小组合作学习初探_百度文库
探究小组合作学习存在的问题及对策
探究小组合作学习存在的问题及对策一、问题的背景二、问题分析1. 合作意愿不足在小组合作学习中，很多学生缺乏合作的积极意愿，他们更倾向于独自完成任务或是依赖于其中个别成员的完成。
这种现象可能是因为学生缺乏对合作学习的认同感，也可能是由于学生对自己在小组中所扮演的角色不清晰，导致了合作意愿的不足。
2. 任务分工不明确在小组合作学习中，很多小组成员对任务的分工并不明确，导致工作重复、抱怨互相推诿，最终影响了学习任务的质量和效果。
任务分工不明确，也使得每个小组成员的学习成果难以评估和监督，无法形成合理的奖惩机制。
3. 意见分歧难以解决在小组合作学习中，对于学习内容、学习方法和学习进度等方面，小组成员之间往往会出现意见分歧。
这种意见分歧不仅会影响学习任务的顺利进行，也会影响小组成员之间的关系。
意见分歧如果不能及时有效地解决，可能会造成学习氛围的不和谐，甚至导致小组解散。
三、对策探讨1. 增强合作意愿针对学生合作意愿不足的问题，教师可以通过教学设计和教学方法的调整，来引导和增强学生的合作意愿。
教师可以通过组织小组集体活动、设置小组任务、提供小组奖励等方式，来调动学生的积极性，促进学生的合作意愿。
2. 明确任务分工为了解决任务分工不明确的问题，教师在设计小组合作学习任务时，应该充分考虑小组成员的个体特点，合理分配任务，明确每个小组成员的责任和角色；教师也应该制定合理的任务评价机制，确保每个小组成员的付出都能得到公平的回报。
3. 有效解决意见分歧意见分歧是不可避免的，但是如何有效解决意见分歧，是小组合作学习面临的一大难题。
教师可以通过加强小组内部沟通、提供适当的冲突解决机制，来帮助小组成员有效处理意见分歧。
教师也可以在小组合作学习任务中设置一些具有争议性的问题，来促进小组成员的积极讨论，磨合彼此的意见。
四、结语小组合作学习是一种重要的学习方式，它有助于培养学生的团队合作能力和创新能力。
小组合作学习也不是一帆风顺的，它面临着一系列问题，需要不断地探讨和解决。
小组合作学习的实践探究
小组合作学习的实践探究一、小组合作学习的原理1. 学习者的主体地位。
小组合作学习强调学习者的主体地位，倡导学生学会学习，主动参与学习，积极探究问题，充分发挥学生的主体性，提高学生的学习积极性。
2. 合作共赢。
小组合作学习强调学生之间的合作和共赢，鼓励学生之间相互交流、研讨和协作，使学生在合作中获得更多的学习和成长机会。
3. 学习任务的分工合作。
小组合作学习将学习任务分解成不同的部分，由小组成员分工合作，以提高学习效率和学习成果。
4. 兼顾个性发展。
小组合作学习注重个体差异，充分尊重每个学生的个性发展，让每个学生在小组合作中都能发挥自己的特长，实现个体和集体的发展。
以上原理是小组合作学习的基本理念，也是小组合作学习能够促进学生全面发展和提高学习效果的关键。
小组合作学习的实践方法主要包括以下几种：1. 小组成员的组建。
教师可以通过自愿报名、随机分组或者按照学生的不同能力、兴趣和性格特点进行合理的组合，组建多元化的小组，以激发学生的学习热情，提高学生的学习动力。
2. 学习任务的分配。
教师可以将学习任务分解成不同的部分，根据学生的兴趣和能力分配不同的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3. 学习任务的设计。
教师可以结合学科内容和学生的实际情况，设计多样化的学习任务，包括个人任务、小组任务和整体任务，促进学生之间的合作和协作。
4. 学习方法的指导。
教师可以引导学生选择合适的学习方法，包括阅读、讨论、实验、观察等，使学生在合作学习中形成科学的学习方法，提高学生的学习效果。
5. 学习过程的跟踪。
教师可以定期对学生的学习情况进行跟踪和评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生及时的帮助和指导，提高学生的学习效果。
1. 提高学习兴趣。
小组合作学习能够激发学生的学习热情，提高学生的学习动力，使学生在合作中体验到学习的快乐和乐趣。
3. 培养学习能力。
小组合作学习能够促进学生的学习动手能力和创新能力，培养学生的科学精神和实践能力，提高学生的综合素质。
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）第一篇：小组合作学习方式方法探究小组合作学习方式方法探究新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。
小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。
合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。
如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。
热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果一、小组合作学习的理论优势。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。
1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。
同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。
2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。
小组合作学习初探
况下采用4人制、6人制，便于合作学习活动的开展。
1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之间互相帮助、互相促 进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格 差异、走读与否、性别及班级干部分配等。 2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组 学习活动的评价。
