浅议小学生作文评改
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文批改在长期的作文教学中，大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。
教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，但学生们的作文水平却总是在低谷中徘徊不前。
收效甚微。
这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着许多弊端，有改革的必要。
那么，如何改革小学生作文的批改方法，才能把教师从低效率的重压下解放出来，才能有效地提高学生的写作水平呢?一、培养学生参与作文修改的主动性学生作文教师改，我觉得剥夺了学生修改作文的优先权，使学生不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对作文批改看重的只是分数和等级，至于对教师批改后所写的评语则漠不关心，如果教师的评语笼统空泛，对学生则更是隔靴搔痒、无济于事，对教师修改作文中的艰辛更是不了了之。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高?虽然教师们也采取了个别面批的方法，但是由于受时间、精力、认识范围与程度的局限，往往是力不从心，鞭长莫及，也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平，所以培养学生自己批改作文，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。
试想：我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去求教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。
从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。
二、要教给学生修改作文的方法与技能如何学生修改好一篇文章，从哪些方面人手进行修改?哪些是必须改的?哪些是可改可不改的?怎样使用修改符号等。
再其次，教师应该现场示范批改，告诉学生批改的原则。
学生把作文送给老师或同学批改，目的是希望得到肯定，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
重要的是，看到自己是有能力写好作文的，也就是要让学生获得作文的自信心。
浅谈对小学作文评改的一些看法
浅谈对小学作文评改的一些看法凡是懂得写作的人，都知道“好文章是改出来的，不是写出来的”。
那么就学生的作文而言“改”文章的主体是谁呢？叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘写’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我们认为，作文教学要着重在培养学生自己改的能力”。
所以做为语文教师，要让学生从小学就养成修改自己作文的习惯是非常重要的。
1、能把教师的批改与指导学生自己修改结合起来。
学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思，表达得怎样，学生自己最清楚，所以，修改作文应该是学生自己份内的事。
如果学生的作文完全由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。
而且这样做学生不仅得不到修改，推敲方的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极不利的，（调查各个年级学生对作文的观念，对待方法资料，后附）我校教研提出教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己改作文”，把作文的着眼点放在培养学生自己修改作文的能力上。
2、作文批改的内容从实际出发，实事求是，讲究实效。
作文批改要考虑不同年级学生的作文能力和修改能力的实际。
一般说，低年级是写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改，中年级，要重视字、词、句的修改，着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定顺序要求去做，到高年级，要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。
在评改是要看是否能从年级作文训练的要求和批改的重点这个实际出发来批改作文，使学生改文的能力和写文的能力得到同步发展。
作文批改还要考虑个体差异，要从每个学生的实际出发。
在同一年级中，学生的作文能力有很大的差异，批改应区别对待。
教师要从学生的实际出发，使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断的上提高。
3、作文批改要尊重学生的愿意，鼓励学生点滴出来。
批改作文不能用成人的标准去随意改动学生作文，要尊重学生作文的原意，应做到多留少删，多就少改要多鼓励，少批评，尽量调动学生写作文的积极性，教师再学生作文点评时，充分考虑学生对作文的兴趣和写作文的愿望，使学生在表扬鼓励中有写作的信心。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评
小学作文批改与讲评是一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生提高写作能力，还能够培养他们的语言表达能力和思维能力。
