教师专业化成长论文
教师专业化成长论文
教师专业化成长论文篇一：教师成长论文谈教师专业成长教师成长论文:谈教师专业成长作为一名从教十年的中青年教师，丰富的教育教学经历为我提供了审视自我及教师职业的诸多视角。
但是由于平时只顾忙于繁琐的教育教学工作，而忽略了将自己的教育教学思想、经验进行系统的梳理。
所以，工作起来还达不到所向披靡。
另外，学习也欠缺，没能及时地对自己的教育教学体会进行总结反思，在科研型教师的路上步子迈得还较慢。
通过一年不断学习、钻研，我把理论知识和实际经验相结合，逐步地走向成熟。
一年来我按个人专业成长的规划，开展学习研究，现在我对自己的专业成长进行一个总结和反思，以此来促进自己更快成长。
为了更好地实现专业的成长，我将立足岗位，以学校大局和学生的发展为重，认真踏实工作，严于律己，率先垂范。
树立终身学习的理念，不断学习、积累最先进的教育教学思想，研究教育教学艺术，探讨、反思自身的教育教学实践，形成独特的教育教学风格。
专业成长中我努力做到了：1、认真学习，提高专业理论水平和业务素质①认真参加学校组织的校本培训，努力每学必有收获；②积极参加名师班的专业培训，达到切实提高教育教学理论素养的目的；③认真摘抄业务知识和新课程的相关知识，做好业务积累；④认真观摩名家课堂教学实录，并向校内外有经验的老师学习，提高课堂教学艺术；⑤坚持集中学习和个人自学相结合、多渠道广泛学习的原则，切实提高专业水平，拥有先进的教育教学理念；⑥积极参加各类继续教育培训，参加课题研究，提高自己的教科研水平；⑦每周完成一篇教学个案或者教学反思，养成良好的反思、写作习惯，在反思中扬长、奋进、创新；⑧坚持每天背诗一首，读书半小时，包括经典名著，古典文学，时尚美文，教育教学方面的读物等，坚持写读书笔记，以提高自己的语文素养和艺术表现力，对学生起到很好的引领作用。
2、认真实践，提高教育教学成绩和水平①认真备课，上好每一堂课；②每学期执教研究课，示范课，构建自主合作、探究高效的理想的课堂；③开展课题研究，及时搜集资料，撰写课题小结、经验总结和教育教学论文，以提高自己的总结能力、表达能力；④进一步提高自己利用现代化教育教学手段的能力，力争每课都有自己亲自制作的高效实用的多媒体；⑤积极投身对学生的辅导工作中，力争每学期都能有学生在各级各类竞赛中获奖，或者说有高质量的习作见报；⑥努力由教学模式化向教学个性化转变，优化教法，勇于创新、从而形成自己富有个性的教学风格；⑦与他人进行专业合作，实现同伴互助。
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展引言中小学教师是培养未来社会栋梁的重要人才。
在当今快速发展的社会中，培养高素质、有专业能力的中小学教师尤为重要。
本文将探讨中小学教师专业化的概念、意义以及其发展的路径和挑战。
1. 中小学教师专业化的定义中小学教师专业化，是指教师在教学知识、教育能力和教学技能等方面的专门化发展。
专业化教师不仅在学科知识上有较高水平的掌握，还具备良好的教育教学方法，能够运用多种教学策略满足学生的学习需求。
2. 中小学教师专业化的意义（1）提高教师的教学质量：专业化教师具备更深入的学科知识和教学经验，能够更好地指导学生学习，提高教学效果。
（2）培养学生的综合能力：专业化教师能够通过灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，让学生在全面发展中得到充分的发展。
（3）提升教师的社会地位：专业化教师具备专业素养，对于教育事业的发展具有重要意义，可以提升教师的社会地位。
3. 中小学教师专业化的发展路径（1）提高学科知识水平：教师应加强自身的学科知识学习，通过参加各类培训、研修活动，不断提高自己的学科素养。
（2）关注教育教学研究：教师应积极参与教育教学研究，了解最新的教学理论和方法，将其应用于实践中。
（3）持续的专业发展：教师应积极参与各种培训，提升自己的教学能力和教育思想，不断更新知识和技能。
（4）建立专业交流平台：教师应与同事进行教学经验的分享和交流，借鉴其他教师的成功经验，不断改进自己的教学方式。
4. 中小学教师专业化发展中的挑战（1）学科知识更新快：教师需要不断学习最新的学科知识，但面临时间和精力等方面的限制。
（2）教育资源不平衡：不同地区、学校之间存在教育资源的不平衡现象，影响了教师专业化的发展。
（3）评价体系不完善：目前的教师评价体系主要以学生成绩为导向，很难全面评价教师的专业化发展水平。
（4）培训机会有限：教师的培训机会有限，很难满足教师不断发展的需求。
5. 中小学教师专业化发展的对策（1）加强师资培养：国家应加大对教师师资培养的支持力度，建立健全的师资培养体系，培养更多的专业化教师。
教师成长论文：谈教师专业成长
教师成长论文：谈教师专业成长一所学校最重要的莫过于教师队伍的培养，教师整体专业素质的高低直接决定着整个学校的发展水平。
在今天，教师专业成长已经成为了每所学校工作的重中之重。
在山西运城召开的全国新教育实验第七次研讨会上就专门地提出了教师专业成长这一单元，着重讨论了教师专业成长的重要性与怎样促进年轻教师的专业成长。
这给我们教育管理者以很大的启示。
通过几年的探索，新教育实验逐渐摸索出一条“专业阅读+专业写作+专业发展共同体”的教师专业发展模式。
新教育实验认为，不同学科与发展阶段的老师，需要阅读不同的专业书籍。