小组合作学习的概念
小组合作学习就是以合作学习小 组为基本形式，系统利用教学中动态 因素之间的互动，促进学生的学习， 以团体的成绩为评价标准，共同达成 教学目标的教学活动。
小组合作学习的优点
• 合作学习小组的建立
合作学习小组的建立
1、“小组合作学习”的小组建立？
应该遵循“同组异质”“异组同质”的原则。建议一般情
同伴合作（二人）的学习要求
2人组的合作注意音量的控制 检查讨论结果时，一人先回答，另一人补充或复述。 发言人和倾听者注意各自的课堂礼仪
落实兵教兵、兵练兵、兵强兵。
4人（6人）小组合作（二人）的学习要求
• • • • • • 学生独立思考——小组讨论交流——优秀成果展示 关注 关照 倾听 利用资源 亲和力
差异时，教师应根据测试成绩，学生个别差异，以及教师平时观察，了解到的各小
组的合作状况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合 作能力。
合作学习小组的建立与训练
3、“合作学习”小组成员的分工 与训练
小组长：应该是学习小组的核心人物。组织分工，组织成员的讨论交流、协 调本组的学习展示、督促成员的学习任务过关完成、各成员作业的检查。 学习中等偏上、自律意识强、调解能力好、具有公平公正意识、敏锐的洞 察力和创造性。优秀的小组长是一种资源。 纪律部长（声控员）：负责本组纪律考核。洞察本组成员的学习纪律随时提醒， 对于上课违纪、听讲走神成员予以警示。 本组每个成员都要有分工，如根据学习成绩或兴趣爱好，每个学生都负责1—2 门学科，可以指导本组学生的学习，也可以对本学科所学知识进行“过关”检查； 也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成 员负责；还可以施行值日组长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种 角色分工并不是长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角 色的互换，增进生生互动的有效性。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
信息技术课堂小组合作式学习的探讨
信息技术课堂小组合作式学习的探讨本人所在的学校是江苏省的一所县级中学，江苏省的信息技术是参加学业水平测试的，学生学习的内容分为必修《信息技术基础》和选修《算法与程序设计》，我校在每年12月份学业水平测试中，通过率都在99%以上。
学生在课堂的高效学习是学生通过学业水平测试的重要法宝，学生在课堂上的学习效果，直接决定了学生的信息素养的形成。
平时的课堂我们都是让学生小组合作式学习，下面我将平时在课堂上一些做法或一些措施写下来与大家一起分享。
一、分工合理，学会协作组内分工可以根据每个小组的人数和研究课题的性质来做具体的决定。
要求如下：小组成员自己讨论决定每个人在小组中的角色，成员分工要求是明确的，还要有一定的独立性，不能机械割裂、要有整体性。
在课程实施前，我们通过各种方式（例如与学生交谈、问卷调查、座谈会）了解学生的兴趣爱好、活动能力、性格、知识结构、日常生活等影响学生合作的主要因素进行了解。
选好组长后，组长根据老师布置的任务带领小组成员共同研究，进行合理分工，确定每个人的职责。
二、小组与小组之间互相协作，自主学习让学生学会学习是我们的教育目的之一。
因而如何培养学生的学习能力，让学生通过各种工具来完成学习任务是我们教师当前需要思考的问题。
例如在进行“信息的获取”的学习活动中，先由组长带领大家共同填写信息需求，可能的信息来源、可采用的信息获取方法，明确每个人的工作和职责等，同时，我将每个学生的成绩评定与小组整体业绩相结合，这样学生会意识到自己的任务完成得好坏直接影响到小组的成绩与荣誉，从而强化了学生们的协作意识和小组竞争意识，在全班形成了积极赶超的氛围。
这样的氛围为学生的有效性学习提供了良好的前提条件。
例如在进行选修VB的运算符与表达式这部分知识的学习时，我先让学生回忆在数学中我们学过的几种运算符，指出VB中的算术运算符与数学中运算相同，这样学生心里就有底了，不会产生畏难心理。
在其他几种运算符的学习中，我为学生提供一个自主学习网站，并给出几项学习任务，要求各小组必须在规定的时间内至少完成两项学习任务并向全班同学展示任务完成情况。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式小组合作学习是目前较为流行的一种课堂教学模式之一。
在这种模式下，学生被分成小组，小组内的学生共同协作，以解决老师提供的学习任务。
小组式教学有很多优点，下面就来讨论一下它的优点和实现方式。
优点:1.培养学生合作精神和团队意识小组合作学习的一个最大优点是，它能显著地提高学生的团队合作和集体意识。
在小组中，学生需要相互依靠、互相帮助、互相配合，达成共同的学习的目标。
这种过程可以激发学生竞争意识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
2.发掘学生的潜力小组合作学习中，每个学生都有机会发挥自己的特长和能力，同时也能学习到别人的长处。
在合作中，学生的学习速度和效果都能够得到提高，这也有益于学生自身的发展。
3.增加课堂互动性和趣味性小组合作学习给予了学生更多的互动和参与机会。
这不仅可以让课堂变得更加生动活泼，增加学生的学习兴趣，还可以提升学生的自信心和表现力，培养学生的自主性和创造力。
实现方式:1.组队方式在组队方式上，学生可以自己选择小组成员，也可以由老师指定。
对于一些学习能力偏弱、性格内向的学生，老师可以通过指定小组成员，避免孤独感和不安全感的产生。
