课例设计 张晶《一剪梅》教学设计
一剪梅教案
《一剪梅》教学设计一、学情分析高二的学生已经积累了一定量的诗词，也具备了一定的诗歌鉴赏的技巧，且已学过李清照的前、后斯的代表作《如梦令》、《声声慢》，也接触过其他书写“愁绪”的作品，理解诗歌情感应没问题。
但是在我所教班级中，很多学生也只停留在死记硬背的层面，没有也没曾想过对诗歌去进行深层次的挖掘，更谈不上赏析，因此得不到美的享受。
基于这样的学情，课堂上一定注意诵读和探究，关注学生的当堂生成。
二、教材分析《一剪梅》选自高中语文选修中国古代诗歌散文鉴赏第一单元，这册主要内容是鉴赏诗歌和散文，在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。
欣赏诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。
《一剪梅》是李清照思念丈夫的名篇之一，写词人在丈夫赵明诚外出时，自己独守空房的愁苦悲戚，是词人情感的真实写照。
三、教学目标设计1、把握李清照词深婉细腻的艺术风格。
2、在诵读品味中提高审美情趣，培养学生诗词鉴赏能力。
3、体味词人愁苦悲戚的情感。
四·教学重点解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格。
教学难点对词中意境的把握并品味，体悟作者情感的同时，将全诗改写成抒情性散文。
五、教学过程设计教学环节1导入教师活动:“在我国词坛有一位传奇女子，她把三分泪水、七分才气凝结成篇篇妙语华章，她就是千古才女李易安，万古愁心李清照” 。
以《如梦令》提到李清照。
学生活动让学生回忆接触过的李清照的作品，介绍自己所熟悉的李清照。
教学环节2作者作品及背景李清照（1084-1155），宋代著名女词人，号易安居士。
李清照婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是著名的金石考据家。
李清照夫妇雅好词章，常相唱和。
1127年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，后来丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤苦，郁郁而终。
南渡之前李清照多写其悠闲生活，闺情相思，明快妍丽；后期多写国破家亡的离乱生活，悲叹身世，情调感伤，词情凄黯。
[方案]教学设计一剪梅.doc
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课程名称《一剪梅》——李清照学时1课时课程类型文化课授课教师授课班级教学目标知识与技能目标：1.有感情地朗读全词。
2.找出词中寄托情感的意象。
3.体会本词婉约细腻的风格。
过程与方法目标：1.通过朗读、品读，培养学生的审美情趣。
2.激发学生创造美的兴趣。
情感态度价值观目标：1 .领会词中的相思之情。
2.引导学生如何管理情绪，正确面对相思，乐观面对人生。
教学重难点重点体验文本的相思之情.难点引导学生正确面对相思.乐观面对人生，做一名有梦想、有追求的现代绅士与淑女。
无缝对接高素质的内外兼修的现代绅士与淑女。
教学方法教师引导法、朗读法，讨论法，分组学习法。
教学媒体设计多媒体教学网络•套，课件,油笔，答题纸板。
教材分析根据教学大纲的要求，结合我院学生的实际，更需要引导学生正确面对相思，培养学生不依赖的独立精神。
学情分析针对我院学生学习生活中的心理状态，不能很好地处理好相思之情的情况，通过本堂课的学习，让学生体会相思的情并学会正确面对相思。
教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动时间安排备注1、开课准备开课，区队长整队报告人数。
下这上课指令。
整理职业形象，准备上课。
12、新课导入王菲歌曲《我愿意》导入，创设情境，激发学生兴趣，引出“相思”的主题。
引导：同学们好，在生活中，有没有一个人让你特别牵肠挂肚，思念是什么样的滋味？积极思考23、知人论世%1.李清照生平%1.《一・剪梅》写作背景李清照与丈夫赵明诚新婚久别的相思之作。
（配图）（自然地引出相思，通过文字书信来表达相思来往）L引导：要学其词，先解其人。
同学们，李清照的名片已经发送到你们的微信群，请你们现在拿出手机，打开班级微信群，点开名片，一起来解读李清照。
2：'组织学生代表进行分享3 .明确：南宋女词人号：易安居士婉约词派代表1.网络搜集2.整理信息3 .回答34、初读全词感知相思1-全班自由朗读。
（个人对其故事的体验）（注意断句，字音和节奏，押韵）2.学生示范朗读。
一剪梅教案范文2
一剪梅优秀教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）让学生掌握《一剪梅》的基本词牌格律和创作背景。
（2）培养学生对古典诗词的鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，让学生感受诗词的意境。
（2）分析诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱。
（2）引导学生领悟诗词中的美好情感，如爱国情怀、爱情等。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗词的字词解释。
（2）诗词的意境分析和修辞手法的鉴赏。
2. 教学难点：（1）诗词中的古代文化背景。
（2）诗词创作的方法和技巧。
三、教学过程：1. 导入：（1）简要介绍李清照的生平和创作背景。
（2）激发学生对《一剪梅》的兴趣。
2. 诗词学习：（1）让学生自主朗读诗词，感受节奏和韵律。
（2）逐句解析诗词，解释生僻字词。
（3）分析诗词的意象和意境。
3. 修辞手法分析：（1）引导学生发现诗词中的比喻、拟人等修辞手法。
（2）讨论这些修辞手法的表达效果。
4. 情感体验：（1）让学生想象诗词中的画面，体会诗人的情感。
（2）分享自己的情感体验，进行情感交流。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况。
2. 诗词鉴赏能力：评估学生在诗词分析和修辞手法鉴赏方面的表现。
3. 情感态度：了解学生对传统文化和诗词情感的认同程度。
五、教学资源：1. 教材：《一剪梅》原文及注释。
2. 参考资料：关于李清照的生平介绍、古代词牌格律资料。
3. 多媒体设备：用于展示诗词相关的图片和背景音乐。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗词中的奥秘。
2. 利用案例分析法，让学生通过具体诗句，掌握修辞手法的运用。
3. 运用情感教学法，激发学生对诗词的热爱，体会诗人的情感。