它还认为，可能存在着一个教师专业知识的合理结构（这里的知识，主要是通过经验内化了的默认知识，而不是可以通过书面试卷测试的显性知识），而许多教师在某一方面存在着“短板”，因此阻碍了自身的专业发展水平。
为此，新教育实验开始着手设计一张“新教育专业阅读地图”，即用书目的形式，在充分考虑到个体成长的特殊性和序列性的基础上，构建一个理想的教师知识结构模型。
从而更有效地解决不同水平与学科的教师分别应该读什么书和怎么读书的问题，以及专业阅读如何为专业实践服务的问题。
我们姑且不去探讨这套理论的完美与否，但是它给学校管理者所带来的借鉴意义是很大的。
教师的专业成长是离不开学习，离不开阅读的，这一点是大部分校长所认同的。
那么怎么给教师们创造一个良好的学习、阅读的环境呢？学校要加强教工图书馆的建设。
实际上，很多学校的图书馆都形同虚设，所藏图书质量与数量都达到不到教师们的实际需求。
大部分情况下，学校的图书馆要在数量上达到要求并不是一件很难的事情，但在质量上却不是那么容易。
首先在选择书籍上就应该注意到文理科的搭配。
各科教师都有自己的专业发展方向，而书籍的导向作用是不容忽视的。
文科教师有自己需要的图书，理科教师也不例外，物理、化学、生物科学等各个方面在现代社会发展得很迅速，这就要求我们学校图书馆的管理人员在选书时格外地注重时效。
教师专业成长论文
教师专业成长论文篇一：教师专业发展论文教师专业发展论文【摘要】基础教育课程改革以来，各地普遍重视教师专业发展的问题，并且聘请知名专家举办形式多样的教师培训活动。
但教师专业发展具有很强的主体性色彩，在专家引领的同时需要激发教师自我发展的主动性和自觉性，才能真正实现教师的专业发展。
本文认为，在引入专家培训促进教师发展时应注意培训方式及内容的设计，做到理论与实践的结合，提高培训的有效性；专家的引领并不能解决所有问题，教师必须对专家的理论结合自己的实践进行独立思考；教师在实施教学活动之后应该进行反思，以达到教学创新预期。
关键词：教师培训专业发展自我反思在基础教育深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展的命题越来越得到各级教育行政部门的重视。
负责教师教育的机构也在千方百计加强教师培训促进教师适应课程改革、适应素质教育实施的能力。
在实践中，我们发现更多的地方和单位采取了聘请专家进行专题培训的形式，虽收到了一定的成效，但并非十全十美。
教师专业发展具有强烈的主体性色彩，不仅仅是规章制度和要求就能凑效，尚有许多其自身发展的内在机理问题需要研究和解决。
一、影响基层教师专业发展的因素分析时代在进步，社会在发展。
作为长期工作在教学一线的基层教师，需要不断学习促进自身专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应素质教育的要求。
但是，从广大中小学教师特别是农村中小学教师目前在专业发展方面的实际实际看，仍存在诸多问题，影响了发展。
通过调研，我们发现影响教师专业发展的因素主要有以下四个方面：第一，教师外出交流的机会少。
由于受经费等因素的限制，大部分教师很难走出校门，走出本地区去学习，特别是农村学校的教师，有的教师从教二十余年还从没有参加过县里组织的教学研讨会，更不用说到外地学习取经了。
教师长年囿于学校的小天地中，难以撼动自己多年来形成的教学模式，对实施教学改革缺乏外围信息的支撑，难免会出现夜郎自大的现象，更有闭门造车之嫌。
【教学论文】谈青年教师的专业成长
实践教学
积极参与课堂教学和课外辅导，不断积累教学经验，提高教学效 果。
反思教学
对自己的教学进行反思和总结，发现问题并不断改进，提高教学 质量。
加强科研能力训练
01
02
03
科研选题
结合自己的专业方向和兴 趣，选择合适的科研选题 进行深入研究。
注重实践经验和教学反思
需要良好的成长环境和支持
青年教师的专业成长不仅依赖于理论学习 和培训，更需要通过教学实践和反思不断 提升自己的教育教学能力。
青年教师的专业成长需要学校和社会提供 良好的学习、工作和生活环境，以及相应 的政策支持和激励机制。
03
青年教师专业成长的现状与问题
青年教师专业成长的现状
教学实践
在教学实践中，该教师不断尝试新的教学方法和手段，如多媒体教学、案例教学等，以提高学生的学习兴趣和效果。 同时，注重与学生沟通，关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略。
反思与提高
在每个学期结束后，该教师都会对自己的教学进行反思和总结，找出存在的问题和不足，制定改进措施 。通过不断反思和提高，该教师的教学水平得到了显著提升。
B
C
D
精神激励
给予青年教师更多的工作自主权和决策参 与权，增强其责任感和归属感，激发其内 在的工作热情。
培训激励
提供多样化的培训和学习机会，帮助青年 教师不断提升自己的专业素养和能力水平 。
06
案例分析：成功的青年教师专业成长之路
案例一：某青年教师的成长历程
入职初期
该教师在入职初期，通过参加学校组织的新教师培训，快速熟悉了教育教学的基本规范和流程。同时，积极观摩优秀 老教师的课堂，学习他们的教学技巧和方法。
语文教师专业化成长论文
语文教师专业化成长论文《中国教育改革与发展纲要》中指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
”有一支善于育人的教师队伍，是学生的福佑，家长的期盼，更是学校的理想，社会的召唤。
