枪。
亲师模范
雖然孩子会模仿我们
在电话中交談的方式，也會学习我们和面的技术。但是基于某些理由，他们並不会复制我们如何煮饺子或擦拭地板的行为。

班杜拉的社会认知

不足：不足：
1、他的观点忽略了发展变量的重要性。、他的观点忽略了发展变量的重要性。 2、在研究人的行为时，其立场基本上还扎根、在研究人的行为时，主义中，于行为主义中，并没有摆脱动物研究的基本模式。本模式。 3、所采用的方法难以让人苟同。、所采用的方法难以让人苟同。
4、虽然强调了人的认知能力对行为的影响，、虽然强调了人的认知能力对行为的影响，研究行为为重心和目的，但他以研究行为为重知因素以应有的位置。 5、班杜拉的社会学习理论缺乏内在统一的理论框架。论框架。
主讲人:陈晓梅主讲人陈晓梅
主要内容
班杜拉的生平与著作班杜拉的观察学习理论交互决定论自我调节论自我效能原理
一、生平（1925--- ）生平（
1925年出生于加拿大年出生于加拿大 1949年从不列颠哥伦比亚大学获文学学士学位年从不列颠哥伦比亚大学获文学学士学位 1951年在美国衣阿华大学获心理学硕士学位年在美国衣阿华大学获心 1952年获临床心理学博士学位年获临床心理学博士学位 1953年开始在美国的斯坦福大学任教年开始在美国的斯坦福大学任教 1974年当选美国心理学会主席年当选美国心理学会主席 1977年卡特尔学术研究奖年卡特尔学术研究奖 1980年获国际攻击行为研究会杰出贡献奖，同年又年获国际攻击行为研究会杰出贡献奖，年获国际攻击行为研究会杰出贡献奖获美国心理学会的杰出科学贡献奖
七、评价
贡献：贡献：
1、注重社会因素的影响，改变传统学习理论、注重社会因素的影响，重个体轻社会的思想倾向。重个体轻社会的思想倾向。 2、吸取了认知心理学的研究成果，把强化理、吸取了认知心理学的研究成果，论与信息加工理论有机的结合起来，论与信息加工理论有机的结合起来，改变传统行为主义的刺激—反应理论反应理论，统行为主义的刺激反应理论，轻中枢过程的思想倾向，的思想倾向，使解释人的行为的理论参照点发生了一次重要的转变。发生了一次重要的转变。

心理学先贤们的故事16--班杜拉

心理学先贤们的故事16--班杜拉班杜拉1.生平：1925年-2.尊称：美国心理学家、社会学习理论创始人、新行为主义学派主要代表人物之一。

3.故事：班杜拉于1925年出生于加拿大，父亲是一位农场主。

班杜拉于1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，获文学学士学位。

1951年在美国衣荷大学获心理学硕士学位，1952年在爱荷华大学获得博士学位。

班杜拉在爱荷华大学学习期间，就提出了社会学习理论。

那时，他认为心理学家应当“把临床现象用经过实验验证的方式加以概念化”，心理学研究应当在实验中进行，以控制决定行为的因素。

1953年，班杜拉应聘在斯坦福大学心理学系任教，1964年升任教授。

在此期间，在前人理论的基础上，班杜拉把学习理论运用于社会行为的研究中。

由于他的奠基性研究，导致了社会学习理论的诞生，从而使他在西方心理学界获得了较高的声望。

1969年-1970年，班杜拉受聘为行为科学高级研究中心研究员。

1972年，班杜拉荣获美国心理学会临床心理学分会杰出科学贡献奖。

1973年，班杜拉当选为个体心理学会主席。

1974年，班杜拉当选为美国心理学会主席。

1976年，班杜拉当选为斯坦福大学心理学系主任。

1977年，班杜拉荣获卡特尔奖，被命名为“认知理论之父”。

1979年，班杜拉荣获不列颠哥伦比亚大学荣誉博士学位。

1980年，班杜拉当选为美国西部心理学会主席，当选为美国艺术及科学院院士。

同年其荣获攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖。

1989年，班杜拉当选为美国科学院医学部院士。

1991年-1995年，班杜拉担任儿童发展研究会国际事务委员会委员。

1999年，班杜拉担任加拿大心理学会名誉主席。

同年，其荣获美国心理学会教育心理学杰出贡献桑代克奖。

2001年，班杜拉荣获行为治疗发展学会终身成就奖。

2002年，班杜拉荣获西部心理学会终身成就奖。

2016年，班杜拉荣获了美国国家科学奖。

4.学术贡献（1）班杜拉创立了社会学习理论。

班杜拉生平及社会学习理论

班杜拉生平及其学习理论简介阿尔伯特·班杜拉(Albert Bandura，1925—)：美国当代著名心理学家，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。

