重新科学地认识汉字
语文认识和使用汉字
语文认识和使用汉字汉字是中华民族的瑰宝，是中文的重要组成部分。
作为一位优秀的人民教师，我将从认识和使用汉字两个方面，为同学们提供一些实用的教学内容和方法。
一、认识汉字1. 汉字的由来汉字是经过漫长的发展和演变而来的，它是中国古代智慧的结晶。
我们可以通过讲述甲骨文的发现和解读，让同学们了解汉字的历史渊源，增强对汉字的敬畏和好奇心。
2. 汉字的基本构造汉字由笔画组成，通过讲解汉字的基本结构，例如“一”字是由一笔横画组成，“口”字是由一笔横画和一笔竖画组成，培养学生对汉字结构的观察力和分析能力。
3. 汉字的组词规则汉字是通过组合形成单词和词组的。
我们可以通过解析一些常见的汉字词语，例如“爱心”、“文明”等，让学生了解汉字的组词规则，提高他们的词汇积累和理解能力。
二、使用汉字1. 汉字的书写规范汉字的正确书写是语文学习的基础，我们要培养学生的良好书写习惯。
可以通过示范和练习，引导学生掌握汉字的字形、笔画顺序和书写规范，注重字迹的端正和整齐。
2. 汉字的运用方法学生在实际应用中需要能够正确运用汉字，我们可以开展一些与汉字相关的活动来提高他们的语言表达能力。
例如，设计汉字接龙游戏，让学生根据音、形、义等方法推测下一个汉字，锻炼他们的思维能力和词汇运用能力。
3. 汉字的深度理解汉字是非常丰富的，每一个汉字背后都蕴含着独特的文化内涵。
我们可以从汉字的意义、起源等方面展开讨论，让学生深入思考汉字背后的人文精神和历史传承，培养他们对文化的认同和热爱。
总结：通过以上的教学内容和方法，希望能够帮助学生积累汉字知识，提高他们的汉字认知和运用能力。
汉字是我们的语文基础，它的学习需要学生的耐心和用心，我们作为教师要起到引导和帮助的作用。
让我们一起共同探索汉字的奥秘，用汉字书写出美丽的人生篇章。
王宁：再谈汉字教育的科学性
再谈汉字教育的科学性——北京师范大学教授王宁访谈《语文学习》李节王宁，女，浙江海宁人，1958年毕业于北京师范大学中文系。
1961年考入北京师范大学攻读文字训诂学研究生，师从我国著名文字训诂学家陆宗达教授。
在训诂学方面，她与陆宗达先生合写了《训诂方法论》和《古汉语词义答问》，本人出版专著《训诂学原理》。
在文字学方面，她从《说文解字》中发掘出“小篆构形系统”，由此创建了以描写为主的“汉字构形学”。
又吸收了启功先生关于汉字书写的主张，创建了“汉字字体学”和“书写汉字学”。
她在汉字标准化、规范化方面有突出贡献，是国家语委发布的《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》《现代常用字部件及部件名称规范》的第一列研制人，国务院发布的《通用规范汉字表》研制组组长。
在语文教育方面，她发表多篇文章，特别关注语文学科的学理，是教育部教学与教材咨询委员会委员，也是义务教育语文课程标准研制组的成员和普通高中课程标准研制组组长。
李节（以下简称“李”）：1998年，顾黄初先生提出语文教育中存在着十大问题，其中排第一位的是“汉字教育被严重地忽视了”。
（顾黄初《语文学科教育的百年步履》，《中学语文教学参考》1998年第1、2期）顾先生用的词是“汉字教育”而非“识字”“写字”，可见其所说的汉字教育不仅仅是会认会写，似应有更高的境界。
比起十几年前，汉字教育是不是进步了？您怎么看？王宁（以下简称“王”）：我也和顾先生一样，称“汉字教育”，包括学校教育、社会教育与专业教育，其中尤其重要的是小学的汉字教育。
汉字教育重要是因为汉字本身重要。
小学一二年级是儿童接触书面语的开端，从此以后，孩子们要通过阅读来积累词汇，提高书面读写能力。
汉字教育的目的，更重要的是要通过教学过程让学生产生对表意汉字构造特点和使用规则的感受。
教学的科学性，不仅仅是教法问题，更重要的是学理问题。
教师在学理上的精透和丰富应当是更为重要的。
汉字教育要科学化，首先要提高教育者的思想境界。
语文教学要科学认识汉语应用中的汉字和拼音——批评梁永国《现代汉字体系的科学性、简易性》的错误认识
烈。另 一 种是 以学术 讨论为主 ，基 调比较平和 。 《 现代语 文》２ ０ 年第８ ０５ 期发表的粱永国先生的 《 现代议字体系的科学 悄 、简易性 》属 ］后 一种 ： 一 石激超 千层浪 ”。槊文发表 以后 ，巾周爵文现代 化学会的不少 学者认为此文并 不 “ 科学 ”，写 山 一 组商榷 从１ ９ 年福建人卢戆带山版 《 日了然初阶》算起 ， ８２ 一
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对汉字改革中汉字和拼音地位的错谩认识
语 文 教 学 要 科 擎 认 识 汉 语 应 用 中 的 汉 字 和 拼 音
批评 梁永 国 （ 现代汉字体 系的科学性、简易性 的错误认识
口 彭泽润 曾 宝芬 陈胜 林
８ ９ 洲北农业大学水产学院人文救研室粱永国先生的 《 现代 寰 １ ５ 年全 国人 民代表大会通过 的采用 拉丁字母设计 的 汉语拼皆方案》，到现在 已经广泛应用到汉语和其他语亩 议字体 系的科 学性 、简易性》 （《 代语文》２ ５ 现 ０ 年第８ ０ 《 土 期 ）．是 ‘ 篇 型缺乏科学性的讨论汉字的论 文。在中脚的 中出现汉语词的书面表达的许多领域 ，桨永图先， 为什么视
序 兑： “ 巾阔字或者 是当今昔天之 Ｆ 字之至难者 。”这 之
文 蕈。本 人接 受 《 现代语文》 杂志社委托 ．主 持这个讨论 中陶语文现代化学会名誉会长周有光先生２０ 年ｌ 月４ ０５ ０ 日 理简明．循循苦诱，寓纠偏于科酱之中 ”这是我们这次讨
让汉字科学而活泼地舞动
让汉字科学而活泼地舞动“人生识字聪明始”，识字能力是学习、创新能力的基础。
