【有效备课·上课·听课·评课】试题(库)归纳

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有效备课、听课、说课、评课

评课十评评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。

我个人认为，评课应从以下十个方面入手：1、评教学思想评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。

2、评教学态度主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。

3、评教学目标⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。

4、评教材处理⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。

5、评教学程序⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。

其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。

6、评教学方法和手段⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。

7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。

8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。

9、评能力培养⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。

10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。

有效备课的策略所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。

其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。

有效教学试卷

有效教学试卷第1篇：有效教学期末试卷(新)有效教学复习题有效教学复习题（一）一．辨析题1.发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。

（×）答：发现学习的局限性：（1）通过发现学习来掌握知识效率很低；（2）发现学习的适用范围有限；（3）发现学习对学生要求较高，不具备条件就会变成一种盲目的碰运气式的发现，变成一种形式主义；（4）不可能成为唯一的学习方式。

2.课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。

（×）答：课堂管理是通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。

课堂管理不等于问题行为。

3.衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。

（×）答：衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。

一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。

4.评价是教学的一个有机组成部分。

（√）答：评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。

5.辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。

（√）答：辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。

通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。

它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。

二．简答题1.简述反向教学设计的程序。

答：（1）课程标准相关陈述；（2）学习目标；（3）评价任务；（4）学习活动，包括内容和实施。

2.简述讲述法的有效策略。

答：（1）语音准确、语词恰当、语流连贯、语速适中；（2）依据讲述内容选择适宜的组织形式；（3）运用“规则——例证——再规则”程式；（4）有意识地使用连接词；（5）适时地运用肢体语言。

3.简述有监管功能的教学特征。

答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学；（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学；（3）随时保持对学生活动的警觉；（4）同时兼顾多种课堂活动；（5）保持教学进程的流畅；（6）维持团体的高度注意。

教师如何备课、上课、听课和评课

（一）备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。

但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。

因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。

传统备课中的目标确定是一种知识的预设。

新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。

目标设计上要做到“三个并重”。

即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。

保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。

开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。

备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。

这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。

一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。

如何有效备课上课听课评课

如何有效备课上课听课评课一、如何有效备课备课是教师教学工作中不可或缺的一环，有效的备课能够为教师的教学提供有力的支持。

以下是一些备课的有效方法和技巧。

1.明确教学目标：在备课过程中，首先要明确教学目标。

教学目标可以分为知识目标、能力目标和情感目标，教师应根据学科特点和学生实际情况制定合理的目标。

2.合理安排教学内容：根据教学目标，合理安排教学内容。

要根据学生的学习能力和学习兴趣，选择适当的教材和教学资源，制定详细的教学大纲。

3.设计教学活动：在备课过程中，要设计多样化的教学活动，以提高学生的参与度和学习效果。

可以使用讲授、讨论、实验、实践等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

4.准备教具和教材：备课时，要准备好所需的教具和教材。

教具可以是实物、图片、视频等，教材可以是教科书、参考书、PPT等。

准备充分的教具和教材可以提高教学效果。

5.制定教学计划：备课时，要制定合理的教学计划。

教学计划包括教学内容、教学方法、教学时间等方面的安排。

要合理安排每个环节的时间，确保教学进度的合理性。

二、如何有效上课上课是教师教育教学的重要环节，有效的上课可以提高学生的学习效果和教学效果。

以下是一些有效上课的方法和技巧。

1.掌握课堂管理技巧：上课时，要注意课堂管理。

教师要掌握课堂纪律维护、学生行为引导、学生关系处理等方面的技巧，确保课堂秩序良好。

2.激发学生的学习兴趣：上课时，要采用多种方法激发学生的学习兴趣。

可以运用故事、案例、图片等方式，引导学生主动参与课堂活动，提高学习积极性。

3.灵活运用教学方法：上课时，要根据教学内容和学生实际情况，灵活运用不同的教学方法。

可以采用讲授、讨论、实验、实践等多种方法，提高教学效果。

4.关注学生的学习情况：上课时，要关注学生的学习情况。

可以通过提问、小组讨论、作业布置等方式，了解学生的学习进度和学习困难，及时调整教学策略。

5.及时反馈和总结：上课时，要及时给予学生反馈和总结。

可以通过口头或书面形式，对学生的表现进行评价，及时纠正错误，鼓励学生的优点，促进学生的进步。

有效备课、上课、听课、评课

有效备课、上课、听课、评课1.引言1.1 概述概述部分的内容：备课、上课、听课和评课是教学过程中极为重要的环节，对于教师和学生来说，它们的有效执行直接关系到教学效果的好坏。

