信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探论文

信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探论文信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探全文如下：

摘要：从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学

生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，

提高教学效率。

关键词：信息技术;古诗词教学;整合;模式

教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在各学科的教

学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正

成为学生学习的认知工具，以利探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。

经过尝试和深入的探索，我体会到在语文诗词教学中，充分利用多媒体技术将重组后

的资源适时融入教学中，带来了良好的教学效果，总结出由“巧妙引诗文―初读知大意―

品读悟诗情―扩读升情感”组成的四步教学模式。

一、巧妙引诗文

从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学

效率。

根据小学生的年龄特点，在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，利用信息技术手段结合诗

词相关的内容，编成通俗易懂的故事讲给学生，设置悬念，创设情境，激发学生诵读诗词

的兴趣。如教学《赠汪伦》一课，教师先给学生们讲了李白和汪伦结识的故事，说到“千

里桃花，万家酒店”出示多媒体课件，于是李白欣然而来……李白与汪伦结为了好友，及

至离开的时候写下了这首《赠汪伦》。这个小故事把诗文放置到了一个生动有趣的情节之中，调动起学生学习的积极性。

利用丰富的网络资源，设计一个有利于学生获取知识的信息库：囊括了诗词的相关资料：如作者生平，时代背景、相关诗文等，教师把文字、图形、影像、声音、动画等多媒

体教学软件的先进技术有机地整合，并合理运用到诗词教学中，直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，充分激发了学生的想象，唤醒了学生潜在的审美意识。

二、初读知大意

小学语文教学中“初读诗文”，旨在疏通文本。为了较好地完成本环节的教学目标，

我们建议分“三步走”。即：自读清障碍;指读名节奏;齐读小韵律。再加上我们适时出示

图文并茂的多媒体课件，紧紧抓住学生的兴奋点，能较好的实现“初读诗文”的教学目标。

中高年级已经具备一定的预习能力，古诗又篇幅短小，读起来并不困难，所以学生在

初读时基本都能达到读正确、读通顺的要求，教师在这一步中，只要稍提示生字或易读错

的字音，给学生自主学习的空间。

学生到中高年级对古诗词诵读上的独特节奏和韵味应该有了很深的感受，在齐读时，

能把古诗的韵律美表现得更加突出。学生在本环节中就对诗词的意境美有一个初步的感。

如《如梦令》一课时，学生自由读词，教师出示要求：第一遍注意一个生字“藕”和一个

多音字“兴”;第二遍试着读出节奏，教师配乐诵读诗文，扫除阅读障碍，学生边听边思考，粗略了解诗词大意。第三遍，读出自己对诗文的个性感悟。

三、品读悟诗情

古诗的语言十分凝炼，却是意味深长，诗人往往在“情动而辞发”后还要反复推敲，

将自己丰富的情感融入每一个字。学生与诗人存在相当大的时空距离，加上缺少对生活的

认识，要使他们从字里行间清晰地感悟诗人真挚浓烈的感情，悟透某个含义深刻的字。运

用多媒体将诗人所描绘的场景逼真再现，可使学生如闻其声，如见其人，如历其事，从而

产生共鸣。

语文教材中拥有相当数量的诗文意境图，

正如苏轼所言“诗中有画，画中有诗”。教学诗词时，可以借助多媒体，图文结合，激发学生学习古诗词的热情。如教学：《卜算子?咏梅》这首词时，诗人通过短短的词句，给我们展现了一幅梅花傲雪的情景图。诗词一句一景，构成了一幅幅绚丽的图案。学生由

于深入其景，真正看到了，听到了，定会有许多的遐想，由于画面的渲染，声音的衬托，

此时的学生已经把自己融入其中，也就有感而说了。

我们抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”有机地结合起来进行教学，通

过多媒体辅助手段，生动形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生

深入体会古诗词的内涵美，真正达到诗、画、情为一体。

四、扩读升情感

小学语文教材注意选择了一些浅显易懂、短小精悍的名篇，它代表着某一类诗作的特色，通过这“一枝红杏”，可让学生去感受那古文化的“满园春色”，培养学生对诗词的

欣赏能力。因此，在诗词教学中，我们尽量借教材拓展诗词欣赏的领域。努力寻找教材中

选入诗词的某个“迁移点”，拓展学生诗词欣赏的领域，激起他们对古典文化探究的热情。

就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，相同的事物在不同作者的笔下也是

不同的，因为有了这些差别，才使得诗的殿堂异彩纷呈，。为学生提供其他作者同题材的

作品，为学生打开了这样一扇窗户。例如教学《饮湖上初晴后雨》一诗，引导学生读诵读《晓出净慈寺送林子方》、《春题湖上》等，让学生从不同角度感受西湖的美景。

信息技术与语文阅读教学有效整合，将从根本上改变我们的教学观念，极大地丰富了传统的教学手段，为学生获取知识开辟了更宽的道路。一言以蔽之，无论什么样的诗词教学模式，它始终还是应验了郭老先生之语：“逐渐明之，解之、融于心，调度于笔。”