《全日制义务教育语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个。
而低年级学生观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。
那么，怎样提高识字教学的效果呢？我做了以下一些尝试：一、营造良好的教学氛围，激发学生识字的兴趣在教学中我注重激发低年级学生识字的浓厚兴趣，想方设法让孩子爱上识字。
1.创设轻松、愉快、亲近的课堂低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，在识字课上，尊重学生的个体差异和独特体验，让学生选择自己喜欢的方式识字。
如：“你想和这些生字娃娃交朋友吗？你是怎么记住这个生字娃娃的？”把生字当做朋友，识字的过程也随之变成了交朋友的过程。
学生的学习兴趣也随之调动。
2.变换多种形式，让学生在“玩”中学通过实践，我发现在识字教学过程中适时做一些游戏是个好方法，它能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。
诸如“讲故事识字”“编儿歌”“猜谜语”等都能提高学生的积极性。
如在教学苏教版一年级下册“识字7”时，我曾穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“讲一讲”“搭一搭”“演一演”，使学生主动参与到课堂中，充分调动学生的学习积极性。
二、科学的识字方法，提高学生识字的能力1.遵循汉字的自身规律来识记从我们汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声等几种，都有一定的规律。
教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对提高学生的识记能力有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
（1）利用象形字的特点记忆字形课本中有一些是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律的，它们是由古代的象形字演变而成的。
在教学这些生字时，首先引导学生观察课文中的插图，认识事物，了解各事物形状特点；接着引导学生观察古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字形对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字；然后再引导学生观察现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比。
树立科学汉字观,正确认识繁简字——北京大学苏培成教授答本刊记者问
时 ， 关繁 简汉 字的争 论 不 时 出现 ， 年 来 ， 种 争论 有愈 演愈 烈 的趋 势。２０ 有 近 这 ０９年 ２月 ２ 日， 位 署名 一 “ 愚 ” 网 友 在 新 浪 网 发 表 博 文 《 羡 林 老 人 谈 国 学 》（网 址 ： ｔ ／ ｂｏ． ｉａ ｃｎ． ｎ ｓｂｏ 一 老 的 季 ｈｐ：／ ｌ ｓ ． ｏ ｃ／／ ｌ ｔ ｇ ｎ ｇ ４ ｄｄｃＯＯ ｃ１ｈｍ ） 转述 季 羡林 先 生的话 称 “ 字 简化及 拼 音 化 是 歧 途 ” ２０ ６ ｅｃｄ ｌＯ ｌ．ｔ１ ， ｊ 汉 ；０９年 ３月全 国两会 期
语言规划 与现代化 ・
编者 按 ： 果从 １０ 如 ９９年 陆 费逵 提 出《 通教 育应 当采 用俗 体 字 》 普 算起 ， 字 简化 运动 至 今 已有 １０ 汉 ０
年 了。这期 间 ， 文化 中国” 直处 于繁 体 字和 简体 字 并存 的局 面。 自从 《 字 简化 方 案》 ９ ６年 由 国 “ 一 汉 １５ 务 院正 式公 布 以来 ， 半 个 多世 纪里 ， 在 简化 字在 中国 大陆得 到 了普 遍 应 用 ， 在 国际上 广 泛 传播 。 而 同 并
关 文 章 ， 某些 错误 认识 予 以分 析和 澄清 。您 的 文章 ， 理 有 据 ， 对 有 分析 透 彻 ， 辑性 强 ， 有 说 服力 。除 逻 很 了您 文章谈 到 的 ， 有一 些认 识需 要 澄清 ， 以 ， 还 所 我受 《 北华 大学 学报 》 社 会科 学版 ） 派专 程 造访 。首 （ 委
识记汉字的好方法
识记汉字的好方法汉字是中国特有的文字，是中华文化的瑰宝，也是中文学习者必须掌握的重要内容。
然而，由于汉字的数量庞大，笔画复杂，许多学生在学习汉字时感到困难重重。
那么，有没有一些好方法可以帮助我们更好地识记汉字呢？接下来，我将分享一些我认为行之有效的方法，希望能够对大家有所帮助。
首先，通过联想来识记汉字是一个非常有效的方法。
我们可以通过将汉字和具体的事物、场景联系起来，来帮助我们记忆。
比如，对于一些形似事物的汉字，我们可以通过类比来记忆，比如“木”字像一棵树，“林”字就像是好几棵树拼在一起，这样就可以帮助我们记忆。
另外，我们还可以通过汉字的部首来联想，比如“水”字的部首是三点水，而“河”字就是好几条水流在一起，这样也可以帮助我们更好地识记汉字。
其次，多写多练也是识记汉字的好方法。
通过不断地书写汉字，我们可以加深对汉字笔画的印象，提高我们的识字能力。
特别是一些生僻字，通过多写多练，可以帮助我们更好地掌握它们的笔画顺序和结构，从而更好地识记。
此外，我们还可以通过写字的方式来巩固联想记忆，将我们通过联想记忆的汉字用笔写下来，可以加深我们对汉字的记忆。
再者，利用一些工具和技巧也可以帮助我们更好地识记汉字。
比如，我们可以通过制作汉字卡片来进行记忆。
将生词和词义写在卡片的两面，然后通过翻转卡片的方式来进行记忆，这样可以帮助我们更好地记忆汉字。