有效备课能够帮助教师事先规划好教学内容和教学过程，提前准备好相关教材和教具，确保课堂教学的流畅进行。

上课是教师与学生进行面对面的互动教学的环节，教师需要善于运用各种教学方法和教学技巧，使学生积极参与，达到良好的教学效果。

而在听课过程中，学生需要掌握有效的听课技巧，将老师讲授的知识点和重点内容理解并吸收，提高自己的学习效果。

评课是对教学过程和效果进行评价和总结的环节，通过评课能够发现教学中存在的问题，并加以改进，提高教学质量。

本文将从这四个方面详细介绍有效备课、上课、听课和评课的重要性和相关要点，希望能够对教师和学生在实际教学中提供一定的指导和帮助。

1.2 文章结构文章结构部分的内容应该涵盖对整篇文章的结构进行简要介绍和概述。

可以如下编写：在本文中，我们将针对有效备课、上课、听课、评课等方面进行综合探讨和分析。

文章主要由引言、正文和结论三个部分构成。

首先，在引言部分，我们将对文章的概述进行阐述，明确文章的研究目的和意义，并简要介绍文章的结构安排。

接着，正文部分将详细探讨有效备课、上课、听课、评课四个环节的关键要点和方法。

在有效备课部分，我们将讨论备课的重要性和备课的准备工作，以及如何科学、高效地进行备课。

在上课部分，我们将重点关注如何设计和组织课堂教学，提高教学效果和学生参与度。

在听课部分，我们将分析如何有效地聆听他人的教学，掌握重点内容和技巧。

最后，在评课部分，我们将探讨如何准确、客观地对教学过程和效果进行评价和反思。

最后，在结论部分，我们将对全文进行总结回顾，并展望未来的研究方向和发展趋势。

通过本文的阅读，读者将能够全面了解有效备课、上课、听课、评课四个环节的重要性和方法，为教师和学生提供一些实用的指导和启示，同时也为教育研究者提供一些思路和框架。

有效备课上课听课评课

目录分析
《有效备课上课听课评课》是一本旨在帮助教师提升教学能力的书籍。通过对其目录的分析，我们可以了解到这本书的主要内容和结构，以及它如何引导教师进行有效的备课、上课、听课和评课。
从目录中我们可以看到这本书分为五个部分，分别是备课篇、上课篇、听课篇、评课篇和附录。这五个部分各自独立但又相互关联，构成了一个完整的教学过程。
听课篇则引导教师从观察者的角度审视自己的教学，以便发现和改进教学中的不足之处。这一部分还提供了实用的观察工具和方法，帮助教师更好地进行课堂观察。
评课篇是本书的一个亮点，它不仅介绍了评课的流程和标准，还深入探讨了如何通过评课促进教师的专业成长。这部分内容对于提升教师的教学水平具有很这是《有效备课上课听课评课》的读书笔记，暂无该书作者的介绍。
感谢观看
上课是教师向学生传授知识、技能和思想观念的主要途径。教师在上课时应该注重激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，促进学生的全面发展。同时，教师还应该根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学方法和策略。
听课是教师之间互相学习、互相借鉴的过程。通过听课，教师可以了解其他教师的教学方法和技巧，发现自己的不足之处，从而不断提升自己的教学水平。同时，教师还应该注重听取学生的反馈意见，以更好地满足学生的学习需求。
附录部分则提供了一些实用的教学资源，如教学计划模板、评价量表等，方便教师进行教学实践。
通过以上分析，我们可以看出《有效备课上课听课评课》这本书的结构清晰、内容丰富，为教师提供了一套完整的教学指导方案。这本书不仅可以帮助教师提升教学质量，还可以促进教师的专业成长。对于希望提升自己教学能力的教师来说，这本书无疑是一本极具价值的参考书籍。
在阅读这本书的过程中，我被其中的一个观点深深吸引：创造性是教学的灵魂。这使我想起了那些在我成长过程中影响深远的教育者们。他们不仅具备扎实的教学基本功和课堂驾驭能力，更难能可贵的是，他们总能在课堂上展现出一些让人眼前一亮的教学“金点子”。这些“金点子”并非来自教材或教参，而是教师们经过创造性劳动所得到的智慧结晶。正是这些“金点子”，使得课堂教学不再单调乏味，而是充满了活力和魅力。

有效备课上课听课评课中层领导考核试题

《有效备课上课听课评课》试题单位姓名
一、填空（每空1分，共计23分）
1、备课包括、、、、
、。

2、上课篇的技能指、、、、
、、。

3、讲授的基本要求、、、、
、。

4、讲授的基本形式、、、。

二、判断正误（每题3分，共15分）
1、钻研教材是备好课，上好课党的核心环节。

2、用教学的眼光来审视，就是我们要对课文的语言做深入浅出的的剖析。

3、备课应该心中有学生。

4、教学反思应该是一种无目的，无针对性的行为。

5、读写结合，不应该从学段开始训练。

三、名词解释（每题5分，共20分）
1、新的教研文化
2、点拨
3、无形教案
4、语言点拨
四、简答题（每题5分，共计20分）
1、点拨技巧注意的事项？
2、观察的内容？
3、倾听的具体内容？
4、课堂提问的误区？
五、论述题：结合实际论述集体备课怎样操作？备完又怎么用呢？（22分）。

从教学工作、教学流程角度看有效教学——评余文森《有效备课上课听课评课》

作者：汤洁[1]
作者机构： [1]中央民族大学
出版物刊名：当代教育科学
页码： F0002-F0002页
年卷期： 2020年第5期
主题词：最佳教学效果;有效性教学;有效备课;教学改革创新;听课评课;有效教学;教学流程;教学评价
摘要：推进有效教学是当前全面推进教学改革的重要目标,想要实现这一目标,需要从了解学生出发,注重激发学生参与学习的积极性,通过有效了解学生、熟读教材,将备课、上课、听课与评课等各项教学流程相结合,完善教学内容,突出发挥教学评价的优势,打造生动趣味、互动高效的教学体系。

在教学实践中,老师将实现最佳教学效果作为终极目标,但由于缺乏对教学流程的内在认识,出现了不同程度的"低效"和"无效"教学现象。

因此,如何根据教学实际,探索一条适合教学、适应学生的有效性教学道路,就发展成为现阶段推进教学改革创新的新课题。

音乐教师怎样有效备课上课、听课、评课

音乐教师怎样有效备课、上课、听课、评课时间：9月29日培训人：参加人员：音乐教师如何备课我们都知道，备课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键，在全面推行素质教育的今天，我们应该怎样备课，才能把以人为本的理念体现在课堂教学的全过程中，也是值得我们研究和探讨的新问题，作为音乐教师的我，想谈谈从音乐教学中领悟出来了一些心得体会，我教授的学科是小学音乐，谈到音乐教学的备课，我认为，我们首先要明确的是音乐教师要以什么观念来备课？其次就是音乐教师应该怎样备课？即怎么备，备什么。

用尽可能多的时间去赏析你要和学生共同分享的教学内容。

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，音乐教师备课的第一步就是吃透教材，怎样做到吃透教材呢？一是要“钻”进去，二是要“钻”出来。

所谓“钻”进去就是钻研教材，首先是要熟活教材，反复聆听或演唱作品，其次才可深入分析教材的特点、结构、情感因素以及知识分布情况等；所“钻”出来，就是创造性地使用教材。

通过结合地区、本校和本人的实际情况，特别是联系学生生活文际和学习实际对教材内容进行灵活处理，整合利用好各种课程资源，及时调整教学活动，让音乐的本质特征以及育人功能在教学实践中得以充分的体现。

