浅析新课标下中学化学的课堂教学评价论文
新课改下的高中化学课堂教学评价思考
新课改下的高中化学课堂教学评价思考随着时代的发展和教育改革的不断深入，新课程改革成为了中国教育系统中的一个重要改革方向。
对于高中化学课堂教学而言，新课改提出了更高的要求和更灵活的教学模式，旨在培养学生的创新思维和实践能力。
本文将探讨新课改下的高中化学课堂教学的评价思考。
一、传统教学模式的弊端在传统的教学模式下，教师通常是知识的传授者，学生则成为知识的接受者。
这种教学模式的弊端在于，过于注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的主观能动性和实践能力的培养。
学生缺乏对化学知识的深入理解，对于应用化学知识解决实际问题的能力较弱。
二、新课程改革下的高中化学课堂教学新课程改革提倡以学生为主体，以问题为导向的教学模式，通过培养学生的创新思维和实践能力，促进学生的综合素质全面发展。
在高中化学课堂教学中，新课程改革具体表现为以下几个方面：1.知识的获取和理解在新课改下，化学教师应该注重培养学生对知识的获取和理解能力。
教师可以通过讲解、讨论和实验等方式，引导学生主动探究，培养学生的学习兴趣和主动学习的能力。
通过问题和实例的引导，帮助学生理解和归纳化学知识，提高学生对化学现象和原理的理解能力。
2.实践能力的培养新课程改革鼓励学生通过实践活动来提高实际问题解决的能力。
在化学课堂中，教师可以组织学生进行实验或实践活动，让学生亲身参与到化学实验或实践中，通过实际操作和观察，加深学生对化学实验原理和操作技巧的理解。
同时，也可以提高学生的数据处理和实验报告编写能力，培养学生的科学研究和实践能力。
3.创新思维能力的培养在新课改下，化学教学应该注重培养学生的创新思维能力。
教师可以通过创新性的问题设置和思维导图的使用，引导学生进行思维的拓展和创新。
让学生尝试提出自己独特的见解和解决问题的策略，通过不同的实例和案例分析，培养学生的问题发现和解决的能力。
三、新课程改革下的高中化学课堂教学评价思考在新课程改革下，高中化学课堂教学的评价应该更加注重学生的综合素质培养和实践能力的提高。
初中化学教学论文 浅议新课标下的课堂教学 人教新课标版
浅议新课标下的化学课堂教学关键词：素质教育、思维能力、化学教学、实验探究、教学手段、德育科学文化素质、思维习惯内容提要：近年来新课程改革在全国范围内广泛推广开来，新课程改革的一些成果也初步显露出来，作为一个教育者，新课程改革首先转变其观念，在素质教育理念支配下的新课堂教学，把学生的创新思维能力的培养摆在了突出位置，体现学生是学习的主人，教师是学习的参于者和组织者、引导者和合作者。
在新课改的精密度理念下，加强学生学习文化知识的同时学会做人，树立正确的价值观、人生观与道德观。
但也不忽视对学生正确思维习惯的培养，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。
随着改革开放的推进与深入发展，知识经济时代的到来和信息产业化发展，教育作为上层建筑在经济发展的浪潮中愈来愈凸显出了不适应社会经济发展的弊端，教育改革势在必行！新课程改革是实施素质教育全面培养专业人才和复合型人才的一个重要环节。
教师是教育教学的主要参与者和具体实施者，课堂是实施教学的主要舞台。
而以往传统的教学模式制约了教育的发展，不符合青少年身心的发展，所以打破以往传统的“老框框”，探索符合社会发展和时代特色的教学模式是非常必要的。
下面结合自己七年的一线教学经验，谈谈对新课程下的化学课堂教学的一点浅陋认识和大家共同谈讨。
一、在新课标下改变传统观念，实施新的教学观念。
新课标着眼于未来，着眼于发展，着力于基本技能与基础知识并注重学生学习过程，培养学生创新思维能力，因此，新课标要求面向全体学生，注重学生的全面发展，培养德、智、体、美、劳全面发展的有用人才。
它要求打破以往的教师“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学模式，它的立足点是全体学生和以往的把化学教学看成仅为少数学生的升学服务，搞“题海战术”培养高分低能的所谓“高才生”是背道而弛的。
它承认学生个体差异，但差异是后天非智力可以减少或者消除这些成绩上的差异。
因此，作为教育者，对全体学生一视同仁，不能歧视任何一个学生（包括后进生），同时，要改变以往那种一味只追求升学率，追求高分的观念，把素质教育贯穿于教育教学活动的始末。
化学课堂教学评价方案研究论文
化学课堂教学评价方案研究论文一、研究背景与意义化学作为一门自然科学，在培养学生的科学素养、创新能力和实践能力方面具有重要作用。
然而，传统的化学课堂教学评价往往过于注重学生的考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现。
因此，研究化学课堂教学评价方案，有助于我们更好地发现和培养具有创新精神和实践能力的优秀学生。
二、评价目标与原则1.评价目标（1）评价学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作意识等方面。
（2）评价学生在课堂上的思维品质、创新能力、实践能力等方面。
（3）评价教师在课堂教学中的教学方法、教学效果、教学态度等方面。
2.评价原则（1）全面性原则：评价应涵盖课堂教学的各个方面，包括学生的学习过程、教师的教学过程等。
（2）客观性原则：评价应客观、公正，避免主观臆断。
（3）发展性原则：评价应关注学生的成长过程，鼓励学生不断进步。