另外，我们还可以通过利用一些记忆软件或者APP来进行汉字记忆，这些工具可以帮助我们系统地整理和记忆汉字，提高我们的识字能力。
总之，识记汉字是一个需要长期坚持的过程，但是只要我们掌握了一些好的方法，就可以帮助我们更好地识记汉字。
通过联想、多写多练、利用工具和技巧等方法，我们可以提高我们的识字能力，更好地掌握汉字。
希望大家可以通过这些方法，更好地学习和掌握汉字。
汉字的科学认知
汉字的科学认知
汉字的科学认知涉及到语言学、心理学、神经科学等多个领域。
以下是一些关于汉字科学认知的重要方面：
1. 形体结构和语音联系：汉字是表意文字，其形体结构往往与词义相关。
研究者通过分析汉字的形状、笔画、构造等方面，试图理解汉字形体与语音、词义之间的联系。
2. 汉字的记忆与认知过程：研究者关注人类如何记忆和识别汉字。
这包括对汉字的学习过程、阅读中的认知策略以及汉字记忆的神经基础等方面的研究。
3. 汉字阅读的神经机制：神经科学研究致力于揭示在大脑中进行汉字识别和阅读的神经机制。
例如，通过脑成像技术，研究者能够观察到大脑中汉字阅读过程中的活动。
4. 语言发展和汉字习得：研究儿童如何学习汉字，包括其语言发展阶段、学习策略、汉字学习与语言发展之间的相互影响等。
5. 汉字在信息处理中的作用：汉字不仅是语言符号，还是信息传递和处理的工具。
因此，研究者关注在数字时代，人们如何通过汉字进行有效的信息处理，包括电子阅读、汉字输入法等方面。
6. 文化和心理：汉字是中国文化的重要组成部分，研究者也关注汉字在文化心理学中的作用，以及不同文化背景下的汉字认知差异。
总体而言，汉字的科学认知涵盖了多个学科领域，通过跨学科的研究努力理解汉字的产生、发展和认知机制。
幼儿园大班科学教案教学设计：认识田字格
幼儿园大班科学教案教学设计：认识田字格一、教学目标：1. 知识目标：让幼儿认识田字格，了解田字格的构成和特点。
2. 能力目标：培养幼儿观察、比较和操作的能力。
二、教学重点与难点：重点：让幼儿认识田字格，了解田字格的构成和特点。
难点：让幼儿能够自主操作，发现田字格中的规律。
三、教学准备：1. 教具准备：田字格卡片、汉字卡片、画笔、画纸等。
2. 环境准备：安静、舒适的学习环境。
四、教学过程：1. 导入：教师出示田字格卡片，引导幼儿观察并说出田字格的名称。
2. 讲解：教师讲解田字格的构成，让幼儿了解田字格的特点。
3. 演示：教师用汉字卡片在田字格中进行演示，让幼儿观察并发现规律。
4. 操作：教师发放田字格卡片和汉字卡片，引导幼儿自主操作，尝试在田字格中书写汉字。
5. 总结：教师带领幼儿总结本次活动的知识点，强化对田字格的认识。
五、课后延伸：1. 家庭作业：让幼儿在家中尝试用画笔和画纸画出田字格，并尝试在田字格中书写汉字。
2. 活动延伸：开展“田字格绘画比赛”，让幼儿展示自己的作品，增强对田字格的学习兴趣。
六、教学评价：1. 观察幼儿在课堂上的参与程度，是否积极参与观察、讨论和操作。
2. 关注幼儿在操作过程中是否能够正确地在田字格中书写汉字，发现并总结规律。
3. 课后与家长沟通，了解幼儿在家庭中的学习情况，以及是否能够将所学知识运用到实际中。
七、教学反思：1. 教师在教学过程中应注重培养幼儿的观察能力和操作能力，引导幼儿发现田字格中的规律。
2. 在活动中，教师应关注每个幼儿的学习进度，及时给予指导和鼓励，使他们在活动中获得成功体验。
3. 教师应根据幼儿的学习反馈，调整教学方法，使教学更具有针对性和有效性。
八、教学拓展：1. 开展“田字格绘画比赛”，让幼儿发挥创意，画出自己喜欢的田字格作品。
2. 邀请家长参与课堂，共同引导幼儿在田字格中书写汉字，增进亲子关系。
3. 结合语文教学，让幼儿在田字格中书写诗句，感受汉字的美。
2021年部编版五年级下册语文阅读理解及答案(完整版)
2021年部编版五年级下册语文阅读理解及答案（完整版）一、阅读理解。
中国第五大发明——汉字汉字是当今世界上仍在使用的最古老的文字。
从甲骨文算起，已有3500年以土的历史了。
古埃及的圣体字、巴比伦的楔形文字、中美洲的古玛雅文字等相继成为历史的陈迹，唯汉字独存。
中国人用数千年的聪明才智创造出来的奇迹，在世界文字史上是独一无二的。
它承载了中国五千年灿烂文明，至今仍旧具有旺盛的生命力。
尤其是汉字计算机输入的优越性，使汉字的奇迹更令世人惊叹和信服。
汉字堪称中国“第五大发明”。
汉字具有超越方言和古今语言差别的功能。
著名学者安子介先生说，“中国由黑龙江到云南，汉字全通。
”“中华文化连绵五千年，是用汉字记载的。
”“西方字母的形式，根据历史说也是由象形而来，后来变成拼音，各国文字不同，相互联结的纽带断了，结果欧洲分成大小十数个国家。
如果中国早年也走这条路，早已出现江苏国、广东国了。
我国方言这样多，汉字的语音无法在‘语音学’上统一，但在文字使用上自古及今都是一脉相承的。
汉字对汉族产生了不可估量的凝聚作用。
”可见，汉字具有超越方言和古今语言差别的功能，这对汉民族的形成和中国的统一具有重要的作用。
汉字可以引发想象和联想。
由于汉字以形表意，使用汉字时观其形而得其意，其中必定有想象和联想产生。
并非仅仅由象形字直接演化过来的字如此，如“日”“月”等。
会意字也是如此，如“休息”的“休”字，由“人”和“木”两部分组成，就是“人”靠着“树”歇息。
我们从字形的拼组关系中便可想象出这字的意义。
其实，有些形声字的声旁也是表意的，如“文盲”的“盲”字，声旁“亡”既表音也表意，“盲”就是“亡”了“目”。
因此，汉字引发想象和联想的强大作用值得我们重视。
汉字有利于发展大脑智力。
从神经心理学和神经语言学的研究成果看，拼音文字是偏向大脑左半球的“单脑文字”，而汉字是大脑左、右两半球并用的“复脑文字”；拼音文字认知中“语音编码”方式起主要作用，而汉字认知中则是利用“多重编码”方式，语音、字形和语义编码兼用。