一、人物简介1.生平记事。

阿尔伯特·班杜拉于1925年出生在加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长，父亲是波兰的小麦农场主。

像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。

1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学获文学士学位；1951年在美国衣荷大学获心理学硕士学位；1952年从爱荷华大学获得博士学位，在爱荷华大学学习期间，他提出了社会学习理论；1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。

此后，除了1969华任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。

其中，1976年至1977年间出任心理学系系主任。

2.获取荣誉。

班杜拉在心理学理论研究方面有着杰出的贡献，并一直怀有将心理学知识应用于公益事务的热忱和成功，在他的学术生涯中获得了心理学内外的诸多种荣誉和奖励。

1973年，获加州心理学杰出科学贡献奖；1977年，获卡特尔奖,被命名为认知理论之父；1980年，当选美国西部心理学会主席，同年当选美国艺术及科学院院士；1980年，获得攻击行为国际研究会杰出贡献奖及美国心理学会杰出科学贡献奖；1991年至1995年，担任儿童发展研究会国际事务委员会委员；2001年，获行为治疗发展学会终身成就奖；2002年，获西部心理学会终身成就奖。

他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在内的16所大学所授予的荣誉学位。

除此之外，班杜拉还经常出席各种咨询委员会、联邦政府机构的各种委员会、美国国会听证会等，他还担任了《美国心理学家》《人格与社会心理学杂志》《实验社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑。

二、主要理论1.社会学习理论。

班杜拉关于社会学习理论的建构与发展，依赖于两个领域的经验研究的支持，其一为攻击行为的社会心理学研究，其二为偏差行为的心理治疗实践。

班杜拉生平及其学术经历简介

班杜拉生平及其学术经历简介hautzhb 2005-11-23 12:27 发表阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）生于1925年12月4日，他的出生给班氏家族带来许多的欢乐和憧憬，因为老班杜拉夫妇一直期盼着上帝能赐给他们一个儿子来继承祖业，为班氏家族来了荣耀。

班杜拉上有五个姐姐，姐姐们对他十分关心。

班杜拉的幼年就在家庭的温暖中度过。

班杜拉的家乡是一个人烟稀少，偏远落后的地方，这对他的教育是一个极为不利的因素，在极其有限的教育条件下，使得班杜拉只能依靠勤奋和努力来弥补学校教学条件的不足，这种自我能力的发展往往能改变环境的性质，使学校的不利因素转化成学生内在的自我动机而成为学生学习的有利因素。

高中毕业后，班杜拉考入了位于加拿大西海岸温哥华市的不列颠哥伦比亚大学。

刚上大学初期，一个偶然的机会使他选修了一门心理学课，当时开设这门心理学课的老师的姓名是什么，班杜拉已经记不清了，但这位老师的精彩演讲使他深深迷恋上心理学，特别是心理学的临床治疗方面，由于这次偶然机会的影响，班杜拉改变了专业兴趣而专攻心理学，由此决定了他终生的职业生涯。

1949年，通过三年的苦读，班杜拉完成了大学阶段的学习，从不列颠哥伦比亚大学毕业，并获得了该校为优秀毕业生设立的贝娄肯心理学奖。

大学毕业后，班杜拉决定接受更高层次的研究生教育，专攻临床心理学，当时的心理学虽然学派林立，但占主导地位的有两大学派，即精神分析学派和行为主义心理学派。

在一位老师的建议下，班杜拉来到美国衣阿华大学，师从著名的心理病理学家本顿（Arthur L Benton）教授，攻读临床心理学，并分别于1951年和1952年获得硕士和博士学位。