三、评价方法与手段1.评价方法（1）观察法：观察学生在课堂上的表现，了解学生的学习态度、参与程度等。
（2）问卷调查法：通过问卷调查，了解学生对课堂教学的满意度、对教师的评价等。
（3）访谈法：与学生、教师进行面对面访谈，深入了解他们的想法和需求。
2.评价手段（1）课堂观察表：设计课堂观察表，记录学生在课堂上的表现。
（2）学生问卷：设计学生问卷，了解学生对课堂教学的评价。
（3）教师问卷：设计教师问卷，了解教师对课堂教学的评价。
四、评价流程与操作1.准备阶段（1）确定评价目标：明确评价的目标和内容。
（2）设计评价工具：根据评价目标，设计课堂观察表、学生问卷和教师问卷。
（3）培训评价人员：对评价人员进行培训，确保评价的客观性和准确性。
2.实施阶段（1）进行课堂观察：评价人员进入课堂，观察学生的表现。
（2）发放问卷：评价人员发放学生问卷和教师问卷，收集评价数据。
（3）访谈：评价人员与学生、教师进行面对面访谈，深入了解评价情况。
3.数据分析阶段（1）整理数据：对收集到的数据进行整理，形成评价报告。
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价【摘要】新课标下中学化学的课堂教学评价是教学过程中的重要环节，对学生的学习效果和教师的教学质量起着至关重要的作用。
本文从引言、正文和结论三个部分进行论述。
在介绍了新课标下中学化学教学的重要性和教学评价的意义。
接着在分析了新课标下中学化学教学的特点和挑战，以及教学评价方法的多样性、实施教学评价的策略和评价结果的应用。
最后在结论部分指出，新课标下中学化学的教学评价应注重全面发展，教学评价是提高教学质量的重要手段。
通过本文的分析，可以更好地了解新课标下中学化学的课堂教学评价，为教师的教学实践提供一定的借鉴和指导。
【关键词】中学化学、新课标、课堂教学、评价、教学特点、挑战、评价方法、策略、全面发展、教学质量。
1. 引言1.1 新课标下中学化学的重要性新课标下中学化学的重要性体现在多个方面。
化学是一门重要的基础学科，它与我们生活息息相关。
从食物的营养成分到药物的成分，从化妆品的原料到环境的保护，化学无处不在。
学习化学有助于我们更好地理解和应用科学知识，提升我们的科学素养。
新课标下中学化学的重要性还在于培养学生的创新思维和实践能力。
化学实验是中学化学教学中不可或缺的一部分，通过实验，学生能够深入理解化学原理，培养观察、实验设计、数据分析等能力，为他们未来的科学研究和创新打下良好的基础。
新课标下中学化学的重要性还在于促进学生综合发展。
化学教学不仅注重知识的传授，更注重学生的思维能力、实践能力、创新能力等方面的培养。
通过学习化学，学生能够提高自己的综合素质，为未来的学习和工作奠定坚实基础。
新课标下中学化学的重要性不可忽视，它对学生的发展具有重要意义。
1.2 教学评价的意义教学评价是中学化学教学中不可或缺的环节，它对于学生个体的学习成果、教师教学质量以及整体教学效果都具有重要的意义。
教学评价可以客观地评估学生的学习情况和掌握程度，帮助学生及时发现问题、加强学习，促进学生个体的全面发展。
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价【摘要】本文主要围绕新课标下中学化学的课堂教学进行了深入分析和评价。
在探讨了新课标下中学化学的重要性和评价标准的必要性；在分别介绍了新课标对中学化学课堂教学的要求、特点，以及对教师和学生学习方式的要求，同时提出了如何评价课堂教学效果和学生态度的建议；在肯定了新课标下中学化学课堂教学的价值，提出了改进方向，同时给出了对评价标准的建议。
新课标下中学化学的课堂教学是一个值得重视和深入探讨的话题，希望能够引起更多关注和思考。
【关键词】新课标、中学化学、课堂教学、评价、教学要求、教师、学生、效果、态度、肯定、改进方向、建议。
1. 引言1.1 新课标下中学化学的重要性在新课标下中学化学的课堂教学中，强调了培养学生的创新能力、实践能力、探究能力和合作精神。
化学是一门基础学科，它贯穿于生活的方方面面，对于培养学生的科学素养和综合能力起着非常重要的作用。
通过化学的学习，学生可以更好地了解世界的运行规律，培养科学思维和创新意识，同时也可以提高解决问题的能力和实践动手能力。
新课标下中学化学的重要性不仅在于传授知识，更在于培养学生的素质和能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
教育工作者和社会各界应当重视中学化学的课堂教学，推动教育教学工作的不断创新，为培养优秀人才做出积极的贡献。
1.2 评价标准的必要性评价标准在中学化学课堂教学中具有重要的必要性。
评价标准可以帮助教师和学生更好地了解课堂教学的效果和学习成果，促进教学质量的提升。
通过制定科学合理的评价标准，可以对学生的知识掌握情况、学习能力和实践能力进行客观评价，帮助学生发现自身的不足并及时改进，激发学生学习的积极性和动力。
评价标准的建立还可以促进教师的教学改进和教学方法的创新。
教师在课堂上可以根据评价标准来调整教学内容和教学方法，更好地指导学生学习，提高教学效果。
评价标准也可以帮助教师及时发现教学中存在的问题和短板，及时改进教学方法，提高课堂教学的质量。
新课改中学化学课堂教学实践与思考论文
浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。
