新编地理教学论
新编地理教学论知识点
新编地理教学论知识点一、协议关键信息1、协议目的：明确新编地理教学论的相关知识点及教学要求。
2、适用范围：地理教学相关人员。
3、知识点涵盖内容：地理课程标准、教学方法、教学资源、学生学习特点等。
4、教学评价方式：包括形成性评价和总结性评价的具体标准和方法。
5、知识更新机制：规定定期对知识点进行更新和完善的流程。
6、培训与支持：提供教师培训和教学支持的方式和频率。
二、协议具体内容11 地理课程标准111 详细阐述最新的地理课程标准的要求，包括课程目标、课程内容、课程实施建议等。
112 分析课程标准对不同学段、不同地区地理教学的具体指导意义。
12 教学方法121 介绍多种地理教学方法，如讲授法、探究法、案例教学法、小组合作学习法等。
122 分析每种教学方法的适用范围、优势和局限性。
123 提供教学方法选择和组合的原则和策略。
13 教学资源131 列举地理教学中常用的教学资源，如教材、地图、地理模型、多媒体资料等。
132 说明如何有效利用这些教学资源来提高教学效果。
133 强调开发和整合教学资源的重要性及方法。
14 学生学习特点141 研究不同年龄段学生在地理学习中的认知特点和学习风格。
142 分析学生在地理学习中常见的困难和问题，并提出相应的解决策略。
143 关注学生的个体差异，探讨如何因材施教。
15 教学评价方式151 形成性评价1511 明确形成性评价的目的和作用。
1512 介绍形成性评价的常用方法，如课堂提问、作业批改、小测验等。
1513 阐述如何根据形成性评价结果及时调整教学策略。
152 总结性评价1521 说明总结性评价的实施时间和方式。
1522 解释总结性评价的评分标准和权重设置。
1523 分析总结性评价结果对教学改进的指导意义。
16 知识更新机制161 确定定期审查和更新地理教学知识点的时间间隔。
162 明确知识更新的依据，如教育政策变化、学科研究进展等。
163 描述知识更新的流程，包括收集信息、专家论证、修改完善等环节。
新编地理教学论知识点
新编地理教学论知识点地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的一门学科。
随着时代的发展和教育理念的更新，地理教学论也在不断发展和创新。
以下是一些新编地理教学论的知识点，希望能为地理教育工作者提供一些参考和启发。
一、地理核心素养的培养地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
在教学中，要注重引导学生树立正确的人地协调观念，让他们认识到人类活动与地理环境的相互关系，培养他们尊重自然、保护环境的意识。
综合思维的培养要求学生能够从多个维度分析地理问题，整合地理要素，形成全面、系统的认识。
例如，在分析气候变化的原因时，要考虑大气环流、洋流、地形、人类活动等多种因素的综合影响。
区域认知则是让学生掌握不同区域的特征、差异和联系，能够从区域的角度看待地理现象和问题。
通过比较不同区域的自然和人文特点，培养学生的空间思维能力。
地理实践力的提升需要为学生创造实践机会，如野外考察、地理实验、地理调查等，让他们在实践中运用所学知识，提高解决实际问题的能力。
二、情境教学法在地理教学中的应用情境教学法是一种通过创设具体的情境，让学生在情境中学习和思考的教学方法。
在地理教学中，可以利用多媒体资源、实地场景、角色扮演等方式创设情境。
比如，在讲解地震的相关知识时，可以播放地震的视频资料，让学生身临其境地感受地震的危害和影响；或者设置一个地震应急演练的情境，让学生在模拟的环境中学会应对地震的方法。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，使抽象的地理知识变得更加直观和生动。
三、地理信息技术与地理教学的融合地理信息技术（GIS、RS、GPS 等）的发展为地理教学带来了新的机遇。
教师可以利用地理信息技术获取丰富的地理数据和图像，展示地理现象的动态变化，帮助学生更好地理解地理过程。
例如，通过 GIS 软件展示城市的发展变化、土地利用的变迁等；利用卫星遥感图像让学生观察地表的植被覆盖、水体分布等。
最新地理教学论课件（电子版）
最新地理教学论课件（电子版）新地理教学论课件（转换为文档版）0课程导入一、地理学科的教育价值思考：1.你是如何看待地理科学专业的？2.你觉得地理学科具有哪些教育价值？20世纪90年代，《美国2000年教育纲要》首次把地理与英语、数学、科学、历史一起列为5门核心课程。
1993年美国总统克林顿签署《2000年的目标：美国教育法》，以法律的形式将地理及其他6门学科指定为必修教学。