汉字真有趣大班科学教案(一)
汉字真有趣大班科学教案(一)汉字真有趣大班科学教案教案简介•教案名称：汉字真有趣大班科学教案•适用对象：大班幼儿•学科领域：科学•教案目标：通过学习科学知识，培养幼儿对汉字的兴趣，并增强他们对汉字的理解。
教学内容1.汉字的起源和发展–了解汉字的起源和发展历程–观察比较古代和现代汉字的差异–了解汉字的基本构造和组成要素2.汉字与科学的关系–探索汉字与科学词汇的联系–学习科学相关词汇的汉字组成和意义–通过科学实验或观察活动，了解汉字所表达的科学知识3.小组合作探究–分成小组进行科学知识的学习和探究–每个小组选择一个相关的科学主题，挖掘与之相关的汉字知识–每个小组展示他们的发现，共同讨论并分享汉字与科学的有趣之处4.汉字创意表达–引导幼儿通过绘画、手工制作等方式，创作表达与科学知识相关的汉字艺术品–鼓励幼儿用汉字创作科学故事、科学诗歌等形式，展示他们对汉字与科学的理解与想象5.汉字游戏互动–设计各种有趣的汉字游戏活动，如汉字拼图、认读游戏等–通过游戏的方式加深幼儿对汉字的认识和兴趣，提高他们的学习积极性教学过程1.导入活动：通过展示一些古代汉字的图片和现代对应汉字的图片，让幼儿发现汉字的变化，并引起他们对汉字起源和发展的好奇心。
2.学习活动：以对应科学知识的汉字为例，介绍汉字的构造和组成要素，并带领幼儿一起认读、拼写这些汉字。
3.小组合作：组织幼儿分成小组，每个小组选择一个自己感兴趣的科学主题，例如动物、植物、天气等，挖掘与之相关的汉字知识，并准备展示报告。
4.发现分享：每个小组轮流展示他们的发现和研究成果，其他小组成员可以提问和补充。
鼓励幼儿互相学习和借鉴。
5.创意表达：引导幼儿用绘画、手工制作等方式，创作表达与科学知识相关的汉字艺术品，并邀请他们分享自己的作品和创意。
6.游戏互动：设计各种有趣的汉字游戏活动，激发幼儿的学习兴趣和参与积极性，通过游戏加深他们对汉字的认识和理解。
教学资源•古代和现代汉字对照图片•科学知识相关的汉字卡片•绘画、手工制作材料•游戏活动道具和材料教学评估和反思•教师观察和记录幼儿对汉字学习和科学知识的兴趣和参与度•对幼儿的创作作品进行评估，了解他们对汉字与科学的理解和表达能力•教师和幼儿共同回顾和总结教学过程，发现问题并改进教学方法和内容教学延伸•鼓励幼儿自主学习和探究，提供更多科学知识的学习资源和途径•定期组织科学实验、观察和探索活动，进一步培养幼儿的科学兴趣和创造力•开展与其他学科的跨学科活动，拓展幼儿对汉字的学习和运用能力以上是本次《汉字真有趣大班科学教案》的内容，希望能为您的教学工作提供参考和指导。
学会认读汉字
学会认读汉字汉字是中国特有的书写系统，也是中华文化的瑰宝。
对于学习中文的人来说，掌握认读汉字是非常重要的一步。
本文将分享一些学习认读汉字的方法和技巧，帮助读者更好地掌握汉字。
一、学习基本笔画认读汉字的第一步是学习基本笔画。
汉字的构造是基于一些特定的笔画，如横、竖、撇、点、捺等。
了解和熟练书写这些基本笔画是理解和辨认汉字的基础。
二、掌握常用部首部首是汉字的构成部分，也是可以用来查字的重要依据。
虽然有些汉字的部首并不是字的构成部分，但大部分汉字都有自己的部首。
学习常用的部首和它们的意思，可以帮助记忆和辨认相似的汉字。
三、学习偏旁部首偏旁部首是汉字中的一个重要组成部分，有时也叫做字根。
学习偏旁部首可以帮助我们更好地理解汉字的含义和结构。
通过了解偏旁部首的意义，我们可以推测出一些汉字的意思，从而更容易记忆和辨认它们。
四、按字母表顺序学习如果想系统地学习汉字，可以按照字母表的顺序逐个学习。
从“阿”开始，学习它的读音、意思和书写，然后再学习“啊”、“爸”、“吧”等类似的字。
这种方法可以帮助我们系统地学习和记忆汉字。
五、多读多写学习认读汉字最重要的就是多读多写。
通过不断地读和写，可以加深对汉字的印象和理解。
可以选择一些短文或课文，反复地读和写其中的汉字，直到能够熟练地辨认和书写它们。
六、运用汉字学习工具现代技术的发展为学习汉字提供了很多便利。
有许多手机应用和网站可以帮助我们学习认读汉字，如汉字学习软件、在线词典等。
这些工具可以提供汉字的读音、部首信息以及例句等，大大方便了学习者对汉字的学习和使用。
七、通过词语和文章学习认读汉字的最终目的是为了能够阅读和理解文章。
一旦掌握了一些基本的汉字，可以开始学习常用词语和简单的文章。
通过不断地读和理解文章，扩大自己的汉字词汇量和阅读能力。
总结起来，学会认读汉字需要耐心和毅力，需要不断地学习和练习。
通过掌握基本笔画、常用部首和偏旁部首，按字母表顺序学习汉字，多读多写，运用汉字学习工具以及通过词语和文章学习，我们可以更好地掌握认读汉字的技巧和方法，提高自己的中文水平。
识字有哪些方法
识字有哪些方法
首先，最基础的识字方法就是通过认读。
这种方法适合于幼儿
和刚开始学习语言的学生。
通过认读，孩子可以通过看图或者文字
本身，来认识和记忆单词的形状和含义。
这种方法可以培养孩子的
观察力和记忆力，是学习识字的重要途径。
其次，可以通过拼音来识字。
拼音是汉字的音标，通过学习拼音，孩子可以通过发音来识别和记忆汉字。
这种方法适合于学龄前
和小学阶段的孩子，可以帮助他们更好地理解和记忆汉字，提高阅
读和写作能力。
另外，可以通过词语联想来识字。
这种方法适合于一些难记的
生僻字或者多音字。
通过和其他词语进行联想，可以帮助孩子更好
地理解和记忆汉字的含义和用法。
比如，“鸡”字可以通过“鸡蛋”、“鸡肉”等词语进行联想，帮助孩子记忆和掌握“鸡”字的
意思。
此外，可以通过词语造句来识字。
这种方法适合于提高孩子的
语言表达能力和理解能力。
通过将所学的词语进行组合和运用，可
以帮助孩子更好地掌握词语的用法和含义，提高阅读和写作的能力。
