小学生习作评改之我见(3)
作文批改之我见
作文批改之我见
好文章是改出来的，并且文章的修改往往不是一蹴而就的，需要反复多次，可以说是一项系统工程，那么如何实现这项工程的最优化呢？我认为应注意以下几点：
一、学生自改。
因为写作过程需要精力高度集中，所以一旦成文后，有些学生往往长舒一口气，不再回头看自己的文章。
教师应引导学生做自己习作的第一个读者，重点看一看是否存在错误，是否达到了预期的目标，存在哪些问题，然后认真逐项改进。
学生自己发现的问题一般印象最深刻，以后就会避免再出现类似的问题。
二、小组互评。
指导学生以小组为单位互批互改，写明优缺点，并进行面对面的交流。
写作者谈谈自己的创作意图及自改中尚未解决的问题，评改者说说自己的见解和建议，对于存在分歧的问题，以小组为单位整理出来，与本组习作的亮点一起上报给老师。
三、教师面批。
面批是最有效的一种批改方式，小组互评是学生间的面批，教师也应根据各小组评改的情况，依据好、中、差兼顾、各小组并重、学生机会均等的原则，抽出一部分学生进行面批。
这样既可以了解学生最真实的写作过程、思维状态，给予最有效地指导，又能为讲评搜集更多第一手材料。
四、教师讲评。
首先，要注意时效性，讲评越及时，效果越好。
其次，要有针对性、鼓励性、指导性，对学生的闪光点要大力表扬，
对存在的典型问题要结合例文进行深入地剖析，有针对性地予以具体地指导。
五、总结反思。
每一轮作文批改之后，都应引导学生写一写总结与反思，有话则长，无话则短，重点是有哪些收获，还有哪个问题仍然解决得不满意，将其铭记于心，以便日后不断思考和探索，直至改到自己满意为止。
学生作文修改之我见
学生作文修改之我见“自能改文”模式，实际上是以自主批改为中心，以改促写、以改促读，使评改、写作、阅读自然形成一个有机的教学整体。
这是一个以自主评改为中心，以读写为“两翼”，以培养能力为目的的教学体系。
作文教学无论何时何地，都必须以学生为主体，着眼于学生综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，最终实现叶圣陶概括的“自能作文，不待教师教；自能改文，不待教师改”的理想境界。
1 激发自改热情指导学生自改作文，开始往往会碰到学生不想改、懒得改、不会改的问题。
教师把作文本发下去，要求学生自改，收起来却原封不动；组织集体评改、互改，也显得冷冷清清。
究其根本原因，主要是学生对作文评改缺乏必要的认识和足够的热情，这就需要教师因势利导，采用多种方法和途径，激发学生的自改热情。
教师要讲清“玉不琢，不成器”，“文成于改”的道理，使学生认识到作文自改的重要意义与作用。
教师还要通过向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生懂得，凡是文章写得好的人，都在文章修改上下过功夫。
在实践中，教师可以开展形式多样的改文活动，设立“文章医院”、“文稿编辑室”等，让学生参与作文评改实践，引导学生鉴别“原稿”与“修改稿”的差异，深刻地感受作文修改的好处，这样就会极大地调动学生对修改作文的兴趣，激发学生评改作文的欲望与热情。
2 指导自改方法达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”在教学中，教师应能深入浅出，由易到难，由单项到综合地传授评改方法和要领，循序渐进地指导学生评改作文。
第一，明确要求。
对于学生评改作文，教师应从整体着眼，具体提出“六看”：一看中心是否明确，叙事是否完整；二看段落是否分明，条理是否清楚；三看前后是否连贯，语句是否通顺；四看用词是否准确，搭配是否得当；五看用字是否正确，书写是否规范；六看文笔是否优美，标点是否恰当。
当然，年段不同，修改要求应随年级的升高而逐步提高。
第二，提示要领。
针对文章谋篇布局、层次结构、语言表达等项写作中的通病，可教给学生“增、删、调、换”四字修改法，即发现有欠缺部分要增添；多余、不必要的材料要毫不吝惜地删去；意思表达不准确或不恰当的要更换；对于结构安排不合理的地方要重新进行调整，直到满意为止。
作文批改之我见
作文批改之我见每次将批改的作文发下去，看到大多学生只浏览一下作文等级，就将作文塞进书包，个中的滋味，只有语文教师才能体会到。
几年来，我尝试变着花样写评语，稍有收获。
作文批语是对学生作文的评价，恰当的评语不仅提高了学生写作的能力，激发了学生创作的欲望，也可以提高学生品行修养，引导学生感悟人生，走向正道人生。
一、给学生一点写作的精神支柱1、关注差生老师要灵活掌握作文评价标准，对差生作文中任何亮点应给予鼓励、肯定。
即使没有，也应耐心下一个中肯的评语。
如一个很乖的女生，平日认真听讲，作业整齐，但成绩较差，作文往往不知所云。
批语为：“也许你不是最聪明的，但希望你是最勤奋、最努力的。
”一个很调皮，上课爱捣乱的学生，我批写道：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”一个学生作文仅仅三百多字，错别字好几个，但书写不错，我鼓励其：“你有一手漂亮的字，倘若文笔流畅，就会让人赏心悦目。
”对于一个头脑聪明，但急躁不爱学习的学生，“千里之行，始于足下，每一步都要迈得有力，走得踏实，这样才将来不至于摔跟头”，这是我的评价。
也可将其作文中有见地的一句话、精美的语句放在批语中，给予肯定，让他们体会被肯定的感觉，甚至可以另起一行，写成“XXX语录”、“XXX人生格言”“XXX凡人语丝”等。
总之，极微小的一点也可对他们的写作，甚至心态产生不可估量的影响。
2、修剪优秀生优秀作文往往产生于一群语文素养较高的学生中，他们的作文长期被点评、表扬、范读、张贴，可能导致其不思进取，飘飘然。