1993年《美国教育法》把地理纳入核心课程，这反映了美国人民的普遍认识：作为一个有知识负责任的公民，接受地理教育是很重要的。
”1992年国际地理联合会地理教育委员会在《地理教育国际宪章》中也提出：“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”、“深信地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民所必需。
”二、地理教师的专业知识思考：在新课程改革背景下，作为一名即将走上工作岗位的地理教师，我们应该做好哪些准备呢？美国著名的教师发展研究专家舒尔曼提出教学需要七类教师知识的支撑：学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学生及其学习特点知识、教育情境的知识、教育目的和价值的知识。
我国专家观点：本体论知识、条件性知识、实践性知识、素养性知识思考：1.大学四年课程的设置与上述四种知识的关系？2.《地理教学论》是为了培养我们的那类知识？1.课程性质：必修课程、核心课程2.研究内容地理教学论研究什么？第一章绪论1.1地理教学论的学科发展1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
(P38/39)《奏定学堂章程》规定在初级和中等师范学院分别设置“各科教授法”课程。
“地理教授法”由此正式产生，可称之为我国早期的地理课程与教学论。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
《地理教学论》课件
校内地理教学资源包括图书馆、实验室、校园环境等，这些资源可以用于辅助地理教学，提高教学效果。
校外地理教学资源的开发与利用
校外地理教学资源包括博物馆、展览馆、科研机构等，这些资源可以为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习内容。
GIS在地理教学中的应用
GIS技术可以用于地图制作、空间数据分析和可视化等方面，有助于提高地理教学的直观性和形象性。
培养学生热爱自然、关注环境、尊重文化的情感态度，树立可持续发展观念和全球意识。
包括地球科学、地质地貌、气象气候等，重点介绍自然环境的形成、变化及其对人类生活的影响。
涉及人口、城市、文化、经济等方面的内容，强调人文与自然环境的相互关系。
以国家和地区为单位，介绍不同地区的地理特征、发展状况和区域差异，培养学生的全球视野。
总结词：地理教学论经历了从传统教育向现代教育的发展历程，未来将更加注重创新和多元化。
地理教学目标与内容
知识目标
能力目标
情感态度与价值观目标
使学生掌握基础的地理知识，包括地球科学、地质地貌、气象气候、生态与环境等方面的基本概念和原理。
培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，如地图使用、地理信息获取和分析、地理实验操作等。
合作学习法
问题解决法
教师根据教学目标和教学内容，选择典型案例，引导学生分析和讨论，以提高学生分析和解决问题的能力。
教师根据教学内容和学生的实际情况，创设特定的教学情境，让学生在情境中体验、感悟、思考和探索，以培养学生的情感态度和价值观。
学生在小组或团队中共同完成任务，通过合作交流、互相帮助、共同进步，培养学生的合作精神和协作能力。
网络技术在地理教学中的应用
网络技术可以用于地理信息的获取、传递和交流等方面，有助于提高地理教学的互动性和开放性。
新编地理教学论陈澄读后感
新编地理教学论陈澄读后感篇一新编地理教学论陈澄读后感嘿，朋友们！最近我读了陈澄老师的《新编地理教学论》，这一路的阅读体验，那可真是让我感慨万千啊！刚开始翻开这本书的时候，我心里还犯嘀咕：“这能有多精彩？” 也许是我先入为主了，觉得教学论这类的书可能会很枯燥。
但没想到，读着读着，我就被深深吸引了。
书里讲的那些教学方法和理念，就像是为我打开了一扇全新的大门。
我不禁在想，要是早一点接触到这些，我以前的地理学习是不是能更轻松有趣些？比如书中提到的通过实地考察来增强对地理现象的理解，这多酷啊！我就想起自己以前死记硬背那些地理知识点的痛苦日子，要是能有这样的实践机会，也许我就不会那么头疼了。
不过，我觉得有些地方可能对于我这种“小白”来说，理解起来还是有点难度。
也许是我自己的知识储备不够？但这也让我意识到，学习是永无止境的呀！这一路读下来，我真心觉得收获满满。
这本书不仅让我对地理教学有了新的认识，还让我对自己的学习方法有了反思。
难道我们的学习就只能局限于书本和课堂吗？我觉得不是！这本书就像是一盏明灯，照亮了我前进的道路。