下面我将从教师的角度谈一谈小学作文的批改与讲评。
首先，批改要及时。
学生的作文是在课堂上完成的，教师应该在课后尽快对他们的作文进行批改，这样能够及时给予学生反馈，让他们及早发现和纠正错误。
同时，及时的批改也能够增强学生的学习动力，让他们更加积极地参与到写作中来。
其次，批改要详细。
教师在批改作文时，不仅要指出学生的语法、拼写等错误，还要对文章的结构、内容、逻辑等方面进行评价。
可以用不同颜色的笔来标记出不同类型的错误，帮助学生更好地理解和修改。
此外，教师还应该在作文上写下一些批语，鼓励学生的优点，指出他们的不足，提出改进的意见，让学生知道如何提高写作水平。
再次，讲评要具体。
在课堂上进行作文讲评时，教师应该选择一些学生的作文进行点评，让全班同学都受益。
讲评时可以分析学生作文中的优点和问题所在，给出具体的例子和建议，帮助学生更好地理解和运用写作技巧。
同时，教师还可以鼓励学生互评，让他们相互学习和交流，提高写作能力。
最后，讲评要注重培养学生的写作兴趣。
小学生的写作水平普遍较低，他们对写作可能没有太大的兴趣。
因此，在讲评中，教师应该注重培养学生的写作兴趣，让他们感受到写作的乐趣和价值。
可以给学生讲一些优秀的作文范例，引导他们模仿和创作，激发他们对写作的热爱。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文批改和讲评是提高学生写作水平和语言表达能力的重要环节。
作文是学生思维发展和语言能力培养的重要方式，通过作文可以锻炼学生的逻辑思维、观察和描述能力，同时也能够培养学生的语言表达和文字组织能力。
对小学作文的批改和讲评应该引导学生正确认识自己的写作水平，了解作文的优点和不足之处，并提供有效的帮助和指导，推动学生不断提高写作水平。
对于小学生的作文批改和讲评，需要注重肯定和鼓励。
小学生在写作过程中可能存在一些语法、标点和拼写错误，但这并不能完全代表他们写作能力的水平。
在批改过程中，老师要先肯定学生的努力和进步之处，激励他们继续努力。
要指出学生在表达思想、构思文章、运用词语等方面的亮点和优点，增强学生的自信心和积极性。
对于小学生的作文批改和讲评，需要注重问题的指出和改进。
作文的不足之处在于逻辑不清、文不对题、句子不通顺等方面，老师需要有针对性地指出问题所在，并提出具体的改进方案。
还可以给学生提供一些范文和优秀作文的赏析，让学生对优秀作文有所感悟，从而提高自己的写作水平。
对于小学生的作文批改和讲评，可以采用多种形式和方法。
除了书面批改，还可以通过口头讲评、小组讨论等方式进行。
口头讲评可以更直接、更实时地和学生交流，提供更具体的建议和指导。
小组讨论可以让学生相互交流、分享自己的心得和体会，提高写作的思考和讨论能力。
对于小学生的作文批改和讲评，要注重个性化的指导。
每个学生的写作水平和能力不同，所面临的问题和需要改进的方面也有所不同。
老师要针对性地对每个学生进行批改和讲评，根据学生的实际情况给予具体的指导和建议，以达到最好的教学效果。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改在小学阶段，作文是一个必修科目，并且是进行语文能力提升的重要途径。
因此，小学作文的评改尤为重要。
本文从评改的意义、评改方法、评改标准等方面进行浅谈。
一、评改的意义评改是指教师对学生作文的文字、思想、语言等方面进行检查、批改，以期帮助学生提高作文水平。
它的意义主要表现在以下几个方面：（一）纠正语言错误小学生作文中会出现各种语言错误，例如语法不规范，用词不准确，标点符号不恰当等。
及时纠正这些错误可以帮助学生养成语言规范的习惯，提高写作能力。
（二）提高思维能力评改还可以帮助学生发现自己在思维逻辑、表达方式等方面的不足之处，并给予改进意见。
通过这种方式，可以培养学生的思维能力和创新意识，促进他们独立思考和更好的表达能力。
（三）激发学生学习兴趣在评改作文的过程中，教师可以对学生的作品进行点评，表扬优点并指出缺点，这样可以让学生感受到进步并提高学习兴趣。
二、评改方法评改小学生作文需要注意以下几个方面：（一）评改要及时小学生作文通常在课堂上完成，教师需要在第一时间批改并返回给学生。
这样可以让学生及时了解自己作文的水平，避免出现同样错误多次犯的情况。
（二）评改要耐心小学生的语言表达和思维能力通常还不够成熟，他们的作品可能存在一些问题。
教师需要耐心读完每篇作文，发现学生的优点并帮助学生改进缺点。
（三）评改要精准评改时需要关注语法、语言、篇章结构等多个方面，要在全面了解学生作品的基础上进行点评。
特别是对一些细小的错误也不能忽视。
（四）评改要注重实效评改的主要目的是帮助学生提高作文能力，因此评改要注重实效。
在评改过程中，既要指出学生作品的不足之处，又要针对性地提出改进意见，让学生有所收获。
三、评改标准评改作文不仅需要关注语言表达和语法规范，还要强调思想深度、篇章结构、逻辑性等方面的评价。
（一）语言表达语言表达是小学作文的基础，评价标准主要包括：用词准确、语言规范、标点符号恰当、语法正确、语调自然等。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改浅谈小学作文评改的重要性及方法作文是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅是语文知识的学习和应用的载体，更是培养学生思维能力、表达能力和创造能力的重要途径。
然而，小学生的作文水平普遍有待提高，这就需要教师在评改作文时，进行适当的指导和引导，以帮助学生提升自己的写作水平。