让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。
随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。
鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。
比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。
这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。
该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。
实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。
特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。
新课程标准下初中化学课堂教学质量评价体系的浅析
经验介绍新课程标准下初中化学课堂教学质量—-评价体系与构建的浅析昌图县教师学校中学部化学教研室杨智超2009年6月新课程标准下初中化学课堂教学质量——评价体系与构建的浅析昌图县教师学校中学部化学教研组杨智超【摘要】我们昌图县已经实施了几年时间的新课程教学改革,在实施新课程背景下的课堂教学过程中,新课程虽然实施的如火如荼,但是新课程评价问题-—包括对学生的学习成绩的评价和教师的教学效果的评价仍将是影响其顺利实施的关键因素之一.对相应的评价应在一定层次上进行理论上的探讨和系统的构建，将新课程改革中所体现的理念运用于教学实践中，为全面实现素质教育提供良好的平台，也为今后全面顺利实行新课程进行有益的尝试。
【关键词】新课程化学实验课课堂教学评价体系【正文】初中化学是一门实验性极强的学科，通过化学科的学习，不仅能提高学生观察能力、动手能力、创新能力、合作能力、创造能力,同时通过化学与社会、化学与生活、化学与科技、化学与环境的密切联系,培养学生的学习爱好和兴趣，激发他们学习欲望与热情,树立正确的人生观、价值观、道德观。
然而当今化学课堂教学成为教师黑板上画实验，学生课后背实验,考试成实验等严重违反教育教学规律的错误行为。
在我们辽宁省的大连市、沈阳市等几个地级城市在中考时加考了实验操作，但是平时在课堂上学生的分组实验和教师的演示实验也不是都能很好的完成，在我们铁岭市学生的分组实验和教师的演示实验的完成率更是偏低!原因主要是学校没有足够的经费去购买实验相关的药品和器材；其次是教师尤其是化学实验员教师很少有专职的教师担任,都是任课教师兼职,所以任课教师很辛苦，实验课程又是必须严格准备、进行、清理！所以初中化学实验完成率相当的低！在我们调查的30所学校化学实验能够完成60％的学校几乎是没有就是说等于零。
老师与学生成了知识传播机器与产品，成了知识的奴隶,知识成了主宰,课堂教学似乎忘却了人的学习知识的意义与目的;忘却了学习知识对人生的作用与价值；忽视了知识学习对人性构建、对人格的重塑；迷失了人与知识的关系。
浅谈化学课程标准对教学评价的要求（精选五篇）
浅谈化学课程标准对教学评价的要求（精选五篇）第一篇：浅谈化学课程标准对教学评价的要求浅谈化学课程标准对教学评价的要求(大连教育学院自然科学部,辽宁大连116021)摘要:义务教育化学新课程2001年秋已在试验区进行试验,化学课程标准已取代了化学教学大纲,其教学评价在评价目标、评价功能、评价标准、评价类型、评价方式等方面都体现了课程改革的宗旨。
关键词:化学;课程标准;评价;课程改革《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布,标志着我国基础教育新一轮课程改革的开始。
按照教育部的部署,2001年秋全日制义务教育新课程已在全国38个试验区进行试验。
2002年要在更大范围内推广试验。
课程改革迫在眉睫。
新课程的课程标准取代了教学大纲,它规定了课程性质、课程目标、内容框架,提出了教学和评价建议。
本文拟就化学课程标准有关教学评价的特点作一探讨。
一、评价目标传统的对学生化学学习的评价是以考试为中心、以升学为方向,以成绩衡量学生优劣。
尽管近年来作了一些改进尝试,但仍没有脱离考试为尊的怪圈,这严重挫伤了学生学习化学的主动性、积极性和创造性,影响了学生素质的全面提高和个性的充分发展。
义务教育《化学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)则以培养和发展学生科学素养为宗旨,既要评价学生化学知识的掌握情况,更要重视学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价,即促进学生全面发展的评价目标。
《课程标准》明确提出:化学课程要发挥学科自身的优势,激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为学生进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
《课程标准》规定的五个学习主题的课程内容是学生终身学习和适应现代化生活所必需的化学基础知识,也是对学生进行情感态度与价值观教育的载体。
对学生学习成就的评价是根据一定的标准,对学生化学学习的结果进行价值判断。
也就是测评或诊断学生是否达到化学教学目标以及达到目标的程度。
关于新课改下中学化学教育的探究与分析论文