你们说，未来的地理教学会不会因为这本书而发生大的变革呢？我觉得有可能哦！篇二新编地理教学论陈澄读后感哎呀妈呀，读了陈澄老师的《新编地理教学论》，我这心里可是像开了锅一样，翻腾个不停！一开始，我是被老师逼着读的，心想：“这能有啥意思？” 可谁能想到，这一读，就像走进了一个神奇的世界。
书里讲的那些个教学方法，简直让我眼前一亮！比如说用多媒体展示地理景观，那感觉，就好像我一下子飞到了世界各地，亲眼看到了那些壮观的景象。
我就在想，以前上课咋就没这么好玩呢？不过呢，读的过程中我也有点迷糊。
有些理论说的太深奥了，我这小脑袋瓜转了好几圈都没转明白。
难道是我太笨了？也许是吧，但我不服输！我非要把它搞懂不可。
还有啊，书里提到的让学生自主探究地理问题，这主意不错！可我又担心，要是学生们瞎探究，跑偏了咋办？这可真是个让人头疼的问题。
《地理教学论》课件
服务于教学目标，提高 教学效果。
地理教学资源的共享与共建
资源共享方式
在线共享平台、教育机构合作 、教师交流等。
资源共建途径
教师合作开发、学生参与创作 、社会力量支持等。
共享共建意义
促进教育公平，提高教学质量 。
未来发展趋势
开放教育资源，推动教育信息 化进程。
04
地理教学实践与案例
地理教学实践的准备与实施
05
地理教师专业发展
地理教师的职业素养与能力要求
地理专业知识
具备扎实的地理学科知识，能够准确传授地 理概念、原理和规律。
教学设计与实施能力
能够根据学生需求和教学目标，设计并实施 有效的教学计划和活动。
现代教育技术应用能力
掌握现代教育技术，如多媒体、网络等，能 够运用现代教学手段提高教学质量。
教育教学研究能力
对地理教学效果进行评估， 及时发现问题并改进教学 方法和策略。
评价方式
采用多种评价方式，如考 试、观察、口头表达等， 全面了解学生的学习状况。
反思内容
对教学过程进行深入反思， 总结经验教训，提高教学 质量和效果。
03
地理教学资源与技术
地理教学资源的获取与利用
01
02
03
04
传统地理教学资源
教科书、地图册、地理实验器 材等。
地理教学的目的与任务
总结词
地理教学的目的、任务
详细描述
地理教学的目的是通过传授地理知识和技能，培养学生的综合素质和认识世界的能力，促进学生的全面发展。其 任务包括向学生传授地理基础知识、培养学生的地理技能和思维能力、引导学生认识和解决地理问题、弘扬地理 科学精神和人文精神等。
地理教学的历史与发展
(完整版)《地理教学论》
《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程.与此同时，在“师范学堂"开设了称之为“地理教授法”的课程.1919年陶行知先生基于“教学做合一"的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”.新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。
60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。
很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。
20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。
1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会.会议达成了设立各学科“学科教学论"的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。
会后，地理学科的“学科教学论”-—《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。
2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法-地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程.它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法"转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化,对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科.地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
新概念地理教学论第二版中选修地理5基本结构