七、教学步骤：1. 回顾上节课的内容，检查学生对《一剪梅》的理解。
2. 针对诗词中的关键字词，进行深入解析，帮助学生领会诗人的用词巧妙。
3. 通过分析诗词的结构，让学生了解词牌的格式和特点。
《一剪梅》教学设计
《一剪梅》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，通常需要用到教学设计来辅助教学，借助教学设计可以更好地组织教学活动。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《一剪梅》教学设计，希望能够帮助到大家。
《一剪梅》教学设计1一.教学分析1.教学内容分析《一剪梅》是宋代女词人李清照的代表作之一。
它很好地体现了被称为“易安体”的李清照作品的艺术风格，即清丽典雅，温婉细腻。
鉴赏这首词应该让学生用情感去参与、用心灵去体会，力争能够切实把握住作者内心那种缠绵悱恻的情怀。
那么仅仅一首词是不够的，也难以达到鉴赏的目的，因此在教学过程中加入李清照的其他作品，作为拓展阅读材料，一方面能使学生更好地理解李清照的词风，另一方面也能在不知不觉中激发学生对中国古典诗词的热爱。
2.教学对象分析高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，所以在教学过程中教师没有必要作出过多地讲解说明，让学生讨论发言更能提高鉴赏的积极性，同时辅以多媒体手段，用优美的歌声和画面营造氛围，效果要比传统的讲解方式好得多。
二.教学目标知识目标：把握李清照作品清理典雅的艺术风格能力目标：提高学生的诗歌鉴赏能力德育目标：培养学生对中国古典诗词的热爱三.教学重难点1.重点:解读文句，品味意境把握李清照作品的艺术风格学会诗歌鉴赏的基本方法2.难点：作品艺术风格的把握学会诗歌鉴赏的基本方法四.教学媒体设计学生接触的古典诗词其实并不少，但是由于他们年纪还小，没有什么人生经历，对古诗词中所体现的作者的心绪，难以达到情感上的共鸣，所以鉴赏往往只停留在浅表层次。
而现代化的多媒体教学手段对解决这个问题能起到相当重要的作用。
在本节课的教学过程中多媒体的运用贯穿整个过程。
课堂的第一阶段，显示李清照的画像，让学生对作者有一个比较亲切的印象，接下来显示李清照的有关材料，进一步加强认识。
第二阶段，播放朗诵视频《一剪梅》，同时逐句显示作品内容，以渲染气氛，在朗诵中要求学生思考有关问题。
一剪梅教案设计范文
一剪梅教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《一剪梅》的诗句；（2）能够分析并欣赏李清照的词风；（3）学会用古典诗词表达自己的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解《一剪梅》的内容；（2）学会通过诗词表达情感的方法，尝试创作自己的诗词作品。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古典诗词的魅力，增强对中国传统文化的热爱；（2）培养学生的审美情趣，提高学生的文学素养。
二、教学重点1. 《一剪梅》的诗意和词风；2. 古典诗词的表达技巧。
三、教学难点1. 《一剪梅》诗句的深层含义；2. 古典诗词的创作方法。
四、教学准备1. 教师准备《一剪梅》的原文及其注释；2. 准备相关的背景资料，如李清照的生平介绍；3. 准备诗词创作的辅导资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）介绍李清照的生平背景及其词作特点；（2）引导学生欣赏《一剪梅》的词牌特点。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《一剪梅》，理解诗句的意思；（2）学生分享自己的学习心得，讨论诗句的妙处。
3. 课堂讲解（1）讲解《一剪梅》的诗意和词风；（2）分析诗句的表达技巧，如意象、修辞等。
4. 实践练习（1）让学生尝试用自己的语言表达《一剪梅》的情感；（2）指导学生进行古典诗词创作，分享自己的作品。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调《一剪梅》的诗意和词风；（2）鼓励学生在课后多阅读古典诗词，提高自己的文学素养。
6. 课后作业（1）背诵《一剪梅》；（2）根据自己的情感体验，尝试创作一首古典诗词。
六、教学评价1. 学生对《一剪梅》的诗句理解程度，能否背诵并解释诗句；2. 学生对李清照词风的欣赏能力，能否分析并欣赏《一剪梅》的词风；3. 学生的诗词创作能力，能否运用古典诗词表达自己的情感。
七、教学拓展1. 介绍李清照的其他词作品，让学生进一步了解其词风；2. 推荐其他古代词人的作品，让学生欣赏并学习；3. 组织诗词比赛，激发学生的学习兴趣。
“一剪梅”教学设计
《一剪梅》教学设计【学科核心素养】语言建构与运用：通过研读《一剪梅》跳跃性语言，运用诗歌研究的方法，提升学生对词的语言的理解、建构与运用能力。
思维发展与提升：通过对词人选取意象的体验，增强创新思维能力，发展逻辑思维，提升思维品质。
审美鉴赏与创造：感受词的语言、意象和情感之美，获得审美体验，提升鉴赏词作的审美情趣和审美品味。
文化传承与理解：借助鉴赏词作的方法，引导学生了解婉约词在中国古典文化中的传承价值，热爱中国的文化瑰宝。
【课程标准要求】1、运用比较阅读的方式，创设阅读情境，引导学生阅读、鉴赏、探究和写作。
2、根据诗歌的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度赏析作品，获得审美体验。
【学业要求】1、能比较两个文本，能在各部分信息之间建立联系，把握主要信息并进行分析。
2、借助联想和想象丰富自己对文学作品的体验和感受，品味语言，感受语言的美。
【教学内容分析】本课选自人教2003课标版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》，属于课标学习任务群5——文学阅读与写作。
《一剪梅》是把握李清照前期创作无法绕开的经典词作，这是深入李清照专题的必经之路；对相思题材诗歌的阅读鉴赏是提升学生“审美鉴赏和创造”、“文化传承与理解”等素养的重要途径。
【学情分析】这是一个针对高二学生而设置的课程，学生已经具备了一定的阅读古代诗歌的能力，但是也存在不足。
对相思愁情词的理解只停留在表面的知其意，对词人的创作背景以及意象的运用、情感的内涵并未做深入探究。
【教学目标】1、感受意象美和意境美，感受李清照词细腻深婉的风格。
2、知人论世，体会作者生平遭遇与创作的密切关系。
3、利用开放性原则培养学生再造意境的创新思维能力。
【教学重难点】教学重点：感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美。