最后，可以通过词语拆分来识字。
有些复杂的汉字可以通过拆
分成更小的部分来记忆和理解。
比如，“风”字可以拆分成“几”
和“口”，通过拆分可以帮助孩子更好地理解和记忆汉字的结构和
含义。
总的来说，识字是学习语言的基础，而且是学习的第一步。
通
过以上几种方法，可以帮助孩子更好地识字，提高阅读和写作能力。
希望以上介绍的方法对大家有所帮助，谢谢！。
识字方法大全与举例
识字方法大全与举例识字是每个人学习语言的基础，而选择合适的识字方法对于提高识字效率和质量有着重要的作用。
本文将为大家介绍一些常见的识字方法，并通过举例来说明它们的应用。
首先，最基本的识字方法之一就是通过拼音来学习汉字。
拼音是汉字的音标，通过学习拼音，我们可以了解汉字的发音规律，从而更快地掌握汉字的读音。
比如，“爸爸”这个词，我们可以通过拼音“bàbà”来学习它的发音，然后再记住它的形状和意义。
其次，识字方法中还有通过部首来学习汉字的方法。
部首是汉字中的构字部件，每个部首都有自己的意义和发音。
通过学习部首，我们可以更好地理解汉字的结构和含义。
比如，“心”这个字的部首是“忄”，它表示与情感、内心相关的含义，通过学习部首，我们可以更容易地记忆和理解这个字的意义。
另外，识字方法中还有通过词义来学习汉字的方法。
汉字有着丰富的内涵和象形意义，通过学习汉字的词义，我们可以更好地理解和记忆汉字。
比如，“水”这个字，它不仅表示着自然界中的水，还可以引申为比喻性的含义，通过学习词义，我们可以更全面地了解这个字的意义。
最后，识字方法中还有通过联想来学习汉字的方法。
联想是一种记忆方法，通过将汉字和其他事物进行联想，可以更好地记忆汉字。
比如，“木”这个字，我们可以通过联想树木的形状来记忆它，这样就更容易记住这个字的形状和意义。
总之，选择合适的识字方法对于学习汉字至关重要。
通过学习拼音、部首、词义和联想等方法，我们可以更高效地掌握汉字，提高识字的质量。
希望以上介绍的识字方法能够对大家有所帮助，让我们一起努力提高识字能力，更好地学习和应用汉字。
快速认识汉字的好方法
快速认识汉字的好方法
快速认识汉字的好方法包括：
1.语境识字：将汉字放入具体的语境中，通过上下文理解
汉字的含义，提高记忆效果。
2.联想记忆：利用汉字的部首、结构等特点，创造有趣的
联想，帮助记忆汉字的形状和意义。
3.反复练习：通过反复书写、拼读、练习汉字，加深对汉
字的印象，巩固记忆。
4.利用科技：使用汉字学习软件、游戏等科技手段，增加
学习的趣味性和互动性，提高学习效率。
5.培养兴趣：对汉字产生兴趣，主动探索汉字的奥秘，积
极学习汉字，提高认知能力。
教孩子认字的方法
教孩子认字的方法孩子的认字能力是学习语文的基础，也是学习其他学科的前提。
因此，教孩子认字是家长和老师共同的责任。
但是，教孩子认字并不是一件容易的事情，需要有科学的方法和耐心的指导。
下面，我将分享一些教孩子认字的方法，希望能够帮助到大家。
首先，培养孩子的阅读兴趣。
阅读是认字的基础，只有喜欢阅读的孩子才会主动去学习认字。
因此，家长和老师要给孩子提供丰富多样的阅读材料，如绘本、故事书、科普读物等，让孩子在阅读中感受到快乐和乐趣，从而激发学习认字的兴趣。
其次，利用多种教学方法。
教孩子认字可以采取多种多样的教学方法，如看图识字、拼音教学、语境教学等。
家长和老师可以根据孩子的实际情况，选择适合孩子的教学方法，灵活运用，让孩子在轻松愉快的氛围中学会认字。
另外，注重词语的积累。
孩子在认字的过程中，需要大量的词语积累。
因此，家长和老师要引导孩子多读多记，积累大量的词汇。
可以通过词语卡、词语游戏等方式，让孩子在玩中学，在学中玩，提高词语的积累能力。
此外，要重视语音、语调的训练。
孩子在认字的过程中，除了认识字的形状和意义外，还需要重视字的音、调。
因此，家长和老师要引导孩子多听多说，培养孩子的语感，帮助孩子更好地理解和运用所学的字词。
最后，要注重复习和巩固。
认字是一个反复的过程，家长和老师要引导孩子多进行复习和巩固。
可以通过家庭作业、课外阅读、语文游戏等方式，让孩子不断地巩固所学的知识，提高认字的能力。
总之，教孩子认字是一个需要耐心和方法的过程。
家长和老师要根据孩子的实际情况，采用科学的教学方法，注重阅读兴趣的培养，重视词语的积累，注重语音、语调的训练，重视复习和巩固，帮助孩子提高认字的能力。
相信在家长和老师的共同努力下，孩子一定能够学会认字，打下坚实的语文基础。
统编小学语文一年级识字写字教学建议
统编小学语文一年级识字写字教学建议一、充分了解学情，科学规划整个学期的汉字教学开学之初，教师可以针对学生的学习基础作全方位的摸底。
比如，了解学生的口语水平，调查学生的家庭语言环境和社区语言环境，统计学生已经认识、会写的汉字。
在充分了解学情的基础上，合理选择汉字教学的起点，对整个学期的汉字教学进行科学的总体规划，并针对不同语言基础、语言环境的学生，提供差异化的识字、写字指导。
二、根据实际情况，灵活安排识字教学教材中每课要认的字是按照在课文中出现的顺序排列的。
教师可以根据学生的学习基础，基于学生学习汉字的规律，以及汉字本身的构字规律，对每课的识字教学进行灵活安排。
比如，为了帮助学生更好地在词语中理解字义，可以先指导一些单字成词的常用字，再指导构成常见双音节词语的汉字。
比如《秋天》一课，可以先指导“飞、会”等，再指导“秋、气”等。
如果学生在没有学拼音的情况下学习汉字存在较大困难，教学时也可以灵活调整单元顺序，先进行拼音单元的教学，在学生掌握了拼音这个“拐棍”后，再进行第一单元识字课的教学。
三、重点解决学生口语词储备不足的问题学生的识字学习有一个突出的困难，就是无法借助口语词建立汉字音、形、义之间的联系。
为了突破这一教学难点，教师可以从以下两方面进行努力。