对于一些学习能力较强的学生，可以鼓励他们承担一些组织或管理任务，提高其领导能力。
2.任务安排教师需要为小组合作学习的任务设置一定的规则和要求，包括任务的目标、方法和完成时间等。
此外，老师还应该为每个小组指定一位组长，由组长来负责任务的协调和监督，确保每个组员都有相应的贡献。
3.评价方式在小组合作学习中，老师需要对小组的学习成果进行评价。
此时，不能只是简单的以小组成绩来考核，还需要对小组内每个学生的贡献和表现进行评价。
而这种评价方式，应以学生的整体表现为主，包括学习能力、沟通能力、团队意识以及创新思维能力等。
总之，小组合作学习是一种教学模式，其优点在于可以培养学生的合作意识和团队精神，培养学生的自主性和创造力，并能提高学生的学习效率和趣味性。
小组合作学习初探
小组合作学习初探小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
如何搞好小组合作学习是我们面临的新课题，是值得研究的，我认为以下几点很值得我们注意：一、不要让小组合作成了“摆设”笔者经常在一些公开课中见到小组合作，甚至有人把公开课是否有小组合作活动作为评价一节课的大条件。
为了迎合这一部分人的心理，于是，在公开课教学中，大家就有意无意的往自己的课堂硬塞进小组合作活动，全然不管它是否有实际意义，小组合作成了一大摆设，摆给谁看呢？当然是听课的教师，但学生却没有真正学到知识。
因此，在课堂教学中应根据教学内容和学生实际选择恰当时机，是有效交流的保证。
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与效率高。
但是，并非任何时候都可以进行合作交流，而要选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。
这时采用小组合作交流，学生间互相激励，互相促进，在这种合作氛围下迸发出创新的火花，往往会收到意料不到的效果。
二、不要将“暗示”作为“秘密武器”课堂教学中，尤其是在一些公开课教学中，有的教师为了让小组活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计相吻合，在学生小组活动的过程中，常常利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至趁机安排好下一环节的教学内容和教学程序，这几乎成了一名教师驾驭课堂，特别是公开课的“秘密武器”，表面看来，学生积极动脑，充分讨论，教师放下架子，参与其中，而实质却是教师介入过早，学生未能充分合作讨论，就被教师牵到了预定的轨道上来了，这种表面的成功，牺牲的却是学生的独立思考能力和解决实际问题的能力。
新课程对教师介入学生的讨论提出了更高的要求，要教师认真观察学生合作学习的活动，随时掌握“困难的解决”和“问题的提出”的情况，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源，无论教师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好的搞好合作学习上，而不能为了追求课堂表面的圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会。
小组合作学习初尝试
小组合作学习初尝试随着课程改革的不断深化，我们许多教师在教学实践中都积极倡导合作学习。
“自主学习，愉悦课堂”是对我们小学英语教学的追求，英语学习就是一种语言交流，所以“愉悦”的要求，在实际交流过程中非常容易体现。
“自主”要求以小组为单位，开展各种学习活动，通过小组的交流与合作，发挥各自的优势，共同研究讨论解决问题的方法。
对于目前大班额的教学现状，小组合作学习是一种非常有效的学习方式，但是需要教师的悉心指导。
一、小组合作学习——词汇课PEP教材中，每一单元都是设计首先学习词汇，教师可以创设不同的导入方法，形式多样的方法便于吸引学生的注意力。
这种设计方式需要教师每次备课都花费很大的精力，现实操作中可行性不是很大。
那么运用小组合作来学习词汇该如何进行呢？我尝试了两种办法：一是学习新词汇的前一天，给小组分任务，将所学单词分给不同小组，上课的时候让每个小组派代表上台讲解所准备的那一个单词，包括读音、释义、造句。
二是课堂上小组讨论将要学习的所有词汇，最大限度地发挥各自的经验和知识优势，相互学习、指导。
老师最后作总结，讲解难点。
这两种方式我是在不同的班级，同时进行的活动，结果是我更加偏向第二种小组合作方式，因为第一种小组合作虽然能比较全面地掌握单词，但是只研究一个单词，剩下的单词仍然处于倾听的地位。
第二种学习方式，小组内成员积极性更高，并且是对所学单词一个总的讨论学习，更能发挥学习的积极性。
二、小组合作学习——对话课教育理论家布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”学习对话的目的是为了能根据情境创编新的对话，最终达到发展学生的实际语言运用能力。
语用情境的创设方法很多，教师可以多角度为学生创设语用情境，这样也便于教师掌控课堂进程，但是与我们提倡的自主学习不相符。
教师要引导学习自主创设情境，小组讨论、思考，充分发挥自由想象的空间，以文本中的对话内容为依托，转变为对话改编、对话续编、人称转化等形式。
小组合作学习
小组合作学习第一篇：小组合作学习小组合作学习小组合作学习是指学生在完成前置学习任务之后，以合作学习小组为基本教学组织形式，同伴之间合作互组，相互交流，相互启发，互帮互学，共同完成预设学习目标，共同提高学习水平的一种教师主导学生主体的教学活动。
一、小组合作学习的基本要素小组合作学习包含六大要素：异质分组、积极互赖、促进性互动、个人责任、社交技能、小组评价。
1、异质分组要考虑的因素：学生的性别，学生的家庭背景，学生的能力，学生的成就等。