首先，浅谈小学作文的评改需要注意的是，不仅要注重作文的内容，还要关注作文的形式。
小学生的作文往往存在语句表达不规范、逻辑不清晰等问题。
因此，在评改作文时，要关注学生的语言表达能力，帮助学生改正错别字、词语搭配不当等问题。
同时，还要引导学生在写作中注意段落结构的合理性，使文章的结构更加清晰、条理明确。
其次，评改小学作文还要注意给予学生积极的反馈。
由于小学生写作水平还不够成熟，他们往往需要鼓励和肯定来激发他们的写作兴趣和积极性。
因此，在评改作文时，要尽量给予学生积极的反馈，鼓励他们继续努力。
例如，可以对学生的优点和进步之处进行夸奖，增强他们的自信心和写作的动力。
当然，在给予肯定的同时，也要客观地指出学生的问题和不足之处，以帮助他们改进。
此外，在评改小学作文时，教师还要关注学生的思维方式和表达习惯。
小学生的思维方式往往比较简单和片面，他们可能会只从个人的角度来看待问题，缺乏全面性和深度性。
在评改作文时，教师可以引导学生多角度思考问题，提高他们的思维扩展性。
同时，教师还可以鼓励学生多进行语言输出，提高他们的表达能力。
例如，可以鼓励学生多进行口头表达，提高他们的口头表达能力和思维敏捷性。
此外，在评改小学作文时，还要注重培养学生的创造能力。
作文是学生展示个性和创造力的平台，因此在评改作文时，要注重培养学生的创新意识和想象力。
可以鼓励学生使用丰富的语言和修辞手法，提高作文的文采和吸引力。
同时，教师还可以引导学生进行创意写作，鼓励他们提出自己独特的观点和见解。
这样不仅可以提高学生的写作水平，也可以激发他们对写作的兴趣。
最后，要注意评改小学作文时给学生一个明确的目标和方向。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文是小学生学习语文的重要内容之一，小学生写作文的水平和素质的提高，对于他们的语文能力的提升和整个人格的发展都有着深远的影响。
然而在批改和讲评小学作文的时候，老师需要花费大量的时间和精力，同时也需要掌握一定的技巧，下面笔者结合自己的经验来谈谈小学作文的批改和讲评。
一、批改小学作文要注重语言规范小学生的语文基础比较薄弱，他们在写作文的时候往往会出现很多的语言错误，特别是一些基础性的错误，如拼音、字形、标点符号的错误。
在批改小学生的作文时，首先需要详细地查阅他们的作文，注重纠正他们的基础性错误。
在纠正错误的过程中，要注意不要过于强调错误，要注重引导学生逐渐提高自己的语言水平。
小学生一般都缺乏对问题的深度思考，他们的作文往往只是一些表面性的文字堆砌，很难体现出深度和思想。
因此，在批改小学生的作文时，要注重思想深度，引导学生思考问题，并鼓励他们尽可能地展开想象，增加作文的可读性和深度。
小学生的情感表达能力比较脆弱，往往难以表达自己的情感和感受。
在批改小学作文的时候，要注重情感表达，引导学生在作文中表达情感，通过作文来表达自己的思想和情感。
四、讲评小学作文要注重激励和鼓励在讲评小学作文的时候，要注重激励和鼓励，要让学生感受到自己的进步和成就，不要过于强调他们的错误和不足。
在讲评的过程中，要注意尊重学生的个性，发现和引导他们发掘自己的特长和潜力，鼓励他们在写作文方面尽可能地表现自己的优点和特色。
在讲评小学作文的时候，要注重示范和指导，有针对性地给学生提出改进意见和建议，帮助学生发现自己作文中存在的问题，引导他们改进和进步。
同时，在讲评的过程中要注重态度和方法，不要强制学生接受自己的意见，而应该采取温和、耐心的态度来引导学生，让他们更好地理解自己的作文，以便更好地表达自己的想法和情感。
在讲评小学作文的时候，要注重实践和应用，引导学生将所学的知识和技巧应用到实际的作文中，在实践中逐步提高自己的写作水平和素质。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评小学作文的批改和讲评是培养学生写作能力的重要环节。
批改和讲评的目的是帮助学生发现自己作文中的问题，并指导他们改进写作技巧。
批改作文应关注的是内容方面的问题。
批改时要注重学生观点的准确性、逻辑性和丰富性。
需要注意的是，批改不仅仅是指出错误，还要引导学生思考问题，并提出改进的方法。
对于内容不准确的地方，可以给出正确的事实，引导学生重新思考观点。
对于逻辑性的问题，可以点明其中的漏洞，并提供改进的建议。
对于内容较为简单的文章，可以鼓励学生使用丰富的描写语言，提供一些相关的具体细节，使文章更加生动、有趣。
批改作文还应重视语言表达。
语言表达是作文的一个重要组成部分，语言表达不到位可能使文章显得平淡无味。
批改时要注意学生的用词精确性和句子表达的流畅性。
对于用词不准确的地方，可以给出合适的词语替换，并提供一些词汇的积累方法。
对于句子表达不流畅的地方，可以修改句子结构，使句子更加通顺。
对于一些常见的语法错误也要指出，鼓励学生多进行语法学习，提高语言表达的准确性。
批改作文还需要关注篇章结构。
篇章结构是作文中组织内容的方式，要求学生进行合理的构思和组织。
批改时要注意文章开头的引入和结尾的总结，是否能够吸引读者的注意力，并使整个文章显得有条理。
对于段落的转换也需要注意，是否能够顺畅地连接上下文。
如果发现学生在篇章结构上存在问题，可以给出具体的修改建议，引导学生进行适当的修改。
除了批改作文，讲评也是提高学生写作能力的重要方法。
在讲评时，教师可以选取一些优秀的作文进行展示，并与学生一起进行分析和讨论。
通过讲评，学生可以学习到一些优秀作文的写作技巧和方法，进一步提高自己的写作水平。
讲评也可以促进学生之间的交流和互动，培养学生的写作兴趣。
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文批改作文批改前，教师要认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。