一是设法补充学生口语词的储备。
在日常教学活动中，教师尽量帮助学生在交际语境中大致理解一些口语词的意思，逐步增加口语词的积累。
比如，帮助学生积累“裤子、鞋、袜子、帽子”等常见衣物的名称，“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶”等常用亲属称谓，“教室、办公室、图书室、操场”等常用学校设施名称。
学生在学会口头称说事物之后，今后学习相应的汉字就会更容易。
二是增加汉字教学的形象性。
可以大量使用图画、卡片、实物等直观的教学材料，直接呈现具体事物的样貌，帮助学生理解表示生活中常见事物的汉字；还可以通过直接的动作演示，帮助学生理解一些简单的表示动作的汉字，比如一些含有提手旁的字。
通过形象化的方式促进理解，使学生直接将汉字与具体事物对应起来，降低识字的难度。
【幼儿教育】幼儿园小班优质教案小班科学汉字《秋天的水果》
小班科学汉字《秋天的水果》设计思路：我班的幼儿是今年新入园的小班孩子，这一年龄段的孩子虽然已形成与生活经验有关的概念，但在很大程度上他的认识还依赖于行动，并且很易受外部事物及自己情绪的影响。
因此我在设计科学汉字活动时，比较注重创造幼儿识字的汉字环境，像自然学会说话一样，使孩子没有任何压力、负担和烦恼，轻松愉快地自然学会识字。
近阶段，我班孩子正在围绕着“秋天”的主题开展着一系列活动，秋天在孩子们眼中是五彩缤纷的、盛满丰收喜悦的，在这个主题展开的同时，我们班的小朋友特别对水果产生了浓厚的兴趣，小朋友经常议论说：“苹果吃了很有营养的。
”“我爸爸给我买香蕉吃。
”……孩子们还通过水果形象地认识了相对应的颜色。
这让我想到以“秋天的水果”为主线来设计这节科学汉字活动课，使小朋友通过猜一猜、找一找、尝一尝等一系列活动，培养幼儿观察生活，体验生活的习惯，并运用情景游戏的方式，让孩子轻松地掌握生活中的汉字，激发幼儿对科学汉字的兴趣，体验游戏中快乐的情绪。
目的：1、通过游戏让幼儿初步认识水果名称及相应的汉字：苹果、桔子、石榴。
2、培养幼儿的识字兴趣，初步培养幼儿的语言表达能力。
认识水果（新授）----买水果（新授字的再认）----送水果（放松律动）----吃水果（巩固新授字）过程：一、新授字宝宝：苹果、石榴、桔子（认识水果及相对应的字）1、引出主题：到水果乐园去玩2、新授字：苹果猜迷语游戏小兔姐姐：红红的、圆圆的，啊呜一口咬上去，真甜！是谁啊？是红红的苹果图片与大字相对应3、新授字：石榴幼儿拼图游戏小兔姐姐：又来了一个水果宝宝，它可顽皮了，要和小朋友玩捉迷藏的游戏。
师请两名幼儿玩拼图游戏。
是大大的石榴图片与大字相对应4、新授字：桔子请你尝一尝游戏小兔姐姐：你吃到了什么水果？是甜甜的石榴图片与大字相对应小兔姐姐：今天来了几个水果宝宝？来了谁啊？师逐一出示字卡，幼儿认读。
二、买水果：激发幼儿认字兴趣，再认学过的汉字小兔姐姐：看看，水果店有些什么水果？去选你们最喜欢的水果。
汉字的演变幼儿园科学教案
汉字的演变幼儿园科学教案教学目标1.了解汉字的演变及其历史背景；2.探究汉字的造字原理和构成方法；3.认知汉字对中华文化的重要性。
教学内容1.汉字的历史演变；2.汉字的造字原理；3.汉字的构成方法；4.汉字对中华文化的重要性。
教学重点1.了解汉字的基本构成原理；2.探究汉字演变的历史背景；3.认知汉字对中华文化的重要性。
教学难点1.理解汉字演变的复杂性；2.学习汉字构成方法的原理和规则。
教学方法1.课堂讲解法；2.图片展示法；3.活动游戏法。
教学材料1.展示板、书籍、图片等；2.汉字书写工具、彩笔、彩纸等。
教学过程1.介绍汉字的起源和发展历史；2.讲解汉字的造字原理和构成方法；3.展示汉字演变的历史过程，并介绍一些汉字的象形、会意、形声等构成方法；4.引导幼儿通过观察、比较、分析汉字的形体特点来认识汉字；5.进行活动游戏，让幼儿通过认识汉字的构成方法来拼凑、识别汉字；6.引导幼儿思考汉字对中华文化的功用和价值，并让幼儿自由书写汉字，培养爱好中国文字的良好习惯和意识。
教学评价1.学生对汉字演变历史和构成方法的理解程度；2.学生对汉字在中华文化中的地位和价值的认知程度；3.学生书写汉字的精准度和美观度。
总结汉字作为中华文化的精髓，其演变历史和构成方法对幼儿的汉字认知、语文学习以及文化自信心的培养具有重要的意义。
因此，幼儿在学习汉字的过程中，应引导他们了解汉字的演变历史、造字原理和构成方法，培养他们对汉字的兴趣和热爱，提高他们书写汉字的精准度和美观度，让他们更好地了解和认知中华文化的精髓。
汉字对于心理学与认知科学的研究与探索
汉字对于心理学与认知科学的研究与探索汉字作为一种独特的文字系统，对于心理学与认知科学的研究与探索提供了丰富的素材与思考。
汉字的形状、结构和意义的关系，以及其与人类思维和认知过程的相互作用，都是心理学家和认知科学家们感兴趣的话题。
首先，汉字的形状与结构对于认知的影响是一个重要的研究方向。
汉字的形状多种多样，有的简洁明了，有的复杂繁琐。
这些形状的差异是否会对人们的认知产生影响？研究表明，汉字的形状和结构与人的认知过程有着密切的关系。
例如，一些研究发现，具有相似形状的汉字在人们的记忆中更容易混淆，而具有清晰结构的汉字则更容易被识别和记忆。
这些研究结果为我们理解人类记忆和认知过程提供了重要的线索。
其次，汉字的意义与认知的关系也是一个重要的研究领域。
汉字的意义是通过组合和组织不同的笔画和部首来构成的。
这种组合和组织的方式是否会对人们的思维和认知产生影响？一些研究表明，汉字的意义和结构对于人们的识别和理解能力有着重要的影响。
例如，一些研究发现，具有相似意义的汉字在人们的阅读和理解过程中更容易混淆，而具有明确意义的汉字则更容易被理解和记忆。
这些研究结果为我们揭示了人类语言理解和认知的机制。