所以一定要暴露出他们作文中的问题来，即使是极其小的问题。
才能让其明白还有进步空间。
如某生《放飞梦想》文章中大量运用排比段，比喻、夸张等修辞，思绪飞扬，但书写潦草，作文本上涂涂改改。
我批写道：“散文化的语言，得力于你丰富的课外阅读，也许你是个写作天才。
但别忘了，一笔好字，既让人赏心悦目，愿意去读你的文章，也让人觉得你表里如一”。
《听雨》我批改道：“文章似一曲舒缓、悠扬的小夜曲；一幅淡雅的水墨画；一首充满浓情的抒情诗；让我找到了初夏的温馨，这是多么难得的感受啊，但最后一句又落入俗套了”。
小学作文批改之我见
小学作文批改之我见摘要：作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。
关键词:小学作文；批改；思路作文后教师的批改是一个非常重要的环节，因为学生非常在意教师对自己作品的评价，所以，做好作文批改对培养学生作文兴趣、提高作文水平，乃至教师在学生中的威望等都有着重要的影响。
既然这项工作这么重要，那么如何才能做好作文批改工作，提高学生作文写作能力呢？笔者认为应该注意以下几个方面：一、教师及时批改，激发学生写作动机及时批改通常是一种激发自我提高的动机形式，因此，从作文教学批改角度来看，即使学生互相批阅了，但教师也要对每一个学生的作文进行更详细的批改，凡是认真写作文的学生都希望能尽快知道教师对其作文的评价。
如果时间拖久了，这种期待心理就会逐渐淡薄以至消失，影响学生的写作兴趣。
作为教师，在批改的过程中，应尽可能地发现学生作文中的闪光点，哪怕是一个好词，也较多地使用鼓励性的语言批改，并在班级恰如其分地讲评，让学生体会到成功的喜悦，激起作文兴趣。
但是，在表扬的同时，教师也应即时地指出学生作文中的缺点和不足。
如，我们班的××同学写作文从未超过百字，且语无伦次，书写潦草，在写作文《难忘的一件事》开头时，他写下了这样优美的语段：“往事多得像夜空中可爱的星星，让我数也数不清，但那颗最亮的永远记录在我的心中，尽管以下的文字不敢让人恭维，尽管这句开头可能是“借鉴”而来，但我还是表扬了他，给他写了一些激励性的评语。
这样，他既看到了自己的优点，又从教师的批改中学习如何写得更好，激起了他的写作动机。
二、采用多样的批改方式作文批改的方式一般有直批、面批、学生集体批改和自批等。
采用何种批改方式要根据学生具体情况而定。
教学实践表明，学生参与作文批改既可增加学生的练习作文次数，又可减轻教师负担，是提高作文批改速度和作文批改的好措施，但是不能次次如此。
教师必须加强指导，要逐渐培养小学生自己改文的习惯。
小学作文批改之我见
小学作文批改之我见小学生作文，处于学生作文生涯的起步阶段，无论在哪方面，都会存在许多问题。
比如：遣词造句、段落次序、章法修辞、结构中心等等，这些问题就需要教师通过作文批改的形式去帮助学生解决。
因此，做好学生作文批改工作对提高小学生习作水平有着极其重要的作用。
这里，笔者根据当前小学生作文批改中普遍存在的问题，提出个人的改进意见，仅供大家参考。
一、作文批改要及时，一篇作文不能只批一次，应该有目的地多批几次。
虽然增加了劳动量。
但是会收到很好的效果现在小学作文基本上是两周完成一篇，有些教师按照习惯总会在一两周后将批改好的作文发回学生手中。
集中讲解。
这样不好，因为随着批改周期延长，学生对自己作文的期待值会随着时间的推移而下降，影响学生作文的兴趣。
小学生完成作文后，会产生一种兴奋和激动的情绪，他们会十分迫切地想早知道教师对自己作文的评价，心理学把这种心理称之为“焦虑心理”。
研究表明，这种焦虑越早解决，他们的习作兴趣越能持久。
可惜的是，一些教师忽略了学生的这种心理，学生作文收上来后，往往要隔两周才能批改好，学生的兴奋情绪早已丧失。
作文收上去后，马上批阅。
改完就发下去。
这样有利于保持学生写作文的兴趣。
作文是一种创造性的劳动，不能指望一次就把一篇作文改好，因此笔者提倡作文批改要循序渐进。
如果每次批改作文只批改一次，学生的创新能力每次也只能提高一个层次，因此要对一篇作文批改两次，甚至三次。
在每次批改作文时要视学生的基础程度而定，对于能力强一些的学生批改的次数就要多一些。
而每次批改都要设定一些阶段性的提高目标，并努力对学生进行实施，让学生每次都有收获，每次都能够得到提高，以实现“跳起来摘果子”的效果。
此法持之以恒，必见成效。
二、作文批改需要教师善于发现学生作文中的闪光点，不要用成人的眼光指责批评，更不要提高评价标准，而且面批时需要平心静气，不能讽刺挖苦无论哪篇作文都会有闪光点，只是教师能不能发现。
不能发现学生作文中闪光点的教师不算是优秀的教师。
小学生作文批改之我见
小学生作文批改之我见小学生是学写作文的起始阶段，可以说，今后作文的好坏就看小学阶段的基础好不好。
作文批改是写作教学非常重要的一个环节，是教师了解学生写作水平、指导学生写作的重要平台。
把握好这一环节，利用好这一平台，对于提高学生的作文水平有极大的促进作用。
我觉得作文批改主要有几下几种方法：一、精批细改法精批细改法是以教师批改为主，是作文批改最基本的方式。
这种批改方法对教师了解学生的作文水平也有极大的好处，便于因材施教，也是大多数教师普遍采用的方式之一，大都会考虑从以下几个方面入手：1．字体和标点。
书写认真流畅，字迹工整、美观。
标点要强调逗号、句号、冒号、引号、问号等基本符号的正确使用。
书写认真流畅的要给予表扬，书写较差的要给他树立学习的榜样，使其产生下次一定写好的强烈欲望，感受到老师对他的期望。
2．语言文字表达是否准确。
教师对习作中的错别字、病句标出，在旁批中写明病因以达到自改的目的。
习作中的语言是否简练、通顺、准确，教师在评语中一定要得以体现，并且要以鼓励为主。