教学难点：培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力。
【教学策略分析】为了更好地完成以上目标及《课程标准》中“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”的要求，本课将通过问题启发法、情境创设法进行教学，学生则通过讨论法、自主合作探究法来学习。
一剪梅公开课教案
一剪梅公开课教案教学目标：1、了解词的格式，欣赏词的意境。
2、学习和理解诗句的含义。
3、感受诗歌的情感，体会诗人的情感。
教学重点：1、了解词的格式和欣赏词的意境。
2、学习和理解诗句的含义。
3、感受诗歌的情感，体会诗人的情感。
教学难点：1、欣赏词的意境，体会词的美感。
2、感受诗歌的情感，体会诗人的情感。
教学准备：1、教师准备课文、教案和教学PPT。
2、学生准备笔、纸以及工具书，如字典等。
教学过程：一、导入新课：今天我们来学习一首词，题目是《一剪梅》。
让我们来了解一下词的基本格式和特点。
词有上阕和下阕，每个阕都有固定的格式，包括题目、正文和注释。
接下来，我们将重点探讨词的情感和意境。
二、初步感知：教师播放课文录音，让学生初步感知词的情感和美感。
同时，让学生朗读课文，注意停顿和韵律。
对于不理解的词语，可以通过上下文猜测或查阅字典解决。
三、深入理解：1、教师引导学生分析词中的意象和情感。
通过分析具体的诗句，让学生了解词中的形象和意境，以及作者表达的情感。
2、重点讲解关键词句的含义和表达技巧。
例如，“红藕香残玉簟秋”中的“红藕”和“玉簟”分别代表什么？“轻解罗裳，独上兰舟”又是怎样的意境？通过讲解这些关键词句的含义和表达技巧，让学生更好地理解整首词的意义和美感。
3、引导学生总结词的情感和主题。
通过总结，让学生更好地理解词的情感和主题，以及作者表达的思想感情。
四、拓展延伸：4、教师可以引导学生比较阅读其他诗人写的《一剪梅》，比较其格式、意境和情感等方面的差异。
通过比较阅读，让学生更好地了解不同诗人对同一主题的不同表达方式。
5、教师可以引导学生将这首词与现代诗歌进行比较，了解两者之间的异同点。
通过比较，让学生更好地了解不同诗歌形式的特点和优劣。
一剪梅公开课教学设计一、说教材1、教材简析《一剪梅》是人教版高中语文必修二第二单元中的一篇宋词。
是婉约派词人李清照的代表作之一。
全词以女主人一系列独特的感受为线索，抒发了深切的思夫之情，真切感人。
一剪梅教学设计精选
一剪梅教学设计精选学生思考和说话也是一个教学的关键点，详细的编写教案，是有利于教学水平提高的必备条件。
写教案的时候要考虑到学生的实际情况，一篇好的教案需要从哪方面开始写起呢？以下是我们整理的一些与您需要相关的：一剪梅教学设计，请阅读后分享你的朋友！一剪梅教学设计篇1各位老师：大家好!我今天说课的题目是《一剪梅》，下面我就从教材分析，教学方法，教学过程，板书设计以及作业四个部分来进行说明。
说教材：一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。
原因如下：1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。
2、诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
二、这首词可以说是比较重要的。
李清照是一个大家，就像讲诗经要讲《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到李清照，他是婉约词派的代表作家，他的.诗词对后代文人影响极大。
三、基于以上认识，我确定的教学目标是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位3、把握婉约词的意境及特点说教法一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象李清照积满苦涩忧怨的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有跟自己亲人分隔两地的经历，更不可能有过结婚后深切思念自己另一半的体会，如不引导，很难体会面对冷月凉席，深切思念自己的丈夫。
但李清照又不同于苏轼辛弃疾，她倾向于写深闺体会的婉约词。
二、下片以讨论为主，启发学生思维的火花。
因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到情景交融的写法;更能领悟到李清照用词的精妙，如“才下眉头，又上心头”，我安排的教学过程与教学内容正体现了上述认识和想法。
语文教案《一剪梅》
语文教课设计《一剪梅》本文是由语文教课设计工作室上传的：《一剪梅》教课设计。
《一剪梅》教课设计教课时间： 1 课时教课目的：1、认识李清照的词风。
2、领会情形交融、寓情于景的特色。
3、背诵这首词。
教课要点：1、情形交融的写法。
2、背诵有关名句。
教课难点：寓情于景的、委婉的写作风格。
教课步骤：一：导入从前我们学习过宋词的集大成者李清照的一首作品叫《如梦令》。
词中写的是作者少女时代无牵无挂的生活和爽朗快乐的心情。
真是“少年不识愁味道”啊。
但是，跟着年纪的增加和生活的变迁，女词人还可以自始自终地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。
（板书课题）。
在上课从前我们仍是有必需来简单介绍一下这为伟大的女词人。
二：作者简介与写作背景李清照（ 1084-1155），宋朝有名女词人，号易安居士。
李清照婚前婚后都生活在书香世家，其父李格非是苏轼的学生，其夫赵明诚是有名的金石考证家。
李清照夫妇雅好词章，常相唱和。
14 岁时的李清照能写出让其饱读诗书的父亲定言到，“我此刻已没有能力来议论你的词，需要大家。
”，从其词做的成就中来看仍是令人置信的。
而张 15 岁时候，写就的《霸王别姬》有人已呼喊可与郭沫若论长短，不行不令人扼腕。
1127 年，靖康之乱，李清照随家颠簸南下，以后丈夫病死，李清照亡国继以亡家，余生孤傲，郁郁而终。
南渡从前，李清照多写闺情相思，明快妍丽；南渡以后，则多写国破家亡的离乱生活，沉哀入骨，词情凄黯。
婚后不久，赵明诚即远行，李清照便写下了这首《一剪梅》寄给丈夫。
三：详细研习1、“红藕”“玉簟”不单表示秋季已至，进一步挖掘，它的深故意蕴是什么呢？“红藕香残”，固然是表示秋季来了荷花凋零，其实，也含有青春易逝、红颜易老之意；“玉簟秋”，固然是暑退秋来，因此竹席也凉了，其实，也含有“人去席冷”之意。
“红藕香残”——从客观光景来表现秋的到来。
“玉簟秋”——从主观感觉表达秋的到来。
景、情；主观、客观2 、“轻解罗裳，独上兰舟”是作者在孤寂中所想到的排解孤独的方法，她排解掉孤独了吗？轻：蹑手蹑脚。