一、理论培训活动每周三召开语文学科校本培训例会，对语文教师进行培训，听取专家教授或者有突出贡献的语文教师的理论知识讲座和经验知识讲座，我们组织全体语文教师收看了全国历届阅读教学大赛实况，组织他们到“孺子书院”查阅教学方略，还组织他们对全校的语文教学论文进行评审，以促进大家相互交流，相互促进，旨在提高他们的理性反思能力和教育研究水平，积累工作经验。
二、青蓝结对活动在新教师和本年级段的优秀教师之间开展“青蓝结对”活动，为期两年。
师徒之间经常性地进行工作经验交流，“师傅”无私帮助，“徒弟”虚心学习，围绕制订教学工作计划、确立教学目标、营造良好教风、开展教科研活动、帮助后进生等方面，通过研讨、指导、学习，取长补短，提高新教师的业务素质和科研能力。
三、对症下药活动将教师的课堂录制下来，通过自省、他人建议等方式，不断回放，深层研讨，教师在处理课堂偶发事件过程中的不妥之处，教师群策群力，商议改进策略，探索更为合适的处理方法，帮助其积累教学经验。
四、读书竞赛活动定期为教师购买书籍，苏霍姆林斯基《给教师的建议》、朱永新《新教育之梦》、郭思乐《教育走向生本》等，并要求教师撰写读书体会，开展“读书沙龙”活动。
学校要求语文教师不仅要读书，而且要学以致用，学校定期开展优质课竞赛、教学设计竞赛、说课竞赛等，优质课予以展示，促使其自主学习，探索语文教学的有效途径和方法。
五、沟通交流活动随着教育改革的不断深入，传统教法已经不能满足现代的教学节奏，如何使教学在互动中生成、在沟通中推进；怎样让学生在“乐中学，学中乐”已经成为语文教师面前的“拦路虎”。
学校每周举行半天听课评课活动，先由一名语文教师上课，课后，该教师说课，之后，听课的教师各抒己见，进行评课，最后请教研组长进行整体点评。
教师专业化发展与成长论文范文
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内容摘要：教师专业化是现代教育发展的必然要求。
作为一名教师，最重要的是教学方面的成长，教师在自己专业化发展方面应在专业伦理、专业理念、专业精神等方面发挥示范作用，以此提升自身师德、更新自身教育理念，提高自己独特的专业化发展水平。
关键词：专业化认识专业化发展专业化成长“百年大计，教育为本。
学生一碗水，教师一桶水。
”在现代的教育理念下，教师具有的应该不仅仅是一桶死水，而是源源不断的活水。
作为一个教师，要不断扩充自己的知识面，发展好自己的专业化，才能站得更高，看得更远，以广博的知识赢得学生。
一、教师专业化的认识教师专业化是指由教师的专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程，具体来说有以下几方面标准：1.具有现代教育理念和服务意识。
2.具有班级管理的智慧与艺术。
3.具备复合型知识结构。
4.接受专业养成教育和专业训练，参加一定的专业团体。
教师必须接受任职资格培训、提高培训和高级研修培训。
这是提高教师专业化水平的重要途径。
二、教师专业化的发展1.专业精神。
专业精神是教师在对本专业工作性质充分理解基础上形成的专业发展观念和专业追求，是教师依法办学和坚持自己的教育理想与信念的基础。
教师的专业精神包括教师的管理哲学、管理思想、专业理念、自制力、人格魅力和角色意识等。
2.专业知识。
专业知识是教师为胜任其职业的需要而必须具备的相关专业的知识，包括现代管理科学知识、一定的教育科学知识和一定的实践性知识。
因此，作为一名教师，必须系统掌握教师专业结构的知识和技能，以丰富的专业化知识作为支撑，这样才能做到视野开阔，认清教育发展的趋势。
教师专业成长理论小论文
教育学基础课程论文题目浅谈教师专业发展的内容和方法学院__ __ _ 班级___ 姓名___ __ ___ _ _ 学号___ _ _ ___ _ _ 成绩___ __ ___ _ _2014年5月31日浅谈教师专业发展的内容和方法摘要：教师作为一种职业，其专业化的水平决定着教师履行职责所取得成就的高低。
在基础教育改革中,教师持续的专业发展成为国际教育改革中的焦点问题。
近年来，我国基础教育领域开始重视教师专业化水平，这对促进基础教育发展，提高教育素质起到了很好的促进作用。
本文剖析教师专业发展的内容，浅谈如何促进教师专业发展。
关键词: 教师专业内容方法进入21世纪，各国纷纷将教育改革的重点转向教师队伍的建设，人们对教师专业化的探索达到了空前的高度，教师专业化成为当今世界教育和师资队伍建设的共同趋势。
我国也开始实施一些战略，例如从我们这届起师范专业的学生不再统一发教师资格证，教师告别铁饭碗、教师资格每五年注册审核等。
这些都说明了只有走教师专业化发展道路，教师职业才能发展；只有走教师专业化发展的道路，教师才能保住自己的饭碗，才能为学生喜欢、家长所尊重；只有走教师专业化发展的道路，才能提高教育质量，有利于人类和社会的发展。
一、教师专业发展的内容如果我们将教师专业发展这一概念拆分成“教师专业+发展”或“教师+专业发展”，问题就复杂起来了。
对教师专业发展的概念内涵的不同把握，实际上决定了教师专业发展不同的研究取向。
在这里，我主要阐述了教师作为专业人员需要具备的素养。
舒尔曼提出教师专业发展的内容大概可以分为以下三个部分：1、拥有广博的文化知识，精深的学科知识，扎实的教育学科知识。
这不仅能帮助学生了解丰富多彩的客观的世界，还能帮助自己更好的理解所教学科的知识。
教师的知识越多，他在学生以及家长心目中的威信就越高。
2、教师的专业技能。
这包括教学设计能力，应用教学媒体能力，课堂教学技能，组织、指导学科课外活动的技能，教学研究技能。
浅议教师专业化发展（共5篇）
