如何进行语文课堂评价

如何进行语文课堂评价

语文课堂中如何有效运用教学评价课堂评价是指在一堂课的教学活动中,对被评价者的言语和行为做出的一种即时性评价,是一种信息的反馈形式。教师可以利用这些反馈,不断调整教学活动与教学目标之间的偏差,从而达成教学的预期效果。

探讨有效的课堂评价策略首先要从思想上明确三大基本问题:为什么要评价?评价什么?怎样评价?课堂评价的最终目的是为了提高教学质量、促进学生发展,这意味着评价的内容多元、形式多样。没有一种评价在任何时候适合所有的学生,教师要因时、因地、因人创造性地进行课堂评价。有效的课堂评价,关键在于教师不断提高的专业水平、不断提升的专业素养。

一、善用鼓励性评价,能激发学生的兴趣

蔡元培曾经说过:“教师不一定样样先于学生,学生在许多方面可能已经超过老师。”在语文课堂中可能有些老师碍于面子,而吝惜赞扬之词,即使学生回答得完全正确,也只是用“说得还可以”“对”“恩”等稍作肯定。这样的评价会使学生不知自己的见解究竟是对是错,也许在不自觉中已使学生的自信受到了打击,以后再也不会“毫无顾忌”地举起手。所以,对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法,教师应该给予出自内心的赞赏,这将激发他们更多的想法。即使是不那么精彩的想法也可以多加鼓励,这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。如在学完夏完淳的《别云间》后让学生联系历史知识,谈谈对夏完淳的评价。绝大多数学生的回答是“爱国”、“有民族自

尊心”。而有一名学生回答说:“我承认夏完淳爱国、有民族自尊心,可是我认为他的举动并不值得我欣赏。因为他的举动在当时并不符合历史发展的规律,明朝在当时已经灭亡,他不应当反清复明,应该看清历史发展的形势,将自己的能力展示在为国为民做贡献上,真正为老百姓做些实事。”对这样的回答许多同学都感到意外,这时我及时对这种有一定创意的回答进行了鼓励,说:“你能够联系历史发展的规律,结合当时的时代背景,有创意的分析这个问题,很好!”从此,这位学生在思考问题的时候总是喜欢从不同的角度去思考,得出比较合理的且有一定创意的答案,其他的学生也学着从多角度去思考一些问题。在语文课堂上评价学生,还可以从评价学生的品德行

为出发,对学生的言行给予肯定,从而增强学生学习语文的兴趣。如在上《妈妈的爱》一课时,当学生回答“妈妈深深地爱着我,我想对妈妈说,我要努力读书,长大了好好报答您!”时,我不失时机地给予肯定:“妈妈的好女儿!”虽然评价的是孩子的品德行为,但孩子却能体会到语文与实际生活的联系是多么紧密,从而也会对语文学习产生更浓厚的兴趣。

二、用率真的语言与学生真情对话,回归评价的真实性

语文课程标准建议:评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。因此,现在的语文课堂上,很少看见老师采用简单的否定性评价,很少听见老师严厉的批评声,更多的是对学生的表扬、肯定、赞赏,这不能不说是一种进步。然而,语文课堂又呈现了另一种令人担扰的“热闹”、“好!”、“你真棒!”、

“你太聪明了!”等赞美之词不绝于耳;“五角星”、“小红花”以及各类卡通形象作为奖励漫天飞舞;在教师“引导”下,整齐划一的学生掌声和“棒,棒,你真棒!”的口号声在课堂上此起彼伏,难免让人觉得“声不由衷”……可以说这并不是真正意义上的激励,是虚情假意、敷衍应付,这样的评价不但不能促进教学,反而会弱化教育功能、矮化教师形象、淡化师生关系,一时应付却后患无穷。真正的激励应该是以诚相待,以心交心,真诚的评价学生,才能打动学生的内心,让学生感受到老师眼中有自己,从而进一步激发学习的热情;真诚的评价学生,是对事实的肯定,对精神的唤醒,对行动的鼓舞。我在执教综合性学习时设计了拓展练习题:妈妈,您听我说------ 师:读《游子吟》这首诗,你们一定想到了很多,你想对妈妈说些什么?生1:我想对妈妈说:“妈妈,小时候,我曾恨过你。我写作业时,只要有一个错字,你就用竹筷敲我的手,现在我才明白你的苦心,正因为你的严格要求,我才写出了一手规范的字。”师:听了你的话,我为你妈妈有这样一个女儿感到骄傲。我想,如果你妈妈听到你的心声,眼睛一定会湿润的。生2:妈妈,每当我放学回到家,第一眼看到的总是你那关切的眼神和热气腾腾的饭菜;每当我成绩进步时,你鼓励我说“精彩极了”。是你的鼓励,让我有了信心。

师:“谁言寸草心,报得三春晖”。是的,我们无法报答父母的养育之恩,但从你们的发言中,我看到了一颗颗赤诚闪亮的孝心。在案例中,学生根据平日的观察和自己的感悟,

发出内心真情陈述,教师同样回应以真诚的评价,师生之间由此产生了情感上的共鸣,这是产生良好教

学效果的基础。反之,如果教师只是以“说得好、很不错……”这样一些套话来回应,评价的效果就大打折扣。

三、抓住教育契机,因势利导

课堂评价具有即时性、突发性,所谓“机不可失,时不再来”。教师惟有随时准备一双慧眼,敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机,及时给予恰如其分的评价,课堂教学才会高潮迭起,精彩纷呈。在学习《行道树》一文时,我设计了这么一个问题:假设我们每个人都是一棵行道树,如果再给你一次机会,你愿生活在哪里?有位女生举手回答道:“我仍然会选择做一棵行道树。因为行道树能净化空气,为人们遮阳,能体现出它自身的价值。”学生回答印证了文章所赞扬的无私奉献精神,我给予充分肯定及表扬。但此时班上响起一片唏嘘之声,在课堂上引起了一阵小小的骚动。原来是有些同学认为这位女生的回答不诚实,认为她在现实生活中不会甘心做一棵乐于奉献的行道树的。其中一位男生站起来扭过头去质问她:“在现实生活中,你会这样做吗?说得倒好听。”这个咄咄逼人的质问使那位女生倍感尴尬,脸都红了。在这种情况下,我用平和但铿锵有力的语气处理课堂突发的骚动:“在人与人的交往中,首先要学会尊重别人。当别人发表自己的见解时,我们应认真倾听,而不能私下议论;当你有不同意见时,应先举手,经老师同意后提出异议;当别人提出不同见解时,应以一种谦逊平和的态度去交流,而非将咄咄逼人的质问掷给对方。你们生活在同一个班集体,应互相团结,相互帮助,共同前进。我希望以后咱们班不再发生这种事。”然后,对提出质问的男生

说:“你怎么知道在现实生活中××同学不会做一棵行道树呢?我们学习的是行道树的无私奉献精神,据我了解,××同学平时就乐于为大家服务,为班级做贡献,她现在已经是一棵名副其实的行道树了。我相信××同学会以她的行动来证明的。”在案例中,教师实际上有三次评价,第一次是肯定及表扬了那位女生的回答,这是带有预设性的评价;第二、三次评价是针对课堂骚动,这是具有动态生成性的评价,首先,使那位