“写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界，理解自我，学与致用实行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流思想。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文水平的培养，逐步达到自能作文，自能改其文”这个要求。
一、转变观点，提升理解。
针对当前小学作文教学模式的现状，学生作文水平力图通过此次作文批改，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
主要采取：教师批改与学生互批互评相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批、互评地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而持续地培养和提升学生的作文水平。
1、明确批改内容在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生实行批改。
能够从以下几个方面的内容着手实行批改。
（1）、思想内容方面：主要看学生习作的观点是否准确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。
（2）、篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。
（3）、语言文字方面：学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否准确使用标点符号。
（4）、书写格式、书写习惯方面：书写格式是否准确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评
作文是小学学生语文学习的重要环节，通过写作可以培养学生语言表达能力和思维能力。
而批改及讲评作文是帮助学生提高写作水平的重要环节。
下面我将深入浅出地谈谈小学作文的批改与讲评。
批改作文要注重细节。
批改作文不仅要关注学生写作的整体结构、语法和用词，也要注重对语言表达能力的引导。
对于同一类错误，批改时要给学生相应的解释和示范，以便学生理解和记忆。
批改作文还要注重奖励学生的优点和进步，适当给予鼓励和赞扬，增强学生的自信心。
讲评作文要突出重点。
讲评时要明确作文的主题和要点，并突出指出学生在写作过程中存在的问题。
对于观点表达不清晰、文章结构混乱、逻辑不严谨的问题，要给予针对性的指导和示范。
还要引导学生思考如何提高写作的方法和技巧，培养学生的自主学习能力。
然后，批改与讲评要尊重学生个性差异。
每个学生都有自己的特点和风格，在批改和讲评时要注重尊重学生的个性差异。
对于个别学生可能存在的语法错误或用词不当，可以通过与学生交流，引导学生自己发现并纠正错误，避免直接批改给学生带来的情绪压力。
批改和讲评要积极引导学生形成良好的写作习惯。
批改和讲评作文不仅是为了纠错，更重要的是帮助学生发现问题和提出改进的方法。
通过及时反馈和具体建议，可以激发学生对写作的兴趣，引导学生形成良好的写作习惯。
可以引导学生多读多写，积累词汇和语法知识，提高写作技巧。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。
因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。
在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。
(1)学生方面：叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。
”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。
在评改学生作文时，教师可以采取两种方式①自主评改和②交互评改。
①自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。
我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。
②交互评改：学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。
哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就愿去钻，乐去研，这样写出来的文章才会“活”起来。
(2)教师方面：当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。
①评价的随意性大，不够客观公正。
许多老师在批阅作文时并没有客观的作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。
因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
浅谈小学生作文批改
浅谈小学生作文的批改《小学语文新课程标准》指出“重视对作文修改的评价。
”作文批改是老师对学生作文进行修改并加批语。
作文批改工作做得如何，不仅能够使每个学生清楚地看到自己作文的优缺点，明确努力的方向，而且能激发学生写好作文的热情和信心。
下面，我根据多年的教学实际，谈谈对作文批改的拙见。
一、修改作文要坚持“多就少改”的原则多少年来，不少领导和学生家长都习惯地认为，对作文“精批细改”是教师的工作负责的表现。