浅议教师专业化发展（共5篇）第一篇：浅议教师专业化发展浅议教师专业化发展教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向，也必将成为教师教育实践的主流话语。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。
它包括重在奠基的师范生阶段的专业化、重在适应的入门阶段的教师专业化和重在提高的在职阶段的教师专业化。
这样，建立和完善职前培养与职后培训一体化的教师教育体系，为教师专业发展创造条件，就显得非常重要。
怎样才能提高教师的专业化发展呢？首先要以观念创新为前提。
（1）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。
现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。
教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（2）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。
我们教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。
处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。
专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（3）要树立“教师专业发展的主阵地在学校”的观念。
教师的专业发展离不开教学，专业能力主要是在教学实践中逐步形成并发展起来的，学校是其专业成长的主阵地，教师专业素质的提高必须在学校这个特殊的环境中才能真正实现。
（4）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。
教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题作出价值判断。
教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
浅谈中小学教师专业化及其发展论文
浅谈中小学教师专业化及其发展论文浅谈中小学教师专业化及其发展论文一個社会职业，要想拥有社会地位，得到社会的尊重，必须走专业化道路，教师亦然。
实践证明，办好教育必须有素质高的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系着我国的教育大计。
1.树立适应新课程改革人性化的教育理念先进的教育理念应体现在"以人为本"的基本出发点上。
"以人为本"就是要"以每一个学生为本"，即"一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生"。
教育的神圣职责和义务是尊重学生、关爱学生、服务学生。
这就要求教师要带着对人性的尊重和对学生的关爱，走进学校、走进课堂、走近学生、走进自己的生命历程。
教师应首先教会学生怎样做一个道德高尚的人，教会学生如何适应社会、建设社会、亲近社会、服务社会；在整个教学过程中，把学生放在主体地位，使之成为学习的主人。
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
教师在新课程背景下应努力做到这样几个转变：第一，由传统的知识传授者转变为学习的参与者、引导者和合作者；第二，由传统的教学支配者、控制者转变为学生的组织者、促进者和指导者。
第三，不断自我学习，提高自身的综合素质，以适应社会的高速发展。
2.不断更新专业知识，促进专业技能提升教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。
在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法，努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。
教师专业成长论文材料
做一个爱学好学的语文老师——漫谈青年教师专业成长的途径古田第二小学游锦燕八月，我从乡镇中心小学调入县第二小学任教。
面对新的环境，新的办学理念，我突然感到：从教十几年的经历，在小学语文教学岗位上走过了几个来回，自认为走过的每一步还算踏踏实实，却没有留下多少可供当前借鉴的经验，我困惑、迷茫。
对！必须从头开始，完善自己的知识结构，提升专业水平。
然而，从何下手？在困惑、迷茫之后我静心沉思，多方借鉴，寻求着属于我的成长之路。
一、读书读书再读书有人说：读书足以移情，足以博彩，足以长才。
使人开茅塞，除鄙见，得新知，养性灵。
因为书中有着广阔的世界，书中有着永世不朽的精神。
虽然沧海桑田，物换星移，但书籍永远是新的。
身为教师，我们的教育对象是活生生的人，要做一名有智慧和符合时代发展的教师，那必须要借助大量的书籍，因为阅读可以让我们的思想改变，因为阅读可以使我们有更多反思，也因为阅读让我们有更多的感悟。
窦桂梅教师本是学音乐出身，“半路出家"”改教语文的她,却成了著名的语文特级教师。
谈到成功的原因，她说：“书是最高级的化妆品。
”的确，读书，是教师获取知识营养,成就幸福人生的最佳途径。
纵观教育界，真正成功的语文教师，无一例外都是嗜读如命、博览群书的人。