关于新课改下中学化学教育的探究与分析论文一、中学化学教育的现状分析１．中学化学教师的现状教师是支撑教育最直接的力量，合理的教师结构是中学化学教育优化与调整的重要基础。
调查发现，中学化学教师老龄化倾向比较突出，尤其是４０岁以上的教师比例为４３．５％以上，在新课改理念的吸取及教学方法的创新等方面，明显滞后于教育发展的需求。
化学教师中非师范生占到了１５％，这部分教师缺乏系统的师范专业学习，以至于教学工作存在不同程度的阻力。
此外，近年来中学加大了人才引进力度，研究生学历的教师比例为１２．５％，这点是可喜的。
但是，为迎合新课改，中学应进一步加大人才引进及教师再深造的工作力度，不遗余力地推动化学教师队伍的建设。
２．中学化学教学现状毋庸置疑，新课改理念为中学化学教学提供了思想指导，但教师如何理解新课改理念、如何展开教学，才是关乎中学化学教育发展的大事。
调查发现，５４％的化学教师认为新课改理念很好，契合当前中学化学教育的改革发展需求，应务实开展；但也有４６％的化学教师认为新课改理念宽泛，缺乏实践意义，以至于在实际教学中难以真正贯彻新理念。
这也表明，新课改下的中学化学教育仍面临“新旧”交替过程中的冲突困境。
此外，教师教学方法相对比较单一，僵化的教学模式与新课改相脱节，以至于教学表现出“你推我进”的被动教学状态。
教师以高考为教学前提，学生以高考为奋斗目标，这种偏于一隅的教与学的思想观念难以支撑中学化学教育的发展。
“生本”理念是新课改的最大亮点之一，但这一亮点与传统教学形成了最为激烈的碰撞，“教师为主、学生为辅”的传统教学理念仍植根于此。
［２］这些现状不得不让我们深思，创新中学化学教学模式，依托多元化教学方法实现中学化学教育教学改革的必要性和紧迫性，也是优化与调整中学化学教育的基础。
３．学生化学学习的现状调查发现，新课改实施之后，中学生自主动手能力有所增加（３５％），但效果并不明显。
此外，学生在化学学习的过程中，存在“厌化学、怕化学”的心理，这不仅影响学生的化学学习，而且加剧了师生之间不良关系因素的建立，以至于化学教育面临师生关系僵化的窘境。
初中化学教学论文：中学化学新课程标准及教学方法探讨
中学化学新课程标准及教学方法探讨摘要：本文针时当前中学化学新课程标准，认为课程改革是必要和重要的，它有利于学生的全面发展，对教师提出了新的更高的要求，并就教学中应注意的问题进行了分析和探讨提高中华民族的科学素养，培养具有科学探究精神和奉献精神的人才是我们的当务之急。
课程是基础教育的核心，课程改革是时代赋予我们每一位教育工作者的神圣使命。
1．课程改革的必要性和重要性1．1 课程目标及课程结构在课程目标上，重视基础知识、基本技能，但对学生的情感、态度、价值观教育，实践能力培养方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。
在课程结构上，重视以知识学习为主的必修内容，但较少关注学生的社区教育和实践活动，课程缺乏弹性，不同基础的学生在原有的基础上难以获得应有的发展，不利于因材施教。
1．2 教学内容及学习方式在教学内容上，以“学科中心”的倾向比较明显.在内容取舍、难易度控制上较少关注学生的认知水平，存在脱离生活经验和社会实际的倾向，学生学习化学的“两极分化”现象比较严重，课程适应选拔“优秀学生”的教学需要，而不是适应全体学生学习的需要。
在学习方式上，学生以接受学习为主，对“讲、记、背、练”的方式习以为常，导致出现“高分低能”的学生。
1．3 教学评价评价方式单一，评价机制不健全，重视“双基”评价，忽视教师和学生的内在自我评价，“重结果，轻过程”。
2．新课程标准有利于学生的全面发展2．1 提供给学生最基础的化学知识和技能新课程十分重视学生的可接受性，采取“降低要求，删除难点，分散融合”等方法，对初中学生的“分化点”作了处理。
降低了化学计算的要求，新课程涉及的知识总量减少，增加了可供师生选择的活动与探究内容，增补了化学与社会、技术、生活相联系的学习内容和探究性学习的素材，较好的体现了内容的基础性，实践性和发展性的统一。
新课程是结合学生已有的经验、社会生活实际、人与自然的关系和学科发展来选取和建构最基础的、学生发展最需要的化学知识，内容标准更重视学生学习的主体性和学习过程的开放性。
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价
浅析新课标下中学化学的课堂教学评价1.引言随着新课标的实施，中学化学教学也在不断改革和更新。
作为学科核心内容之一，化学课堂教学的评价成为了教育工作者千辛万苦教授学生的重要内容。
本文将从新课标下中学化学课堂教学评价这一角度入手，进行浅析，以期对化学课堂教学评价提供一些参考和建议。
2.新课标下中学化学课堂教学评价的概述在新课标下，中学化学的教学旨在培养学生的思维能力、实验能力以及解决问题的能力。
化学课堂教学评价在学生认知和实际操作两个方面均有所体现。
具体来说，化学课堂教学评价包括小学期的学业水平考试、平时成绩和各类实验操作的评价等。
在化学课堂教学评价中，教师负责根据教学计划和学生的实际情况，制定合理的教学评价方案。
在教学实践中，教师需要及时对学生的表现进行评价，同时还需要帮助学生对自己的学习进行自我评价，培养学生的自我意识和自我控制能力。
这种评价方式可以帮助学生逐步发展自己的能力，实现自我完善，对长久的学习和未来的发展产生积极的影响。
3.中学化学课堂教学评价的方法3.1.学业水平考试学业水平考试是中学教育评价的重要组成部分，也是化学课堂教学评价的重要内容。