好多语文教师也习惯于这样做。
不管教学多么忙碌、紧张、都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，力求做到“精批细改”，他们或者将学生作文大段大段地删掉，或者改得面目全非，作文本上“满江红”。
教师的积极性很高，而学生的积极性却越来越低。
学生看到了“满江红”就皱眉头，看见惹人注目的大红杠子就反感，哪还有心思把自己的作文改好呢？这样改作文不但费力不讨好，事倍功半，还挫伤了学生写好作文的积极性。
我认为作文的修改应坚持“多就少改”的原则，要以鼓励为主。
学生作文中，凡是可改可不改的地方，就不要随意用红笔抹掉；非改不可的地方尽量少改，决不能挥动板斧大砍大伐；对毛病较多的作文重点修改一两处。
这样，学生看到老师修改的作文后，既知道了自己作文中存在的问题，又会产生成功的喜悦，增强写好作文，改好作文的信心。
同时，还要善于发现和肯定学生作文中的优点，无论学生的水平高低，只要他们作文中有细微的优点和小小的进步，哪怕是一个优美的词语，一个精彩的句子，老师都要在下面打上波浪线，以示表扬。
这样做，有利于调动学生的积极性，叩开他们写作的心扉，使他们爱好作文的幼芽萌发成长。
二、批语要忌“空”求“实”，具有针对性、启发性和接受性（一）批语要忌“空”求“实”写批语的目的是让学生知道自己作文的优缺点，所以教师写批语时就要避免空泛笼统，不着边际。
如“此文大有进步，下次继续努力”、“文章中心突出，行文流畅”、“语句欠通顺，内容欠完整”之类，都显得抽象、笼统，学生看了后稀里糊涂，不知所云。
浅谈小学生作文批改与评价
浅谈小学生作文批改与评价一,作文批改的意义（目的）浅谈小学生作文批改与评价在当前新课程改革中，小学生的作文批改被赋予了更丰富的内涵，提倡实施个性化的批改，要从学生的写作能力的客观实际出发，想到儿童的年龄特征和心智发展水平，不能用欣赏文学作品的眼光去看学生的闪光点，恰当地指出作文中存在的不足，循序渐进的去提高学生的作文能力。
二、作文批改的几种形式1、师评（1）提高工作效率由于一线教师的时间有限，往往当学生的作文本交上来很长一段时间才批改完，这样学生早已对写过的作文失去了兴趣，只象征性地浏览一下老师的评语，使教师的评价失去了意义，所以在批改他们的作文时，要尽量提高工作效率，争取在他们对自己习作的兴趣失去之前，看到老师的评价。
这样才能更好的发挥评价的作用。
（2）以鼓励为主由于小学生的生活经验少，他们写出的作文不可能就符合我们成人的欣赏口味。
所以我们教师不能用成人的眼光和心理来审视学生的作品，而是要用欣赏的眼光去看，尽量捕捉作品中的闪光点，多鼓励，赞赏，少批评，挑剔。
让学生在老师的评价中体验到成功的快乐，得到情感的满足。
比如，我在批改学生作文的过程中，总会出现这样的评语：“这个词用的真是太好了，起了画龙点睛的作用。
”，“这个比喻句真生动”，“你把事情叙述的很完整，真棒！”，“老师真为你高兴，你的进步很大。
”……多鼓励并不意味着对学生的不足视而不见，还要在评语中对学生进行暗示批评，用委婉的语气，用学生易于接受的方式，如：“你人长的这么漂亮，难到不想让你的字和你的人一样漂亮吗？”，“你的作文对事情过程叙述很完整，要再加上些比喻、拟人等修辞手法，相信会更好的。
”2、生评(1)自评一般来说，对自己刚写出的文章，觉得哪儿都好，而隔了一段时间，随着认识的提高，回过头来再看所写的文章，会觉得有诸多的不足之处，这时学生就会有主动修改的意愿，在学生自改作文过程中，教师要进行指导，可根据学生实际情况，提出一条简单的要求如：修改漏字、多字、错别字、标点……学生很容易就会修改，然后再提第二条要求，如：修改病句……自改的次数多了，学生就会掌握写作的基本要求，还会对自改的要求理解得深刻，让学生在修改自己习作的过程中看到经过自己的修改后，作文比原来更通顺了，更完整了，从而产生一种成功的喜悦，增强了对写好作文的自信心，进而让学生养成认真进行习作，认真修改自己作文的良好习惯。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评1. 引言1.1 作文批改的重要性作文批改是小学作文教学中不可或缺的环节，具有非常重要的意义。
作文批改能够帮助学生及时了解自己的写作水平和能力，及时发现问题并加以改正。
通过老师的批改，学生可以从自己的作文中看到自己的不足之处，了解需要提高的地方，从而有针对性地进行学习和提高。
作文批改可以促进学生的写作能力和语言表达能力的提升。
在老师的指导下，学生可以逐渐学会如何组织好自己的思维，如何用恰当的语言表达自己的观点，从而提高写作水平。
作文批改还能够激发学生学习写作的兴趣，让他们感受到写作的乐趣，从而更加认真地对待写作。
作文批改对于学生的写作能力提升和综合素质的培养都具有重要意义。
1.2 批改与讲评的区别1. 批改侧重于修改错误，而讲评注重于提供建议。
在批改作文时，老师会标注出学生文章中的语法错误、逻辑问题等，给予具体的修改意见；而讲评则是对整篇文章进行综合评价，指出文章的亮点和不足之处，并提出进一步提高的建议。
2. 批改更注重结果，讲评更注重过程。
批改作文主要目的是让学生了解自己的错误，从而及时纠正，在短期内提高作文水平；而讲评更注重作文写作的过程，倡导学生思考、反思、总结经验，为以后的写作积累经验。
3. 批改是个别性的，讲评是群体性的。
批改是针对个别学生的作文进行的修改和建议，重点关注每个学生的需求和问题；而讲评更多是以班级或团体为单位，进行统一评价和指导，促进整体的学习进步。
批改和讲评在作文教学中各有侧重，相辅相成。
通过批改，学生可以及时发现并纠正自己的错误；而通过讲评，学生可以从整体上提高写作水平，培养综合能力。
对于小学生来说，既需要批改又需要讲评，才能更好地提高作文写作能力。