叶圣陶早在1963年的一封信中就曾说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”他强调，写好批语要“考虑怎样才能鼓励学生、启发学生”。
我极力提倡老师们在“差文章”上多找出值得肯定的地方，哪怕仅仅一点点。
如：“这个词用在这儿真贴切！”“你的作文文面真不错！”“这句话真美！”类似的评语能给学生以情感激励，给学生以自信，给学生以快乐，于是，那些不善写的学生也会乐于拿起笔来，积极笔耕，书写真情。
3.选材是否得当，中心是否明确。
围绕中心精心选择材料是确定一篇作文好坏的关键。
不同类型的作文选材的侧重点也不一样，写人的作文要通过具体的事来反映人物性格的某一特征、某一侧面，注意描写出人物的外貌、语言、动作；记事的作文着重叙述事情的经过，注意写出自己的所思所感；写景的作文要通过各种表达方式抒发自己对景物的赞美之情；状物的作文要抓住物体的个性特征，融入自己的感情。
作文批改的之我见
作文批改的之我见作文批改是作文教学中一个重要的方面，能否做好批改，对学生的的写作起着很重要的作用。
以下我就作文批改中现存的两个观点进行论述，并提出自己的几点意见：一、两个极端—详批细改与不作评改学生写完作文，教师处理态度与方式多种多样，而两个极端是详细批改与不作批改。
作文批改随意为之，是由于繁忙、不善批改或者敷衍了事的，不去说了。
两个极端却是众说纷纭的问题，需要探讨。
详细批改有两种情况：学校领导的要求，个人的工作习惯。
详批细改用意是好的，至于效果又因人而异。
教师的素养高，评改具有启示作用，并进而要求学生自改，终至写一篇成一篇，这是难能可贵的。
反之，教师尽管详批细改了，学生并不怎么爱看，也不动脑、动手继续修改，这种评改的作用就很有限了。
至于领导有要求，教师只是为了对付“检查”，那就很难说有真正的详批细改。
从作文卷面上看，教师评改即使是满篇红痕，而评改是否得当，对于学生是扶掖启示，还是处处否定而闭塞其思考路，那就难说了。
要求教师处理学生作文次次人人详批细改，在班级学生满员、超员，教师周工作量饱满的情况下，教师将不堪重负，所以是不现实的。
教师次次人人详批细改，学生缺乏在教师指导要求下动手自改的机会，自改的实践甚少，也不利于培养修改能力。
详批细改只是培养修改能力的一种手段，教师若具有明晰的教学指导思想，就能因时因人恰当地运用这种手段。
再说不作评改。
教师一个学期很少亲自看学生的作文，也很少指导组织学生自改互改，或者学生写后教师抽几本翻翻，即使有所讲评，却并不严格要求学生自己改好，每个学生写得如何，改得如何，教师不予检查，属于此类。
语文教师不评改作文，工作是相当轻松的。
如果这样，指望学生无师白通，在写作训练中，教师还有多少主导作用呢？如果说平时写作指导加强了，作文就可以不评改了，那么指导是否落实，学生是否长进，有何问题，教师并不清楚，这种写作指导就属于无的放矢。
学生作文是教师最容易把握的语言现实，教师不评改学生作文，怎样调查教学状况，改进与改革教学？又怎样和学生进行思想感情交流，培养其主体性与创造性？说是加强语言训练，实事上却有练无训，有起草无修改，放任自流。
小学语文作文评改之我见
小学语文作文评改之我见随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。
它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。
对学生来说——作文难写；对老师来说——作文难批。
长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。
其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的提高。
因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。
一、有目的地进行批改批改学生的作文，首先要有明确的目的。
这一目的就是培养学生的写作兴趣和修改能力，提高学生的作文水平。
批改学生的习作时，教师要针对不同的学生采用不同的措施：对于基础特别好的学生，教师只需肯定他们的成绩，提出明确的修改意见让其自己修改便可；对于基础比较好的学生，教师则要指出他们的不足，并教会其怎样修改；对于基础不好的学生，教师则要多关心、鼓励和帮助他们，并尽可能多地找出其作文的闪光点进行表扬，当然必要时还要进行“面批面改”。
写作教学中，教师要通过师生交流，让学生较快地学会修改，并增强修改作文的自信心。
二、使用好作文评语语文教师评改学生的作文，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。
好的评语，不仅能够矫正学生作文中的失误，而且能够保护学生的创作欲望，从某种意义上讲，又能促使学生人生道路的转变；反之，它会使学生对写作产生厌恶感，乃至会对语文学习失去信心。
1、实事求是，恰如其分。
学生完成一篇作文费了相当大的功夫，是心血的结晶，他期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。
能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。
要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价，既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。
小学生作文批改之我见
小学生作文批改之我见对学生的作文进行批改,是作文教学的重要组成部分。