2、积极互赖要考虑的因素：积极的目标互赖——学习小组有一个或若干个共同点目标，所有成员共同承担责任，为共同目标努力，贡献自己的智慧和力量，相互帮助，相互交流；积极的评价互赖——学习小组成绩取决于小组内每一个成员的成绩，当小组成功实现教学目标时所有成员都得到相同的评价或奖励；积极的角色互赖——为了完成某一任务，组员分别承担着互补的、有内在关联的角色，在共同目标的激励和指导下，小组成员各司其职，扮演好自己的角色，做好自己的分内之事，形成小组成员之间的相互配合；积极的资料互赖——在规定的时间内要共同达成小组目标，小组成员必须将个人占有的资料通过互相交流，合并在一起，形成一份完整的资料，最终实现每个小组成员对这份资料形成一个完整的认识。
3、促进性互动要考虑的因素：个体之间相互提供足够的和有效地帮助；交流所需的信息和资料；提供可参考的反馈意见以便同伴更好的完成作业；对彼此的结论和推理提出质疑，以便提高决策的质量和理解程度；为达成共同的目标相互支持；能在合作中彼此信任等。
4、个人责任要考虑的因素：责任份额——成员越少，个人责任就越大；个人测评——用每个成员的测评成绩来评价小组的活动；学习汇报——不定时要求小组成员对教师或班级汇报自己的学习情况；贡献观测——观测每个小组并记录每个成员对小组合作学习的贡献次数；学习检查——担任检查员，让其他小组成员对结论、过程、方法、原理等作出解释等。
关于小组合作学习的探讨
关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。
本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。
首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。
通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。
其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。
通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。
另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。
小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。
在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。
在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。
小组合作学习对学生的影响是多方面的。
首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。
在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。
最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式
浅谈“小组合作学习”课堂教学模式1. 引言1.1 什么是小组合作学习小组合作学习是指在课堂教学中，教师将学生分成小组，让他们共同探讨问题、解决问题或完成任务的教学模式。
在小组合作学习中，学生之间相互合作、交流、协作，通过共同思考和讨论来增进彼此的理解和学习。
小组合作学习注重学生之间的互动与合作，是一种富有活力和创造性的学习方式。
小组合作学习的核心理念是通过让学生在团队中相互学习、激发彼此思维的碰撞，促进学生的自主学习和全面发展。
在小组合作学习中，学生从被动接受变为主动参与，提高了学习的效率和质量。
小组合作学习还能培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力，有利于学生的综合素质的培养。
小组合作学习是一种富有活力和创造性的教学模式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果。
通过学生之间的互动与合作，小组合作学习能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和创造力，是一种现代教育理念的体现。
1.2 小组合作学习的意义小组合作学习的意义在于可以促进学生之间的合作和交流，提高学生的学习效果和综合能力。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、分享想法和经验，互相合作完成任务，从而促进学生的学习动机和积极性。
此外，小组合作学习还可以培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促使学生在团队中相互配合、协作，共同完成任务。
通过与同伴的交流和合作，学生还可以结识更多的朋友，建立良好的人际关系，丰富自己的社交圈子。
小组合作学习的意义还在于可以促进学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以互相学习、相互促进，发现自己的不足之处，并通过合作和讨论找到解决问题的方法。
同时，小组合作学习也可以激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的吸收和理解，提高学生的学习效率和学习成绩。
通过小组合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，巩固学习内容，提高自己的学习能力。
因此，小组合作学习在教学实践中具有重要的意义，是提高教学质量和学生学习效果的有效途径。
小组合作学习初探
小组合作学习初探基础教育课程改革纲要提出要转变学生的学习方式，原有的单一、被动的学习方式已被打破，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
于是，教育界出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。