2、在了解和分析学生学习状况上做文章。

学生是备课活动的最终服务对象。

我们既要分析教材，更要花时间去分析学生。

因此，我们在备学生的过程中应突出的思考以下两个方面的问题：（1）尊重学生。

备课时要心中有学生，要充分了解学生，坚持以学生为本。

（2）了解学生。

首先要思考什么样的学习目标适合他们？什么样的方法能帮助他们最快有效地达到学习目标？再具体点不同年级学生的情感、兴趣需要是什么?需要学生掌握的知识点又是什么？他们已有的知识基础、生活常识如何？聆听乐曲时，他们真正感到困惑和难于解决的关键点在哪里？最后分层要求、尊重差异、据学而教、以学定教。

3、确定音乐教学目标音乐教学目标是音乐课堂教学的方向，也是进行音乐教学设计的依据，只有目标明确，教学设计才能有的放矢。

有效备课、上课、听课、评课学习心得

《有效备课 . 上课 . 听课 . 评课》学习心得领会龙江县第一中学许孟强《有效备课 . 上课 . 听课 . 评课》学习心得领会学校为了让我们更好地理解备课的真实意义所在，给我们每人都发放了一本《有效备课、上课、听课、评课》。

拿到了《有效备课、上课、听课、评课》这本书后，我急不可待地一页页地翻下去，并且边读边做笔录。

感觉，此书介绍的“通识”部分，确实非同一般，有些视角是我们一线教师平时教课生活中不经意间被忽略了的，这一读，颇受感动——任教了二十几年，发现，其实，备课还应当做更多更多的准备的，此刻我就说说我的感觉：课标，是我们大家都熟习的，但是在正式教课从前我们大家都仔细学习它了吗提及新课程、课改新理念、新课标，相信这样的字眼大家都熟习得不再可以熟习了，但看到有名物级教师于永正老师的习惯——“把课程标准中各学段的教课目的复印下来，贴在备课本的首页，作为‘教课指南’，”真的感觉汗颜！正因为每天必备课，每备课必翻备课本，每翻备课本必能“温故而知新” ，于老师便能掌握好课标对每个阶段、学段的教课目的要求，勇敢地展开教课工作，使课程标准真实成为“教课指南” ，使自己的教课工作不会偏离语文的大目标，使自己的教课行为真实“有效”！特别赏识于老师能按要求当看到“多培育学生宽泛阅读兴趣，扩大阅读面，增添阅读量，倡导少做题，多念书，好念书，读好书，读整本书”时果断把练习册丢在一边，努力在培育学生阅读兴趣和学习习惯上下功夫。

——于老师真的太“酷”了！我们任何一个一线教师，因为业务检查的需要，谁敢同意学生不达成练习册每次，做到一些有难度的题目，花在校正上的时间太多了，若让他们简单达成抄答案，今后有些孩子便偷懒自己不动脑光想着一抄了事，而对学困生来讲，做这样的题目对他们的学习更是“形同虚设”反倒是“浪费时间” ！因为他们真的是“弄不清楚搞不理解” ！怎么办呢为了“齐整划一” 的要求，只能牺牲很多教课时间，课余时间，有时甚至要挪用其余课程来达成这本练习册的校正工作，真的是没有方法的方法！每周八节的语文课，每学一课要用上两课时达成，但上课读课文，学习生字，品尝课文，达成练习册，有时还想来个拓展说话，写话小练笔什么的，两课时，够吗相信大多数教师都有“挪课”吧难度最大，耗时最多的要数练习册这个大“工程”了，有的课文题目简单些还好，最头痛的是碰上一道两道超纲的题目，一个学生要往返三次有时还不可以校正好，全班有五十个学生，假如有一半的学生要这样做，那得花多少时间用这些时间能够让学生多看多少书，多学多少课外知识写到这时，我常想，为何必定要让学生做题为何期末考卷上总会出一些平时生活中其实不适用的东西来考学生、考老师呢我们让学生学语文，其实目的是为了让学生能认字、引起学生学习语文的兴趣，在平时生活中能真实合理地运用这些汉字，有安闲的时候还可以看看自己想看的书，养成“书不离手”的习惯，平生学习。

(完整版)有效备课上课听课评课

《有效备课上课听课评课》读后笔记及有感圭峰中学舒婧我认真阅读了由余文森主编的《有效备课上课听课评课》这本书，读后收获真的很多很多。

首先说说我收获到的理论知识有效的教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握，没有这种全面把握和宏观视野，教学只能如“风中的蒲公英”，随意游走，没有着陆的根。

对教材的整体把握是一个教师教学的基点，也是日常教学研究有效开展的基础。

教师在备课时要树立结构思想，了解一节课在教材这个单元的作用，一个单元的知识在整个知识领域的地位，明晰学段目标、单元目标和课时目标，特别是要强化单位知识的结构意识，站高一点看教材，“眼高手低”，自上而下地设计好每一节课，是“读”好教材的一个重要维度。

一、怎样研读课程标准呢？1.读“前言”，把握基本理念。

2.读目标，增强目标意识。

3.读“实施建议”，提高操作能力。

4.读“附录”，和孩子一起成长。

二、如何读懂教材、钻研教材，实现“创造性地理解和使用教材”：（一）解读文本，充分与作者、编者对话。

教师要通过多种形式的读，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，内化教材的精神，充分与作者、编者对话，走进作者和编者的心灵。

我们认为，至少要明白教材的意图、明确教材的重点难点，还要有自己的思考和价值判断。

这就是余文森教授一再强调的“要做一个有思想的教师”的要义。

(二) 读《教师教学用书》，“站在编者的肩膀上”看教材，与编者对话。

研读教材：教师备课的核心环节1、理清脉络，用好教材资源。

2、化静为动，激活教材资源。

3、联系实际，用活教材资源。

教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。

结合学生的实际。

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工。

4、合理重组，优化教材资源。

5、适度开发，创生教材资源。

三、备课时要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。

《有效备课、上课、听课、评课》经验总结

读《有效备课，上课，听课，评课》有感本学期中我读了余文森先生的一本《有效备课，上课，听课，评课》一书，这本书让我受益匪浅。

在书中的序言里，余先生就提出来了，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，新课改的首要目标就是要提高教学的有效性，使学生发展得更好。