学科考试不仅能够直观反映出学生的基本水平，还可以激发学生的学习兴趣和智力潜能。
因此，教师需要认真组织学业水平考试，制定科学的考试方案，严格按照考试规定进行考核，制定合理的评分标准，为学生的学习提供良好的保障。
3.2.平时成绩评价平时成绩评价是化学课堂教学评价的常见形式，可以反映出学生的课堂表现、自主学习能力、实验操作能力和参与度等。
这种评价方式可以帮助学生发现自己的优点和不足，同时也可以给学生提供改进的建议。
3.3.实验操作评价化学课程实验操作是提高学生实验操作技能和实验设计能力的主要途径。
在中学教育中，实验操作评价是课堂教学评价的重要方面。
教师需要通过各种实验活动，引导学生掌握实验技能和实验操作方法，同时也需要评价学生实验操作的效果，为学生促进提供参考。
浅析新课标下的中学化学教学
浅析新课标下的中学化学教学浅析新课标下的中学化学教学摘要：化学作为一门自然科学，它侧重于研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调控的手段。
截止目前，化学已发展成为材料科学、生命科学、环境科学和能源科学的重要基础，成为推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，并正在为解决人类面临的一系列危机，如能源危机、环境危机和粮食危机等，做出积极的贡献。
新的化学课程，是以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能够从化学的视角和理念去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地去开发和利用化学资源;增强学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能够做出更理智、更科学的决策。
关键词：新课标中学化学化学教学新课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的意识和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体提高发展。
因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学，改变教师教法和学生的学法是在教学活动中体现最新教学理念的关键。
一、中学化学教学课改目的让每一位学生以轻松愉快的心情去认识丰富多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥妙，形成持久的学习兴趣，增强学好化学的自信心。
给他们提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的提高和发展。
给学生提供更多的机会让学生主动的体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，让学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促人类和社会可持续发展中的地位和作用。
新课标下高中化学课堂教学评价探析
新课标下高中化学课堂教学评价探析摘要：本文对新课标下高中化学课堂教学的评价进行了简要的探析。
首先，本文分析了目前我国新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题，这些问题包括观念上的误区、指标设置的不规范、操作的不严肃和心理上误区等，这些问题都是亟待解决的。
其次，本文给出了改善新课标下高中化学课堂教学评价的相应对策，即树立正确的观念、规范化评价指标设置、严肃化操作流程和纠正心理误区，这对于新课标下高中化学课堂教学评价的改进是大有裨益的。
关键词：新课标高中化学课堂教学评价问题对策一、新课标下高中化学课堂教学评价中存在的问题1.新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在误区新课标下高中化学课堂教学评价是提升新课标下高中化学课堂教学效率的重要手段，新课标下高中化学课堂教学评价观念上的偏差，将会使新课标下高中化学课堂教学评价变成一纸空谈。
目前新课标下高中化学课堂教学评价观念上存在如下误区。
首先，不少高中化学教师认为课堂上设置的思考性问题越多，课堂教学评价就会越好，这样一来，很多高中化学教师就为了提问而提问，根本不考虑问题设置的科学合理性、问题能否启发学生思考、问题能否有助于提升学生化学学习的兴趣。
即使课堂设置的问题再多，这样一种高中化学课堂教学评价也难以达到其应有的效果。
其次，不少高中化学教师认为学生对课堂上设置的思考性问题回答的越准确，课堂教学评价就会越好，殊不知，设置问题的最大意义在于启发学生思考，设置的问题必须具有一定的广度和深度，所有学生的准确答案不应是设置问题的初衷和出发点。
再次，不少高中化学教师认为老师讲的越少，留给学生的自由空间越大，课堂教学评价就会越好，于是严格控制课堂时间，但是，如果课堂时间过少，学生无法透彻掌握相应的知识，新课标下高中化学课堂教学评价不仅不能达到预期的效果，而且还会有碍于新课标下高中化学课堂的正常教学。
2.新课标下高中化学课堂教学评价指标的设置不规范新课标下高中化学课堂教学评价指标是实施新课标下高中化学课堂教学评价的蓝本和依据，因此，良好的新课标下高中化学课堂教学评价指标体系是实施新课标下高中化学课堂教学评价的基础和关键。
初中化学新课程课堂教学评价.