而在新课程进行深刻变革的今天，阅读，是广大教师，尤其是语文教师促进自身专业成长的必要途径之一。
1、教育专著——必读学习理论是教师教学反思的知识基础，只有加强理论学习，以正确的教育理念指导教师专业成长，才是最科学、有效的。
获取理论知识的首选就是大量阅读教育专著。
现当代的中外教育书籍非常丰富：《大教学论》（夸美纽斯）、《给教师的建议》（苏霍姆林斯基）、《为生命奠基》《玫瑰与教育》（窦桂梅）、《王崧舟教学思想与经典课例》（王崧舟）、《叶圣陶教育名篇》（叶圣陶）、《不做教书匠》（管建刚）……读这些教育专著，能让我们在最短的时间里面汲取丰富的教育知识，教育水平达到最高效的提升。
教师专业化发展范文
教师专业化发展范文
教师专业化发展的重要性不言而喻。
首先，教师是教育的主体和推动者，他们的专业水平和素养直接关系到教育质量的提高。
只有教师具备了
扎实的专业知识和独立的操作能力，才能在教学实践中做到游刃有余。
其次，教师专业化发展是教师个人职业发展的需要。
随着社会的不断进步，
教师职业岗位的要求也越来越高，只有通过不断学习和发展，教师才能适
应不同层次的教育需求。
最后，教师专业化发展有助于提高教师的职业威
望和自我认同感。
当教师具备了较高的专业水平，他们在学生、家长、同
事等人群中的地位将会得到肯定和尊崇，这对教师个人的职业满足感和幸
福感有着重要的影响。
要推动教师专业化发展，需要从多个层面进行努力。
首先，教育机构
要加强对教师的培训和指导。
教育机构可以设立专门的培训机构或者提供
相关的培训资源，向教师提供系统化的教育培训，包括教育心理学、教学
方法、课堂控制技巧等方面的培训。
其次，教师个人也要积极参与自身的
专业发展。
教师可以通过参加学术研讨会、公开课、教学案例分享等活动，与其他同行交流并借鉴他们的经验和教学方法。
此外，教师还可以进一步
提高自己的教育理论素养，通过阅读教育类书籍和期刊，参与教育领域的
研究等方式，开展教育理论和实践的深层次对话。
最后，要加强对教师专
业水平的评估和提升。
教育机构可以制定一套完善的教师评估体系，通过
定期对教师的教学进行评估和反馈，在发现问题和不足的基础上提供相关
的培训和支持，促进教师专业化发展。
科研论文：浅谈幼儿教师的专业成长3篇汇总
幼儿教师专业化发展是教育现代化的必然要求,也是幼儿教育特殊性的需要。
促进幼儿教师专业化成长，是关系到幼儿园、幼儿教师个人，乃至整个幼儿教育事业发展的一件大事，而我们也将在这条道路上不断的前行。
本站为大家整理的相关的，供大家参考选择。
科研论文浅谈幼儿教师的专业成长1好的幼儿园离不开好的教育，好的幼儿教育离不开好的教师。
因此在幼儿园教育的实践中，教师的专业化成长尤为重要。
幼儿教师的专业化成长是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。
美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为能抓住孩子丢来的球，并且把它丢回去，让孩子想继续跟他玩游戏，并在玩的过程中不断创造出新的游戏来。
我国有学者认为，高质量幼儿教育中的教师角色行为，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者，而是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
在我国教育部研究制定的《幼儿园教师专业标准(试行)》中在基本理念中提出四个要求(一)师德为先热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。
关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。
(二)幼儿为本尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。
(三)能力为重把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
教师专业成长论文8篇
教师专业成长论文8篇【关键词】园本文化；教师专业成长；适宜幼儿园教师的专业成长离不开园本文化的滋养，就像一棵小树苗要长成参天大树需要足够的沃土一样。
教师只有在与园本文化的相互作用中才能不断进步，我们应该创建适宜教师专业成长的园本文化，促使教师更好地完成教育教学任务，促使幼儿得到更好的发展。
一、园本文化的解读所谓“园本文化”是指幼儿园在长期的教育实践和管理过程中形成的价值观念、群体意识和行为规范的一种综合体，是一种富有个性的学园文化。
幼儿园园本文化分为外部与内部两种表现形式，其外部表现形式是直观的外显环境，通过幼儿园的大环境，宣传栏、理念牌、标语口号等环境装饰和教职工的服饰、设施等表现出来的风格和感觉。
其内部表现形式是内隐的，是摸不着但可以感受到的，是从园长到每一个教师所表现出来的整体精神面貌、理想追求、教育理念，包括对待工作的态度、行为规范、团队精神等。
在这里，我们主要谈到的是园本文化的内部表现形式，即内隐部分。
二、园本文化对教师专业成长的重要意义1.园本文化能对教师产生潜移默化的影响园本文化能对全体教师产生巨大的吸引力，引导教师自觉地走入这个群体；引导教师慢慢地向核心靠拢，努力提升自己来适应幼儿园的园本文化。
可以说它在教师专业成长中起着重要的潜移默化的引领和陶冶作用。