那么，怎样才能实施有效教学、如何提高课堂教学质量呢？这本书就为我们解答了这个问题，传授我们如何提高教学质量的方法。

这个方法就是教师要在备课、上课、听课和评课实施过程中要做到：一、仔细研究课程标准和教材课程标准是每一个学生在阶段性学习中应当达到的基本要求。

教材是指我们所用的课文或是教参书之类的。

在研读的实施过程中要按课程标准的要求，充分考虑全体学生的发展，关注个体差异，因材施教。

要使自己的教学有方向、有目标，就必须熟读课程标准、研究课程标准，要求教材，这就要求把握以下几个要点:1.读“前言”，把握住基本理念。

2.读目标，增强目标意识：即确立“三维”目标和熟记学段目标以及该年级阶段每篇课文的教学目标、重难点。

二、备课备课是教师的一项必修基本工作，在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，备课不再是教材内容简单的诠释、教学过程简单的安排、教学方法简单的展示，它的性质、功能等已发生了很大的变化。

它要求教师从新课程理念出发，在落实以学生为主体，让学生自主学习、合作学习来调动学生的学习积极性，在防止学生的学习活动流于形式，学不到知识上需切实提高课堂效益上下功夫。

因此教师备课重要性越来越大，因此备课需要做到以下几点：1、备教材——读懂教材，解读文本，了解教学重难点及目标。

2、备学生——了解学生的生活实际，了解不同年龄段学生在性格、心理、认知等方面的个体差异；了解学生已有的知识储备情况和学习能力。

3、备教学设计及练习——根据教学内容，安排合理的教学流程和练习设计，并认真思考每个环节的教学活动如何组织与进行，最后用复习题的解答看学生掌握情况。

4、备教学用具——在不同的课使用不同的教学用具可以激发学生的学习氛围。

有效备课·上课·听课·评课题库汇总

怎样有效的备课·上课·听课·评课题库汇总一、单选题1、备课必须是首先在重视上课; 参考答案AA.精神上、思想上B.物质上C.行动上D.撰写教案2、在教学过程中应充分考虑的发展,关注个体差异,因材施教; 参考答案CA.大部分学生B.个别学生C.全部学生D.特殊学生3、课程标准规定的课程目标和内容标准是在该阶段应当达到的基本要求; 参考答案CA.大部分学生B.好学生C.每一个学生D.特殊学生4、明白教材的意图、明确教材的重点难点必须要有自己的思考和 ; 参考答案BA.独特感受B.价值判断C.看参考资料D.读实施建议5、教师备课的核心环节是 ; 参考答案BA.阅读课程标准B.研读教材C.整合教材资源D.学习教师教学用书6、按教材编排意图有条理进行教学,不能忽视学生的 ; 参考答案DA.教材的整合B.兴趣爱好C.生活环境D.现实起点7、落实在备课中,需要不断追问学生学习作螺旋式上升的根基是什么和学生的 ; 参考答案DA.知识基础是什么B.心理需求是什么C.生活环境是什么D.知识经验有哪些8、国家课程标准是教材编写、教学、评估和的依据; 参考答案AA.考试命题B.集体备课C.设置教学环节D.教育功能9、要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课程标准和 ; 参考答案CA.读前言把握基本概念B.会命题C.研究课程标准D.设置教学情境10、集体备课的学生本位价值观就是要达到学生的 ; 参考答案AA.个性发展B.齐步发展C.模式化发展D.统一的教学进度11、集体备课的科学任务追求就是 ; 参考答案DA.统一教案B.统一检测C.统一进度D.教学研究12、集体备课的理性功能定位是 ; 参考答案BA.统一教案B.解决问题C.统一进度D.统一内容13、集体备课的理性指向是 ; 参考答案BA.和而一统B.和而不同C.统一教案D.统一检测14、教师备课应该备教材、教法和 ; 参考答案AA.学生B.教参C.环境D.练习设计15、新的课程观认为课程是教材、教师、、环境四个因素的整合; 参考答案BA.教参B.学生C.进度D.练习16、许多课堂教学之所以不理想,重要的原因之一就是对不熟悉,对学段目标不明确; 参考答案CA.教学环境B.教学对象C.教材系统D.考试试题17、对的整体把握是一个教师教学的基点,也是日常教学研究有效开展的基础; 参考答案DA.教学环境B.教学对象C.教学进度D.教材18、新的课程观认为课程是教材、教师、学生和等几个因素的整合; 参考答案AA.教学环境B.教学参考C.教案D.考试试题19、集体备课的理性诉求是做到、解决问题、共同进步、个性发展和教学研究; 参考答案BA.有备而来B.和而不同C.统一教案D.统一进度20、建设新的教研文化主要包括新的评价制度、新的表达方式和等几个方面; 参考答案CA.新的练习设计B.新的教学反思C.新的讨论方式D.新的评价功能21、要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课程标准和 ; 参考答案DA.读前言把握基本概念B.读目标,增强目标意识C.读实施建议,提高操作能力D.研究课程标准22、教师对所要讲的知识内容进行解释、说明、分析、论证的一种讲授方式是 ; 参考答案BA.讲述B.讲解C.讲读D.讲座23、不符合讲授的基本要求的是 ; 参考答案CA.富有感染力B.营造听讲的氛围C.注入式D.适时性24、“教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具;”这句话的作者是 ; 参考答案AA.苏霍姆林斯基B.斯霞C.陶行知D.蔡元培25、对于“提问”的理解,错误的是 ; 参考答案BA.课堂提问包括教师设问和学生提问B.提问是帮助教师了解学情的唯一途径C.设计问题要难易适中,要注重对规律的认识D.提问是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式26、以下做法不符合“有效提问的策略”的是 ; 参考答案DA.尽量让学生证明自己的回答B.关注不确定性的回答C.以主题和情境贯穿教学D.要树立教师的绝对权威27、提问的最重要的目的是 ; 参考答案CA.释疑B.激发兴趣C.培养学生的问题意识和创新能力D.了解学情28、“倾听”是一种教学行为,它的核心是 ; 参考答案BA.观察B.思考C.总结D.教育29、“教师有选择地倾听自己喜欢的声音,对那些有损自己的尊严和形象的声音加以拒斥;”这种现象属于倾听误区中的 ; 参考答案DA.拒绝倾听B.虚假地倾听C.错误地倾听D.片面地倾听30、“在观察时,教师要尽力摒弃一切个人的主观偏见,使自己的思维具有较大的自由度和充分的空间”,这段描述符合“观察的原则”的 ; 参考答案DA.反省性原则B.全面性原则C.及时性原则D.客观性原则31、“教师在班级授课时只需关注个别异常或有代表性的学生即可”,这个观点违反了“观察的原则”中的 ; 参考答案AA.全面性原则B.同步性原则C.