新概念地理教学论第二版中选修地理5基本结构摘要：一、新概念地理教学论第二版概述1.新概念地理教学论的背景与意义2.新概念地理教学论第二版的特点与创新二、选修地理5 基本结构1.选修地理5 课程目标2.选修地理5 教学内容与要求3.选修地理5 教学方法与策略4.选修地理5 课程评价与反馈正文：【新概念地理教学论第二版概述】新概念地理教学论第二版是在我国地理教育改革的大背景下应运而生的一部具有创新意义的地理教育理论著作。
它以我国地理教育的实际需求为出发点，以提高地理教学质量、培养学生的地理素养为核心目标，系统地阐述了地理教学的新理念、新方法和新模式。
第二版在继承第一版优点的基础上，对部分内容进行了修订和完善，使其更符合现代地理教育的发展趋势和要求。
【选修地理5 基本结构】选修地理5 是新概念地理教学论第二版中的一个重要部分，其主要内容涵盖了地理科学的基本概念、地理现象的解释、地理技能的应用等方面。
选修地理5 课程旨在帮助学生深入理解地理学的本质，掌握地理学的基本研究方法，提高地理实践能力，形成正确的地理观念。
1.选修地理5 课程目标选修地理5 课程目标主要包括：培养学生具有扎实的地理学基本理论和知识；掌握地理学的基本研究方法和技能；形成正确的地理观念和科学态度；提高学生的地理实践能力和社会责任感。
2.选修地理5 教学内容与要求选修地理5 的教学内容主要包括：地理科学的基本概念、地理现象的解释、地理技能的应用等。
学生需要掌握地理学的基本概念、原则和定律，了解地理学的发展历程和前沿动态；能够运用地理学原理和方法解释地理现象，分析地理问题；具备一定的地理技能，如地理信息系统（GIS）的应用、遥感图像的判读等。
3.选修地理5 教学方法与策略选修地理5 采用现代教育理念和方法进行教学，注重启发式教学、案例教学、实践教学等多种教学手段的结合。
教师在教学过程中要注重培养学生的主动性和创造性，引导学生自主探究、合作学习，提高学生的地理实践能力。
《教学论新编》读后感
《教学论新编》读后感第一篇：《教学论新编》读后感以“学生”为中心，树立“学生主体”意识——读《教学论新编·第二编》引出的几点思考陈佑清先生主编的《教学论概览》一书的第二编集中向读者介绍了学生学习与发展的机制。
其中，第四章“学习与发展的基本过程”，着重探讨学生自身的能动活动促进学生素质发展的内在机制。
第五章至第七章“几种基本的学习活动”，具体讨论知识学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习和实践学习等不同学习类型在促进学生发展方面所具有的功能和存在的局限性，及其在促进学生全面发展中的相互作用。
第八章“学习方式”，主要探讨学习方式的含义、多样性，几种常见的学习方式以及学习方式的选择。
陈老师在第四章的“能动活动的主体：学生”一节中，着重强调学生是学习与发展的主体，指出学生虽然是教育的对象，但是学生首先是作为“人”而存在的，他们是一个个涌动着活力的生命体，他们有思想、有感情、有独立的人格、有主观能动性。
然而，在我国教育的传统和现实中，最为缺失的是对学生在教育过程中的主体地位和在学习活动中的主体作用的确认和尊重。
如，我们经常可以看到教育者将学习者当作“非人”对待的现象，将学习者当做“容器”，单向、强制地向他灌输知识，而不管他是否喜欢或者能否接受；或者将学生当做“奴隶”，要求学生绝对服从教育者的意志等等。
这些忽视学生主体地位和主体作用的做法严重影响着学生身心素质的健康发展。
20世纪80年代以来，受改革开放的社会风气和哲学研究高扬人的主体性的影响，在我国教育理论界也开始逐渐形成了“主体教育思想”，它鲜明地突出了学生在教育过程中的主体性和主体地位，倡导要将学生当做自身学习与发展的主体。
当前，主体教育已成为我国教育改革与发展研究的重要课题，成为我国实施素质教育的核心问题。
弘扬学生的主体精神，培养学生的主体能力，塑造学生的主体人格，发展学生的主体性，亦已成为基础教育改革和发展的重要目标。
如何实现这一目标？我认为，教师首先要树立“学生主体”意识。
地理教学论课件(全)
网络地图工具如Google Earth、Bing Maps等，能够提供丰 富的地理信息和可视化效果，有助于学生直观地了解地理现 象和空间关系。教师应引导学生合理使用网络地图工具，提 高地理学习的效果。
地图与地球仪
纸质地图
纸质地图是地理学习中不可或缺的工具，能够帮助学生了解地理事物的空间分布 和相互关系。在教学过程中，教师应指导学生正确使用纸质地图，培养学生的读 图能力和空间思维能力。
教辅资料
教辅资料是辅助教材的重要工具，包括练习册、习题集、考试指南等。教辅资 料的选择应与教材相配套，注重实用性和针对性，有助于学生巩固所学知识， 提高学习效果。
地理信息技术工具
GIS软件
GIS（地理信息系统）软件是地理学科中常用的信息技术工具， 能够实现地理信息的输入、存储、处理和分析。常见的GIS软件 有ArcGIS、QGIS等，教师和学生应熟练掌握GIS软件的基本操 作和应用。