初中化学新课程课堂教学评价.第一篇：初中化学新课程课堂教学评价.初中化学新课程课堂教学评价新课程改革指明化学教育的目的是面向全体学生提高学生的科学素养,即科学精神、科学方法、科学意识和科学能力等,这些都是科学素养的重要组成部分和表现形式,也是实施素质教育的内涵与外延。
其崭新的理念明确了课程目标上突出基础性、普及性和发展性;在化学学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的知识与问题;在化学学习的方式上突出学生的动手实践、体验感悟、自主探究和合作交流等丰富多样适合九年级孩子心理的的方法为主,让学生成为课堂学习的主人,教师成为课堂里学生学习的组织者、引导者、合作者、学习困难的帮助者、学习动因的激励者、课程资源的重组者等。
显然化学教育的主渠道是课堂教学,课堂教学也就成了本轮课改的主阵地,课堂教学的成功与否,直接关系到本轮课改的成败。
课堂教学评价也就成了课程评价中最重要组成部分,新课程要求建立与之相匹配的课堂教学评价体系,其评价的价值取向、内容和方式等左右着教师课堂教学设计的出发点、实施过程及目标的达成。
新课程对课堂教学赋予了丰富的内涵,其崭新的教育观、教学观、学生观、师生观、课程观、学习评价观、教师评价观等都给课堂教学的设计、组织与实施、延伸等赋予了新视角和新空间,无疑也丰富了课堂教学评价的功能。
一、课堂教学评价方案的构建必须坚持以下原则1、评价有利于化学教学中“文化价值”——以社会为本位与“学术价值”——以知识为本位双向价值融合的教育价值观的形成。
2、评价有利于化学教学中多元化教学目标形成。
“三维目标”提出学生学习的过程与方法重于知识与技能的获得,情感态度与价值观教育寓于双基学习之中。
或者理解为后两维目标都是以双基目标为载体而且是更有效地、甚至高效地达成双基目标的途径、方法、手段。
3、评价有利于建立良好互动型的师生关系,促进教师角色转变以实现学生与教师共同发展的原则。
化学教学是师生交往互动、生生互动、动态生成及共同发展的过程,那么评价要促进学生的科学素养发展和教师的专业发展。
新课标下化学课堂教学的思考论文
新课标下化学课堂教学的思考论文关于新课标下化学课堂教学的思考论文新的教育理念一方面对培养目标给出新的诠释，另一方面又指导着新的课程标准的制定，对新的课程标准下的课堂教学提出了新的要求。
笔者认为，为了使课堂教学能够较为准确地反映新的教育教学理念，为了使课堂教学能够较为贴切的符合新的课程标准的要求，新的课程标准下的课堂教学中应该着力处理好如下五个方面的关系。
一、教学目标——“过程”与“结论”的平衡对于教学目标和教学过程所具备的特征，传统的课堂教学与“新课标”下的课堂教学存在着较大的差异：传统的课堂教学其目标主要被确定在“知识的传承”和“技能的训练”上。
在这样的教学目标的指导下，传统的课堂教学往往具备着“传递性”特点。
“新课标”下的课堂教学其目标则被确定在“以知识传承为载体的能力培养和素质影响”上。
在这样的教学目标的指导下，“新课标”下的课堂教学则应该具备着“主体性”特点。
对于教材的认识及基于认识基础上的使用方式，传统的课堂教学与“新课标”下的课堂教学有着不同的理解。
在传统的教学理念指导下，传统的课堂教学在承担着“知识的传承”的任务的同时，又认为所要传承的知识已经被系统化的以文本形式呈现在教材之中，所以，传统的课堂教学其实质就是所谓的“教教材”。
事实上，“教书匠”这个教师职业的传统称谓，就在一定程度上折射出传统的教学理念指导下人们对教材的认识和对学科教学的理解。
在新的教学理念指导下，“新课标”下的课堂教学由于所承担的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是在传授知识的同时培养能力和影响素质，所以，“新课标”下的课堂教学其实质就应该是“用教材教”。
在这个问题上笔者有切身的体会，以前笔者一直认为自己是教“化学”的，现在则觉得是在用“化学”去教授一些其他东西。
对于教学对象及教学对象在教学过程中的地位，传统的课堂教学与“新课标”下的课堂教学在认识上更是大不相同。
在传统的课堂教学中，学生是只“鸭”，而教学过程就是把知识往里“填”。
新课标下初中化学教学论文
浅谈新课标下初中化学教学中图分类号：g424.21 文献标识码：a 文章编号：新义务教育化学课程的主要目标是以提高学生的科学素养为主旨，激发学习兴趣，培养学生科学探究的能力，使之获得化学基本知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，培养合作精神、社会责任感和正确的价值观。
这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。
因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。
我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。
二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力化学是以实验探究为基础的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。
在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。
新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。
这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。
如：“空气中co2含量的测定”实验，可让学生联系化学知识设计反应原理。
对co2性质的教学，设计“是co2使紫色石蕊试液变红，还是h+使紫色石蕊试液变红”等探索性实验等。
实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。
由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。