1953年夏天，在完成了一年期限的博士后实习课程之后，班杜拉告别了学生时代，来到作为全美最高学府之一的史丹佛大学心理系，从此开始了他那漫长而辉煌的教学与研究生涯，历经助教、讲师、副教授，至1964年晋升为教授。

(幼儿学前教育)班杜拉

班杜拉〔Albert Bandura〕
班杜拉〔1925－〕，美国心理学家，社会学习理论的创始人。

1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。

1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学。

后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯研究学习理论。

1825年获临床心理学博士学位。

1953
年到斯坦福大学任教。

早期要紧研究心理治疗问题。

1958年以后与他的博士研究生R.H沃尔特斯合作研究青青年的攻击性行为，以后又致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作用决定的。

班杜拉是社会学习理论的重要代表人物。

他对心理学的突出奉献是用实验法研究儿童的观看性学习，即在操纵条件下，让儿童观看别人〔模式〕的行为，过后看他在类似情景中是否模仿模式的行为。

他认为人类许多复杂的行为全然上通过观看性学习获得的，学习者无须事事通过亲身同意外来的强化进行学习，而能够通过观看别人的行为，代替性地得到强化。

班杜拉曾任多种学术职务，并获得多种科学奖。

1972，荣任古根姆研究员，同年获美国心理学会临床心理学会分会的杰出科学家奖。

1974年中选美国心理学会主席。

1980年获美国心理学会颁发的杰出科学奉献奖。

要紧著作有：《青青年的攻击行为》〔与沃尔特斯合作，1959〕、《社会学习和人格开展》〔与沃尔特斯合作，1963〕、《行为矫正原理》〔1968〕、《社会学习理论》〔1977〕。

关于班杜拉

关于班杜拉关于班杜拉阿尔伯特班杜拉(Albert Bandura，1925—)：老先生是美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。

其头衔有新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。

他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人。

他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。

有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。

关于班杜拉的社会学习理论班杜拉不满于极端行为主义的观点，在吸取了认知学习理论观点后，通过波波玩偶实验得出了社会学习理论。

在该实验中，班杜拉让斯坦福大学幼儿园年龄介于3-6岁之间的36名男孩和36名女孩观看一位榜样殴打一个波波玩偶。

分为三个小组，分别是控制组、第一实验组和第二实验组，每组各包括24名儿童。

三个小组观看的电影情节一样，都是有一位坏叔叔不停地打一只小熊玩偶——“波波”，并伴随一定的攻击性语言：“踢死你!踢死你!”。

但是三个小组看到的结尾是不一样的：小组一的孩子看到的是坏叔叔打完玩偶“波波”后，一名成人走进房间，表扬“坏叔叔”，并给他很多糖果;小组二的小孩子看到的是坏叔叔打完玩偶“波波”后，既没有被奖励，也没被惩罚;小组三的小孩子看到的是坏叔叔打完玩偶“波波”后，一名成人走进房间，批评坏叔叔。

电影看完后，班杜拉把三组孩子分别带到与电影场景相同的房间里，里面当然会有波波玩偶啦!然后观察小孩子的行为，结果发现，小组一和小组二的小孩子更多的表现出攻击性行为，小组一更为强烈。

班杜拉为了确认小孩子是否都学会了成人打玩偶的行为，而小组三是因为榜样行为被惩罚而没有表现出来相同的行为，班杜拉进行了第二阶段的实验。

班杜拉的社会学习理论0

“无心插柳”的心理学

大学里，班杜拉在下午要在工厂做木工以维持生计，所以很多课程就要在上午完成。为节省开支，他和同学合租郊区的房子，早晨和机械和医学专业的同学搭早车到学校。但是，生物科学的课程并没有那么早就开始上课。

对精神病理学的兴趣让班杜拉决定专攻心理学，三年后（1949），他完成了在哥伦比亚大学的学业，并获得了心理学的贝娄肯奖。

社会学习理论的内涵

四、三元交互决定论环境、行为、个人的主体因素

三者是相对独立、同时又交互作用，从而相互决定
在心理学界，对行为受什么因素影响和决定历来有不同的看法。一种看法是个人决定论：持这种观点的心理学家主张个人内部的本能、需要、驱力、特质、认知结构等决定人的行为，强调个体单方面的决定因素，忽视了环境对人行为的影响。