高中语文教学课例《一剪梅》课程思政核心素养教学设计及总结反思
计《导学案》指导学生自主预习，充分调动学生的鉴赏
主动性；课堂上再辅以多媒体手段，用优美的画面和音 乐营造诗词氛围，指导启发学生在诗歌情境中讨论探 究，在优美的诗词氛围中去对比阅读，感受感悟，落实 教学任务。
充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习 教学策略选
易而不俗，生活气息浓郁的“易安体”，文集为《漱玉 集》。
2、写作背景：李清照能写散文、骈文、诗词，并 能作画、考证金石，与丈夫有同样的爱好，婚姻幸福。 婚后不久，丈夫赵明诚远行，李清照便写下了这首《一 剪梅》寄给丈夫。
二、初读诗词，整体感知 1、请同学们边听录音边标注生字词的拼音。 2、大声自由朗读这首词，读准字音，疏通词意。 在疏通词意的过程中，遇到不会翻译的字、词、句可借 助工具书查阅，也可以和同桌交流，或者询问老师。 明确：荷已残，香已消，冷滑如玉的竹席，透出深 深的凉秋，轻轻脱换下薄纱罗裙，独自泛一叶兰舟。仰 头凝望远天，那白云舒卷处，谁会将锦书寄来？正是雁 群排成“人”字，一行行南归时候，月光皎洁浸人，洒 满这西边独倚的亭楼。 花，自在地飘零，水，自在地飘流，一种离别的相 思，你与我，牵动起两处的闲愁。啊，无法排除的是─ ─这相思，这离愁，刚从微蹙的眉间消失，又隐隐缠绕 上了心头。 3、朗读诗歌，初步体会诗歌中的情感。 （1）从这首词中，你读出了什么？
2、“轻解罗裳，独上兰舟”哪两个字用的好？好 在哪？本句是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法， 她排遣掉寂寞了吗？
明确：轻：轻手轻脚。怕惊动别人、小心翼翼。 独：在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法：借泛舟以 消愁，非闲情逸致的游玩。——背面敷粉的写法，其正 面意思是，如果丈夫在家，夫妻一起去划船该多好啊！ 过去和夫君双双泛舟，充满诗情画意，今天独自击楫， 眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？ 3、“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”是 一个倒装句，其意味是什么？ 明确：顺序：月满时——上西楼——望云中——见 回雁——思及谁寄锦书来 谁——赵明诚，谁寄——明月自满，人却未圆；雁 字空回，锦书无有。无边的月色正如无尽的相思。词人 因惦念游子行踪，盼望锦书到达，遂从遥望云空引出雁 足传书的遐想，不管白日月夜，无论舟上楼中，思念萦 绕于词人心头。 4、花自飘零水自流”哪个字用的好？好在哪？本 句运用了什么修辞吗？有什么作用？ 明确：自用的好，花飘水流，是物的自在之态，女 词人见此景象，极为伤怀，但花和水却不理会她的情怀，
《一剪梅》教案五篇
《一剪梅》教案作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编为大家整理的《一剪梅》教案5篇，欢迎大家分享。
《一剪梅》教案篇1内容：《咏怀八十二首》《越中览古》《一剪梅》【学习目标】1．了解阮籍、李白、李清照的生平与时代背景2．用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法分析诗歌，理解诗人情感【学习重难点】运用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法，体会三位作者在作品中的思想情感【本节课个人学习任务】1.了解作者及写作背景2.反复诵读诗歌，把握诗歌大意【小组合作探究学习任务】运用用“以意逆志、知人论世”的诗歌鉴赏方法分析诗歌，理解诗人情感第一课时一、熟悉作者，知人论世1.阮籍(210～263)，字嗣宗，陈留尉氏（今河南尉氏）人。
三国时期魏国诗人。
阮籍3岁丧父，家境清苦，勤学成才。
他是“建安七子”之一阮瑀的儿子，曾任步兵校尉，世称阮步兵。
阮籍年轻时很有政治抱负，但是生活在魏晋易代之际，当时司马氏集团与曹氏集团长期以来有着十分尖锐、复杂的政治斗争，为了全身避祸，他不得不在政治漩涡中小心翼翼，并常常用醉酒的方法来保全自己。
他与嵇康、刘伶等六人为友，常集于竹林之下畅饮、放歌，世称竹林七贤。
他是“正始文学”（“正始”是魏废帝曹芳的年号）的代表作家，全力创作五言抒情诗。
他的诗歌大量运用比兴象征、神话传说、以景寓情、借古讽今等表现手法，曲折隐晦地抒写愤世嫉俗、感慨郁闷的内心世界，形成了言近旨远的艺术风格。
《咏怀诗》是阮籍生平诗作的总题，不是一时所作。
大多写生活的感慨，不外说人生祸福无常，年寿有限，要求超脱利禄的圈子，放怀远大。
也有对当时政治的刺讥，但写得很隐晦。
2.李白，字太白，号青莲居士。
祖籍陇西成纪(今甘肃秦安东)，于唐武后长安元年(公元701年)出生在西域的碎叶(今巴尔喀什湖南面的楚河流域)。
幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油县)青莲乡。
《一剪梅》教学设计范文
《一剪梅》教学设计范文第1篇：《一剪梅》教学设计范文一、导入诗画导入展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词？生：李清照的词《如梦令》。
师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：（启发）词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。
真是“少年不识愁滋味”啊。
然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。
（屏幕显示课题）二、初步感知1、学生自由朗读1~2分钟2、感知：这首词的情感基调是怎样的？明确：孤独寂寞的相思之愁背景*入：这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，是赵明诚出外求学后，李清照抒写她思念丈夫的心情的。
伊世珍《琅寰记》说；“易安结缡末久，明诚即负笈远游。
易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之。
”3、朗读指导：结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；②双数句分解为两小句，每小句四字。
诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促。
诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。