2.园本文化能带动教师不断进步园本文化就像是一种巨大的磁场，将幼儿园的发展目标与教师个人目标进行同化，产生向心力，使教师持有高涨的职业兴趣，固守坚贞的职业道德，掌握从容的职业能力，从而推动教师不断地向自己的专业顶峰迈进。
3.园本文化能激励教师的思想和行为一位心理学家是这样描述的：“人在无激励状态下，只能发挥自身能力的10%—30%；在物质激励状态下，能发挥自身能力的50%—80%；物质激励到一定程度，就会出现边际递减现象；而来自于精神的激励，则更持久、更强大。
”园本文化便是一种良好的精神激励，它能发出无声的命令，使教师明确应该做什么和怎样做。
教师专业化成长论文
教师专业化成长论文篇一：教师专业成长论文立足课堂，给教师插上腾飞的翅膀――谈课改与教师专业成长一、以课堂为媒介，转变教师教育观念。
改变传统课堂教学的关键是转变与更新教师的观念。
自课改以来，我们尝试以课堂为媒介，为教师搭起构建新课程理念的桥梁。
1、专家执教观摩课，使课改内容渐入人心。
专业研究人员参与的课堂教学一般具有前瞻性，有一定的导向作用。
以他们所设计的课堂教学教程作为示范，组织教师观摩，并结合相关新课程的教学理念进行分析、研究，把新教学理论与课堂教学融合起来，能够使教师对课程改革中的新观念、新思维、新方法有清晰而明确的认识，不断让教师感受教学新理念并逐步扎根发芽。
教研员组织安排的观摩课中，无不渗透着这些专业研究人员对新课标的理解和把握。
观摩这些课例，揣摩其中的教学技巧，倾听他们的分析与评议，无疑对听课教师有极大的帮助。
如果再能够听到名师现场讲课，那的确能称得上是对教师头脑中旧观念的荡涤了。
2、专家评析尝试课，使教师解惑受益。
教师专业水平的提高离不开专业研究人员的引领。
教师执教，请专业研究人员做课堂教学现场指导，不失为促进教师专业成长最有效、也最受教师们欢迎的一种形式。
专家们的现场指导，不仅可以使教师及时找出差距，也在很大程度上帮助教师提供了切实可行的教学方案。
记得在2022年时，我校安排了几位年轻人执教，特地邀请本市的相关专家现场指导课堂教学。
专家听完课后，随即与执教老师进行了面对面的交谈，指出课堂上存在的不足，提出具体处理方案，并及时对教学中精彩的环节给予肯定和鼓励。
无论是上课的教师还是听课的教师，大都通过与专家们的直接交流，都加深了对新课程理念的进一步认识，明确了今后教学的主导方向。
事后，教师们直竖大拇指，普遍反映受益匪浅。
3、改变课堂评价主体，使教师转变教学行为。
教师的教学行为影响着教改新课程的实施，因此必须构建一个适应新课程的课堂教学评价体系，以此促进教师教学行为的转变。
传统的课堂教学评价以教师为主体，关注教师怎样教，却忽视了学习的主体――学生。
对教师专业成长思考论文
对教师专业成长的思考摘要:教师专业化是一个连续不断的动态发展过程，需要一个长期的过程。
从师范生的选拔、在校生的培养乃至在读教师的培训，均是教师在专业成长必要的手段和措施。
关键词:专业成长选拔进修俗语道：“隔行如隔山”，但在教育领域，这句俗语似乎失去了其“真理性”，没有经过师范教育的人却能凭借相应的学历或学科知识而成为教师。
这种现象一直都为大多数人所接受，也就是说他们重视的只是“教什么”的学术性问题，而对“如何教”、“为何教”等师范性问题却不太重视。
在科学技术飞速发展，对人才的要求越来越高的“知识化时代”和“学习化时代”，这种观点显得很不适应。
新世纪的竞争是知识的竞争，是人才的竞争。
随着对人才要求的提高，相应的对培养人才的教师的要求也越来越高。
世界各国教育界都提出了教师专业化的教师教育进程，教师的发展要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程，在推进教师专业化的过程中应对教师成长的整个过程给予关注。
一、师范生的选拔问题教师的专业发展是一个连续发展的过程，教师的专业成长存在着一个并不是所有的人都能当教师的事实依据。
因此在考生中选拔具有潜力的可造之材是教师专业化的起点，也使教师的专业成长占有先机。
在师范生的选拔上，首先，要了解考生的师范职业志趣。
一个人不会喜欢自己没有兴趣的职业，如果考生对教师职业价值的认可程度和理想追求水平太低，那就不适合就读师范专业，不适合做教师。
其次，要检测考生特有的以情感为核心的心理倾向性和心理品质。
教师职业是一个需要用心去关爱、体察和交流的工作，如果没有热情和爱心，缺乏信心和感召力，不能移情和有效地交流，这样的考生也是不适合做教师的。
再次，要评估测验考生的思维特征、言语表达能力以及从师的一些基本技能。
特别是言语表达能力，因为作为未来的从教者，如果没有很好的言语表达能力，其知识传授的效果就会大打折扣，对教师的专业成长是极为不利的。
总之，在师范生的选拔的时候就为教师的专业成长打好基础，提高教师专业化的起点，这会加速我们的教师专业发展进程。
教师专业化成长论文
教师专业化成长论文教师专业化成长中几个行为因素的剖析摘要：教师的专业成长，已成为关系教育持续、稳定、优质发展的重要问题。
在教师的专业成长中，有许多复杂的因素，他们之间又存在着许多复杂的关系。
我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使自身素质、能力得到快速地提高和完善。
状态大于方法状态是指人或事物表现出来的状貌或情态，方法则是关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。
在我们长期的思维定势中，往往提到问题，就想到方法。