评估教师是否完成了预定的教学目标，是否有效地传递了知识。
教学方法是否得当
反思教师在教学过程中所采用的方法是否适合学生，是否能够激 发学生的学习兴趣。
教学态度与氛围
审视教师的教学态度和营造的课堂氛围是否有利于学生的学习。
教学反思与改进
教学内容的调整
根据学生的反馈和教学效果，对教学内容进行适当的调整，以满 足学生的学习需求。
经济地理
研究经济活动在地理空间上的 分布及其发展规律。
区域地理
世界地理
介绍全球不同地区的自然、人文地理特征及 区域发展差异。
跨区域合作与地缘政治
分析不同区域间的合作与竞争关系，以及地 缘政治对地区发展的影响。
中国地理
系统介绍中国自然、人文地理的基本情况， 以及区域发展的特点与问题。
新编地理教学论知识点
教学论知识点第一章1.地理教授法——地理教学法——地理教材教法——地理教学法——地理教育学——地理教学论2.地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
研究对象是地理教学活动中的一切现象和问题。
3.地理教学活动要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、地理教学评价、地理教学管理、地理教学环境。
（八个要素相互影响，相互渗透，相互制约）4.地理教学论的学科性质是“理论性和实践性并重”的学科。
5.地理教学论的理论基础广泛涉及哲学、教育学、心理学、地理学、信息学、系统学、管理学、社会学、美学等等。
关系最直接、最密切的为教育学、心理学、地理学。
第三章6.学校的教育目的系统包括教育目的、培养目标、教学目的（课程目标）和教学目标。
7.地理教学目的是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。
8.地理课程目标由三个领域构成：知识与技能、过程与方法、情感态度及价值观。
9.地理教学目标的设计原则：整体性原则、层次性原则、具体性原则、灵活性原则。
10.地理教学模式：指在一定的教学指导下，建立起来的比较稳定的地理教学结构，教学程序，以及实施地理教学方式，策略的体系。
第四章11.教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。
12.地理教学方法：地理教学方法是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
13.地理教学方法的特点：继承性、实践性、多样性、创造性、“地理性”。
70页14.讲授法特点：1.将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生。
2.适应性强，方便、灵活。
3.教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式，逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化的感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。
4.能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行情感态度价值观的教育。
新编地理教学论心得体会
作为一名地理教师，我有幸接触到新编地理教学论，这是一套以学生为中心、注重实践和探究的教学理念。
自从接触到这套教学论后，我对地理教学有了全新的认识，以下是我对新编地理教学论的一些心得体会。
一、新编地理教学论的核心思想新编地理教学论的核心思想是以学生为中心，强调学生的主体地位。
在教学过程中，教师应关注学生的需求，引导学生主动探究，培养学生的地理素养。
以下是新编地理教学论的主要特点：1. 以学生为中心：教学活动应以学生的兴趣和需求为导向，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
2. 注重实践：地理教学应紧密结合实际，让学生在实践中学习地理知识，提高学生的地理实践能力。
3. 强化探究：鼓励学生通过观察、实验、调查等方式，自主探究地理问题，培养学生的探究精神和创新能力。
4. 重视情感态度价值观的培养：地理教学不仅要传授地理知识，还要培养学生的社会责任感、环境意识和国际视野。
二、新编地理教学论在实践中的应用1. 教学设计：在教学设计过程中，我将新编地理教学论的核心思想贯穿始终。
首先，关注学生的兴趣和需求，设计富有启发性的教学活动；其次，注重实践，将地理知识与实际生活相结合；最后，引导学生自主探究，培养学生的探究精神和创新能力。