此外，汉字的学习与记忆也是心理学家和认知科学家们感兴趣的研究方向。
汉字的学习和记忆是一个复杂的过程，涉及到识字、写字和理解字义等多个方面。
一些研究发现，汉字的学习和记忆过程与人们的认知能力和记忆策略密切相关。
例如，一些研究表明，采用分析性的学习策略（如拆分字形和组合部首）可以提高人们对汉字的识别和记忆能力。
这些研究结果为我们制定有效的汉字学习和记忆策略提供了指导。
除了以上几个方面的研究，汉字还可以被应用于心理学和认知科学的实验研究中。
例如，一些研究利用汉字的特点设计了实验任务，探索人们的注意力、工作记忆和决策等认知过程。
这些实验研究不仅可以加深我们对汉字认知的理解，还可以为我们揭示人类认知的普遍机制。
综上所述，汉字对于心理学与认知科学的研究与探索具有重要意义。
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重新科学地认识汉字摘要具有3000年悠久历史的中华汉字，在近100年中受到了巨大的冲击，蒙受了巨大的冤屈，甚至有人过激地指责“汉字不灭，中国必亡”。
近期央视播出的《中国成语大全》掀起了一股追捧传统文化的热潮，让观众激起对祖国成语文化的敬畏和热爱，但节目总导演却看到社会中汉语化，尤其是成语文化被漠视的现状，则由此反思认为，我们祖国的成语一直被人们忽视，现代人“对不起”成语。
台湾著名诗人余光中先生曾说：中文乃一切中国人心灵之所托，只要中文长在，必然汉魂不朽。
汉语是我们的根，对待我们的母语，我们需要一种严谨、尊重的态度。
今天，许多学者、专家及广大的语文工作者重新审视汉字，反思汉字的改革历程，摆脱西方语音中心论的桎梏，得出了汉字是最具科学性的文字，是“中国古代的第五大发明”的崭新结论。
一、继续存在的“否字论”。
但是，否定汉字的论调还有一定的市场，还有不少人在继续谈论“汉字落后”的理论。
在大学的教科书中，几十年一贯制地宣讲“汉字落后论”。
从60年代初期到80年代末期的一些语言学理论著作，不断批评汉字，有的说“拼字文字要比非拼音文字优越很多。
特别是音位字母文字更好。
它的字母数目有限（一般只有二三十个），只要掌握了字母的拼音规则，一般来说，听到（或想到）一个词就可以写下来，看到一个字就可以念出来，因而学起来比较容易……用几十个符号来表音位实在是很科学、很方便的方法，所以文字迟早总要发展为拼音文字”。
有的说“表音文字的优点首先在于它能够用少量的字母符号来拼写语言中所有的词，如英语和法语只用26个字母，俄语只用33个字母，日语假名只用51个，朝鲜字母只用40个……表音文字由于克服了象形文字和表意文字的缺点，所有它是最简便、最先进的文字体系”。
这些说法显然都受了“语音中心论”的严重影响，片面地把西方文字发展三阶段概括为文字发展的普遍规律，并以此来责难汉字。
在一些学术文章中，有些作者武断地说：…现代汉字不能准确地记录现代汉语，因此有必要进行改革”。
在个别老师的笔下，认为“汉字数量多，字形难写，再加上一字多音，一字多义等，儿童难以掌握”。
“中国的汉字难认、难读、难写”。
甚至把民族文化的落后归罪于汉字，“中华民族文化落后……原因之一就是汉字的繁难，影响了教育普及，影响了国民素质的提高”。
应该如何认识汉字？科学地、实事求是地进行汉字研究，既要实现汉字信息的现代化，又把传统汉字的优势发扬光大，这是值得我们高度重视的大事。
二、汉字的“量”。
批评汉字的人动辄指责汉字字数繁多、笔画繁杂、难认难写，说拼音文字如何如何地容易，简单到只要掌握20多个字母，就可以记录语言。
这种比较往往能一时一地地蒙蔽一些人，好像有些道理。
其实这种简单的比较犯了一个大大的错误，即概念不清，层次错位。
论者往往简单地把拼音文字的字母系统与汉字的“字”进行对应比较，这是不妥当的。
以汉字与英文相比较，汉字是语素文字，英文是音素文字；语素文字记录语言中的语素，音素文字记录语言中的音素，汉字的语素是字，英文的音素是字母，从而简单地得出“汉字字数繁多，英文只有26个字母”的错误结论。
这种比较，存在着严重的层次错位问题，在“字”的下面，还有一个比“字”低的单位。
组成汉字语文字的最小单位是“笔画”，组成英文字的最小单位是“字母”。
“字”是汉语文字的最高构形单位，“字母”是英语文字的最低构形单位，而在意义和声音结合的最小单位上，汉语文字是“字”，英语文字是“单词”。
汉字的“笔画”、“偏旁部首”、“字”是汉字的三个不同层次的基本单位。
“词”是从西方借来的，不是汉语本身固有的特点。
赵元任先生认为：“在中国人的心目中…字‟是中心主题”。
吕叔湘先生说：“…词‟在欧洲语言里是现成的……汉语恰好相反，现成的是…字‟……汉语里的…词‟之所以不容易归纳出一个令人满意的定义，就是因为本来没有这样一种现成的东西。
”徐通锵先生也认为：“汉语的基本结构单位是字。
”拼音文字中的基本单位是什么？经过笔者的考察分析，与汉语汉字相对应的单位应该是“字母”、“词根”、“单词”。
以英文为例，英文没有“字”的概念，只有“词”，一般只叫“单词”，其实英文的“词”就是汉字的“字”。
既然这样，“笔画”与“字母”相对应，“偏旁部首”（有的研究者又称之为字根、字旁、字素或部件）与“词根”相对应，“字”与“单词”相对应，应该是可以成立的。
如果这样，两种不同构造类型的文字也才具有了可比性。
汉字的基本笔画为6种左右，在基本笔画的基础上变化出来30多种，这已经包括书写所有汉字要用到的笔画了。
汉字的偏旁部首类似于英语的词根。
英语的词根主要有两类，一类是可以单位独使用的，叫自由词根；另一类是不能单独使用的，必须通过组合才能构成词，叫做粘着词根。
汉字的偏旁部首也恰恰具备了这样的特点。
《说文解字》最早归并偏旁为540个部首，《康熙字典》、《中华大字典》、《词源》、《词海》均为214部，《新华字典》为189部，《现代汉语词典》为188部，这是把相同、相近偏旁进行了合并。