教师通过批改,对学生进行作文指导,使学生了解自己作文的优点和缺点,并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改,教师可以了解学生作文的实际,便于总结作文教学的经验教训,及时改进教学。
也可以搜集素材,为作文讲评作好准备。
长期以来,教师对作文的批改存在着劳而少功的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生却往往只看分数,并不能真正理解教师批改作文的意图。
为避免这样的现象,笔者根据多年的教学经验,提出了以下见解。
一、力求尊重学生的劳动成果有人认为“精批精改,全批全改”能帮助和促进学生提高作文质量,写作水平。
可是,如果一篇文章只见密密麻麻的批改,就是我们批作文的也懒得看第二遍,何况学生。
如果这样,也会让学生觉得,可能是自己作文太差劲,从而对自己失去信心。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果,力求保持学生作文的原意,绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限,有的孩子在作文中,难免有些语言表达方面的不足,但那是无关紧要的,随着他们语文知识的增长,孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反,那很容易打击他们的写作兴趣,使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时,只要学生写的是真话,是自己心里想说的话,表达的是真情实感,只要“其意义不谬误”,“字句已通顺”,哪怕有的是幼稚可笑的,也不必大删大改,把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章,而是要指导学生掌握修改文章的方法,让他们学会自己修改作文。
二、采用适当的方法进行作文批改教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。
我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力,又要培养学生自己修改作文的能力;既要教给学生写好作文的技能、技巧,同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
作文评改之我见
小学生以形象思维为主，有强烈的上进欲望。
针对学生的身心发展特点，遵循作文教学的内在规律，改进我们的作文评改方法，多给学生下些鼓励性的评语、具体性的评语，对保持学生作文的兴趣、促进作文教学大有裨益。
笔者在教学实践中作了“四抓四放”的尝试。
一、抓小放大所谓小，就是基本的字词、句段、标点等。
所谓大，就是主题、结构之类。
评改时要抓住学生作文中的细小之处作文章，加强旁批，注重各种评改符号的使用。
例如，一个词用得好，就加上圈点，给予肯定；一个句子写得好，就画上线条，以示褒奖；遇到不当之处，就及时标注指出，或进行修改，或提出修改的某种建议，与学生商讨。
每一处评改力求到位、明了、准确，让学生信而服，服而学，学而改。
反过来，对大的地方较少用力，如思想意义、语言特色等等。
减少总评，特别是一些不涉具体的评价。
这样，学生能非常清晰地认识到自己作文的优劣得失所在，并知道如何进一步保留优点，改正缺点，使作文评改评到实处，有针对性，有指导性，让学生容易理解，容易接受。
二、抓经常放偶然学生作文中常有一些不良的习惯。
有的学生总是把作文的开头写成“我经历过（认识）许多的事（人），可是只有上某年级时的那一件事（一个人）让我永远难忘”，把结尾总写成“我们这一次（玩得、做得）可真高兴啊”这类模式。
不管是写人还是记事，都是这样。
有的学生开头罗嗦，迟迟进不了正题，有的学生从来不对环境进行描写，这种习惯恰恰是写好作文的大敌。
凡是这种情况，我都注意写下记录，概括归类，对这种现象及其学生进行分析，针对不同的情况及时进行提醒给予必要的具体指导。
而对于偶然出现的问题，即使比较严重，也可以暂时放在一边。
这样，可以矫正学生思维上的固定性，表达上的呆板性，不良习惯的持久性，使之脱离窠臼，展开思路，从而不断创新。
三、抓典型放一般每次作文下来，几十篇作文不可能一一讲评，怎么办？只有抓正反两方面的典型，抓典型中最具代表性的地方，进行认真的分析。
这个典型只能是本次作文的基本要求，不能以学生的表现或以往作文的优劣而定。
小学生习作批改方法之我见-文档资料
小学生习作批改方法之我见作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高小学生作文水平的重要手段之一。
那么，在新课程改革的背景下，如何批改学生的作文，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？下面我根据自己工作的实践就小学生的作文批改谈几点浅见。
一、学生自改，初具规模《小学语文课程标准》对学生自改作文有明确要求：中年级阶段是“学习修改有明显错误的词句”，五六年级是“学习修改自己的习作并主动与他人交换修改”。
我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“修改作文的权利首先属于作者本人。
”这种思想明确要求我们教师在作文教学中既要重视学生作文的指导与批改，又要重视指导引领学生自己修改作文这一环节，逐步培养学生自主批改作文的习惯和能力，真正把批改作文的权利交给学生自己。
让学生在修改的过程中看到经自己修改过的习作比原来更通顺，更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生自改习作的自信心。