感谢您的阅读，祝您生活愉快。

浅谈小学古诗教学论文

浅谈小学古诗教学论文８０年代以来，随着小学语文教学实践的丰富和语文教学理论研究的发展，教学改革在不断深入，其教学方法显示出一个重要的发展趋势心理学化的色彩越来越浓。小学古诗教学尤为突出，笔者作如下阐述。古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。１?图画具有直观性和形象性。借助图画将古诗词语形体化，更易于学生清晰理解诗意，深刻领悟蕴含的哲理。如教横看成岭侧成峰，远近高低各不同时，教者出示庐山的正面图，侧面图，让学生观看、比较；再诵读诗句，图文结合揣摩、推敲，使学生体味出多角度、多视野观赏庐山，其面目确是各不相同 . ２?悦耳有时比悦容更重要，不能悦耳就不能悦容。特别是古诗教学，教者语言要绘声绘色，生动形象，并恰当地使用态势语言。教者的语感、态势给学生以声感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符号活化，学生获得形象化的感知。如教草色遥看近却无这句时，教者娓娓动听的描写以及遮眼远看，低头细看的动作，似乎使学生看到在丝丝微雨中，朦

朦胧胧，隐隐约约看见一大片一大片极淡极淡的青青之色；但走近仔细看，地面上只是稀稀朗朗纤细的针状似的草芽，根本看不到青是什么颜色。学生进入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生机。电化教学的直观性、形声化，表现手段的真切性、情感化，对小学古诗教学心理学化具有很大的优势。如《示儿》中的但悲不见九州同的悲字，是全诗的诗眼、诗魂，如何使学生进入意境，升华情感，是本诗教学的重点、难点。教者在学生意读全诗后，让学生边听录音边看投影，再仿谈遐想推敲，一遍两遍学生与诗人产生了情感的共鸣，深切体味：这悲字是诗人悲自己终生的意愿没能实现，没能亲眼看到国家的统一；悲祖国大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火热之中。这形声组合对学生感官的刺激，增强了形象性的感知，突破了教学的难点，使学生升华了情感，陶冶了情操。想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造从而创造新形象的过程。在记忆表象的基础上，充分发挥想象这心理过程的作用，还原再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。１?古诗词语凝炼，跳跃度大，写法夸张。因此，小学教学古诗首先要使词语表象化，并使其强化、活化、优化。即在意读诗文时，引导学生借助想象，将词语在脑海里形成

小学古诗词教学的核心价值及教学方法

小学古诗词教学的核心价值及教学方法一、古诗词教学的核心价值 1.传承中华民族文化 2．促进人的持续发展 ——审美 ——育德 ——启智《语文课程标准》（实验稿）—— “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。” （总目标）小学阶段学生要求背诵古诗文160篇(首)，其中课标推荐了70首古诗词。二、古诗词教学的原则方法 1．走出“两个误区” 误区一：把理解诗意当成教学的全部误区二：以为有深度才有内涵 2．明确“三项重点” ——诵读 ——积累 ——感受诵读和想象是古诗词学习的主要方法和途径。 3.突出“三种意识” 人文素养意识：奠定传统文化的基石学生主体意识：珍视学习古诗的兴趣语文本体意识：突出语文学科的特点 4．处理“四个关系” （1）讲解与感悟的关系学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。“讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。学习诗词，要把握“悟”的基本的阅读要领——

一是读中“直觉” 二是“熟读成诵” 三是“模糊解读” 四是“想象画面” 古诗词“讲”在何时何处？（2）整体与部分的关系整体入手局部深入局部的深入始终离不开整体，始终与想象等活动紧密结合（3）语法、修辞与语感的关系对于古诗词的押韵、平仄——诸如此类的文学常识和技巧在小学阶段没有必要涉及。对于古诗词中常用的修辞手法——比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、设问、反问、双关、互文等点到为止，主要是通过诵读体会其表达之效。（4）本体与客体的关系 ——把握好“背景知识”的度 ——把握好“精读一首”与“略读一组”的度 5．落实“四个环节” 古诗词教学应摆脱“解诗意，明诗情”的桎梏，在读正确、读通顺的情况下，力求读懂，追求“情”字，在情意浓浓的氛围中入神吟咏，领略情韵；在感知文本的基础上大胆想象，感受情境；在拓展延伸、对比感悟中，体会意境。（1）导入：未成曲调先有情 ——用同类诗导入，激情—— ——讲解轶事导入，激趣—— （2）通读：字字句句皆入心读正确——扫除阅读障碍 ——生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义 ——诗词表达形式上的特殊意义 ——诗词语言内涵上的特殊意义

初中古典诗词课堂教学模式新探

初中古典诗词课堂教学模式新探古典诗词以其隽永的内涵，深邃的意境，凝练的语言，流传至今。很多初中生对诗词的理解只停留在表层意象上，难以深层次地挖掘诗歌的含义，因此无法感知诗词中表现的思想感情。在古典诗词的教学中只有创新课堂教学模式，才是我们一线教师迫切须要解决的。一、走进作者，知微见著走近作者，作者的生平、经历等会形成诗人自己的诗歌风格，作者独特的人生经历也决定着其诗歌的不同主题。如李白的飘逸豪放，李清照的忧苦与愁思，陶渊明的田园情结等。诗词是最简洁的文学体裁，其思想内容不可能不打上时代的烙印，作者自身的经历与境遇离不开社会大背景。例如，南北朝时期，北朝战乱频繁，在诗歌中往往表现出一种粗犷彪悍的尚武精神；南朝社会相对比较安定，因此南朝诗歌多以男女相思立意。唐代社会安定，经济、文化处在高度繁荣的大一统时期，诗歌题材也就自然丰富多彩，以至达到了我国古代诗歌创作的巅峰。二、反复吟诵，整体感知所谓“书读百遍，其义自见。”朗读可以带领学生进入

诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。因此，古诗课堂离不开反复吟诵。榜样示范，激发愿望。榜样示范原理是观察学习的重要组成部分，观察学习依赖于重要的榜样示范活动。建议教师一定进行范读，力求做到声情并茂，并鼓励学生会读得更好。这无疑调动了他们的主动性和积极性，激发了他们强烈的诵读愿望。自由吟诵，避免齐读。学生带着强烈的诵读愿望，自由吟诵，情感自由发挥，初步感知诗歌。尽量不齐读，因为每个学生对诗歌的理解不同，情感把握，音高、语速都不尽相同，如果齐读，就会使学生为了读齐而读，无形中阻碍了个性发展。学生评价，个体点拨。由学生评价某一个学生读得好在哪里，应该改进的在哪里。这个学生在同学的帮助点拨下反复吟诵，改进，直到同学们满意为止。让学生的进步在课堂上体现，构建一个自由、互助、和谐的课堂。优秀展示，极力称赞。学生中藏龙卧虎，一定有朗诵特长的人才。这样的学生一定要在课堂上让他们展示自己的才华，而且要极力称赞其不仅是学生的榜样，也是老师学习的榜样。在师生、学生之间形成互学，互助的良好氛围。三、鉴赏分析，提升能力古典诗词语言凝练、语意含蓄。在语言表达上有许多特

浅谈小学六年级古诗词教学方法

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到六年级，小学阶段的古诗词教学自然就到了它的巅峰，学生学习的古诗词不下数百首。而且，每次素质测试中，变化万千的古诗词题之失误，真是一次次“麻醉术”后的剧痛。使我们彻底醒悟：自认为学生熟知的友情“诗”，原来是那么不近人情的疏远。加之，学生习作时语言的网络化与匮乏化，如环境沙漠化那样让我们感到可怕。那么，如何疏通古诗词之源，使学生才能有可取之活水呢？下来，我就本册语文教学谈谈古诗词的复习方法。一：因势利导锲而不舍本学期第一天，我用古诗给予学生深深的期望“唯有牡丹真国色，花开时节动京城。”“待到秋来九月八，我花开后百花杀。”学生信心大增，我又说：“可是，要想取得好的成绩，我们该怎么做呢？请你们也有诗词回答我。”这下，就像点燃了导火索，什么声音都有了。“书到用时方恨少，事非经过不知难”“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。” 学生会用古诗词，是建立在理解记忆的基础之上的，学生在校时间的节奏是紧张的，几乎没有空闲之处，如何来利用时间对其进行巩固。我们虽不可能利用“马上”“厕上”“榻上”，但我们可以利用“课前”“课

中”“课后”，早晨来校后，学生就可以利用早读前的十几分钟将你布置的古诗文进行记忆，（当然，我们六年级是以《语文知识精粹》这本课外工具书为主的。）每天只理解记忆几句诗句足已。你想，一学期下来，我们大概就复习了数千句了，数百首了。加上，古诗词的学习本来不是一朝一夕完成的事，想要好，就得慢慢的做。得保证诵读的时间。二：学法灵活，加强考核对于托管学生来说，复习古诗词方法会更多一些，因为，晚上给家长背诵，并说出诗意。或根据古诗词改写成记叙文、散文等。这样，既复习了古诗词，又加强了习作练习，岂不一举两得吗？第二天，老师只需检查那些学困生就可以了。同时，我们每天更换课表，就在课表旁写上一两句哲理诗、惜时诗、给孩子鼓舞了士气，有学习了诗句，渲染了学习的氛围。其实，在这期间还有一个难题，那就是孩子会背诵，理解，不会写字，或写错字的现象。这点，我们就在写字课上画上田字格，很规范的将难字、易错字板书出来，孩子临写，这样，达到了“一箭双雕”的效果。平时，我们在听写生字生词的时候，不妨出几句诗词，让孩子填空。考察了孩子对古诗词的理解与应用。再进行查漏补缺。逐步提高学生整体的古诗词水平。

《浅谈小学古诗朗读教学》论文

浅谈小学古诗朗读教学【摘要】古诗朗读教学一定要讲求方法，要给学生讲明为什么要朗读，朗读的技巧是什么，朗读的时候需要注意些什么。【关键词】朗读；作用；语调；速度；停顿；想象力；诗境《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”古诗文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，是中华文学艺术中的一支奇葩，它凝聚了中华民族的人文精髓。诗歌有一定的格律，富有节奏感，富有音乐美，通过声音显示出音乐旋律的和谐美和语言的形式美，生动有力地再现诗歌的思想内容，体味古诗的情感，产生一种强烈的艺术感染力，给人一种美的享受，吸收人类优秀文化的营养。小学阶段如何进行诗歌朗读教学？笔者在教学实践中进行了大胆的尝试，认为应注意以下几点：一、明确朗读的作用朗读是阅读的起点，是理解古诗的重要手段，通过内部语言进行理解，把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。古诗朗读教学要抓准韵脚、节奏、语调等诸多要素，引导学生读好诗韵，读准诗意，读出诗境。二、注意朗读的语调所谓语调，就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。要朗诵好一首古诗，首先必须理解这首诗内容，了解作者要表达的思想感情，然后根据表达诗人思想感情的需要选择合适的语调。教学时，我先讲解古诗的涵义，再采取示范、教读的方式引导学生读古诗。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调,分别用“↑”“↓”表示，注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如“明月何时照我还”一句可作如下语调处理：明月何时↑照我↓还？读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。三、讲究朗读的速度朗读古诗要讲究朗读的速度，教学时，我一般先让学生试读后，教师加以评价，提醒学生注意读的速度。诗歌朗读是介于读和唱之间的形式?——?吟诵，为了更好地表现出诗的韵味，朗读时不能太短促，有的字音要适当拖长些，从整体上表现出古诗回环起伏、委婉动听的音韵美。一般地说，紧急、热烈、愉快、兴奋的内容要用快速；平静庄重、沉郁、悲伤的内容要用慢速；说明、交代，感情没有突出变化的地方要用中速。如李白的《朝发白帝城》，“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”开头两句是交代，感情没有突出变化，宜用中速；最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情，读时应加快速度，才能把这种感情表达出来。四、突出朗读的停顿朗读古诗要抑扬顿挫，才能体会其古诗的真正意境，阅读停顿是为了显示语法结构，有时是为了突出某一事物，强调其特殊涵义，有时为了渲染某种思想感情或使情绪转化，有时为了表示作品的结构。教学时，我选择一些古诗，进行录音后放给学生听，再让学生跟读，了解语法停顿、逻辑停顿、感情停顿、结构停顿等，处理停顿上的差异，掌握好朗读停顿的要领，既可以给学生以思考回味的时间，又便于理解和接受，还可以增强朗读的节奏感和声