云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。
花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。
此未完，继续阅读 >第2篇：一剪梅李清照教学设计板书一、导入诗画导入展示一组画面：藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词？生：李清照的词《如梦令》。
师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
师：（启发）词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。
真是“少年不识愁滋味”啊。
然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。
《一剪梅》公开课教学设计
04
互动环节与课堂实践
小组讨论：对《一剪梅》的理解和感受
分组讨论
将学生分成若干小组，每组4-5人，讨 论对《一剪梅》这首词的理解和感受。 鼓励学生们积极发言，分享自己的看 法和体会。
小组代表发言
每个小组选派一名代表，向全班汇报本 组的讨论成果。其他小组可以对其发言 进行补充或提出不同意见，形成全班范 围内的交流和讨论。
朗诵分享 在课堂上安排一定的时间，让学生分享自己的创作或朗诵 作品。可以邀请若干名学生上台朗诵自己的作品，或者将 学生的作品制作成课件或展板进行展示。
互动交流 在分享交流环节，鼓励学生们相互点评、讨论和提问。通 过互动交流，促进学生们对彼此作品的了解和欣赏，同时 也能够激发学生的创作热情和自信心。
05
学生自我评价报告
知识掌握情况
大部分学生表示对《一剪梅》的 背景、意象、意境及语言艺术有
了较深入的理解。
学习困难与问题
部分学生反映对词中某些意象和 表达技巧的理解不够透彻，需要
进一步加强阅读和鉴赏训练。
学习收获与感悟
学生们普遍认为通过本课学习， 不仅掌握了相关知识点，还提升 了对古诗词的鉴赏能力和审美情
相关文化背景知识介绍
《一剪梅》的创作背景
据史书记载，李清照与丈夫赵明诚感情深厚，但赵明诚在外地为官，两人聚少离多。 在一个秋天，李清照独自在家，思念远方的丈夫，于是写下了这首《一剪梅》。
《一剪梅》中的意象和象征
词中通过“红藕”、“玉簟”等意象营造出一种凄美的氛围；同时，“雁字回时” 象征着离别的痛苦和思念的深切。这些意象和象征使得这首词具有深厚的文化内涵 和艺术魅力。
《一剪梅》公开课教学设计
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 知识拓展与文化内涵 • 互动环节与课堂实践 • 思考与探究 • 课程总结与回顾
《一剪梅》教案设计
《一剪梅》教案设计（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《一剪梅》教学设计
《一剪梅》教学设计《一剪梅》教学设计教学目标：1、感受意象美和意境美，了解李清照词的婉约风格2、体会作者生平遭遇与创作的密切关系3、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象来表现心境的写作方法4、体会词的意境和作者的思想感情教学重难点：1、学习作者从日常生活中提炼生动感人的意象(借物言情)来表现心境方法2、体会词的意境和作者的思想感情3、感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美4、培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力教学方法：联想法、比较法、朗读法、分法课时安排：一课时教学过程：一、导入：秋天伴随着片片飘零的黄叶来临，萧瑟的秋风、西坠的斜阳、兼有梧桐的细雨共同铺成一张凄楚迷离的画卷，忧伤而令人神往我在每一个季节仰望秋天，我在每一个秋天沉醉怀想我总情不自禁地把李清照与秋天连在一起，与愁绪连在一起，或许她本来就是愁绪的化身吧，她的生命因有了愁绪和残缺而有了令人心悸的美今天，就让我们走进《一剪梅》，穿越历史的尘烟陪同这位杰出的婉约派女词人一起咀嚼她的愁情二、词作赏：1、教师范读，融入词中2、把握词的基调后，集体诵读3、师生共同想象品味①玉秋寒词人闲来心绪不宁，于是想到解闷的办法，看书、喝酒或者绣花等等，但总是进不了状态，不知道为什么，她心里清楚为什么可是没有办法说出来，也没有办法从中解脱出来于是她想到了一个办法，到荷花塘中走(可以联想朱自清的《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静，”等句子加深学生的理解)②独上兰舟深秋荷花塘，荷叶渐渐凋零，会不会引发美人迟暮的感觉呢?也有可能坐在船上，想到自己心上人与自己同游荷花塘的快乐与温，可现在呢?自己孤独一人!一个“独”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒啸歌的情景，那种甜美，那种依赖，那种轻松的感觉会从她内心缓缓流过;眼前寒风过去，偶尔听到几声水鸟的扑棱声，夜晚显得如此沉寂的清冷至此，一种对夫君的思念之情油然而生而且会越来越浓，心也随之越来越冷，于是，她安慰自己：还是默默走开，回家休息吧③月满西楼回家后，她躺在锦罗帐里，也不知道过了多长时间她还是难以入梦，眼前总是浮现一个熟悉的身影“干脆起来吧!”，她站到窗前，如水而又清凉的月色洒在院里，也照在她的身上，她的心也随着圆月远去：他在哪?过得怎样?什么时候回家呢?种种牵挂都涌上了心头，“为什么不写信告诉我一声呢，好狠心的`人啊!”埋怨，责备，再是狠狠地痛骂，但这样生气又何用呢?要是有他的一封信多好啊?可是“过尽千雁皆不是，斜晖脉脉风悠悠”失望之中，她想“这个狠心的人!不想我，我干嘛想着他呢”通过这种联想与想象，学生很自然地进入到这种情境之中，那种落寞中思念等待，思念等待中失望与怨恨都表现出来从这里看,李清照很像不成熟的生气的少女!