使之在主动学习，自主探究中不断提高自改习作的能力，养成认真修改自己作文的良好习惯。
二、互批互改，共同提高《小学语文课程标准》中指出：要“倡导自主，合作，探究的学习方式”。
并明确要求“无论是在教学内容的确定，教学方式的选择，评价方法的选择中都应有助于这种方式的形成”。
由此可见，作文批改中也不应有欠合作、探究这一主要的环节。
因此，小学生作文也必须在学生主动自改的基础上重视其互改、合作修改的能力培养，让学生在合作、探究中进一步学会修改作文，并在互相修改的过程中取长补短，互相学习，交互影响，共同提高。
互改作文要注意以下几点：（1）互改作文一定要统一修改符号。
教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。
如：错别字应该用什么符号圈画；病句应该用什么符号圈画；好词好句好段应该用什么符号表示；删除号如何使用......使用修改符号要注意保持页面工整，不能乱涂乱画。
（2）互改作文要安排在课堂上进行。
小学生习作批改之我见
小学生习作批改之我见作为小学生习作批改的一员，我认为这是一个非常重要的角色。
因为小学生的习作对于他们的学习成绩和成长发展都有着至关重要的影响。
而批改则是小学生习作的评估和指引，是促进小学生学习发展的重要环节之一。
在批改小学生习作时，我认为要关注以下几个方面：一、理解学生的写作意图学生的习作是他们对于学习内容的理解和表达，因此我认为要理解学生的写作意图，给予正确的指导。
在批改中，我会先看一遍学生的作文，理解他们的写作目的，然后再进行分析和指导。
比如，如果学生的作文中有一些差错，我会先询问他们的写作意图，然后再指出错漏之处并给予修改建议，以帮助他们更好的表达出自己的意思。
二、鼓励学生的创新思维小学生正处于接受新知识和思想的阶段，因此我认为要鼓励和引导他们的创新思维。
在批改学生的习作时，我会注意评价学生的创新思维，比如是否有独特的想法和表达方式，是否能够将所学知识有机融合。
同时，我也会引导学生发扬创新的精神，鼓励他们尝试新的写作方式，提高写作技巧和表达能力。
三、注重语言规范和内容准确正确的语言规范和内容准确性是一个优秀作文的基础，因此我认为在批改学生的写作时，要注重这一方面。
我会检查学生的语言规范是否符合常规，比如是否存在错别字、语法错误等。
同时，我也会关注学生写作的内容准确性，看看学生是否准确地理解了所学知识，并能够清晰地表达出来。
四、及时反馈和指导在批改小学生的习作时，我认为及时反馈和指导十分重要。
学生需要及时了解他们作文的优点和不足，以及改进的方向。
因此我会在批改完学生的作文后，给予针对性的指导，帮助学生进一步提高自己的写作能力。
同时，我也会给学生正面的鼓励和肯定，增强学生的自信心和学习积极性。
总之，作为小学生习作批改的一员，我认为我们应该注重理解学生的写作意图，鼓励学生的创新思维，注重语言规范和内容准确性，及时反馈和指导学生。
只有这样，我们才能更好地促进小学生写作能力的发展和提高。
批改作文之我见(完整版)
批改作文之我见丰都县龙孔镇楠竹完全小学校刘成林在我从事语文教学工作以来，最大的困惑和痛苦就是如何对学生作文进行有效评价，真正达到以批促习，以改提作的目的，教师对学生作文不但要全阅，更重要的还要精批细改。
从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得一塌糊涂。
这种做法，真是费吃力不讨好，学生对待改得面目全非的作文，心情会快乐吗，他们能在写作中找到成功与自信吗？所以所谓精批细改的做法，只会使教师枯燥而无奈地重复，只会损毁学生的写作兴趣，那么学生作文到底应该怎样批改。
《语文新课程标准》指出：对学生作文评价结果的呈现方式是多样的，既可以是书面的，也可以是口头的，既可以用等第表示，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
这是一种人性化且宽泛的评价要求，它使师生双方从批改的纠结中走出来。
就批改而言，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，教师批改的过程就是在对学生成果伤害而自我寻找并不平衡的一个斗争，既不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
所以，我认为，改变传统作文的评价方式，应把批改转变为交流。
教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评价结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
我认为可从这几个方面进行探索：一、面对面倾注情感直言交流教师对学生的作文，往往在把所有杂事完成后才开始批改。
时间的错位导致错失了和学生在写作过程中思想和思维碰撞产生美好想象的最好时机，学生的想法、看法和观点得不到及时真正的呈现。
所以我认为学生的作文应该随交即看即改，及时听取学生的想法，理清学生的思路。
这样教师也可以把自己在批阅过程中发现的问题或由此产生的新思路、好点子当面交换给学生，还可以避免因不了解而出现的错误。
评改作文之我见
评改作文之我见从教十余年来，如何评改学生的作文，正确地评价学生的作文能力，一直是困扰我的一个难题。
经常我的第一篇作文没批改完，第二篇又接踵而至。
对每一位同学的习作都精批细改，不仅耗时费神，还阻碍着教学进程，怎样使作文评改这一环节做到既节省时间又扎实有效呢？我查阅许多资料，根据我的教学实践，我采用先学生评改，后教师评改的方法，在工作中收到了一定的成效。