2. 正文2.1 作文批改的方法1.仔细阅读：在批改作文时，首先要仔细阅读学生的作文，了解他们的表达意图和写作水平。
只有深入理解作文内容，才能做出准确的评价和指导。
2.分析结构：作文批改需要对作文的结构进行分析。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改1. 引言小学作文是小学语文教育的重要内容之一，也是考查学生语文综合素养的重要手段。
作为语文老师，如何评改小学生的作文，不仅可以帮助学生提高写作水平，也可以提高评改的效率。
本文将围绕小学作文评改的问题，从评改原则、评改方法、评改策略等方面进行分析和探讨。
2. 评改原则2.1 以学生为中心在评改小学作文时，要以学生为中心，体现尊重学生的原则。
老师在评改作文时，不仅要注重标注错别字、语法错误等问题，也要注重推动学生的作文进步，帮助学生明确自己应该注意的方面，让学生在评改中不断提高。
2.2 突出问题与优点在评改过程中，要突出作文中的问题，同时也要发现学生的优点，并给予肯定和鼓励。
在指出问题的同时，也要指出改进方式，为学生创造一个积极的环境。
2.3 激发学生写作兴趣语文习得本质上是发展一种能力（Mialaret, 1963），因此，评改作文并不是为了让学生单纯地得到分数，而是为了激发学生的写作兴趣，从而真正提高学生的写作能力。
在评改时，应注重对学生思路、情感等方面的关注和引导。
3. 评改方法3.1 逐句指导在学生完成作文后，老师可以采用逐句指导的方法进行评改。
具体做法就是逐句阅读作文，对于不规范的写法进行指导，引导学生改正，同时对于写好的语言进行钦定和表扬，让学生在不断的指导中提高。
3.2 根据错别字和语法错误进行评改在评改作文时，老师应该先注意错别字和语法错误的标注，对于错别字进行逐个指出，让学生知道哪些字写错了，如何正确书写；对于语法错误也应该进行逐条指出，让学生知道自己的句子结构哪里出了问题，如何调整语法结构。
4. 评改策略4.1 鼓励学生进行自我评价在学生完成作文后，老师可以引导学生进行自我评价，让学生自己找出自己写作的缺陷和不足之处，帮助学生在评改中锻炼自我认知能力。
4.2 引导学生进行错误改正在指出学生作文中的问题后，老师应该引导学生学习如何改正错误，如何用更合适的方式表达意思。
浅谈小学作文的批改和讲评
浅谈小学作文的批改和讲评作文是小学阶段语文教学的重要环节，批改和讲评是提高学生作文水平的关键手段。
下面，我将从几个方面浅谈小学作文的批改和讲评。
批改作文要注重全面评价。
在批改作文时，教师要全面考虑作文的内容、结构、语言运用等方面，给予学生全面的评价。
要看作文是否有明确的中心思想，是否具备逻辑性和条理性。
要关注学生的语言表达能力，例如词语的使用是否准确、是否有丰富的语言技巧。
还要审查学生的用词是否得当，是否符合作文的情景和主题。
只有全面评价作文，才能让学生全面了解自己的作文水平，找到不足之处，进而提高。
要注重具体指导。
批改作文不仅需要给出评价，还要给予具体的指导。
在批改作文时，教师可以指出作文中的错误和不足之处，例如病句、错别字等，并给出正确的写法。
还可以对学生的表达进行改进指导，例如如何提高作文的连贯性、如何增加描写细节等。
还需要鼓励学生多读好的优秀作文，学习别人的写作技巧和表达方式，以提升自己的写作水平。
讲评要注重启发思考。
在讲评作文时，教师除了指出学生的错误和不足之处，还要引导学生思考如何更好地改进，让学生主动参与到改进作文的过程中。
教师可以提问学生如何改写一个段落、如何增加一个细节等，激发学生的思考和想象力。
通过启发思考，让学生探索写作的技巧和方法，培养学生的创新思维和独立思考能力。
要注重感受和鼓励。
小学生作文的批改和讲评，不仅要注重纠错和提高，还要注重培养学生对语文的兴趣和热爱。
在批改作文时，教师要从学生的角度出发，关注学生的情感表达和思考，从而引导学生体验和感受写作的乐趣。
要及时给予鼓励和肯定，让学生在成长过程中感受到快乐和自信。
小学作文的批改和讲评是提高学生作文水平的关键环节。
在批改作文时，要全面评价，注重具体指导，并引导学生思考；在讲评作文时，要启发思考，注重感受和鼓励。
通过这样的批改和讲评，可以帮助学生全面提高作文水平，培养学生的写作能力和语文素养。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评1. 引言1.1 小学作文批改的意义小学作文批改的意义在于帮助学生提升写作水平，培养语言表达能力，激发学生写作的兴趣，促进学生全面发展。
通过批改作文，老师可以及时发现学生写作中存在的问题和不足，指导学生进行适当的修改和改进，使他们从错误中学习，提高写作质量。
批改作文也可以让学生感受到老师的关心与关注，增强学生的自信心和学习动力。
通过认真批改作文，老师可以为学生树立榜样，鼓励他们不断进步，追求卓越，培养学生的自律性和责任感。
小学作文批改是一项十分重要的教学活动，对学生的写作能力和综合素养的提升具有积极的意义和作用。
1.2 小学作文讲评的重要性小学作文讲评是教师在学生写作之后对其作品进行评价和指导的过程。
作文讲评在小学教育中具有非常重要的意义，它可以帮助学生提高写作水平，培养语言表达能力，促进学生的思维发展，增强学生的自信心和学习动力。
小学作文讲评可以帮助学生提高写作水平。
通过讲评，教师可以及时发现学生写作中存在的问题，并给予针对性的指导和改进建议，帮助学生提升表达能力和文字组织能力，使学生在写作中更加准确、丰富和生动。
作文讲评是培养学生语言表达能力的有效途径。
在讲评过程中，教师可以引导学生学习合理运用词汇、句式和修辞手法，提高他们的语言表达能力和写作技巧。