观察学习
通过观察并模仿他人而进行的学习
学习来自观察与模仿
社会学习论强调，在社会环境中个体的
行为因受别人的影响而改变。个体行为何以受别人行为影响而产生改变？或问：社会学习究竟是如何产生的？为了解答这个问题，班杜拉通过一系列实验对儿童的社会学习行为做了大量的研究。
关于观察学习的动物实验：狗A听到乐声时给予电击，使狗产生逃避反应，经过六次结合，形成逃避反应狗B在旁边观察，同样形成了逃避反应
社会学习理论的内涵
二、社会学习理论的实验研究 1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实验 2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察而习得行为

社会学习理论的内涵
二、社会学习理论的实验研究 3.行为相互联系的机制： (1)替代过程：观察他人行为，受到强化还是惩罚，不必自己直接作出反应，体验结果 (2)认知过程：将行为透过「符号」，转换成内在模式，成为未来行动的指南。 (3)自我调节过程：根据自己的内准则和对自己行动所作的自我评价来调节反应

班杜拉

2002年，获西部心理学会终身成就奖。他还经常出席各种咨询委员会、联邦政府机构的各种委员会、美国国会听证会等。他一生中还获得过包括不列颠哥伦比亚大学在内的16所大学所授予的荣誉学位。此外，他还担任了《美国心理学家》、《人格与社会心理学杂志》、《实验社会心理学杂志》等20余种杂志的编辑。
社会学习理论
——阿尔伯特· 班杜拉
接园
一、生平
阿尔伯特· 班杜拉（Albert Bandura1925-）美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1949年班杜拉从不列颠哥伦比亚大学或文学士学位； 1952年，从爱荷华大学获得博士学位。 1953年，他到维基台的堪萨斯指导中心，担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯丹福大学心理学系执教，1964年升任正教授。 1969-1970年，受聘为行为科学高级研究中心研究员；
二、社会学习理论
社会学习理论是阐明人怎样在社会环境中学习，从而形成和发展他的个性的理论。社会学习是个体为满足社会需要而掌握社会知识、经验和行为规范以及技能的过程。班杜拉将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。直接学习是个体对刺激做出反应并受到强化而完成的学习过程。其学习模式是刺激—反应—强化。观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。
（三）榜样示范的类型
１．行为示范即通过榜样的行为来传递行为的方式，此方式在对榜样的观察学习中占重要地位。２．言语示范即通过榜样的言语活动传递行为、技能的方式。言语示范在人的学习中应用范围广，具有特殊重要的意义。
３．象征示范即通过幻灯、电视、电影、戏剧、画册等象征性中介物呈示榜样的行为方式，优点在于可对同一榜样反复呈示给许多人，并加入放大、停顿等技术，从而提高感染力，扩大教育范围。４．抽象示范即通过榜样的各种行为事例，传递隐藏在行为事例背后的道理或规范的方式。５．参照示范即为了传授抽象的概念和操作，而附加呈现具体参考事物和动作的方式。

班杜拉

Albert Bandura——社会学习理论的巨匠班杜拉(Albert Bandura) 1925年出生，美国心理学家，社会学习理论的创始人。

他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。

1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。

一、求学之路1、中学生活班杜拉的家乡是一个人烟稀少、偏远落后、教育资源奇缺的地方，这对他的教育极为不利。

集小学和中学为一身的学校。

父母鼓励班杜拉利用暑假的时间去村庄以外的地方积累经验，班杜拉在Edomnton的一家家具厂工作，在这里学会的木工手艺不仅帮助了他后来完成大学的学业，也成为他终生的业余爱好。