管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。
似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了什么有效的成长方法。
教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，其实是一种状态。
人的生活不管是多么的千差万别，但营造各自生活现实的根本恐怕还是人的精神。
你有什么样的精神状态你就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。
人与人最大的差距是状态，无论做什么事情，一个人的态度决定一个人的“高度”。
激情而投入地工作与麻木而呆滞地工作，是完全不同的两个天地。
从这种意义上说，优秀的特质是一种精神，更是一种态度。
《给加西亚的信》曾让许多青年教师醒悟：把信送达目的地，靠的是忠诚敬业的心态，而不是也没有什么捷径和方法。
面对工作，有些人聪明，有方法，有点子，但如果他无所事事，怨天尤人，结果还是一无所成；有的人笨拙，但凭执着，凭进取，却成就了自己，成就了事业。
正确的方法，可以加快教师的成长；但是如果没有良好的状态作前提，你自己没有努力成长的强烈欲望，即使再好的方法也无济于事。
就如一个空杯子，往里面倒水的方法很多很多，只不过有的快有的慢；但是如果自己盖上盖，不想向里吸纳，那么各种方法都是徒劳。
有了状态就有了方法，因为有了状态就想做事，既然想做，就有可能成功。
以苦为乐是一种状态，淡泊功利是一种状态，坚守清贫是一种状态，追求卓越是一种状态……一个教师只有拥有了这样的心理和精神状态，才能产生自我成长的内驱力，形成一种自我发展的巨大张力。
幼儿园教师专业成长论文
幼儿园教师专业成长论文哎呀，说到幼儿园教师的专业成长，那可真是件既甜蜜又有点儿头疼的事情。
我，就是那个在幼儿园里蹦蹦跳跳的小老师，每天跟一帮小屁孩打交道，感觉自己就像是个“全能手艺人”。
记得我刚进幼儿园的时候，那会儿啊，简直就是个“小白”。
孩子们一哭一闹，我头都大了，完全不知道怎么安抚他们。
那时候，我就像个无头苍蝇，乱转悠。
有一次，有个小家伙把颜料涂得满身都是，我那时候就傻眼了，心想：“这可怎么办啊，这衣服洗不掉了吧？”后来，有个经验丰富的老师过来，轻轻松松地用湿毛巾擦干净了，还笑眯眯地告诉我：“这叫艺术创作，别担心，下次让他画在纸上不就行了？”嘿，这一下子，我算是开了窍。
慢慢地，我开始学习各种教育方法，什么蒙台梭利、福禄贝尔，我都试着用用看。
有一次，我在班上搞了个“小小科学家”活动，让孩子们用瓶子、纸杯、橡皮筋做简易的喷泉。
结果，孩子们玩得不亦乐乎，连平时最安静的小姑娘都兴奋地跳起来。
那一刻，我觉得自己好像找到了教育的乐趣。
不过，成长路上也有不少挑战。
记得有一次，有个孩子突然尿在了教室里，我那时候真是慌了神，一边安慰孩子，一边赶紧找拖把。
那时候，有个家长正好路过，看到这一幕，立刻过来帮我处理。
她一边擦地，一边说：“哎呀，这孩子也是，怎么不告诉我一声呢？”我尴尬地笑了笑，心里暗自庆幸有这位热心的家长帮忙。
还有一次，我在备课时，一个同事过来问我：“你今天准备教什么呀？”我信心满满地说：“我要教孩子们认识四季。
”她听了，微微一笑：“那可不容易，你得让他们真的感受到四季的变化。
”我一拍脑门，是啊，我得让孩子们走出教室，去感受大自然。
就这样，我在幼儿园里慢慢成长。
我开始学会如何与孩子们沟通，如何处理各种突发状况，甚至如何与家长们建立良好的关系。
有时候，孩子们会围着我，甜甜地喊一声“老师”，那一刻，我觉得所有的辛苦都值了。
说真的，幼儿园教师的专业成长就像是一场马拉松，需要耐心、需要智慧，更需要一颗热爱孩子的心。
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提升教师素质力争教学创新
——浅谈青年教师的专业化成长
李坤
提升教师素质力争教学创新
——浅谈青年教师的专业化成长教师专业化，是指教师有自身的职业特点和职业要求，需要经过专门的职业培养和训练，有相应的职业培养机构和职业水准等保障机制，并获得了相应的社会地位和经济地位。
因此，教师的工作越来越成为高度复杂的创造性工作，成为具有独特职业特点的不可替代的专业化活动。
当今正处在学习化社会，所以教学要面向全体学生，教授学生终身学习知识的能力，
增强学生自主学习的能力，让学生由学会到会学。
基础教育课程改革对传统教育观念提出
了挑战。
新的教育观念上课程是经验、教材是范例、教师是实验室、教学是对话、交流与
知识建构的活动、教师即研究者、学生是知识的建构者。
而教师不是一个诸如蜡烛的成品，等待消耗，而是一个经过不断“充电”，持续成长，可长久照亮他人的“长明灯”。
如何能
坦然面对挑战，应对自如，是我一直思考和探索的问题。
在实际教学中不断更新观念、转
变教法、提高自身的能力素质。
现代教学趋势要求教师不断追求课堂教学的高成功率，向40分钟要效率，关注每一分钟，关注每一个学生。
在实践中我渐渐形成了教学的三步曲：（一）钻研教材，认真备课；（二）推敲教法，教学出新；（三）反思教学，常讲常新。
（一）钻研教材，认真备课。
课堂教学的高成功率关键是认真备课。
我在教学语文的
过程中花大力气钻研教材，了解学生。
形成了一套适合自身的备课程序：第一步，要使自
己懂；第二步，要使学生懂；第三步，要使学生学得容易，学得有趣。
完成教材由薄变厚，由厚转薄的过程。
“博观而约取，厚积而薄发”，语文教师的知识积淀是至关重要的。