首先学生评改：学生评改主要是自改和互改。
第一，学生自改，自改就是让学生写完草稿后自己反复认真修改，这样使每个学生都参与到作文的评改中来,打破了教师一个人评改作文的传统做法，促进了主体性的发展，充分发挥了学生的主观能动性。
在引导学生自己修改作文的时候，我首先示范，带学生走一程。
我的具体做法是：每次习作，我就把习作的主要问题整理出来，有目的地选几个学生习作中的典型片段，制作在幻灯片上，让学生读后发表自己的见解，然后借助电子白板让学生学习运用规范的修改符号进行修改示范，让学生清楚地看到整过修改过程，看懂每个修改符号的意思，使他们在自己修改和互相批改时有章可循。
今年我教四年级、我从以下几方面去进行：1、在评改第一篇习作时就把一套统一的修改符号添、删、调、换、另起一段等教给学生。
2、让学生改正作文中的标点、错别字、漏字。
3、把语句改通顺，把文章的格式写正确，做到书写规范、整洁。
4、把一句话或几句话改具体、生动。
怎样让学生把一句话和几句话写生动具体呢？首先可以指导学生运用多种修辞手法把句子写生动。
记得去年教三年级的时候，有一个单元的作文写自己喜欢的小动物，学生一开始写，多数都写家里的狗和猫，写狗和猫的外形特点时都千篇一律，都是写：大大的眼睛，尖尖的耳朵，长长的尾巴写得不够生动，我举了一个例子，它有一双玻璃球似的眼睛用了打比方的修辞手法就生动了。
孩子们听了我的点拨，自己修改，有的写有一双黑葡萄似的眼睛，有的写有一双宝石似的眼睛，还有的写有一对尖塔似的耳朵，一条长长的毛茸茸的大尾巴，身披一件黄色的大衣。
小学生作文修改能力培养之我见
小学生作文修改能力培养之我见我国自古以来就有“文不厌改”之说。
何其芳同志曾说：“修改是写作的一个重要部分。
”传统的批改模式是“学生作，教师改”。
教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少，教师也被拖得精疲力竭，且效率低下。
那么，如何进行作文修改呢？叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。
”显然，传统的“精批细改”观念已经不能适应全面提高学生素质的要求，《语文课程标准》在“教学建议”部分强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”这就要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。
当然，在教给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。
现就结合自己的教学实际谈几点方法：1 教给方法，学会自改叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文新课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
在学生完成作文训练后，无论是大作或是小作，都要训练学生对自己的作文进行修改。
如何指导学生进行自改呢？教师先做示范，学生学会自改方法。
学习自改文章，千万不要操之过急，要循序渐进，才能收到一定的效果。
学生要在教师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中。
指导学生自改作文的基本步骤：1、明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。
2、明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。
3、明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。
小学生作业批改之我见
2017-4115小学教师论坛当代教育四、师生评估，促进行为规范化评估是促使学生良好行为习惯养成的重要手段。
在日常行为习惯的养成上，我们应加强学生干部的巡查、同学间的互相监督，通过检查反馈，同学之间相互督促学生行为习惯的养成。
这样，使每个学生时时处处都能自觉地管理好自己，又能监督别人，按照常规要求去做，也促使少数没有达到规范要求的学生自我对照，从同学的建议中认识自己，使自己的行为规范化。
对于学生而言，教师的一言一行，不管有无开展教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。
特别是小学生，他们的模仿力强，可塑性大，热切地注意着周围的人和事，教师的一言一行，对于规范引导学生形成良好的行为惯都很重要。
昨日的习惯，已经造就了今日的我们；今日的习惯决定了我们明天的成长。
让我们从现在做起，从今日做起，养成良好的行为习惯，做一个讲文明的小学生吧！作为一名教师，不仅要备好课、上好每一堂课，每天还要面对一大堆学生作业。
作业批改是我们在教育教学中一个不可缺少的环节，它不仅是对学生学习结果的了解和评价，更重要的是要激发学生的学习积极性；通过对学生作业的批改，可以反馈这一节课的教学信息，从而及时进行教学调控，是提高教学质量的重要手段。
如果作业批改不当，或流于形式，会造成学生的心理负担，打击学生学习的积极性。
从心理学角度来看，“兴趣是人对客观世界一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探索新的知识，发展新的能力”。
由此可见作业批改之重要性。
所以，我们要认真对待学生的每一份作业，绝不是一个“√”和一个“×”这样简单的批改方式。
一、批改要及时、认真学生不管是差生还是优等生，作业或测验后都急切地想了解到自己的答案是否正确，作为教师在学生完成作业后最短时间里，就要努力及时地对作业做出评定。