④ 庭院清影尽管夜已经很深了，她还是难耐心头的寂寞，走下高楼，来到庭院打发无聊时光，“花自飘零水自流”，这种细微的声音都能够听出来，夜晚多么的静试想，一个人在如此深的夜晚不睡觉却出来散步，女子当中也只有很浪漫的李清照有这种闲情逸致也许，在如此安宁的夜晚，她更能听到自己心灵的声音，好像也只有在这种宁静中听到夫君的声音所以说“一种相思，两处闲愁”总结：经过想象联想，同学们对《一剪梅》内容有了深刻认识在此基础上，点出文章的情感之美：思念，惆怅，担心，孤独，怨恨和关切都有，这些复杂的情感交织在一起，并不会让人感到冰冷和绝望，相反只会让人觉得情真意切，甜美无限，这就是这首词的动人之处三、比较阅读一般诗词的学习过程总是先从作者的生平事迹和作品的背景资料引入，然后同学们再在老师的引导下对于诗词进行鉴赏，这似乎成了学习古典诗词的固定模式了当然这样做有助于同学们融入诗词的意境之中更好领会古典诗词的内涵那么今天我们这堂课对李清照的《一剪梅》和《声声慢》的比较阅读课就做个尝试，搞个实验，我们反其道而行，从对两首词的细致品读，看看我们能不能凭着已有的鉴赏能力通过对两首词的赏去领会词内外的意蕴1、阅读《声声慢》和《一剪梅》两词，找出它们的共同点明确：同：①风格上：都是婉约词，细腻婉转(李清照艺术主张：诗庄词媚，诗如《夏日绝句》)②节令上：秋天③情感上：愁(这次第，怎一个愁字了得/一种相思，两处闲愁)2、两篇中都写“愁”绪，乍一看十分相近的，而细细品味，我们便可发现这“愁”的内涵是不同的，正所谓“一般愁字别样情”细品两诗，体会两者之愁有何区别?(1)在这两首词中，作者都用了直抒胸和融情于景两种抒情方式，我们先来看看浸染词人愁情的景(意象)有何不同?①相同的意象不同的意境花：《一剪梅》――“红藕香残”、“花自飘零水自流”“红藕香残”从色彩上、气味上写出了荷花的清丽，即使飘零水上，仍是一幅轻盈雅致的图画《声声慢》――“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘?”菊花本是秋令之花，令人伤感，虽然满院盛开，可由于自己憔悴瘦损，也没有心情去摘花赏花花向来喻女子，此处菊花愁损容颜，也指词人如今孤独寂寞，没有人欣赏、没有人守护，正是李清照不幸遭遇的现实写照《一》中，花已过盛期，正自飘零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不归之情;而《声》中“满地黄花堆积”，正是盛时，本该去赏去摘，却因“憔悴损”而失此心，比起前者，此时的词人更显得没有生活的意趣了雁：《一剪梅》――“云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼”明月自满，人却未圆;雁字空回，锦书无有，说“谁寄”，即是无人寄也――相思之情《声声慢》――“雁过也，正伤心，却是旧时相识”在这天暗云低、冷风正劲的时节，却突然听到孤雁的一声悲鸣，那种哀怨的声音直划破天际，也再次划破了词人未愈的伤口“雁”未必相识，却说是“旧时相识”，这里寄寓着作者两层感情：雁足传书为古诗词中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北来，写国破家亡、漂泊南方之苦雁：《一》中的雁是“回”，与“去”相对，且能使人联想到词人“目送去，目迎来”，对“鸿雁传书”有着深深期盼，只是盼后又是失落：“云中谁寄”之“谁”当然指赵明诚，而又分明指“无人”但这种“失望”程度与《声》一比就轻多了：此时雁并非“回”，而是“过”，便如过客，与词人似不相干，可见词人早断了心中所盼，而“却是旧时相识”一句，竟是有了“避之不及”之意，从有期盼到欲逃避，心情已从“失望”到“伤心不过”了②《一剪梅》和《声声慢》中还有哪些意象传达了词人这种凄苦的心境?“三杯两盏淡酒”――喝酒的不经意;喝酒毫无心绪;所以感觉无味;借酒浇愁愁更愁“晚来风急”――心境的凄冷“独守窗儿”――无聊寂寞、度日如年“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”――梧桐一叶而知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头长夜如磐，风雨如晦，细雨绵密不断，而愁苦也就络绎不绝小结：所有意象，无一不是生愁、牵愁、助愁的，可以说是触处成愁：薄酒浇愁，淡而无味;晚风劲吹，心境凄冷;征雁南飞，离人伤逝;黄花憔悴，飘零沦落;独守窗儿，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇写“愁”，而除结句点明之外，全用所见抽感意象来渲染愁情，有“一重未了一重添”之势(2)找出两词中直抒胸的词句，说说它们抒发的情感有何不同明确：《一剪梅》——一种相思，两处闲愁(两处闲愁：可见两心如一，心心相印)——此情无计可消除，才下眉头，却上心头(此情：离愁别绪，难舍难分，爱之愈深，思之愈切，这是一种甜蜜的相思之愁)离别纵然是苦的，但这种苦是以相思作底蕴的苦，是恋爱中的李清照心甘情愿吞噬的苦，它是爱情的养分，实则是外苦内甜的苦《声声慢》——这次第，怎一个愁字了得!(家国之思、居之悲、沦落之苦)——寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚(“寻寻觅觅”四字劈空而来，反映了内心若有所失的精神状态这丢失的东西，可能是流亡以前的太平生活，可能是椿萱在堂的幸福，也可能是丈夫在世的爱情只这一句，就把她由于敌人的侵略、政权的崩溃、流离的经历、索漠的生涯而不得不担承的、感受的、经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地显示出来了心中如有所失，要想抓住一点什么，结果却什么也得不到，所得到的，仍然只是空虚，这才如梦初醒，感到“冷冷清清”四字既明指环境，也暗指心情，或者说，由环境而感染到心情，由外而内接着“凄凄惨惨戚戚”，则纯属内心感觉的描绘，一种沉痛乃至凄厉的感情氛围已笼罩全诗这三句十四字，实分三层，由浅入深，文情并茂，被誉为“千古创格”、“绝世奇文”)综上所述，李清照的心绪从《一》到《声》，其实是由“幽怨”到“凄苦”的流变幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，则人事无处寻觅了，因此可说是从相思无限到了相思无地总结：《一剪梅》和《声声慢》虽然都是李清照写愁的名篇，然而我们从对比中可以发现，两者“愁”的内涵是不同的《一剪梅》是对丈夫的相思之愁、生离之愁，其时词人锦衣玉食，而士人游学游宦也是社会习俗，故这愁来得轻、浅，正如词人所言是“闲愁”;《声声慢》之愁绪却是沉重、哀痛乃至于凄厉的，这是融合了家国之思、居之悲、沦落之苦的泣血之作由此也可看出李清照前后两期诗风的不同正所谓“国家不幸诗家幸”、“诗穷而后工”，苦难不停地擦拭着艺术的灵魂，在生命空间受到的伤害和疼痛，在艺术的空间都会给予几倍的补偿和酬惠国破家亡、天涯沦落，这些苦难经历像重物压在李清照艺术生命的弹簧上，只要不令弹簧承受不了，那么，苦难越重、艺术的灵魂飞得越高四、根据分介绍两首词的背景《一剪梅》这首词在黄升《花庵词选》中题作“别愁”，大约写于词人新婚后不久，丈夫赵明诚外出求学之时，词中十分细腻地写出了她独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情伊世珍《琅记》说;“易安结末久，明诚即负笈远游易安殊不忍别，觅锦帕书《一剪梅》词以送之”《声声慢》这首词所表达的是女词人晚年寡居时孤独、凄苦的生活感受金人南侵后，