反省性原则D.客观性原则32、“观察的反省性原则”是指 ; 参考答案BA.教师要保持观察的高度敏感B.教师不能仅仅满足于看到了什么,还要进一步反省自己自己所看到的问题并进行深度的反思C.教师要注意保持观察的自然状态,不干扰学生的学习活动D.教师要努力关注到每一个学生的反应,尤其要注意到教室里容易被忽略的盲点33、“在教学过程中教师主动地和单个学生发生目光接触”,这种观察方法属于 ; 参考答案CA.扫视B.环视C.注视D.巡视34、通过课堂知识的辐射和延伸,让学生学会举一反三触类旁通,这种点拨的策略属于 ;参考答案DA.整体性点拨B.重难点处点拨C.终结性点拨D.迁移性点拨35、课堂上,教师介绍了一个跟学习内容有关的历史故事,属于 ; 参考答案BA.借助问题创设情境B.借助“背景”创设情境C.借助实物图像创设情境D.借助语言创设情境36、对于课堂教学中学生出现的错误,教师应该 ; 参考答案CA.“快刀斩乱麻”式地跳过B.立刻用“标准答案”纠正C.及时调控,根源挖掘D.批评教育,继续讲解37、以下不属于教师进行“点拨”的时机的是 ; 参考答案AA.学生专心思考阶段B.思维形成的转换阶段C.新旧认知的过渡阶段D.学习心理的转化阶段38、对于做得好的学生,教师具体赞扬哪里做得好,这种“点拨”属于 ; 参考答案DA.纠偏性点拨B.激活性点拨C.拓展性点拨D.评价性点拨39、以下不属于创设情境的作用的一项是 ; 参考答案DA.营造学习氛围B.提供认知的背景C.提供认知的“停靠点”D.提供知识本身40、“通过声情并茂的朗读把学生带到作品的艺术境界中,使学生如临其境、如见其人……”,这种创设教学情境的方法是 ; 参考答案CA.借助实物和图像创设情境B.借助活动创设情境C.借助语言创设情境D.借助问题创设情境41、“教师要带着饱满、乐观的情绪走进课堂,不要把自己生活中的消极情绪带进教室”,这在课堂调控的要素里属于 ; 参考答案AA.教师自控B.调控学生C.调控教学D.调控节奏42、违反“课堂调控策略”的是 ; 参考答案DA.上课前应该认真备课,认真做好教学预设B.教师要有随机应变的能力C.教师的课堂调控不仅应注重本课时教学目标的实现,更应尊重每一个个体的独特体验和个性差异D.要树立以学生惧怕和服从为前提的教师的权威43、听课,要认真准备,要带着进课堂; 参考答案AA.思想B. 课题C. 问题D. 经验44、是指从检查学校和教师的教学工作需要所进行的听课; 参考答案CA.指导性听课B.研究性听课C.检查性听课D.总结性听课45、可以帮助后进教师提高教学、改进教学,帮助有成就是教师总结经验,不断升华; 参考答案BA.检查性听课B.总结性听课C.研究性听课D.指导性听课46、教研员带着研究目的或事先确定好的课题下基层的听课,属参考答案AA.研究性听课B.指导性听课C.总结性听课D.检查性听课47、听的课,是对自己教学工作的一种反思,一种自我监督; 参考答案BA.新教师B.自己C.优秀教师D.后进教师48、听课者如果将自己置身于的角度,就能统观全局,发现教师教学中存在的典型性和普遍性问题,从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求; 参考答案DA.指导者B.教师C.学生D.管理者49、听课者如果将自己置身于的角度,就能做到居于学术的高度,运用已有的教学理论和教学经验,对课堂教学作出分析与判断; 参考答案CA.学生B.管理者C.指导者D.教师50、新教师听课时,应将自己的角色定位为 ; 参考答案AA.审美者和参与者B.旁观者C.研究者和评析者D.审查者和指导者51、是有效听课的真谛; 参考答案DA.听B.看C.记D.听、看、记、想联动52、卓有成效的听课,是以为基础的; 参考答案CA.积极认真的态度B.专心致志的注意力C.原有的教育思想和教学经验D.看、听、想、记等多种心智活动协调作用53、听课记录,可以让听课者从全局的角度分析课堂的设计和流程,对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助; 参考答案AA.实录式B.分类系统式C.叙述式D.图表记录式54、听课记录,较易把握教学的重要环节,可以提供值得讨论的问题,用于研究某些课堂比较有效果; 参考答案BA.图表记录式B.叙述式C.分类系统式D.实录式55、对室外课、实验课、技能课,教师听课时可选择记录法; 参考答案DA.分类系统式B.叙述式C.实录式D.图表记录式56、听课记录,可以按教师与学生分类记录,或按一定规则记录,然后按不同的要求整理成较全面的听课记录; 参考答案CA.实录式B.图表记录式C.分类系统式D.叙述式57、听课中的“记”,尤以记为重点; 参考答案DA.教学环节B.教师教学中的亮点C.学生中的闪光点D.听课者的思考58、教师听课,要做到：认真准备、仔细观察、详细记录、及时整理、 ; 参考答案DA. 回忆补充B.专心倾听C.吸取经验D.全面反思59、道出了评课的重要性; 参考答案BA.“画龙”B.“点睛”C.学术价值D.提升60、课程改革需要重建教研文化,重建 ; 参考答案AA.评课文化B.教学文化C.评价研讨D.校园文化61、教学研究是无止境的, 是教学研究的灵魂; 参考答案DA.教学B.备课C.上课D.批评62、 ,有效评课的坐标; 参考答案BA.师者B.标准C.民主D.理念63、认为成功的课是能够激发学生的兴趣,最成功的课是让学生有憧憬和梦想; 参考答案CA.余文森教授B.叶澜教授C.于永正D.魏书生64、刘金玉校长认为,课堂有了,正是教学的“资源”;参考答案AA.问题B.思想的火花C.学生D.研讨65、在听课评议中,要挖掘课堂教学的亮点,更好的是要; 参考答案DA.总结出优点B.指出存在的问题C.一团和气D.亮出听课者的招数66、叶澜教授说,在一节课中,学生的学习首先必须是的; 参考答案CA.有效率B.有生成性C.有意义D.常态性67、,滋养评课文化的土壤; 参考答案AA.民主B.师者C.理念D.标准68、新的评课文化中,在评课者与被评者的关系中彼此交流,发表观点,其核心是; 参考答案BA.尊重B.民主C.平等D.融洽69、转换角度,聚焦课堂问题,这种的评课让老师在反思中成长; 参考答案AA.没有结论B.畅所欲言C.广泛研讨D.有针对性70、听评课制度是一种全员参与的推广性的听评课制度; 参考答案CA.领导干部听评课制度B.追踪听评课制度C.示范听评课制度D.外出学习汇报听评课制度71、在组织评课时,一定要认真倾听的发言; 参考答案DA.组织者B.领导C.专家D.执教者72、提出有效教学必须建立在充分了解学生的基础上; 参考答案BA.夸美纽斯B.奥苏泊尔C.苏霍姆林斯基D.柏拉图73、执教者与评议者始终处在的氛围中,是有效评课的核心价值,也是基本保证; 参考答案AA.平等对话B.认真倾听C.火花碰撞D.