因为当学生及时得到学习结果的信息反馈时，他们就能在记忆犹新的情景中对自己的学习活动做出矫正。
这样可以避免因错误在脑子里停留时间过长而留下“烙印”，以至于难于纠正错误。
最新-小学语文作业批改之我见--语文论文 精品
小学语文作业批改之我见作业是课堂教学的延续，教师要注重作业的反馈功能，及时批改作业，从中获得教学信息，诊断学生的学习问题及教师的教学问题，并及时向学生反馈，改善教学行为。
一、采用奖励机制促进批改效果我们经常会遇到这样的情况：老师辛辛苦苦地把学生的作业改完了，发给学生之后，学生对老师给他指出的错题无动于衷、视若无睹。
为了让学生重视老师的批改结果，也为了让学生认真写作业，尽量减少因写作业随意造成的错误，笔者在班里进行过这样一种尝试：学生得到10次优上，我会送给写作业认真的学生一颗“作业星”，礼物虽小，可是学生都很在乎。
当然，学生想要达到优的程度（字体工整又无错题）也不轻松。
在那段时间里，学生的作业无论从字体上还是认真程度上、正确率上都有了很明显的进步。
二、注重鼓励，巧用评语我把“课堂作业”作为一个向外展示学生形象的窗口，在批改时，对作业中出现的错字或是书写潦草的，改掉以往传统的X号标记，而是采用教师范写、及时改正的做法，保持作业本的干净整洁，并在书写整洁的字上圈画出红苹果，对写得既漂亮又正确的作业再盖上大红花。
在家长会上把这一张张结满硕果的本子展示在每位家长面前，孩子和家长都会有一种惊喜和骄傲，因为他们的孩子能写出如此漂亮的字体来！此外，将评语引入语文作业的批改中，指出学生的不足，肯定其成绩，评语热情洋溢，对师生情感交流，调动学生的学习积极性，将会取得较好的效果。
用亲切的第二人称代替冷冰冰的指责；用情真意切的语言娓娓叙谈代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格，向学生送去柔柔的春风、融融的阳光；用赞扬、鼓励、企盼、惋惜等热情的语言代替生硬的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中向学生提出更高的要求。
例如：①“你的手、脸、脖子、衣服总是干干净净。
下课时，你经常主动拿起笤帚扫地，随时捡起一个粉笔头、一张小纸片，把它放到垃圾筒里。
上课时，你把小手举得高高的，大胆发言。
你还是大家爱戴的优秀值日生，真了不起啊！不过，你的计算还不太准确，要又准又快才好哟！认真是成功的秘诀，粗心是失败的伴侣。
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小学生习作评改之我见
很多小学生的习作水平不高，提起作文就头痛。
如何激发学生的习作的兴趣是提高学生习作水平的关键。
就此，我从小学生作文评改方面来谈谈如何来提高学生的习作兴趣。
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个发展性评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
一、学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。
”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。
在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
1、自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。
我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
2、交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。
哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
在这样的学习过程中既
利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
二、教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
1、评价的随意性大，不够客观公正。
许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。
因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。
因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。
对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。
只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。
2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。
“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。
还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。
当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。
如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。