2. 教学方法：在教学方法上，我采用了以下策略：（1）情境教学：通过创设真实、生动的地理情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的地理素养。
（2）合作学习：鼓励学生分组合作，共同探究地理问题，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式教学：引导学生通过观察、实验、调查等方式，自主探究地理问题，培养学生的探究精神和创新能力。
3. 教学评价：在教学评价方面，我注重过程性评价和结果性评价相结合。
通过观察学生在课堂上的表现、小组合作情况、探究成果等，全面评价学生的学习效果。
三、新编地理教学论的启示1. 教师角色转变：新编地理教学论要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者、促进者。
教师应关注学生的需求，引导学生主动探究，培养学生的地理素养。
新编地理教学论知识点
新编地理教学论知识点地理教学是一门充满魅力和挑战的学科，而地理教学论则是指导地理教学实践的重要理论基础。
随着时代的发展和教育理念的不断更新，新编地理教学论也应运而生，为地理教育工作者提供了新的思路和方法。
一、地理课程标准与目标地理课程标准是地理教学的重要依据，它明确了学生在不同阶段应该掌握的地理知识、技能和价值观。
新编地理教学论强调要深入理解课程标准的内涵，将其转化为具体的教学目标。
教学目标应该具有明确性、可操作性和可测量性，例如，在“地球的公转”这一内容中，教学目标可以设定为“学生能够准确描述地球公转的方向、周期和轨道特点，并能解释四季变化的原因”。
二、地理教材分析教材是教学的重要载体，但教师不能仅仅依赖教材，而要对教材进行深入的分析和处理。
新编地理教学论主张从教材的整体结构、内容编排、案例选择等方面进行研究。
例如，对于初中地理教材中的“世界气候类型”部分，教师可以分析不同气候类型的分布规律、特点以及影响因素，找出教材中的重点和难点，合理调整教学内容的顺序，使教学更加符合学生的认知规律。
三、地理教学方法传统的地理教学方法主要以讲授法为主，而新编地理教学论提倡多样化的教学方法。
例如，问题解决法可以激发学生的思维能力，小组合作学习能够培养学生的合作精神和交流能力，地理实验和实地考察则能让学生亲身体验地理现象，增强对知识的理解和记忆。
此外，现代信息技术在地理教学中的应用也越来越广泛，如地理信息系统（GIS）、虚拟地理环境等，能够为学生提供更加直观、生动的学习资源。
四、地理教学过程教学过程是教学的核心环节，新编地理教学论强调要关注学生的学习过程和体验。
在导入环节，可以通过创设情境、提出问题等方式引起学生的兴趣；在新授环节，要注重知识的逻辑性和系统性，引导学生逐步构建知识体系；在巩固环节，设计多样化的练习和活动，帮助学生巩固所学知识；在总结环节，引导学生对所学内容进行归纳和总结，形成知识网络。
同时，要关注教学过程中的生成性问题，及时调整教学策略。
新编地理教学论陈澄读后感
新编地理教学论陈澄读后感篇一新编地理教学论陈澄读后感读了《新编地理教学论》陈澄这本书，我心里那叫一个感慨万千呐！这本书给我的第一感觉，也许就是“哇塞，原来地理教学还能这么搞！”以前吧，我总觉得地理就是背背地名、看看地图，没啥大不了的。
但这本书就像给我打开了一个全新的世界，让我发现地理教学里面藏着那么多的门道。
就比如说，它讲到了怎么用有趣的方法让学生记住那些复杂的地理知识。
可能以前老师就是干巴巴地讲，我们就傻傻地听，然后死记硬背。
但这本书里提到的方法，就像是给知识穿上了一件漂亮的外衣，一下子就吸引人了。
我就在想，要是我以前的地理老师也能这样教，那我学地理是不是能更带劲呢？不过呢，读的过程中我也有点纠结。
有时候我觉得这些方法太好了，简直是救星；但又转念一想，也许实际操作起来没那么容易呢？毕竟每个班的学生都不一样，学校的条件也不同，真能照搬这些方法吗？还有啊，书里说的一些新的教学理念，我觉得真的很牛！但又担心在现实中会不会水土不服？比如说强调让学生自主探究，可要是学生啥都探究不出来，那不就浪费时间了吗？我觉得这真的是个让人头疼的问题。
反正读完这本书，我是又兴奋又纠结，心里像有个小鼓一直在敲。
不过不管怎么说，它让我对地理教学有了全新的认识，这一路读下来，还真挺好！篇二新编地理教学论陈澄读后感哎呀妈呀，《新编地理教学论》陈澄这本书，可把我给整得够呛！一开始翻开这本书，我心里还嘀咕：“这能有啥新鲜的？”结果一读起来，嘿，还真不一样！书里讲的那些教学方法，有的让我拍案叫绝，像什么情境教学法，把地理知识融入到一个个有趣的小故事里，这多有意思啊！我就在想，要是我以后当老师，也这么教学生，他们肯定不会觉得地理枯燥了。