通过不断地讲评，学生可以积累表达经验，提高语言组织能力，使自己的语言更加生动、地道。
作文讲评还有助于促进学生的思维发展。
在讲评过程中，教师可以与学生讨论作文内容和观点，引导学生深入思考问题，拓展他们的认知范围，培养他们的批判性思维能力和创新意识。
2. 正文2.1 批改作文需关注的要点1. 内容是否符合题目要求：批改作文时需要检查学生的答题是否完整，是否围绕主题展开，是否有足够的论据支持。
2. 文章结构是否合理：作文的开头是否引人入胜，中间是否分论点清晰，结尾是否得体。
同时需要检查段落间过渡是否自然流畅。
3. 语言表达是否得当：批改时需要关注学生的语言表达是否清晰准确，是否使用了恰当的词汇和句型，是否有语法错误和拼写错误。
浅谈小学作文的评改
浅谈小学作文的评改作为一名小学教师，我始终认为评改作文是提高学生写作能力的关键环节之一。
通过评改，可以帮助学生发现自己写作中的不足之处，并给予指导和建议，帮助他们提高写作水平。
然而，评改作文并非一项简单的工作，需要我们教师具备一定的敏锐观察力和良好的指导能力。
1.注重指导学生的写作思路。
作文评改不仅仅是关注错误的纠正，更重要的是引导学生形成自己的写作思路。
我们要积极鼓励学生表达自己的想法和情感，而不仅仅局限于正确的句子和语法。
学生们在写作过程中可能会出现一些错误或不够准确的表达，我们可以通过批注或口头指导来纠正，并告诉他们应该如何表达更准确或更有逻辑性。
通过指导学生的写作思路，可以培养他们的创造力和独立思考能力。
2.注重培养学生的语言表达能力。
语言是作文的基础，良好的语言表达能力对于学生的写作水平影响巨大。
教师在评改作文时，不仅要关注语言错误的纠正，还应该注重对语言表达的指导。
例如，在评改中我们可以给予学生一些建议或替换词语，让他们尝试使用更准确或更生动的词汇，提高写作的质量。
我们还可以鼓励学生多读一些优秀的范文，并在评改中指导他们如何模仿其他作家的语言表达风格。
3.注重培养学生的逻辑思维能力。
在评改作文时，我们应该注重揣摩学生写作的逻辑思路，找出其中的不足之处，并给予针对性的改进建议。
例如，当学生的写作逻辑不够清晰时，我们可以指导他们如何梳理思路，使文章更有条理；当学生的论证不够充分时，我们可以告诉他们应该从更多的角度展开思考，提供更多的证据支持自己的观点。
通过评改，我们可帮助学生更好地理解和运用逻辑思维，提高写作的逻辑性和连贯性。
4.注意激发学生写作的兴趣和自信心。
学生的写作兴趣和自信心直接影响着他们的写作表现。
评改作文时，我们要注重给予学生鼓励和肯定，积极发现和表扬他们优秀的表达和独特的见解。
同时，我们也要注重培养学生的审美意识，给予他们正确的价值观和观点。
例如，在评改中我们可以对学生的作文给予积极的评价，并提出适当的改进建议，让学生感受到自己进步的喜悦和信心，并激发他们对写作的兴趣。
浅谈小学作文的批改与讲评
浅谈小学作文的批改与讲评作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学习语言表达能力的重要环节。
作文不仅仅是简单地写出一篇文章，更重要的是培养学生的思维能力、表达能力和创作能力。
而作文的批改与讲评对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。
本文将就小学作文的批改与讲评进行探讨，希望能够为教师和家长提供一些参考和帮助。
一、作文批改的重要性首先我们来讨论一下作文批改的重要性。
对于小学生来说，作文批改是他们写作过程中不可或缺的一部分。
作文批改不仅可以及时指出学生在语法、逻辑、表达等方面的错误，还可以在教师的指导下让学生及时改正，并在批改中学到更多的知识和技巧。
作文批改也能够及时发现学生在写作中的问题，帮助学生及时调整自己的写作思路和方法。
作文批改对于学生的写作能力和语言表达能力的提高具有至关重要的作用。
作文批改也可以让学生在批改的过程中更好地理解和掌握语文知识。
因为在批改的过程中，教师不仅仅是指出错误，还会在批改的过程中适当地加入一些语文知识的讲解，让学生在批改中不断地吸收和积累知识。
这样的方式既能够让学生更好地理解和掌握语文知识，又能够在批改的过程中提高学生的写作水平和语言表达能力。
作文批改对于学生的语文学习和写作能力的提高具有非常重要的作用。
作文批改还可以促进学生的自主学习和提高学生的自学能力。
在批改的过程中，教师可以通过给学生提出一些自学的任务，让学生在批改的过程中自己去查资料、去总结和归纳知识，从而培养学生的自学能力和自主学习能力。
这样不仅可以让学生更好地掌握知识，还可以在学生的写作中培养学生的独立思考和创造能力，从而提高学生的写作水平和语言表达能力。
作文批改还可以促进学生和教师之间的更好的互动和交流。
在批改的过程中，教师可以通过批改作文和讲评作文来更好地了解学生的写作情况和学习情况，然后及时进行有效的指导和帮助。
学生也可以通过批改和讲评的过程感受到教师对于自己的关心和关注，从而更加主动地参与到学习中来。
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浅议小学生作文评改
新课程提倡个学科以学生自主研修为主，老师只是起着组织教学和解答疑难问题的辅导作用。
师生角色的转换，必然会带来作文评改的新亮点。
语文老师们都知道，作文评改在作文教学中起着承上启下的作用，这一环节如果把握不好，很难想象作文教学会有较好的效果。
面对老师笼统机械的评语，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。
是啊，学生费了半天的劲，好不容易憋出一篇文章来，却让老师画了一大堆红杠杠，批了些“语言不够简洁”、“中心不突出”、“故事不生动”之类的评语。