但是我坚信只要坚
持认真二字，就会在语文教学大道上乌龟赛跑式地一路前行。
年轻教师更应该接触各种看
似对当前教学用不着的东西，更深层的东西。
更广泛的涉猎可以加深功底，可以提高素质。
一课一课认真备课是重要的，但是素质更重要，素质提高了，可以从博见广识中取其精要，因积累丰厚而运用自如，说理用词，分寸得当。
学问的提高是没有止境的，素质的提高也是没有尽头的。
我虽然常以“在教中学、在学中教”自勉，但总觉勤勉不足。
通读教材，熟悉教材。
课程标准对语文教学有重大的指导作用，对新教师的成长有重要的前瞻性和引领性。
因此我在开学前认真学习了课标，用心体会、揣摩。
在学期中积极参加了进修培训和校本培训，受益匪浅。
接下来是钻研教材。
要弄清楚教科书上全部基础知识，对于语文当中每一个学生要掌握的知识点，我必做到了然于胸。
这样，学生学起来的时候才会更加轻松，更加容易。
我的目标是弄通教材的基础知识，再挖出教材背后的潜台词，然后掌握教材深处的内在联系。
具体做法是：教材上只要点到的一个名词、一个成语，我都尽量看清楚他比较清晰的面貌。
教材上只要讲到了某篇文章某个侧面的情形，我要向前摸一摸它的过去，向后望一望它的将来，向左向右顾盼一下它的周围，努力把教材上的点连成线，线铺成面，要铺得开，收得拢。
要达到上述目标，手里单靠一本教材、几本参考书、教案选是远远不够的。
语文老师要提高自身修养，要看很多书。
我制定了一个计划，每月看一本书，每学期精读几本书。
本学期我精读了《朱自清散文集》、巴金的《家》、老舍的《茶馆》等书籍。
每学期重点备好几节课，有选择地深入地上好不同类别的课文。
积跬步总能致千里，这是我的信念。
把教材由薄变厚的目的不是为了做研究工作，深入是为了浅出。
接下来的一步就是完成由厚变薄。
这是要下一番功夫的，也就是要针对学生的知识水平、年龄特征、思维能力，按照课标要求、教材内容、教学目标，浅化教材，采用学生最能接受的方法，掌握最能吸收的深度、难度，让学生踮起脚尖正好能够得着。
身为一名青年教师，我体会到需要补充的地方，一定要从讲好教学重点，完成教学目的出发，凡重点的地方应该多下功夫，情节交代得细一些，道理分析得透一点，例子引用得多一点。
二是从学生的理解记忆出发，凡课文只有结论或者只有概括性叙述的地方，应
该增加具体的人物，过程或情节。
三是要从学生的求知欲出发，凡社会上流行甚广的，电视和广播正在热播的故事，事件，人物。
学生有兴趣，应该讲得清楚、丰富一些。
（二）推敲教法，教学出新。
高成功率取决于课堂实践。
教学得法，能把所教得功课难得变易，繁的化简。
教学不得法，学生学起来易的也难了，简的也繁了。
现代教育理念要求教师要放权，转换角色。
关注每一个学生，关注每个学生的每个方面。
让学生在自主、轻松中学得好，学得乐。
好知不如乐知，兴趣是最好的老师。
首先，使用现代教育手段。
现代化人才的培养，要求调动学习者多种感观去学习新知。
对于小学生来说，他们有好奇的童真，所以他们喜欢生动活泼的课堂。
在语文课堂上，我力争每节课都利用多媒体，开发和制作课件，使语文课堂图文并茂，动静结合，声情融合，视听并用。
其次，变结论式教学为过程教学，蕴“学法指导”于同步教学之中。
学习化社会的教学必须从以“教”为中心，转变为对学生能力、学习品质的培养和提高，让学生学会学习。
教师要努力做到：组织教学内容要想到学生的学，选择教学方法要考虑学生的学，教师的语言要针对学生的学，板书、投影片的设计要有利于学生的学，检查教学效果要帮助学生学。
力争变学生被动接受知识为主动探求问题，把教师的教学过程变成学生主动发现和探求知识的过程，变成学生生动活泼、主动发展的过程。
为了充分体现学生的自主性学习，在每节课前，把事先准备好的与课堂有关的问题展示给学生，上课时，让学生带着问题看书，自学。
这样，学生学习的目标就非常明确。
在学生自主学习的过程中，教师进行正确的引导，合理地启发，并鼓励学生大胆提出问题和发表自己的见解，让学生参与到教学中来，这样，既规范了学生的学习，又激发了学生学习和独立思考的积极性。
（三）反思教学，常讲常新。
教学反思是一种再学习的过程，是教师用“心”来完成的“有的放矢”，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
我在平时的教学中特别注意这一点。
敢于怀疑自己，敢于超越自己，我常常是自己准备好课，再去听老教师的课，研
究他人的教学长处。
“他山之石，可以攻玉”，有比较才有差距，通过比较分析教学方法、手段的差异，结合自己的教学设计思路做出调整，从而提高自己的教学水平。
“教然后而知困”，在上完每节课后认真记录学生提出的问题，及时找到解决的办法。
在其他班级讲授时做出调整和补充。
力争关注每一个学生，关注学生的每一方面。
“我思故我在，我思故我新”，在教学中做到常讲常新，每次都有所超越。
经验在于积累，教学过程中难免遇到拦路虎，我就去请教老教师。
做好记录，这些点滴积累将是我成长道路上的宝贵财富，将会扶我一路走稳。
教学反思中有经验也有不足，教师通过反思所反映出来的问题，来分析判断在教学中所确定的教学目标，选择的教学内容，采用的教学形式及其指导策略是否适宜。
通过反思性教学使我逐渐成长，不断的改进自己的课堂教学，促进学生的学习和发展。
总之，学生学习策略的改变关键在教师的引导。
因此，教师首先要改变自己，才能影响学生。
青年教师要在教育教学实践中转变观念，更新教法，点滴积累，反思提高，努力完善教学和自身修养。