但是，读着读着，我又有点怀疑了。
比如说，书中提到的小组合作学习，这在理论上听起来很棒，可实际操作中，万一有的小组就是不配合，或者有的同学趁机偷懒，那可咋办？也许，这需要老师有超强的掌控能力吧。
还有哦，关于多媒体在地理教学中的运用，虽然看着很酷炫，可我又担心会不会让学生过于关注形式，而忽略了知识本身呢？这就像吃蛋糕，外面的装饰很漂亮，但要是蛋糕不好吃，那也白搭呀！不过，尽管有这些疑问和担忧，这本书还是给了我很多启发。
新编地理教学论
第一章绪论第一节地理教学论的研究对象一、学科名称的演变（一）早期的地理教学论1、研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及2、研究对象仅是小学阶段的地理教授法3、地理教学思想由重教向重教和学方向跨出了关键步伐二、发展时期的地理教学论1、新中国成立至20世纪50年代末，地理教学法的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响2、20世纪60年代，地理教学法被片面理解我仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中，地理教材教法3、文革期间，地理教学论发展研究停滞不前4、20世纪70年代末至80年代，地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法的研究日趋繁荣总之，地理课程与教学论在学科上仍然称为地理教学法，但是内容是不仅拓展了地理教学法的研究视野，而且有关地理课程方面探索不断增加。
三、当代地理教学论1、20世纪80年代末至90年代初，在褚亚平等的倡导下开展了关于《地理教育学》课程的讨论。
回来认为地理教育学和地理教学法都有各自的功能与价值。
2、1992年，国家教委师范司组织召开了学科教学论课程研讨会，1999年陈澄主编的《地理教学论》出版3、2001年，新一轮地理课程改革正式启动。
2003年处办理夏志芳主编的《地理课程和教学论》二、地理教学论的研究对象地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论是一门研究地理教学活动，解释地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论研究对象的基本内涵1、学生，是地理学习活动的主体2、地理教学目的，是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
3、地理课程，是指地理课业及其进程。
4、地理教师，教师决定教学认识的方向、内涵、途径等等，并对他的结果和质量负责。
5、地理教学方法，是教师和学生为完成一定的教学任务在共同活动中所采取的教学方式、途径和手段。
6、地理教学评价，有教学就有评价教学评价是对教学的价值判断。
新编地理教学论知识点
新编地理教学论知识点地理教学论是研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的一门学科。
随着时代的发展和教育理念的更新，地理教学论也在不断地演进和创新。
以下将为您介绍一些新编地理教学论的重要知识点。
一、地理课程标准的新变化课程标准是地理教学的重要依据。
近年来，地理课程标准在目标、内容、评价等方面都有了新的变化。
在目标方面，更加注重学生的核心素养培养，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
这些素养的培养旨在让学生能够更好地应对现实生活中的地理问题，具备可持续发展的观念和能力。
内容方面，强调地理知识的综合性和关联性。
不再单纯地按照自然地理、人文地理等传统模块划分，而是以主题式、情境式的方式呈现内容，引导学生从整体上理解地理现象和过程。
评价方面，倡导多元化的评价方式，不仅关注学生的学业成绩，还重视学生在学习过程中的表现、参与度和创新能力等。
二、地理教学方法的创新1、问题导向教学法通过提出一系列具有启发性的问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
例如，在讲解城市化问题时，可以提出“城市化会带来哪些好处和问题？”“如何解决城市化过程中的交通拥堵和环境污染？”等问题。
2、小组合作学习法将学生分成小组，共同完成一项地理学习任务。
这有助于培养学生的合作意识、交流能力和团队精神。
比如，在进行地理实地考察时，让小组共同制定考察方案、收集数据、分析结果。
3、地理信息技术的应用借助地理信息系统（GIS）、遥感（RS）、全球定位系统（GPS）等技术，让学生更直观地感受地理现象和数据，提高学习效果。