激烈辩论74、听课是“用钢笔录像”,评课则是; 参考答案CA.“用头脑思考”B.“用钢笔说话”C.“用钢笔思考”D.“用钢笔书写”二、多选题1、我们认为是看不见的准备; 参考答案ABCDA.研读课标B.钻研教材C.了解学生D.思考反省2、新课程理念下的备课就是方面的准备和谐统一参考答案ABCA.看不见的备课B.看得见的备课C.集体备课D.设置教学情境3、国家课程标准是的依据; 参考答案ABCDA.教材编写B.教学C.教学评估D.考试命题4、要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须 ; 参考答案ACA.熟读课程标准B.会命题C.研究课程标准D.思考反省5、在研读课程标准要把握住这几个要点; 参考答案ABCDA.读前言把握基本概念B.读目标,增强目标意识C.读实施建议,提高操作能力D.读附录,和孩子一起成长6、课程标准将确定为三维目标; 参考答案ABDA.过程和方法B.情感态度和价值观C.教材编写D.知识和能力7、在备课过程中我们可以通过等途径来了解学生; 参考答案ABCDA.从心理中了解B.从学生的生活环境了解C.从预习反馈中了解D.从学生学过的相似内容了解8、教师通过备学生,可以加强备课的 ,从而优化教学过程,发展学生潜能; 参考答案BCDA.实用性B.目的性C.针对性D.实效性9、教师要充分开发习题的教育资源,使习题的三者并重; 参考答案BCDA.实用功能B.知识功能C.评价功能D.教育功能10、一般来说教案必须要写的内容是 ; 参考答案ABCDEA.教学目标B.基本教学程序C.问题设计D.练习设计E.教学反思11、教师备课应该备 ; 参考答案ACDA.教材B.教参C.教法D.学生12、新课程倡导适合学生的学习方式是 ; 参考答案ABCA.自主学习B.合作学习探究学习 D.听老师讲13、集体备课过程中不好的现象包括 ; 参考答案ABCDEFA.无备而来B.集体备教案C.大一统D.一人唱独角戏E.只看文本不看学生F.照搬照抄或弃之不用14、建设新的教研文化主要包括等几个方面; 参考答案ABDA.新的评价制度B.新的表达方式C.新的课本D.新的讨论方式15、新的课程观认为课程是等几个因素的整合; 参考答案ABCDA.教材B.教师C.学生D.环境16、集体备课的理性诉求是 ; 参考答案ABCDEA.和而不同B.解决问题C.共同进步D.个性发展E.教学研究17、讲授的基本形式有 ; 参考答案ABCDA.讲述B.讲解C.讲读D.讲演18、符合讲授的基本要求的是 ; 参考答案ABCA.针对性B.启发性C.深入浅出D.面面俱到19、对于“讲授”教学法理解正确的是 ; 参考答案ABCDA.讲授不同于话语霸权B.要有科学性和艺术性C.具有严密、系统、深刻的特点D.讲授法在新课标背景下仍有其不可替代的地位和作用20、课堂提问的误区有 ; 参考答案ABCDA.重数量、轻质量B.随心所欲、无目的性C.只关注结果,忽视对规律的揭示D.只求标准答案,排斥求异思维21、有价值的提问应该具备的特征是 ; 参考答案ABCDA.现实性B.开放性C.逻辑性D.双主体性22、“逻辑性”在提问中的重要性体现在 ; 参考答案ABA.使学生的学习建构形成一个知识系统B.以有效知识为核心深入探讨相关理论C.能够紧扣教材,心无旁骛D.得出标准答案,排除不确定性回答23、“有效的倾听”应该做到 ; 参考答案BCDA.听而不导B.回应与互动C.理解与共情D.专注与耐心24、“缺少倾听的课堂”中可能会出现的情形有 ; 参考答案ABCDA.拒绝倾听B.片面地倾听C.虚假的倾听D.错误地倾听25、倾听的具体内容包括 ; 参考答案ABCDEA.倾听学生的欲望和需求B.倾听学生的情感C.倾听学生的思想D.倾听学生的差异和区别E.倾听学生与他人之间的关系26、课堂观察是教师通过自己的感官、思维来获得教学信息反馈的渠道,观察的内容包括 ;参考答案ABCDEA.观察学生的情绪状态B.观察学生的认知状态C.观察学生的参与状态D.观察学生的生成状态E.观察学生的交往状态27、观察的策略包括 ; 参考答案ABCDA.注视B.扫视C.环视D.巡视28、课堂教学中教师对学生进行点拨应遵循的原则是 ; 参考答案ABCA.启发性原则B.适时性原则C.适度性原则D.全面性原则29、下列属于通过动作活动创设教学情境的途径是 ; 参考答案ABCDA.操作B.表演C.活动D.演示30、下列属于借助语言创设教学情境的途径是 ; 参考答案BCDA.提问B.朗读C.描述D.比喻31、以下属于当前教学情境创设中存在的误区的是 ; 参考答案ABCDEA.形式化的情境B.假问题的情境C.缺乏真情的情境D.“猜谜式”的情境E.“电灌”的情境32、课堂教学调控的要素包含 ; 参考答案BCDA.调控课时B.教师自控C.调控学生D.调控教学33、听课之前的思想准备包括等方面; 参考答案ABCDA.学习课程标准,把住方向盘B.结合课题研究,关注教学策略C.凭借个性教学风格,开拓设计思路D.熟谙名家名课,适时学以致用34、听课前要有所准备,要才能提高听课的效益; 参考答案ABCA.带着教学需求去听课B.带着课程理念去听课C.带着实用标尺去听课D.带着挑剔眼光去听课35、在新课程的背景下,教师听课,应更多地关注参考答案ABCDA.学生学习的参与性B.教学内容的生活性C.教学方法的灵活性D.教学评价的多元性36、在新课程改革背景下,听课者要重视观察学生参与课堂教学的表现,要注意 ; 参考答案ABCDA.倾听学生的言语B.观看学生的行为C.关注学生的情绪D.体察学生与教师互动过程中的情感和态度变化37、苏霍姆林斯基听课法有 ; 参考答案ABDA.诊断性听课B.专题性听课C.检查性听课D.个案观察式听课38、作为一名普通教师,听课时,可同时站在角度去听课; 参考答案ABCDA.研究者B.欣赏者C.学习者D.评析者39、卓有成效的听课,是以为前提的; 参考答案CDA.教育思想和教学经验B.多种心智活动协调作用C.积极认真的态度D.专心致志的注意力40、卓有成效的听课,是以等多种心智活动协调作用为保证的; 参考答案ABCDA.看B.听C.想D.记41、听课时,教师要“看”,主要看 ; 参考答案BCA.教师语言是否流畅B.教师主导作用的发挥C.学生主体作用的发挥D.学生的发言是否准确42、听课时,教师要“记”,包括记录 ; 参考答案ABCDA.教学环节B.教师教学中的亮点C.学生中的闪光点D.听课者的即时思考和课后反思43、听课记录可以是以下几种形式 ; 参考答案ABCDA.实录式B.叙述式C.分类系统式D.图表记录式44、“新的评课文化”需要孜孜不倦地探索、思考和实践; 参考答案ABCDA.教育专家B.学者C.管理者D.广大一线教师E.学生45、新的听课、评课文化要做到 ; 参考答案BCDA.找出问题B.实事求是C.严格要求D.学术自由,看重争论46、“简单”意味着 ; 参考答案ACA.