因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。
对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。
对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。
如，一位学生在写春天的景色时，写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。
”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。
然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。
商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。
对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。
凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。
3、教师转变评改观念
我们传统的作文教学中，存在评改形式单一，学生未参与评改；评改流程闭塞，不能有效反馈等现象。
叶圣陶先生说：“改的优先权应属于作文的本。
”他也曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的，”这也是叶老语文教学思想“教是为了不教”在作文教学上的体现，因此，我们应力改作文评改是教师专利的弊端，充分发挥学生的主体作用，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。
三、建立多元化评改机制
1、自评自改
我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于善于评改自己的习作。
大纲明确提出了“要培养学生修改作文的能力”的要求，教师应引导学生运
用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并给自己的习作作出评价，写上评语。
在这个过程中，授予学生一定的方法和技巧，指导学生学会修改，学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物，通过推敲，考虑词语的锤炼、修辞的应用等。
评价的内容可以是多元的，包括知识与技能，方法和过程，情感、态度和价值观。
2、互评互改
《课标》在“教学建议”及“评价建议”中指出：要引导学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
因此，在学生学会了自改的基础上，还要培养学生的互评互改。
A、互评互改中，必然要认真阅读、思考、研究别人的习作，阅读本身就是一种交流、学习、思考，也是一种提高。
通过互改，学生能及时发现同学中的不足或毛病，推己及人，培养了的能力；同时，从别人的习作中吸取优点，使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致。
B、互评互改中，学生肯定有很多话要说，比如：谈谈哪个词用得好，哪个句子表达不准确，哪个片段不具体等，只要他们能感受到的，他们有疑惑的，有见地的都可以说，知无不言，言无不尽，并且好几次都出现争辩得面红耳赤的现象，其乐融融。
C、在互评互改中，学生地位平等，心理不受威胁，无拘无束，学生此时既是“”又是读者，角色不断变换，在评改中相互沟通，相互启发，学会合作，思维活跃，集思广益，促进“集体创造力”的发展。
因为他们能创造性的审视、评价他人的习作，有助于培养创造性思维，并使这种思维活动达到激发状态，增强信心，体验成功。
3、教师评改
教师在评改学生习作时，应坚持鼓励性原则。
试想一下，如果教师给学生的评价是：“内容乏味，空洞无物，语言表达太罗嗦，找不到好词好句，离优秀习作太遥远了……”这样的评语对一个习来说，打击太大了，会使该生失去习作的
信心，认为自己不是习作的“料”，只会对习作产生厌烦、害怕的情绪，那还指望他进步吗？所以，作为教师，要用欣赏、发展的眼光看待学生的习作，善于发现闪光点，哪怕一个词的正确使用，都应予赞赏，对于不足要委婉指出，让学生乐于接受。
这样，我们才能欣喜的发现：学生的习作篇篇都是灵动的、富有个性的。
4、家长评改
家长评改是一个大胆的举措，有的认为这可有可无：因为家长哪有“闲情”啊！其实不然，家长是孩子的第一任老师，他们只要能客观公正的评价自己的孩子的习作，更有助于帮助孩子树立写作的信心，再者，父母与子女更容易沟通、交流，更有利于习作的提高。
5、网络评改
自从去年学校开设了网络教室了，我深深的感觉到多媒体网络为作文的教学注入新活力，开拓了新天地。
他可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，又能完成习作修改的个别化辅导。
除此，还可以查询调用网络中作文资料，为自己、他人的习作作补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
6、跟踪反馈
上述几种评改机制完成后，教师应作跟踪管理，检查学生是否对别人的评价作出应答——认真修改。
这是很容易被忽视的一个环节。
因为很多学生不能认真对待评语，没有细致品读，导致马虎修改，甚至不改。
这样，就失去评语的意义，也就没有达到评该的目的。
总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识，从而达到提高学生作文水平的目的。