例如，利用 GIS 软件分析城市的土地利用变化。
三、地理教材的分析与运用1、深入理解教材的编写意图教师要认真研究教材的体系结构、内容编排和活动设计，把握教材的重点、难点和教学目标。
2、合理整合教材内容根据学生的实际情况和教学需要，对教材内容进行适当的调整、补充和删减，使教学内容更具针对性和实用性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新编地理教学论期末考试题
题号一二三四五六七分数
评分人
一、选择
1、地理教学活动的基本因素（）
A 地理教学目的
B 地理教学课程
C 地理教师
D 地理教学方法
2、地理教学论的研究方法（）
A 讲述法
B 讲读法
C 观察法
D 板书设计法
3、影响地理课程发展的主要因素（）
A 地理科学发展
B 社会发展
C 学生的发展
D 学生的学习动机
4、课程的类型按表现形式可分为（）
A 核心课程与外围课程
B 显性课程与隐性课程
C 分科课程与活动课程
D 国家课程与地方课程
5、地理课程标准从（）、（）、（）三个维度进行了细化。
A 知识与技能
B 过程与方法
C 教学目的
D 情感态度与价值观
6、地理“知识与技能”通常包括三个层级，分别是（）
A 过程
B 实际
C 理解
D 应用
7、教学目标的行为主体是（）
A 老师
B 学生C课程D 教材
8、讲授法包括（）
A 讲述法
B 讲解法
C 讲读法
D 讲演法
9、著名教育家（）探究了发现教育法。
A 杜威
B 陶行知
C 加涅
D 布鲁纳
10、地理教学文本主要有（）
A 地理教案
B 地理教材
C 地理学案
D 说课讲稿
二、填空
1、地理教学活动中的八个要素是_____、_____、______、______、_____、_____、_____、_____。
2、地理教学论应隶属___________科学。
3、地理教学论的学科性质定位于___________________的学科。
4、地理教学论关系最为直接密切的学科有_____________。
5、地理课程的功能是使学生掌握现代公民必备的地理知识增强学生的地理_______能力和_______能力。
6、__________________是教学内容和进程的综合，又包括大纲和教材。
7、素质教育要以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的__________和___________为重点，造就有理想有道德有文化有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
8、地理课程的关键目标是_______________________________，终极目标是
_______________________________。
9、地图具有___________、______________、_____________、______________以及信息传输、信息载负、图形模拟、图形认识等基本功能。
10、合作学习的分组原则是_____________________________________________。
三、名词解释
1、地理教学论：
2、地理教学评价：
3、课程标准：
4、地理教材：
5、地理教学方法：
四、简答
1、简述地理教学目标的功能。
2、简单阐述案例教学法。
3、简述与地理学科有关的能力。
4、讲课和说课的区别。
5、评课的基本要求。
6、地理教学评价的类型。
五、论述
1、请谈一谈对“自主、探究、合作”的地理学习策略的理解。
2、简单论述地理学习兴趣培养的基本途径有哪些。
六、设计题
必修二第一章第三节环境承载能力
环境承载力：是指在一定的时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小
影响因素：自然环境要素：太阳、空气、淡水、土地、生物等。
自然资源要素：淡水资源、土地资源、矿产资源。
环境人口容量：一个国家或地区的环境人口容量是在可预见到的时期内，利用本地资源及其他资源，之力和技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，一个国家或地区所能持续供养的人口数量。
影响因素：资源丰富程度、科技发展水平、经济发达程度、人口受教育水平、地区开放程度、生活消费水平。
人口合理容量：按照合理的生活方式，保障健康的生活水平，同时又不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量。
人口的急剧增长对自然资源的影响：
土地资源、矿产资源、水资源、森林资源。
简单对此案例进行地理教案的设计与说课讲稿的撰写。