2、“无心插柳”的心理学中学毕业后参加远征修路队，参加修补阿拉斯加公路的修补活动。

修路生活结束后，他带着一身荒原气息来到不列颠哥伦比亚大学，打算在生物科学中选择专业。

但是，生物科学的课程并没有那么早就开始上课。

对精神病理学的兴趣让班杜拉决定专攻心理学，三年后（1949），他完成了在哥伦比亚大学的学业，并获得了心理学的贝娄肯奖。

3、研究生学习1949年，班杜拉决定接受研究生教育，攻读临床心理学专业。

1951获硕士学位，1952获博士学位。

二、学术生涯的开端1、学术渊源和研究生涯的开始（1）以赫尔为首的“耶鲁学派”的影响（2）新兴的认知心理学的影响（3）受米勒与多拉德的影响2、社会学习理论的创立（1)对传统学习理论的批判：试误说（2）米勒与多拉德带来的理论灵感：（3）西尔斯带来的经验操作范式：（4）塑料宝宝玩偶实验（5）构建理论的基础研究（6）社会学习论的创立——1977年《社会学习理论》3、社会学习论简述（1）交互决定论行为、人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）、环境影响三者彼此相互联结、相互决定。

个体(P)行为(B)环境(E)(2) 亲历学习和观察学习亲历学习（enactive learning):班杜拉把通过反应结果而获得的学习称为亲历学习。

班杜拉

班杜拉的儿童攻击行为实验波波玩偶实验
他让儿童们目睹一位模特殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童们在那里观看一步录像，一位模特攻击性地殴打一个玩偶，“模特用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……”（班杜拉，1973年：第72页）。看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们不能动玩具。记忆过程开始了，因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩具的房间。动机状态产生了。班杜拉和许多其他研究人员发现88%的儿童模仿攻击行为。八个月后，40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。
榜样事件
显著性情感诱发力复杂性独特性功能价值性
榜样事件
观察者特征
知觉能力知觉定势认知能力唤醒水平习得的偏好
观察者特征认知技能认知结构
观察者特征体能亚技能成分匹配行为来自支配观察学习的四个子过程
是由班杜拉提出的。他认为，人的行为受两种因素的影响：一是行为的结果因素，即强化。二是期待。班杜拉将强化分为： 1 . 直接强化直接强化是指通过外部因素对学习行为予以强化。 2．替代性强化替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 3．自我强化自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程
自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过这三个过程，个体完成内在因素对行为的调节
班杜拉社会学习理论在教育上的应用

班杜拉

认为，儿童的道德推理和道德行为的形成与发展，也经历着一个社会学习的过程，在这一过程中，道德力量的源泉逐步从行为的外部约束向行为的自我调节或自我约束过渡，并表现为个体在社会化过程中“从他律性被动道德主体向自律性主动道德主体过渡”地人生发展轨迹。首先，在儿童认知能力和言语能力尚未得到发展时，由于他还不能分辨是非善恶，其行为表现是自发的而无所谓道德可言。此时，儿童行为的道德力量表现为父母等成人对儿童行为的外部有形控制。
b.禁抑与解禁功能禁抑是指对行为表现的抑制过程，它抑制着行为主体对他已学会的某种行为方式的表现。解禁是指对某种行为方式的抑制作用的解放，打破行为主体对某种行为方式的禁忌，从而表现出他所学会的、但一直处于抑制状态而未能表现出来的行为方式。观察学习同时具有禁抑和解禁的双重功能，就一具体的学习情境而言，它表现哪种功能主要受三个因素的影响：第一，观察者对自己是否具有执行示范行为的能力的判断。即观察者在观察过程中建立起来的关于自己执行示范行为的自信心。第二，观察者对示范行为的奖惩结果的感知。第三，观察者对自己执行示范行为是否会导致与榜样执行该行为所产生的结果相一致的推论，亦即观察者对示范行为在特定条件下是否适合于自己的自我评判。
本能论：精神分析学派（弗洛伊德）、习性学（洛伦兹）
驱力论：“挫折—侵犯”假说（米勒、多拉德）社会学习理论：班杜拉 “侵犯是一个具有多种决定因素并服务于多种目的的多元复杂现象”。
（2）侵犯行为的心理机制侵犯行为的获得机制
班杜拉认为，人的一切行为方式都是后天学习的结果，攻击性行为也不例外，而且侵犯性行为的学习途径也包括两种：以直接经验为基础的学习和观察学习。
a.以直接经验为基础的学习
这是一种更为基本的学习方式。