“五步法'轻松完成古诗教学

古诗教学之“五步法”轻松完成杨峪河镇柿园小学王涛从教20年来，本人一直坚守在小学语文教学第一线，由基础的字、词、句教学做起，达到说话与写话的整个语文教学过程，我发现当中最能激发学生语文学习兴趣与基础巩固的最重要一环节莫过于古诗的教学了。因为纵观所有小学语文教材，古代诗歌不尽占有一定比例,更是是小学语文教学内容的重要和不可缺少的组成部分,这足以体现出了古典诗词教学在我国义务教育基础阶段的重要性。另一方面，小学阶段的古典诗词教学也是提高学生传统人文素养和审美素养的基本途径, 直接影响到学生初中、高中阶段语文素养的培养。那么作为一线的语文教师到底怎样才能更好地完成小学古诗教学呢？------笔者认为只要我们大家在古诗教学过程中能够按照如下“五步”进行，一定能够在轻松完成应有教学任务的同时，还能得到“事半功倍”的教学效果。第一步：读古诗。现阶段,小学生基础知识的积累和能力的提升主要依靠教师的课堂教学,教学内容与教学时间在具体的教学实践活动中都会受到一定的限制。所以，在古诗课堂教学当中，老师始终要以学生的“读诗”为本。首先要求学生对照拼音，划出生字，做到读准音，不

遗字，不添字。然后变换各种不同朗读方式，如齐读、独读轮读、对读等，让学生在变换中体会到读古诗的乐趣。其次，要想实现教学目标,取得良好的教学效果,更要在古诗词的教学中坚持课堂朗读与课余阅读相结合的原则，借助一切有利条件扩大学生的古诗朗读视野。第三，课堂教学过程中,还要引导学生带着思想感情对教材中的古典诗词反复地进行大声朗读,这便是小学语文古典诗词教学的最基本、最直接、最有效的教学方法。经过大量诵读,学生可以直观地了解到诗词的内容,进而体会作者的内心感受,更好地理解出诗词表达的思想内涵。同时，在诵读中强化学生创造性思维,丰富联想,将诗歌艺术的魅力内化。当然，在读古诗的过程中，一定还要要注意紧抓最基础的字音和断读及语气，从而拓展至所有的语文基础知识的巩固当中。第二步：知作者。关于作者的了解，其实在小学古诗的学习当中，尤为众多的当属唐代的几位有名诗人了，他们不外乎“诗仙李白”，“诗圣杜甫”了，二人又合称为唐代诗人中的“大李杜”，以及后来的李商隐和杜牧，二人合称为“小李杜”。除此之外，还有唐代著名的田园隐逸派和山水行旅派诗人孟浩然，他与王维并称为唐代诗人当中的“王孟”。对于以上几位“知名诗人”，在小学各年级的古诗教学当中都可以对学生做出

古诗教学论文

古诗教学与诵读、音乐、绘画、写作相结合古诗教学读是基础，悟是关键，要以读为本，重在悟情、传情。从这个意义上讲，古诗教学就是读悟教学，就是知识的理解，情感的共鸣，审美的感悟。读悟的基本思路应是读感——文感——情感——美感。因此诗的强烈情感是可以借助想象来感受诗的意境的。利用景物绘画，配音诵读或教师声情并茂的解说，引导学生联想诗中描写的画面，情景，结合生活实际感悟“阅读与写法”，从而使学生更真切的感受诗歌的意境，更深层的完成教学。 1、古诗教学与诵读结合。精彩的朗读如甘露沁人心脾，固然能使文章更生动、更精彩。使学生获得修心养性、陶冶情操之深层的体验。我在低年级古诗教学时，采取“吟古诗，悟诗情”，让学生在读中积累，在诵读中寻求古诗的意韵美，提升学生的人文素养。我首先让学生读准字音。自己用声情并茂的配乐吟诵，让学生闭上眼睛静听，诱发学生展开想象的翅膀，拓展思维空间，把学生带入诗境。接着再让学生扮演诗人的角色，配上音乐，反复吟诵，读出诗的韵律。如：在教学《咏鹅》这首诗歌时，通过看插图，引导学生欣赏鹅的形象、颜色、姿态，感受鹅的美好形象，使学生产生对鹅的喜爱之情，受到美的教育。这首诗学生早都会背，但只有按韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣，得到深刻的理解。我是这样做的：（1）、听录音，感悟诗的节拍。（播放古诗画景，配乐朗读）引导学