其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，可以有效提高教学质量,有助于开展积极生动的互动型课堂,促进新型师生关系的建立,不失为一种转变传统高中英语教学模式的良好契机。
一、小组合作学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3．策划。
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。
备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。
课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。
4．实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
教学中小组合作学习的初探
教学中小组合作学习的初探合作学习是指学生在教师有效的组织下以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。
面对升学考试成绩排行榜，学生所面临的竞争对手就是坐在他身边的同学。
在这种情形中，学生的学习充满竞争，火药味甚浓，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作，缺乏相互关心、相互协助的合作精神。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在组织教学时经常会采用小组合作学习这个组织形式。
但在具体应用时往往偏重于形式，而没有准确深入地理解教学目标的内涵，没有追问小组合作学习是否有效，是否真正促动了学生水平的发展等活动实施的本质问题。
对此，我在教学实践中就合作学习作了一些探索。
一、科学、合理地组建学习小组教学实践中，很多教师常常将同桌的2位同学或前后4位同学组合成学习小组，课堂上以机械的讨论方式表现合作学习，这种方法看似简便易行，但往往不能保证合作学习的有效性。
合作学习意在培养学生的合作意识，为学生以后走向社会实行更大更广阔空间的交流与合作打基础。
那么教师在引导学生实行分组时要充分地考虑到下列因素：学习水平、学习成绩、性别、个性、家庭背景等，即要遵循“组内异质、组间同质”的原则。
这样能够使每个小组内的学生各具特色，能够达到优势互补，相互协助，相互支持，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维，也学会应对未来真实的社会生活，另外还有利于对不同小组的学习实行比较，形成竞争。
每个学习小组以4人为宜，最好不要超过6人。
最后还应让学生经常换组实行合作学习，这样既能够活跃合作的氛围，还能够让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习水平、有着不同想法和思维的同学合作。
二、把握合作学习的时机在具体的教学操作层面，教师应清楚地理解到，并不是任何内容、任何环节都能采用小组合作学习方式。
对此，通过教学实践，我认为在以下几种教学情景采用合作学习比较适宜：1、遇到疑难问题时最适合通过合作学习实行生活中，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，肯定是自己先去面对，想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求协助，与人合作。
小组合作学习实验心得体会5篇
小组合作学习实验心得体会5篇第一篇：小组合作学习实验心得体会小组合作学习实验心得体会李千户镇中心小学富娟大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。
数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。
数学小组合作学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化。
因为有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思考和探索各种问题，增强学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。
一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参与传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。
数学小组合作学习由于采用了小组讨论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。
通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。
例如，在教学“长方体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面？长方体的面有什么特征？学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论，兴趣大增。
小组讨论后纷纷汇报：第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面；第二小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小组说，相对的面大小和形状完全相同；第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形；第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。