所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。
为此《标准》规定了“新教科书”尝试采用了将验证性实验改为探索性、研究性实验。
⑴增加探索性、研究性实验。
化学(心得)之初中化学新课程课堂教学评价的探讨
化学论文之初中化学新课程课堂教学评价的探讨摘要：传统初中化学课堂教学评价重结果轻过程，重知识技能轻情感、态度与价值观发展，评价形式、评价内容、评价主体单一，教师、学生处于被动地位。
为了改变这种现状，初中化学新课程课堂教学评价应重视发展、重视过程、重视评价多元、重视简便易行。
本文就是笔者对这些问题所作的一些探讨。
关键词：课程；课堂；评价随着新的义务教育化学课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。
新的义务教育课程所倡导的是公民科学素养的形成，而不是少数精英人才的培养；是增进学生对物质及其变化、科学问题及其科学过程的认识和理解，而不只是对概念、名称术语的记忆背诵；是提高科学探究的能力，而不是在纸上演算习题的技能；是培养热爱科学的情感、关心社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。
实现这些新的课程目标，需要新的教育教学理念，新的课程内容和教材，新的教与学的方式和手段，而所有这些都需要与之相适应和相配合的管理与评价的新体系。
笔者作为一线的教学工作者，也深深地感受到：传统的教与学评价体系已经无法适应和满足新的课程的要求，如果不改变传统的教与学评价体系，则必将阻碍新课程的实施和推广。
长期以来，我国课堂教学评价一直按照以教师的“教”作为评价对象，对课堂教学进行评价。
这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。
在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。
那么，对于新课程背景下的课堂教学究竟如何评价? 笔者作了一点探讨。
一、课程课堂教学评价的指导思想课堂教学改革是新课程实施的关键，可以说新课程的实施成败取决于课堂教学改革速度和程度。
如果在我们的课堂教学中，教师的教学观、教学行为、学生的学习方式依然如故，那么课程改革必然将流于形式、事倍功半、甚至劳而无功。
研究论文：新课改下的高中化学课堂教学评价思考
88335 中等教育论文新课改下的高中化学课堂教学评价思考不同于传统的高中化学课堂教学评价强调教师能力选拔，现阶段的高中化学课堂教学评价不仅将学生视为学习的主体和重视学生综合素质的提高，而且关注教师的发展价值和课程结构的合理科学性。
为此，制订科学有效的高中化学课堂教学评价系统具有十分重要的意义。
一、新课标下高中化学课堂教学评价存在的问题1.评课观念存在着误区评课主要包括教育专家、行政领导和其他教师的他评和教师自我反思的自评。
合理科学的评课活动能够提高教师的教学活动质量，但在实际的评课活动中却存在许多缺陷。
第一，评课环节存在着课堂提问的人数越多和回答正确率越高课堂效果越好的评课误区。
课堂提问主要起激发学生的学习的兴趣和培养学生探究问题能力和创新能力的作用，从而提高课堂教学效果和质量。
但是课堂提问的人数并不能衡量课堂教学效果，甚至不合理地多次提问或者提问设置不符合课堂教学结构设置的提问，在一定程度上降低了课堂质量，不利于学生学习和思考。
第二，评课不应将学生课堂回答正确率作为教学成功的标志之一。
由于将学生回答正确率和教学质量挂钩，一部分教师忽略了问题设置的合理性，往往提出针对性和目的性强的问题，这在一定程度上阻碍了学生思维发散能力的提升。
2.课堂评价标准存在误区现阶段的高中化学课堂教学评价主要包括化学课堂教学质量、影响课堂教学因素和教育理论，这就导致了化学课堂教学评价具有种种不确定因素，评价标准上存在着缺陷。
首先是化学教学评价具有明显的目的性，往往将概括性和最终总结性的评价视为关键，而忽略了评价所具有的激励作用。
其次是化学教学评价标准具有较强的模糊性和随意性。
高中化学课堂教学评价的标准往往比较模糊，评价较为随意，没有明确的指向性，这使化学课堂教学评价活动难度增加。
最后，由于我国的化学教学评价标准往往借鉴其他国家成熟的理论，导致在实际的教学评价中难免出现“水土不服”的现象，不利于科学合理的教学评价活动开展。
论中学化学课堂教学评价的论文
论中学化学课堂教学评价的论文化学课堂教学评价是指：以一节化学课的教学为研究对象，以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据，对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程，本质上是一种价值判断活动。
这种价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判，即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。
因此，有必要从素质教育的理念出发，审视现有化学课堂教学评价，树立新的评价观，改进化学课堂教学。
一化学课堂教学评价的目的、功能认识片面近年来各种形式的课堂教学评价活动很多，有学校组织的，有省市教育行政部门组织的。
如在全国各地大力推行了课堂教学竞赛活动，这些广泛开展的评优课是一种典型的总结性评价。
另外像公开课、教学观摩课，上级行政主管部门的各级领导检查和评估教学质量时进行的课堂教学评价也大多是总结性评价，这类评价活动是对教师的课堂教学水平进行分等鉴定，为人事决策如评选优秀教师、为教师提职晋级提供依据。
这种把课堂教学评价结果与对教师的奖惩结合起来的评价其弊端显而易见。
其一，片面追求一节课的质量而不是整体的教学水平，出现了花大量的人力、物力去准备一节参评课；其二，有的青年教师“一课成名”，各种荣誉接踵而来，但平时大多数课的教学水平并不高，名不副实；其三，奖励面过小，难以调动全体教师的工作积极性；其四，对改进和提高课堂教学质量没有多少实际意义；其五，忽视了教师的专业发展。
这类评价在英、美等国已受到广泛的批评。