生一边拍手打拍子一边诵读古诗。（2）、请同学有节奏地读给大家听。（播放古诗画景，配乐朗读，学生评议）（3）、请同学们闭上眼睛静静地听录音配乐朗读，仔细地想象大白鹅游水唱歌的场面，看你的脑海中浮现出一幅什么样的画面。（连放数遍录音）。（4）、播放课件，展示动态画面《白鹅戏水图》，巩固感知，想象的成果。（5）、多种形式的读、背。（领读、跟读、诵读、赛读等）。这样做教师既把握住了格律诗的特点，做到了胸藏锦绣。（6）、经常开展古诗诵读比赛，把学习过的古诗配上合适的乐曲，在学生之间，小组之间开展竞赛活动，既训练了学生的朗读能力，又充分展示了学生的才华，还激励了学生学习古诗的热情。 2、将古诗教学与音乐相结合。诗歌与音乐之间存在着不可分割的渊源。为了让学生真正领悟到古诗词的情韵，增强古诗词的教学效果，我常借助音乐把学生带到诗词所创设的意境中，使学生有身临其境之感，从而与作者产生感情上的共鸣。根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐，教学生朗读，能使学生从中得到美的教育，美的熏陶，美的愉悦。如我在教学《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》两首诗的朗读时，我配上思乡曲的曲子，指导学生按照诗的节拍，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学生的学习情趣一下就被调动起来了，随着曲子

初中部语文古诗词教学现状的调查报告

初中部语文古诗词教学现状的调查报告一、初中阶段语文教学中古诗词吟诵方面的基本现状及其相关(_______师大附中)： (此部分由陈_______、杨_______完成) 通过对学生所填问卷的初步统计和对教师的访谈，我们得知，目前初一初二阶段(基本上可以代表整个初中阶段，因为初三基本上所有的时间用到了准备中考上，教学方面的时间留的不是很多)的语文教学中，教师主要利用以下手段进行古诗词的吟诵教学：首先是教师自己根据诗意和诗歌的节奏给学生进行示范性的朗读;其次是，教师会充分利用多媒体给学生放一些名师朗读的录音和一些结合古诗词意境所设置的视频、flash、幻灯片等等。目前主要是凭借这两种手段进行古诗词的吟诵教学。这样的现状表明，即就是像师大附中这样的软硬件设施都属于一流的名校，他们目前针对古诗词的吟诵教学仅仅只是涉及到了诵这一个方面，即我们所说的朗诵，换句话说，最高也只能是神情并貌的朗读而已。在师大附中，一般是要求学生对所学的古诗词要朗读过关的，显然，这也是一种实质意义上的重视。我们知道，古诗词吟诵决不仅仅是诵读诗词，他还是一种内涵丰富的古典诗词鉴赏方法之一。吟诵其实是包含了两层意思的，一是诵读、朗诵;二是吟唱(力求原生态)，即就是像古音乐那

样把古诗词演唱出来。针对这个理论方面的问题，我们从师大附中语文教师那里了解到了一些情况。语文组备课组长a老师说：如果现在要对古诗词进行那种严格意义上的吟诵教学的话，是个好事，很多教师和大多数学生也会对此极感兴趣的，但这个做法就目前来说只能局限在兴趣的范围之内，而从根本上来说没有大范围推广的的可能。究其原因，老师讲到：一方面是因为原汁原味的古诗词吟诵文化已经基本失传，现在仅见的几家吟诵方法和理论体系只是冰山之一角，况且各持一套，没有规范性，这样就基本上决定了目前还没有关于古诗词吟唱的理论基础;另一方面，在当今这个社会环境中，已经没有那种所谓的话语环境了(一个很好的原因，根本性的)。所以，这个东西无法存在于正常的齐步走课堂教学中(此可思索处)，如果当作一种兴趣爱好型的辅助手段，肯定是很受欢迎的，只要你的东西做得好，有人感兴趣，毕竟这个东西是个新鲜的玩意儿(意味深长)。可见(仔细琢磨)，尽管很有一定的困难，我们还是不能对古诗词的吟诵研究抱以灰心的态度。事实上，作为一种兴趣性的研究，这个是大有前途的。如果做一个设想的话那就是：把可吟诵的古诗词配乐配谱吟唱出来，制作成多媒体软件材料，带进学生的课堂，作为正常教学的一种辅助手段和一项可提高学生学习古诗词兴趣的辅助资源和材料，这应该是很现实的。好东西总是会有人来买的。

【部编人教版】小学六年级下语文3古诗三首优质公开课教学设计

【部编人教版】小学六年级下语文3古诗三首优质公开课教学设计 3《古诗三首》优质公开课教学设计【教材分析】《寒食》是唐代诗人韩翊的一首七言绝句。诗的前两句写的是白昼风光，描写了整个长安柳絮飞舞、落红无数的迷人春景和皇宫园林中的风光；后两句则是写夜晚景象，生动地画出了一幅夜晚走马传烛图，使人如见蜡烛之光，如闻轻烬之味。全诗用白描手法写实，刻画皇室的气派，充溢着对皇都春色的陶醉和对盛世泰平的歌咏。从当时皇帝到一般朝士，都偏爱该诗，历来评价也很高。《迢迢牵牛星》是产生于汉代的一首文人五言诗，是《古诗十九首》之一。此诗借神话传说中牛郎、织女被银河阻隔而不得会面的悲剧，抒发了女子离别相思之情，写出了人间夫妻不得团聚的悲哀。字里行间，蕴藏着一定的不满和反抗意识。诗人抓住银河、机杼这些和牛郎织女神话相关的物象，借写织女有情思亲、无心织布、隔河落泪、对水兴叹的心态，来比喻人间的离妇对辞亲去远的丈夫的相思之情。全诗想象丰富，感情缠绵，用语婉丽，境界奇特，是相思怀远诗中的新格高调。《十五夜望月》是诗人在中秋佳节与朋友相聚时所作。出处：唐代诗人王建创作的《十五夜望月寄杜郎中》。这是一首中秋之夜望月思远的七言绝句。在民俗中，中秋节的形成历史悠久。诗人望月兴叹，但写法与其他中秋咏月诗完全不同，很有创造性，甚至更耐人回味。教学目标 1.自主学习字词，会认会写“宫、侯、素”等8个生字，理解字义，识记字形。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。 3.想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。 4.了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。 5.抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗句和同学交流。教学重点 1.有感情地朗读课文。背诵课文。 2.想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学难点想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。教学方法设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。学生学习方法