一次这样，下次还是这样，学生的劳动成果得不到认可，学生的自信心总得不到树立，这样下去，他们对作文哪能不怕呢？但另一方面，一些在文学上取得成就的人，他们往往得益于语文老师注入真情、期望和鼓励的评改。
新课标针对写作评价提出“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”“采取各种评价方式”。
在这些新的写作观念的指导下，近几年，我在作文平该过程中也进行了一些新的尝试。
一、从重视对学生作文文本的修改转到关注学生的情感上
在传统的教育观念中，对作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度是否认真的标准。
在这种标准的束缚下，我往往害怕受到领导和同行们的批评，只能按照传统的方法对学生的作文文本从错别字、病句、结构等各个方面进行精细地修改。
由于我评改的认真、仔细，曾多次受到领导们的表扬，我还为自己的工作积极认真得到认可而高兴过。
可是，尽管我付出了辛勤的劳动，就是达不到激发学生写作兴趣和提高学生写作能力目的。
直到新课程标准实施以后，我才意识到以前做法的陈旧和落后。
同时，新课标也使我们语文老师渐渐从精批细改的桎梏中解脱出来，节省了许多宝贵的时间。
现在我在作文评改中关注学生的作文过程及内心世界。
我常常借助评语的桥梁作用，关注学生的情感、兴趣、爱好。
如我常用“退一步海阔天空”、“是缘分使我们走到一起”等来化解同学之间的矛盾，是他们认识到应该珍惜这来之不易的同学情缘；用“容貌虽是值得高兴和骄
傲的，但青春不能永驻，只有学识渊博、内涵丰富的人才能魅力永存”来引导漂亮的女生正确对待自己的容貌，把主要精力投入到学习中去；用“身边如果没有心声的朋友，把我当作知心的朋友好吗？”来委婉劝说沉迷上网聊天、游戏的同学。
通过这些评语，我和学生之间有了情感交流，学生对我的评语不再冷漠。
他们有时以书信的方式针对我所下的评语和我谈一些自己的看法。
更为重要的是，在这些交流中，学生对作文文本不再是“写完交本就了事，批改由老师”的态度，而更多的是以读者的身份与文本进行对话。
随着这种对话次数的增加，学生会自觉的在立意构思、过渡照应、谴词造句上下功夫，并使之日臻完善，最终不仅达到提高写作水平的目的，还能提高学生的综合素质。
二从教师的精批细改转到学生的互评互改
叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的”。
同时，他还指出“改的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。
”由于受传统评改的优先权属于教师的思想影响，我以前往往将学生的作文改的满纸红。
实践证明，这种耗时费力的工作却往往徒劳无功。
虽然提高我本人对错别字、病句的辨别与纠正能力，以及谋篇布局的能力等，而“受教育者”的学生却得不到应有的提高。
这种公式化、机械化的精批细改，不但剥夺了学生自己改的权利，还剥夺了学生写作的兴趣和快乐。
在新课程改革的春风里，我让学生以“主角”“参与者”的身份参加到作文的互评自改中，特别是写的较好的作文，在班级公开朗读，然后让全班同学对其进行评价，这样学生很快尝到了其中的乐趣。
这个活动进行的一学期以后，我专门利用时间让学生发表对作文互评自改的看法。
一些学生直言不讳地说：“刚开始时，我们未曾接触过互评作文，后来，老师让我们互相评改作文时，我们反对过，甚至认为只是老师在偷懒。
一学期过去了，我们体会到了其中的奥妙，也感受到自己受益匪浅。
当我们给同学的作文写评语时，也就拥有了一次当老师的机会和感觉，最重要的是我们从作文的互评活动中提高了自己的写作水平和欣赏能力。
”通过一学期的作文互评自改实践，我也体会到了其中的好处：首先，学生对作文进行互评自改，不但大大缩短了批改评价的时间，缩短了作文的周期，而且能最大限度地避免了由于师生心理距离较大而造成的评判者主观，被评判者常常不服的矛盾和隔阂，避免影响师生感情因素的产生。
其次，在作文的互评自改过程中，学生不仅学会了
尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短和从不同角度去观察事物和看待问题。
三从以纠误为主转到以鼓励为主由于受传统作文评改观的影响，以前我评改作文的重点往往放在发现学生作文中的不足之处，而对学生作文中的闪光点，一般是一带而过。
因此，每到写作文时学生的情绪都比较低落。
其实，不管成绩如何，每个学生都喜欢听鼓励的话和看到鼓励的评语，因为鼓励可以调动学生的情绪，有助于学生树立自信心。
新课标实施以后，我注意了鼓励的原则。
现在，不管学生文章写的如何，我给出的评语多是激励性的语言，文章的不足之处往往以希望的语气指出。
这样做实际上是对学生劳动成果的尊重和肯定，带给学生的是精神上的满足和对写作的兴趣。
四评改语言从空洞机械转为真挚、优美
过去，我给学生作文的评语常常是：中心不突出、结构不太合理、错别字较多等。
现在，我渐渐摒弃了这些空洞的、机械的、无人情味的、条款式的评语，取而代之的是真挚优美的语言，如“望子成龙、望女成凤是每个父母的心愿，希望你能使他们的愿望变成现实”、“你的善良，会被同学们读懂的，时间会证明给你看”、“你的文章立意很新颖，如果配以隽秀的字体，效果将怎样”等等。
这些饱含真情、欣赏、赞美的评语，使学生对我产生了信任感，同时也使他们产生了写作的兴趣和激情。
经过一段时间的实践，我觉得充满真情与期待的评语不仅能加强师生之间的感情交流，更能对学生未来生活中的行为产生深远的影响。
一些学生思想行为的转变就是很好的明证。
所以，我将继续本着“以人为本，鼓励为主”的原则，给学生作文下评语。
以上几点，是我在新课改下对作文教学所作的小小尝试，随着新课程改革的不断深入，我会不断地进行探索和创新。