女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，这是作者创作的分水岭，相信同学们通过刚才对这两首词的信息整合后能有所体味前期的幸福生活：家庭背景及其所受的教育、美满的婚姻生活(“赌书消得泼茶香”、“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”)后期的悲惨遭遇：颠沛流离四处逃亡、再婚又离婚、超越时空的孤独(环顾女界无同类，再看左右无相知)五、总结李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于艾怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去于是，她一生的故事和心底的怨愁就转化为凄清的悲剧之美，她和她的词也就永远高悬在历史的星空随着时代的进步，李清照当年许多痛苦着的事和情都有了答案，可是当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神秋天，太多堆积的黄花和残留的叶片，让人产生浓得化不开的清照情结，每个秋天我都会深深地想念她，想她冰清玉洁的性格，凄冷哀怜的命运，还有那美妙绝伦的诗词六、创新思维练习1、李清照除了创作婉约词，还有不同于婉约词风的豪放诗词文，找一找读一读例如诗歌：《绝句》生当作人杰，死亦为鬼雄至今思项羽，不肯过江东——歌颂楚霸王项羽失败后不愿逃往江东苟且偷生的英雄气节，讽刺南宋朝廷在金人南侵后窝居江南的妥协逃跑政策2、秋天是个多彩的季节，看秋雾、听秋雨、尝秋果、品秋愁……用心去探寻，你还发现秋天有哪些可感的景物、人或事?试用二三十字将你探寻的结果写下来，建议运用一两种修辞手法【教学反思】通过这堂课认识到教学上有许多不足之处，希望以后通过自己的努力能弥补这些不足。
一剪梅优质教案
《一剪梅》教学设计教学目标：知识与能力：培养学生诗词鉴赏能力，把握李清照词深婉细腻的艺术风格过程与方法：采用诵读法，自主探究法来品味词的意境。
情感态度与价值观：提高学生审美情趣，让学生从美文中获得美感。
教学重点：解读文句，分析意境，把握李清照词的艺术风格教学难点：词中意境的把握品味，及对作者的理解。
课时安排：一课时教学步骤：一、导语设计：（略）二、诵读指导指导呤诵并背诵全词。
1．听朗诵，体会词的基调。
2．请一学生朗读，教师进行诵读指导明确：把握节奏。
《一剪梅》是双调，每段有四个乐句，每句四拍，形式上与七律相近，节奏整齐。
所不同的是，它的双数句被分解成两小句，每小句四字。
这两小句有时意思直贯而下，如“轻解罗裳，独上兰舟”、“雁字回时，月满西楼”；有时意思或相仿或并列，如“一种相思，两处闲愁”，甚至可用叠韵，如“才下眉头，却上心头”。
读前一种四字句，两句间停顿要短一些；读后一种四字句，两句间停顿稍长，以造成悬念，突出下句内容的重要性。
从整首词来看，单数句应读得缓慢、悠长，双数句可以读得轻快短促，这就有了对比。
3．全班齐读通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。
问题设计：同学们声情并茂的朗读，让老师体味到了一种回环往复的音韵之美。
是什么原因让我们体会到了这种美？明确：音韵美的形成，一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果；二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。
三、品评鉴赏1、整体感知：概括词的上下两片所写的内容。
2、本词写的是哪一季节的景物，其中有没有明确点明时令的词句？明确：秋，初秋的景物；“残”，可解为残留意；“秋”，非为秋天，而为凉意。
“花自飘零”，为秋景；“轻解罗裳”，乃为着秋装。
注意：“雁字回时，月满西楼”，是为秋景，但在本词中属虚写，乃是作者想象之景，故不为证据。
3、本词写了件什么事，表达了作者怎样的感情？明确：在初秋的一个中午，“我”独自一人为排解忧愁而去泛舟，在这之中的所见所感，孤独、秋闷之情。
《一剪梅》教学设计
《一剪梅》教学设计《《一剪梅》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！【设计理念】1.把课堂还给学生，注重学生的课堂生成和学习认知，以学生已有的知识和认知能力为基准设计教学。
2.内容是以《一剪梅》等学生熟知的作品为依托，引导学生探讨、理解时代里的李清照以及其作品里的女性意识。
3.尽量创设诗词的意境美，从方方面面给学生以美的感染和熏陶。
【教学目标】1.通过了解李清照其人，赏析其词，学会“以意逆志，知人论世”的欣赏2.运用“知人论世”的方法来鉴赏诗歌的思想内涵，体悟作者生平经历与文学创作的密切关系。
3.培养学生良好的人文素养和探究精神，读词——悟情——品人生。
【教学重点】通过学习交流体会作者生平遭遇与文学创作的密切关系【教学难点】掌握“知人论世”的方法并能够运用这种方法来初步鉴赏诗歌。
【教学方法】吟诵体悟，启发交流、探究讨论、体验感悟、问题探究法。
【教学准备】导学案多媒体课件李词精选书法作品【教学课时】一课时【教学过程】一、温情导入(知人论世)——“知”师：“穿越千年，与卿一语……”——四十分钟会易安微视频1：李清照简介二、课堂授新(吟咏词情)——“读”师：“云中谁寄锦书来……”——读一封信，念一段情《一剪梅》的学习交流：(一)课前自学，完成学案(二)整体感知，自学检测课堂交流导题：1、概括《一剪梅》这首词的主要内容和思想感情、主要的抒情手法?词眼：上片写：下片写：意象有：感情：手法：借景抒情，直抒胸臆;(找出具体的句子分析)2、《一剪梅》佳句鉴赏：(鉴赏方法提示：句子翻译;意象分析，意境概括;情感把握;哪个词用的好，为什么?;修辞手法(比喻、双关：客观外物主观情感)，写作手法(借景抒情、直接抒情;虚实、想象);其他诗词对比分析等等。
)(1)《白雨斋词话》中说：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘红藕香残玉簟秋’，精秀绝伦，真不食人间烟火者”，你能说出它好在哪里吗?例如：“红藕香残”是以点带面的写法，点明了时节，透露出秋景的冷落、萧条，而且渲染了环境气氛，对作者的孤独闲愁起了衬托作用。
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目标
知识与技能:通过诵读与赏析，体会《一剪梅》的美和词人那羞于人言的“闲愁”。
过程与方法：通过 “泛舟词”的专题教学，了解李清照南渡前后词风的变化。
情感态度与价值观：知人论世，感受李清照由一己之情上升到为民族而歌的爱国情怀。
重点
自主赏析《一剪梅》。
难点
李清照南渡前后词风的变化。
教学
方法
三学一测教学法（自学、导学、研学、检测）