二课堂教学评价中评价者和被评价者的关系不平等目前化学课堂教学评价工作大多由专家（或领导）组成的评价小组进行具体操作，这种情况很容易导致评价活动单边化，使被评价者得不到应有的尊重。
评价者和被评价者的关系是一种不平等的关系，评价者处于优势和强势的地位，而被评价者处于无权的弱势地位。
由此很容易造成被评价者在课堂教学评价中产生防卫心理，这种防卫心理常常会产生消极作用，给评价造成障碍，影响评价结果的客观公正和有效反馈。
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浅析新课标下中学化学的课堂教学评价论文浅析新课标下中学化学的课堂教学评价全文如下：
【摘要】文章阐述了近五年我国中学化学课堂评价存在的问题，以及针对这些问题
提出的一系列措施，探索了化学课堂教学评价的改革进展。
【关键词】化学课堂;教学评价;评价体系
2001年，我国启动新一轮基础教育课程改革，新课程强调，改变课程评价应着重发展甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的多元化功能。
教
学评价有两个核心环节，即对教师教学工作和对学生学习效果的评价。
一、化学课堂教学评价定义
化学课堂教学评价，它是“以现代教育教学理念、现代课堂教学观为依据，运用可操
作的科学手段，评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学的各个要素及其发展变化进行
价值判断的过程”。
它是化学教学评价的一部分，既有教师课堂教学设计、实施及效果的
评价，也有对学生在课堂上的活动表现、现状以及化学学习效果等方面的评价，还包括对
师师间、师生间交互作用的评价。
二、化学课堂评价的目的和意义
新课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展”，而课堂教学又是该理念能否落
实和实施的关键，一套科学、合理的教学评价体系是课堂教学有效性的关键。
对于学生，
通过评价激发学生学习欲望，巩固其认知结构，并使知识更加系统化，还可提高学生辨别
和利用已有的知识和经验，提高学生智慧活动的品质，同时养成严谨、负责的学习态度，
达到学习目标，最终实现全面发展。
而对于教师，评价能够及时了解教与学的各种情况，
与时俱进地改进自身的教学方法。
三、存在的问题
一评价观念上的问题。
目前新课标高中化学课堂教学评价观念上存在如下误区：一是
不少中学教师认为课堂上设置的问题越多则评价效果越好，但不考虑问题的科学性、能否
启发学生思考，能否激发学生学习化学的兴趣，能否真正让学生学会学习。
问题虽多，但
是却难以达到理想的效果，即三维目标的实现;二是不少教师认为学生回答问题越准确，
则教学评价就越好，其实不然，课堂上的问题必须具有一定的广度和深度，并不是依据学
生回答的是否准确;三是不少化学老师认为讲的越少，能够留给学生足够自主学习的时间，评价效果也会好。
但若是学生因为教师讲得过于精简，不符合他们的认知水平而无法将知
识掌握透彻，这样的效果反而影响了正常的教学。
二教学评价时间的设置问题。
在高考的重压下，学生处于紧张的学习压力下，教学计
划安排得十分紧凑，往往是没有时间进行教学评价的，虽然有些学校为教学评价留下了时间，但是实践过少，收益甚微，没有充分发挥评价的作用。
三教学评价操作问题。
新课标下高中化学课堂评价重在实践，而目前我国化学课堂评
价在操作上极不正式，很多评价过于形式化，参与课堂评价的相关人员只听不评，或敷衍
了事，这样极不重视的情况下，所得到的教学评价效果不尽人意。
此外有研究发现化学课堂评价存在评价内容严重倾向知识维度、评价方式单一、评价
反馈缺乏针对性、评价时机欠缺等问题。
四、评价的方式和方法――解决策略
一应实现评价理念由“科学”向“科学――人文”转变。
传统教育受科学主义价值观
的影响较深，教师在课堂上注重对知识、技能的传授以及对经验的积累，却忽视了学生对
学习过程和方法的掌握、情感态度和价值观的形成等。
教师在设计课堂教学时，要“以学
生发展为本”，在教学目标、教学内容上要真正体现三维目标的有机结合，贴近现实生活，共同考虑学生目前的发展需要和将来的发展需要。
在学习方式上，要以学生为中心，让学
生主动参与科学探究和合作学习，在学习的过程中达到“自主、体验、个性发展”的目标，平等教学，达到有效课堂的实现。
二应实现评价主体由“教师”向“学生与教师”转变。
科学的课堂教学评价有“教师
的教”和“学生的学”两个维度，并要以学生的内在评价为主，教师的外在评价为辅。
对
学生、教师的评价都应包含自评和他评，他评可以是同伴也可以是教师或者学生，评价的
组织实施可以在课堂上也可以在课后。
颜东鸿等人曾提出一种“随堂记录卡”的评价方式，该种方法能有效促进学生参与课
堂教学评价，培养学生的自我评价能力。
随堂记录卡能把评价贯穿于教学始终，因此加强
了对教学过程的监控和教与学的结合，促进师生对课堂教学的再认识，具有较强的实践性。
三应实现评价标准由“单一性”向“多元化”转变。
实现课堂教学评价多元化，可以
从两方面入手，一是组成队员的评价主体队伍，包括学生、教师、学生家长以及社会人士;二是可以结合定性定量的评价方式，以全面、深入、真实地再现评价客体的特点，并将评
价结果更直观地反馈给评价者。
四应实现评价氛围由“严肃”向“活跃”转变。
效果优良的课堂评价工作应和学校文
化保持一致，教师需要投身于评价指标的编订过程，师生要从不同角度营建科学合理的课
堂教学评价环境。
师生应共同参与建设学校评价文化，多重角色坦诚交流，充分发挥课堂
教学评价的诊断功能。
五、结语
总之，自从新课程改革实施以来，化学课堂教学评价逐渐被重视，课堂教学评价也发生了巨大的变化。
但是目前我国的中学化学课堂评价仍存在诸多问题，教师长期忽视教学评价的重要作用，在一定程度上对学生的全面发展产生了不利影响。
形成完善的化学教学评价体系是一项十分重要的任务，如何使我们的评价体系反映新的教学理念，又能使评价有效可行，还需要我们不断探索，并用实践去证明。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。