古诗教学论文：初中古诗教学浅谈

古诗教学论文：初中古诗教学浅谈中国是诗的国度。古典诗歌是中华民族文化宝库中熠熠闪光的瑰宝，古诗对于陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为有重要意义。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。本文就古诗教学略谈点个人意见。一、探究背景，进入诗境白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作一详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。如教学孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》，如果不对孟浩然官场失意和唐代诗人入仕情怀的介绍，我们就无从捕捉孟浩然那种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的急切的入仕心情。再如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒

地，醉生梦死，有家不归，有案不办。杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，感到非常悲愤：那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！二、诵读成韵，领悟感情通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”。“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带有/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”，另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。古诗词朗读还要注意掌握感情基调，如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》，豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》，气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》，委婉含蓄、缠绵绯恻的

初中语文古诗词鉴赏方法及答题技巧

初中语文古诗词鉴赏方法及答题技巧古诗词鉴赏的技巧和答题步骤：鉴赏四步法一抓修辞古诗词奖赏中的修辞，最多的当算比喻、拟人、用典、对比了。 1.比喻为了表现所咏之物在某一方面的特征，以达到生动形象的目的。答题格式：诗人运用比喻的修辞，把什么比作什么，生动形象的表现了什么在哪一方面的特征。举例：山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》）运用比喻的修辞，诗人把民族危亡比作“风中絮”，把个人的人生坎坷比作“雨打萍“，生动形象的表达了作者对民族危亡的忧虑及个人身世的感慨。

又如：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）运用比喻的修辞，诗人以“病树、沉舟“自比，既生动形象的表达了诗人对未来积极乐观的人生态度，又揭示了新事物必将取代旧事物这一深刻哲理。 2.用典诗人运用典故，大都是为了表达自己的愿望，观点，或起作借古讽今的效果。举例：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）诗人运用典故，表达了自己渴望重用，为国建功立业的愿望。又如：怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）诗人运用“闻笛赋“、”烂柯人“德的典故，表达了自己既有见到老朋友的欣喜，也有被贬久远的怨恨。 3.夸张运用夸张的修辞，是为了突出表现事物在某一方面的突出特点。

举例：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）诗人运用夸张的修辞，“蒸“、“撼”突出表现了洞庭湖雾气蒸腾，波涛汹涌，声势浩大的特点。又如：造化钟神秀，阴阳割昏晓。（杜甫《望岳》）诗人运用夸张的修辞，一个“割“字，突出了泰山的高大雄伟、遮天蔽日的景象。再如：烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》）诗人运用夸张的修辞，表达了诗人对战争的诅咒，同时也由于安史之乱导致的诗人妻离子散，家书的宝贵，对家人的无限思念之情。如：只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春·春晚》）诗人运用夸张的修辞，化无形为有形，表达了诗人国破家亡，丈夫早逝的深重哀愁。 4.拟人诗歌中的拟人修辞往往和作者的抒情相结合，传达诗人的情感，或触景生情，或寄情于景，以达到情景交融的目的。

浅谈小学高年级古诗词教学方法

浅谈小学高年级古诗词教学方法中国古代经典的诗词是中华五千年悠久文化的浓缩，其中包含着深厚的文化内涵。教授古诗词，能让学生从中汲取先贤们的智慧，了解祖国的文化，感悟中华民族独有的文学形式，从而继承中华文化中的精华。既然古诗词教学对学生的成长有着如此重要的影响，那么摆在我们小学语文教师面前的问题就是：如何开展古诗词教学？一、反复诵读在语文教学过程中，朗读是最为重要的学习方式之一，利用朗读法，不仅可以加强对诗词的印象，也可以体会诗词中所蕴含的内容与情感，“书读百遍，其义自见”就是这个道理。但是朗读并不等同于机械化地一遍遍读，我在古诗词的教学中，主要将朗读分为如下环节。初读感知：让学生自由朗读诗词，找出不会读的字、词，借助课文注释或是工具书，将诗词读通、读顺。教师范读：教师的示范朗读，让学生在听教师范读的时候注意到诗歌的抑扬顿挫，体会诗的韵味，学习朗读诗歌的节奏。逐句品读：在教师的引导之下，学生逐句品读诗词，