合作探究，讲练结合。
教学过程预设
1课时
环节
教师教学内容呈现
学生活动
设计意图
知人论世
全程导学
导学
复习
导入
《如梦令》
集体
诵读
以旧带新，使学生既复习了旧知识，又激起了对新知识的探索欲。
课前自学
简介
词牌
与君初相识——了解“一剪梅”
齐读
填空
通过梳理整合，培养学生
总结归纳能力。
美读
文本
与君渐相知——诵读《一剪梅》
以上就是我的总结和感悟，期待对以后的工作有所帮助。
10、总怕课堂自己讲得太多，怕被别人解读成填鸭式教学，一言堂模式，满堂灌教学，为了避免这种情况的出现，语文课堂上就出现了讨论、探究等小组合作的教学环节，关键是把什么样问题交给学生自主探究或小组讨论才有价值呢？简单的没有研学探究的价值，难点老师讲解都不一定全班掌握，让几个同一层次的孩子商量商量，就能研究出结果来？什么样的问题适合讨论，什么样的问题有小组探究的价值，教师一定要深思熟虑，如果让这种新型的教学模式成了你课堂上画蛇添足的装饰，那不如不用。
1．随机请一名同学诵读全文。
2．教师范读。
3．学生自由读。
4．推荐一名学生诵读展示。
诵读
文本
1.书读百遍，其义自见。通过多元化诵读文本，培养学生高雅的审美情趣和高尚的审美品位。
2.通过教师范读及诵读指导，唤起学生情感上的共鸣，产生丰富的情感想象，从而激发学生的诵读兴趣，拉近师生的心理距离。
课上研学
探究
学情
Байду номын сангаас分析
高二年级的学生已经具备了诗歌鉴赏的基本能力，因此在教学过程中让学生小组研学、自主鉴赏，更能提高他们的鉴赏能力和学习的积极性，这也在不知不觉中激发了学生对中国古典诗词的热爱。
教学
设想
选修课是与必修课不同的课程，它比必修课更加灵活开放，也留下大量的空间让教师去开拓。尤其是选修课当中的推荐作品，除了文本信息的传输、知识的传授，更应提高专题意识和拓展课程视野。因此我对选修教材的文本进行了重新整合，打破了选修课（《一剪梅》）与必修课（《如梦令》）之间、高中文本（《一剪梅》）与初中文本（《武陵春》）之间的孤立状态，让他们之间互相流动、互为补充。并以“泛舟词”为切入点，进行专题教学，使单篇课文成为专题教学乃至模块教学的有机部分，帮助学生通过这种联系获得对文本更深刻的认识。
8、语文课不要过于形式化，一定要删繁就简。教师总是会想尽一切办法让自己的课热闹点，认为热热闹闹的就是学生动起来了，就是一堂成功的课。这种想法是不成熟的，不负责的，是欠考虑的。学生在这些形式化的套子里面又能受益多少呢？语文课是开放的，不要把他拘泥于任何的形式中，语文课要排除一些非语文的吹拉弹唱，要删除一些形式上的条条框框，语文课要做减法。
5、学生的思维应该是发散的，教师切记不要越俎代庖、只要学生回答出一个词或者是两个词能贴合到教师预设的答案时，教师马上抓住这个点，往自己需要的答案上来诱导，这种限制学生思维的教学，对思维发展是非常不利的，学生只是对知识的一种搬运，而没有思维上的流动，课堂的教学效果也是不好的。
6、课堂要杜绝伪问题，假问题，不要让学生沦为老师的授课道具。（例如，老师问：“我们应该怎么样啊？”学生答：“我们应该像他学习。”老师马上接上说：“对，我们应该学习他的吃苦耐劳、舍己为人的精神。”从表象上看，师生一问一答，无缝连接，课堂很热闹，但含金量一点没有。）
9、语文课堂的灵魂就是语言，除了文本语言的感悟外，教师语言的规范性与引领性尤为重要，一个语言精练到位的老师，她的学生是幸运的，一个语言亲和力强，会渲染和煽情的老师，她的学生是幸福的。语文教师一定要有意识的训练和培养自己的语言风貌，形成自己独特的课堂语言体系，最最低的要求是准确不啰嗦。魅力语言才能成就魅力课堂。
文本
与君长相思——探究《一剪梅》
你是通过哪些诗句、哪些字感受到词人内心深处那不可排遣的寂寞和浓浓的相思之情的？
研学
文本
通过小组合作探究，将《一剪梅》中所获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习的方法，并能自觉的运用到其它的诗词鉴赏中。
随堂检测
拓展
延伸
与君爱相随——拓展《武陵春》
1．最后一句用了什么修辞手
3、课堂问题的设计一定要经过精心的揣摩，问题设定最大的问题就是指向性宽泛模糊，甚至是不明确，学生根据这样的提问，找不着门路，摸不到边际。这就说明教师的问题设定就没有设在学生能张开嘴的那个点上。课堂上问题的设定一定是有效的。
4、思辨活动是语文课堂的灵魂，教师问题抛出后，提示语无微不至，几乎已经把答案喂到学生嘴边上了，这样设计问题学生的思辨性就没有了。而且会养成思维惰性。
教学反思：
1、教师一定要注重教学设计，尤其是三维目标和重难点的设定。教学设计能体现出一个老师对文本的解读能力。一节好课一定是先定教学设计，再备课；而不应该把课都备完了再补教学设计。
2、教学当中的每个环节都必须集中火力的助攻教学意图，如果于教学意图无益的，哪怕是一句再美的话，或者是一个再幽默的包袱，都是多余的，没用的。必须删掉。
与君勿相忘——背诵《一剪梅》
聆听
感悟
通过李清照南渡前后词风的变化，让学生初步形成对个人与国家的思考及认识，增强学生为民族振兴而努力的使命感和责任感。
导
学
作业
设计
1．背诵《一剪梅》、《武陵春》。
2．请把“李清照词中的每一个
意象都在眨着眼睛” 这句话扩
写成一篇作文。
完成
作业
传承经典，提高诗词鉴赏及写作能力。
7、教师抛出问题，不要怕冷场，要给学生思考的时间。由于赶时间赶任务，老师往往会迫不及待的把答案就说出来了，教师这样表面上是引导，实际上是学生疲于奔命的被老师牵着走，只有被动的接受，而没有思维的流动。所以如果教师设计的问题含金量比较高，不妨多给点时间，可能这段时间教室会比较寂静甚至冷场，这时教师要淡定，因为在这种寂静之后可能就会出现一种爆发式的升华。
法？这样写有什么好处？
2．这首词表达了词人怎样的
愁情？这种愁和《一剪梅》的愁一样吗？
完成
习题
通过解读三首“泛舟词”让学生获得对李清照文学形象的直觉体验，能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与研究活动中丰富学生对文学形象的感受与理解，提高学生文学思维深刻性。
小
结
专题
梳理
整合三首“泛舟词”，梳理李清照南渡前后词风的变化
《一剪梅》 教 学 设 计
授课教师
张 晶
学校
方正林区第一中学
授课课型
新授课
学科
语文
学年
高二
教材
分析
《一剪梅》是人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元的推荐作品篇目，是宋代词人李清照的代表作之一。既然是选修课，则侧重拓展学科视野；既然是推荐作品篇目，则侧重“欣赏”及课外延伸。从课内作品（《一剪梅》）到课外作品（《武陵春》）再到作者（李清照）的学科视野的拓展延伸，为学生自主赏析和高考奠定了背景知识和鉴赏的基础。