让学生走进教材B.教学内容不复杂C.教师相机引导,适时点拨D.设计的问题难度不高47、余文森教授认为一节好课的标准是 ; 参考答案BDA.师生互动热烈B.有思想、有文化、有智慧C.学生掌握情况好D.符合新课程理念48、叶澜教授认为一节好课没有绝对的标准,有一些基本的要求 ; 参考答案ABCDEA.有意义B.有效率C.生成性D.常态性E.有待完善49、中国教育学会小学语文教学研究会在研讨后认为,一节好课的标准; 参考答案ABCDEA.教学目标明确B.教学重点、难点突出C.学生的主体地位得到尊重D.教学方法得当 E.教学效果好50、刘金玉校长提出了好课需要在以下方面下功夫; 参考答案BCDEA.教学目标明确B.减轻学生学业负担,实现高效率C.课堂问题有一定的深度D.教师从学情出发、从学生需求出发E.关注每一个学生51、新的评课文化是评课者与被评者之间建立起的伙伴关系; 参考答案ACDA.民主B.平等C.建设性D.对话E.自由52、重建听评课制度包括; 参考答案ABCDEA.领导干部听评课制度B.追踪听评课制度C.示范听评课制度D.学科同步研讨听评课制度 E.外出学习汇报听评课制度53、评课要点包括以下几点; 参考答案BCDEA.认真听课并做好记录B.倾听执教者反思C.提出问题,引发思考D.撰写课例,扩大影响E.借助网络,广开言路54、多角度观察,对学生的观察主要包括; 参考答案ABCA.参与状态方面B.交往方面C.情绪状态方面D.作业正确率方面三、判断题1、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据; 参考答案√2、课程标准规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的最高要求; 参考答案×3、要使自己的教学有方向、有目标、有效益,就必须熟读课程标准、研究课程标准; 参考答案√4、对教材的整体把握是一个教室教学的基本点; 参考答案√5、教师关于教学情境的处置倾向与反应方式,构成教学智慧; 参考答案√6、教材是唯一的课程资源; 参考答案×7、教师在备课中有了对教材的研读、教法的感悟才能准确地制定教学目标; 参考答案√8、一堂好课,应该要上课思路清晰,环节紧扣目标,课堂用语准确,活动设计新颖; 参考答案√9、设计出学生真正喜欢的课堂教学,老师应该成为学习的主人; 参考答案×10、新课程的练习不再完全是课堂教学的附属,而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容; 参考答案√11、备课就是写教案; 参考答案×12、备课时教师必须要充分考虑的不是学生必须怎么回答,而是学生可能怎么回答; 参考答案√13、我们认为教学反思就是回顾一节课的教学过程; 参考答案×14、写教案只是备课过程的最后一个环节,它不是备课的全部; 参考答案√15、集体备课的理性思维指向就是要求和而大同; 参考答案×16、新的课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四个因素的整合; 参考答案√17、新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,彻底否定了“讲授”的教学方法;参考答案×18、讲授法就是一种“注入式”、“灌输式”的教学方法; 参考答案×19、讲授法和启发式教学方法并不矛盾和互相排斥; 参考答案√20、“课堂提问”的初衷是鼓励学生自行发现并生成问题; 参考答案√21、提问的主体始终应该是教师; 参考答案×22、提问是为了解决学生的问题,从而使学生最终没有问题; 参考答案×23、倾听不仅可以让教师更好地了解学生的思想情感,也是教师向学生学习的重要途径;参考答案√24、在教学过程中,教师的观察是获得学生学习信息的渠道,也是使师生展开对话的基础;参考答案√25、新课程强调学习方式的转变,对教师的点拨的技能提出更高的要求; 参考答案√26、教学情境是课堂教学的重要组成要素,知识是教学的内容,两者没有必然的联系; 参考答案×27、利用多媒体课件创设课堂教学情境有利无弊; 参考答案×28、学生的错误也是一种宝贵的教育资源; 参考答案√29、教学中“新认知”与原有认知“挂钩的区域”就是教师进行“点拨”频繁出现的“区域”; 参考答案√30、创设教学情境应当选择教师认为存在问题的情境; 参考答案×31、教育的技巧在于预见到课堂上所有可能出现的细节,并设计好有针对性的调控预案;参考答案×32、教师“点拨”的目的仅仅是为了“教书”,是引导学生掌握知识; 参考答案×33、听课是教师的基本功,是教师走上专业成长的一条重要路径; 参考答案√34、“带着思想去听课”,听课者只有占据有一定的思想高度去听课,才能在听课中有所感受和体验; 参考答案√35、听课,是学校经常开展的活动,仅是学校培训教师的方式,是对教师进行教学检查的内容之一; 参考答案×36、听课者是教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者; 参考答案√37、教师听课,应以“教师”的角色,设身处地地进行思考,避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心; 参考答案√38、教研员听课,不仅要听教师是如何讲的,思考学生是如何想的,更主要是认真观察整个课堂的动态; 参考答案√39、校长听课,不必花精力掌握各学科的全面情况,应抓住重点,多听语文、数学、外语等主科,少听副科; 参考答案×40、听课老师应集中精力,坚持做到“耳到、眼到、心到、手到”,看、听、想、记协调合作,联动推进; 参考答案√41、叙述式的听课记录,较“忠实”地反映了课堂情况原貌,没有经过筛选,缺乏比较深入细致的思考; 参考答案×42、教师听课,只要多关注授课教师,看授课教师怎样上课,记录授课教师的授课程序和板书内容; 参考答案×43、听课应从单一听教师的“讲”,变为同时看学生的“学”,做到既听又看,听看结合,注重观察; 参考答案√44、余文森教授在谈到建设新课研文化时特别强调“要倡导一种新的评课文化”; 参考答案×45、素质教育观下的课堂教学,需要的是完整的人的教育; 参考答案√46、“中评不中用”的课是好课; 参考答案×47、“教师唱主角”的称不上好课; 参考答案√48、“达到认知目标”的课不一定是好课; 参考答案√49、“没有问题的课”是真正有问题的课; 参考答案√50、在数学教学中,学生参与的深度是评价一节课的重要指标; 参考答案×51、有效评课主要靠观察课堂教学过程; 参考答案×52、评课要有理有据,“理”就是理论、理念,“据”就是课例; 参考答案√53、评课的“评”,内在包含“问”,主要是指疑问; 参考答案×54、追踪听评课主要步骤是：教师讲课—听课评课—教师再讲课—再听课评课…… 参考答案√。