明确诗词每句话的意思，再通过反复的朗读体会诗句中所含的感情。精读感悟：在学习完诗词之后，还要要求学生反复精读诗词，读出诗词中所包含的感情，加深对诗词的理解。这样的朗读方法在教授《清平乐?村居》这一首词的时候发挥了重要作用。这首词描绘了一个五口之家的生活环境和生活画面，借此表现了人情之美和生活之趣，表达了词人对农村和平宁静生活的喜爱。学生依靠初读将词读通读顺之后，通过教师范读体会诗的节奏，再经过逐句品读，完全掌握了词的内容与情感，最后加入自己的情感反复精读，很好地完成了此课的学习。二、学中复习一首古诗词学完了，学生在不断地诵读之后，对诗句的熟悉程度已经很高了，但是对一些重点字词的解释以及诗句中所含之意会逐渐淡忘。所以在学习到相同用法的字词之时，要引导学生回忆之前学过的诗句以加深对字词的理解；在学习到情感相类似的诗句时，要引导学生回忆类似情感的诗句，加深体会。如教授于谦的《石灰吟》，“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”一诗，逐字品读诗歌的过程中出现了以前学过的知识点，数词“千”与“万”是虚指，这时可以让学生回忆还有哪些诗文中也用到

小学古诗词教学方法

摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗表达形式重含蓄，诗文讲究凝练，充满画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗词教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课，让学生从古诗中开智慧之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。关键词：古诗教学独特方法古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古诗词背诵篇目，历经唐、宋、元、明、清诸朝代，涉及诗人三十多家。这些诗有的寓意深刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝炼，充满了画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。一、从诗文入手，感知作者的写作意图。诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的语言刻画出来。如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美妙，只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一声“唯见长江天际流”。这感情多么真挚啊。二、深入诗的意境，与诗文产生共鸣。古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗，不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入手：1.看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；2.理清画面的层次结构，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；3.弄清楚字、词、句的确切含义，体会出诗人感情爱憎的倾向；4.有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论出作者的功过得失以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。三、重视联句和译说的训练古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，在古诗中词序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。教学时可激发学生运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求他们用现代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容。如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前

研究论文：浅谈小学语文古诗教学意义

116690 基础教育论文浅谈小学语文古诗教学意义中国文化博大精深，古诗词是文化长河中浓墨重彩的一笔。小学语文教师应当注重古诗词教学，不要满足于词句表面意义的解析，应当为学生搭建一座通往诗人精神世界的桥梁，深度解析古诗的文化内涵，培养学生的文化意识，引导学生做古诗文化的传播者，助力学生良性发展。古诗是语文教材中一个比较特殊的体裁，它言简意赅，意境深邃，生动形象，表现手法多样，内容包罗万象，是中国文坛上璀璨的明珠。它描绘出了“疑是银河落九天”的壮丽景象，抒发了“低头思故乡”的万千愁绪，以及对“横看成岭侧成峰”的哲学思考……古诗教学是学生接触古典文学的初级阶段，因此，加强古诗教学对培养学生的审美情趣、语文思维能力、想象力以及艺术鉴赏力有十分重要的作用。一、激活学生的审美意识，陶冶学生的性情古诗中有歌颂祖国山河壮丽的，描写羁旅生涯辛酸的，也有抒发佳节形单影只的凄苦以及壮志未酬的愤慨之

情的。这些脍炙人口的诗句有着特殊的审美功能，有效地将格调美、意境美、哲学美完美融合在一起，让学生欣赏这样的诗句，让他们身受艺术气息的熏陶，有利于激活学生的审美意识。例如，在教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，语文教师可以将课前准备的西湖的景色图片通过多媒体课件呈现在学生面前，吸引学生的注意力，引导学生观察图片，并可以配合一首古典音乐烘托气氛，为学生构建美的意境，带领学生朗读古诗，解析古诗中描写西湖景色的词语，引导学生进入古诗描绘的意境之中。让学生欣赏这样的诗句，有利于激活学生的审美意识，陶冶学生的性情，对学生的身心发展大有裨益。类似的诗句还有“碧玉妆成一树高”的碧玉装扮的妙龄少女的妩媚之美，“潭面无风镜未磨”的动静相宜之美，以及“春来江水绿如蓝”的视觉冲击之美……这些都是陶冶学生情操、提升学生审美情趣的启蒙诗句。二、培养学生的想象力，发展学生的创造性思维小学生想象力丰富，思维灵敏，然而在学习古诗词的过程中却不能准确把握古诗的意境。究其原因，是学生没有进入特定的古诗情景之中。这就要求教师发挥学生的思维优势，转变学习方式，以编故事、绘画等形式对古诗的意境进行再造，这对培养学生的想象力以及发展学生的创

初中古诗词教学模式初探

初中古诗词教学模式初探古诗词是我国古代优秀文化的宝贵遗产，它凝聚了中华民族的人文精髓。初中课本中的古诗词是浩瀚的文学海洋的点滴，是中华文化的沉沉载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。古诗文阅读在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要作用。新课程标准很重视这种作用，对古诗文阅读提出了新的要求： “能借助工具书阅读浅易文言文”。(课程目标-总目标) “诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗80篇”。(课程目标•阶段目标7-9年级) “评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”(实施建议•评价建议) 由此可见，新课程标准要求古诗文阅读教学突破知识型教学模式的框架，注重学生的学习过程和阅读体验，养成习

惯和培养能力，最终形成文化积累。然而，传统的古诗文阅读讲读解译的教法，造成古诗文阅读教学“少、差、慢、费”的症结：少，课堂容量少；慢，学生形成积累慢：费，课堂教学费时费力。如何构建新的课堂教学模式，适应新课标对古诗文阅读教学的要求，是摆在语文教师案头的重要课题。笔者通过教学实践与探索，归纳出“查、释、探、品、悟”的五字古诗词教学法。一、查――查询了解诗人，培养学生收集信息的能力新课程标准对初中生提出的阅读要求是“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”、“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。根据这些要求，我们设计了“查”这个教学环节。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。通过查询获得信息，既看得见，又听得见，还能动手操作，这种通过多种感官刺激获取信息的方式，比单一地听教师讲解更有利于记忆。因此，在这个教学环节中，我们有意识培养学生主动获取知识信息的能力。具体做法是：教师在上新课前布置学生查询(查询方式自定)所学古诗作者的生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境。