对班杜拉的发展心理学理论的评述

对班杜拉的发展心理学理论的评述（一）班杜拉简介班杜拉（Albert Bandura ,1925--）生于加拿大，曾在加拿大的哥伦比亚大学，美国的依阿华大学学习心理学。

1953年成为斯坦福大学的教员，1974年担任美国心理学会会长，他在社会科学方面的学识跨越许多领域，被誉为“现代的多面手”。

1980年获得美国心理学会“杰出科学贡献奖”。

（二）班杜拉的心理发展观班杜拉是社会学习理论的重要代表人物，其心理发展观主要体现在以下几个方面：1.观察学习其及过程（1）观察学习的概念观察学习是班杜拉社会学习理论中的一个基本概念。

班杜拉认为观察学习是普遍存在于我们生活之中。

所谓观察学习，也称为替代学习，即通过观察他人（范型或榜样）所表现的行为及其后果而获得新行为的过程。

（2）观察学习的过程班杜拉认为观察学习受认知因素的制约与调节，认为观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍的过程，这个过程包括注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程。

①注意过程：是学习者在环境中的定向过程，是观察学习过程的开始，是人们形成意象的基础。

所以，注意过程在观察学习中是很重要的，它决定着观察学习的发生与内容，也影响观察学习的效果。

影响注意过程的因素有：榜样的特征：榜样活动的特征（活动的复杂性）；榜样的示范行为的清晰度；榜样的个性特征（权威性，外貌特征）观察者的特征：个性特征；感知能力；觉醒水平；过去的经验。

人际关系的特征：这里的人际关系是指观察者与榜样之间的人际关系，如果观察者将自己归属于榜样所在的群体，就越易注意榜样的行为。

诱因因素：如果观察者知道模仿榜样的行为会得到奖励，注意过程就会得到加强。

②保持过程：是指观察者将注意过程中获得的榜样示范行为的意象以符号的形式贮存在大脑中的过程中，这种符号的形式包括：视觉形象与言语编码。

视觉形象是指保持在头脑中的榜样刺激是以表象的形式出现的。

言语编码是指保持在头脑中的榜样刺激是以语词的形式出现的。

言语编码较之视觉表象具有更大的确定性，所以班杜拉认为言语编码在保持过程中的作用更大一些。

社会心理学之父-班杜拉

社会学习理论的局限与不足

理论缺乏内在统一的理论框架忽视了儿童自身的发展阶段会对观察学习产生影响。对于比较复杂的程序性知识，以及陈述性知识和理性思维的形成缺乏说服力虽然强调了人的认知能力对行为的影响，但对人的内在动机、内心冲突、建构方式等因素没做研究
五.其著作：
1953年，班杜拉加入斯坦福大学心理学系，班杜拉的第一本书《青少年的攻击》（1959 年），和后来的《攻击：社会学习的分析》一书（1973年）。 1963年，班杜拉发表了他的第二本书《社会学习与人格发展》。 1977年，班杜拉发表了the ambitious 《社会学习理论》一书。
所谓交互决定是指环境、行为、人三者之间互为因果，每二者之都具有双向的互动和决定关系。班杜拉则认为行为、环境与个体的认知(P)之间的影响是相互的，但他同时反驳了“单向的相互作用”即行为是个体变量与环境变量的函数，即B=f(P，E)，认为行为本身是个体认知与环境相互作用的一种副产品，即B： f(P*E)。

一个合适的学习理论需要回答的问题·· ··

个体是怎样在社会情境中习得一种新的反应的?

行为主义者，如赫尔与斯金纳认为，是由于个体在做出反应时得到了奖励
但研究也表明，个体也可以只是通过观察他人的行为而习得新的反应。用班杜拉的术语来说，这些他人即榜样 (models)，通过这种观察而习得反应，即称为榜样作用(modeling)。

班杜拉的幼年就在家庭的温暖中度过。班杜拉的家乡是一个人烟稀少，偏远落后的地方。他就学的中学仅有20个学生2位教师。在极其有限的教育条件下，使得班杜拉只能依靠勤奋和努力来弥补学校教学条件的不足，这种自我能力的发展往往能改变环境的性质，使学校的不利因素转化成学生内在的自我动机而成为学生学习的有利因素。