《有效备课、上课、听课、评课》导学

《有效备课、上课、听课、评课》导学第一篇备课导读任务一：阅读文章，理解真正的“备”的含义：精神上、思想上高度重视，谨慎而为——态度决定行动；物质上、行动上“预备”、“准备”，预则立。

任务二：阅读文章，理解符合“用新课程理念来指导备课行动”的备课策略：“慎”：看不见的准备——研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等；看得见的准备——撰写教案、设计练习、反思笔记等；群策群力的准备——“有用、有效”的集体备课。

主题一研读课标任务：阅读文章，回答下列问题。

一、引语问题一：为什么著名特级教师于永正先生“经常翻看课程标准”？答：问题二：为什么必须“熟读课程标准、研究课程标准”？答：二、案例问题一：如何理解“工具性与人文性的统一，是语文课的基本特点”？答：问题二：如何理解“义务教育阶段学生作文的总目标”及“建议”？答：问题三：1、如何理解“有效的教学首先依赖于教者对教学内容的全面把握”？答：2、各种版本的教材编写的特点是什么？答：3、结合前两个问题，你认为集团提出的“点、线、面、体”教学思想的重要意义在哪里？答：三、要点——怎样研读课程标准？（一）读“前言”，把握基本理念。

问题：你所教的学科是什么？其基本理念是什么？答：（二）读目标，增强目标意识。

问题一：《课程标准》从哪三个维度来设计并列目标？答：问题二：你所教的学科的《课程标准》提出了哪些学段目标？答：（三）读“实施建议”，提高操作能力。

问题：你所教的学科的《课程标准》对哪些方面提出了具体建议？答：（四）读“附录”，和孩子一起成长。

问题：你所教的学科的《课程标准》有无设“附录”？如果有，分别是哪些？答：四、拓展阅读（一）用一生备课问题一：为什么教师必须不断丰富自身的学科知识？答：问题二：为什么教师必须进行必要的理论学习，掌握必要的教学知识？答：问题三：为什么教师要将教学知识与教学情景融为一体，不断发展教学智慧？答：问题四：如何通过亲身体验和感悟才能生成教师的实践智慧？答：（二）备课断想思考：认真阅读文章，理解作者为什么那样做。