小学六年级语文古诗复习教学设计

小学六年级语文古诗复习教学设计复习目标:1.利用图片回忆、联系相关古诗的方法，帮助学生整合归类古诗。 2.学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好习惯，并学以致用。 3.激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。复习重难点:1.学会整合归类小学阶段所学过的古诗。2.吟诵古诗，理解诗意，感受传统文化的艺术魅力，并能结合生活巧妙运用古诗。复习准备:教师准备：1.将小学阶段重点古诗进行整合归类。2.制作课件。学生准备：1.重温六年级上下册所学过的古诗。2.回顾以前所积累的古诗，并加以整理，编成目录。课时安排:一课时复习过程一、谈话导入，揭示 1.谈话导入：同学们，古诗历来是中华民族的文化瑰宝，千百年来传诵不衰，深受人们的喜爱,在六年级,我们一共学习了十六首古诗,今天我们来重温这些古诗,让我们从复习的过程中获得新的知识. 二、复习古诗的方法 1.复习古诗有哪些方法呢课件出示分类整理法理解记忆法熟读成诵法古诗吟唱法 2 我们六年级学过哪十六首古诗? 你能说出每首诗的作者吗? 三古诗的类别 1. 古诗分为哪些类别?课件出示边塞诗、爱国诗、题画诗明理诗叙事诗山水田园诗政治诗,讽刺诗, 送别诗等 2将十六首古诗分类出示课件 3这些古诗表达了作者怎样的思想感情。四，理解诗的意思，根据诗歌想象画面。 1．学生说古诗的意思，表达的思想感情。 2，根据古诗想象画面。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。绿遍山原白满川，子规声理雨如烟稻花香里说丰年，听取蛙声一片。五吟诵古诗。 1.读古诗 2 背诵古诗六总结

关于小学阶段古诗教学的一些心得体会

关于小学阶段古诗教学的一些心得体会优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微，它们或豪迈昂扬，或细腻清丽，或发人深思，给人们留下深刻印象，一辈子都难以忘掉。古诗在开发培养孩子们审美意识方面有着不可估量的作用。那么，如何让孩子们领略古诗的美，让孩子们通过古诗的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？本学期在进行《加强小学生古诗文诵写训练的研究》课题研究之中，我对古诗教学有了新的感受和想法。小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生的不同特点，灵活有效的授课。因此根据古诗基本特点，我认为可以对古诗教学进行如下教学：一、运用情境教学法，引导学生感受意境美在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。二、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。三、指导感情朗读，让学生体会音乐美感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。因此在学生理解诗的内容的基础上重视朗读，强调背诵。指导朗读就是要让学生掌握感情朗读的方法和技巧。首先指导确定感情基调，然后指导处理重音与节奏。如杜甫的《闻官军收河南河北》是首抒情诗。全诗充满了喜悦、激动之情。起句与七、八句节奏要急促，第五、六句要舒缓；“忽传”、“喜欲狂”、“即从”、“便下”读重音。这样朗读抑扬顿挫，学生的感情自然与作者的感情产生共鸣。除掌握上述教学要点外，教师还要注意以下几个方面：一、介绍作者和时代背景不要过“细、全” 由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。如果过全过细的介绍作者

信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探论文

信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探论文信息技术与小学中高年级古诗词教学整合模式初探全文如下：摘要：从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。关键词：信息技术;古诗词教学;整合;模式教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出：在中小学加快普及信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，在各学科的教学中广泛应用信息技术手段，把信息技术教育融合到其他学科的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，以利探索信息技术教育与学科课程整合的方法、模式和规律。经过尝试和深入的探索，我体会到在语文诗词教学中，充分利用多媒体技术将重组后的资源适时融入教学中，带来了良好的教学效果，总结出由“巧妙引诗文―初读知大意― 品读悟诗情―扩读升情感”组成的四步教学模式。一、巧妙引诗文从教学需要出发，引入或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。根据小学生的年龄特点，在课堂伊始就紧紧抓住学生的心，利用信息技术手段结合诗词相关的内容，编成通俗易懂的故事讲给学生，设置悬念，创设情境，激发学生诵读诗词的兴趣。如教学《赠汪伦》一课，教师先给学生们讲了李白和汪伦结识的故事，说到“千里桃花，万家酒店”出示多媒体课件，于是李白欣然而来……李白与汪伦结为了好友，及至离开的时候写下了这首《赠汪伦》。这个小故事把诗文放置到了一个生动有趣的情节之中，调动起学生学习的积极性。利用丰富的网络资源，设计一个有利于学生获取知识的信息库：囊括了诗词的相关资料：如作者生平，时代背景、相关诗文等，教师把文字、图形、影像、声音、动画等多媒体教学软件的先进技术有机地整合，并合理运用到诗词教学中，直观的形象、美妙的图画、动听的音乐，充分激发了学生的想象，唤醒了学生潜在的审美意识。二、初读知大意小学语文教学中“初读诗文”，旨在疏通文本。为了较好地完成本环节的教学目标，我们建议分“三步走”。即：自读清障碍;指读名节奏;齐读小韵律。再加上我们适时出示图文并茂的多媒体课件，紧紧抓住学生的兴奋点，能较好的实现“初读诗文”的教学目标。