而有些学者在偏旁部首的基础研究汉字的部件，得来一个结果，基本部件400个左右，部件总量在700多个。
在英语中，10000左右的常用词中，可以分析出600个左右的基础单词，也即是能单独使用的自由词根。
汉字识字量在基础阶段为2500个至3000个左右，《新华字典》收字11100个左右，《现代汉语词典》包括单字、词才50000多条。
那么，对于英语的识字量是多少呢？许国璋教授认为：“2000个词学到手，就可以取得一个初步基础，就可以具有两种能力：第一，会说日常生活用语；第二，能阅读简单的故事……再学，掌握到5000个词就可以做简单的外语工作。
这里有一个条件，就是还要借助字黄。
在5000个词的基础上，再继续学习，掌握8000个词，这时候做外语工作，就基本上不用借助字典。
就是说，可以完全凭自己的力量读懂一份材料，或者在一定场合下有信心进行口头交际。
”许先生是知名的英语教学专家，这个估计大概是不会差的。
相比之学习汉语，并未显出英语的容易。
另外，英语的词汇量，类似于《新华字典》水平，属于入门阶段的《简明英汉词典》收词26000余条，中级水平的《新英汉词典》收词80000多条。
人们学习汉字的过程，虽然从表面上看是一个单纯的学习书写符号识字的过程，但实际上也是一个学习汉语尤其是汉语书面语词的过程，因此，学汉字与学汉语是合而为一的。
英语就不同，学习了26个字母后并不能说就是掌握了英语文字，还必须掌握大量的英语词汇和语法构形规则。
这样比较，“汉字字数繁多、笔画繁杂、难认难写”的理论就不能成立了。
三、“集成电路”汉字是平面式结构，方块型，重心平稳，中心对称。
字形直接表意，符号简约、明确快捷，储存的信息量大。
一个汉字，从书写笔顺上看，从左到右，从上到下，从外到内，先里边后封口中；从偏旁结构上看，左右组合，内外组合。
这样，汉字的拼形组合如同一个集成电路，在明确简约的广块型写意性结构中凝聚了丰富的汉语信息，一个汉字就是一个词的历史形态。
与拼音文字比较，以英文为例，英文是线性式结构，每个单词的书写顺序均是从左到右，一字儿排开。
汉语文字是平面式结构，形似积木，具有二维性；拼音文字是线性式结构，形似列车，只有一维性。
在传达相同的信息量时，汉语文字所占的篇幅要远远少于英文。
联合国文件的不同语言文本，以汉语文本最薄。
安子介先生曾把香港《明报》1991年1月27日的一篇中文社论，与隔一天由《明报》自己用无懈可击的英文刊出的这篇社论相比，结果中文与英语篇幅之比为1：1.78。
王懋江先生经过科学的比较研究，得出“汉字的表示能力最强，日语文字的表示能力次之，英语表示能力又次之”。
所以，汉字具有适应汉语简短明确的优点，是世界上最节简、精当的文字。
汉字平面性结构特点还体现在笔画、偏旁（部件）的在有规则排列上。
从笔画说汉字只须五六种基本笔画和三十多种派生笔画，按照相交、相接、相离三种基本结构类型组合成了五六万个汉字，从偏旁、部件说，五百多个基本部件按照左右、上下、内外三种基本结构类型组合成了五六万个汉字。
汉字符号性强，整体感强。
构形的系统性为汉字的分析分解提供了可能。
河北的“部件识字法”和四川的“字族文识字法”等就是充分地运用了汉字构形的系统性特点。
这些教改实验以汉字平面构形为突破口，大大缩短了汉字的教学时间，取得了较大的成功。
四、汉字的有理性汉字在它的初期，体现了先民的高智慧和高艺术。
汉字在它构形的时候，每一个字都有理性。
大多数人都承认，隶变以前的古文字是存在构形理据的。
最早的每个汉字都同某一个概念联系着，字形表示了字义。
早在春秋战国时期，楚庄王就曾解释“止戈为武”。
后人对汉字的理性进行研究和概括，总结成“六书”。
许慎《说文解字》在秦统一文字的基础上，对小篆进行整理，用“六书”作为分析汉字的条例，又把9353个正篆分别归入540部首下，实现了汉字字形与汉字理据从个体到系统的统一。
汉字是表意文字，是有字理的，“视而可识，察而见意。
”“山、水、田、石”的象实物之形的特点，“上、下、本、末”的实物基础上加像征性符号的特点，“明、众、采、牧”的会意合成，“河、斧、闻、篱”的形旁见义、声旁示音，这些都充分说明汉字的有理性。
古汉字的理据是从基础构形要素开始，为每个字符独立具有，可以从具体的物象作为起点来解释。
经过小篆的规整，到了隶、楷阶段，汉字的构形理据发生了变化，象形性逐渐淡化直至消失。
但是现代汉字的构形元素，依靠组合和聚合，以群体作背景，却还能显示其构意。
这些失去象形意味的部件，虽然不再以物象提供识别的信息与解释的依据，而是直接以其具有的语言意义和声音来提供所从之字的理据，如“罒”已失去网形，但却具有网意，成为网的变体而为罟、羅、罾、罷、署……提供理据；“矢”已不像一支箭，但却具有箭的意义．因而可以给短、矩、矮、矫……提供理据。
袁晓园先生曾明确提出：“世界上惟有汉字有字理。
”儿童识字，不论哪一种字，最重要的都是文字与意义之间的联系，通过字形读懂字意，形意之桥畅通了，识字的目的就达到了。
汉字的形、意直接挂钩，每个字的意义都可以从字的形态揣摩出来。
而拼音文字，见形知音，意义不在字形上，还得通过记忆联想到约定俗成所给予的字义来，在形、音之后再求字义，在识读过程中增加了记忆、联想的思维过程，增大了学习负担。
以“鸟”字为例，英语的Bird与鸟的形象、意义毫无关联，Bird代表鸟的概念是约定俗成的结果，是强加的；汉字的鸟虽经多次变革，仍是“视而可识”，识文见义，汉字鸟传达了实物丰富的感性信息，如果代之以汉语拼音Niao，同样是贫乏、抽象、枯燥的。
在认识“Bird”或“Niao”的过程中，要想得到全部的概念，就完全靠记忆和联想，在Bird或Niao的字形中根本得不到半点启示。
汉字“鸟”则根本不需要记忆，鸟字入眼，鸟义见心，形义联结紧密，形意桥梁畅通。