如何做课例研究课件
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如何有效开展课例研究ppt课件
的表达,它更象一种对话——多种观点的分享、沟通和理 解,更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互 动过程,并最终形成学生对退位减法的深刻理解。
• 课例研究是教师教学方式、研究方式、学 习方式、专业发展方式的一场深刻变革, 目的是要让教师成为课程教学的真正主人。
以往教学研究的几种途径
●理论学习:侧重于理论知识的系统接受 ——知行割裂
●案例讨论:从案例中获取关于行动的知识 ——“教案不能复制效果”
●微格教学:分解训练教学中的技能 ——忽略学科本质
●教育叙事:通过反思教学经验而超越经验 ——忽略行为跟进
●同伴学习:分享经验与技能 ——容易同质重复
• 教师群体从自己的教学实际出发发现问题、 解决问题的过程.
• 它把研究的阵地搬到课堂中来,以课例为 载体,以行动研究为手段,以行为跟进为 特征,进行教育教学研究,同时作为教师 进修的内容与提高的途径。
课例研究的一般流程
教学设计
反馈会议
课堂观察
• 研究主题:“在初中历史教学中如何运用文明史 观教学”
• (案例来源于广东省东莞市常平振兴中学)
• 研究课题:北师大版八年级下册 《文明的冲撞与 交流》
• 课例研究的背景:老师们对于涉及文明史与文明 史观的内容感到很困难,很想集中梳理一下,正 好振兴中学邓老师要参加全市教学大赛,于是选 择了这个研究主题与课题。
通过仔细的录象观察和深入的语言分析,发现:教师的 教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话,板书中没 有引导学生对各种方法进行整理的暗示,总结中没有意识到 要引导学生进行合理、优化的判断。
大家觉得在交流中教师要适时介入,引导学生比较各种算 法的异同以达到相互沟通理解,并在比较中让学生寻找合理、 简便的算法来培养优化算法的意识。
• 课例研究是教师教学方式、研究方式、学 习方式、专业发展方式的一场深刻变革, 目的是要让教师成为课程教学的真正主人。
以往教学研究的几种途径
●理论学习:侧重于理论知识的系统接受 ——知行割裂
●案例讨论:从案例中获取关于行动的知识 ——“教案不能复制效果”
●微格教学:分解训练教学中的技能 ——忽略学科本质
●教育叙事:通过反思教学经验而超越经验 ——忽略行为跟进
●同伴学习:分享经验与技能 ——容易同质重复
• 教师群体从自己的教学实际出发发现问题、 解决问题的过程.
• 它把研究的阵地搬到课堂中来,以课例为 载体,以行动研究为手段,以行为跟进为 特征,进行教育教学研究,同时作为教师 进修的内容与提高的途径。
课例研究的一般流程
教学设计
反馈会议
课堂观察
• 研究主题:“在初中历史教学中如何运用文明史 观教学”
• (案例来源于广东省东莞市常平振兴中学)
• 研究课题:北师大版八年级下册 《文明的冲撞与 交流》
• 课例研究的背景:老师们对于涉及文明史与文明 史观的内容感到很困难,很想集中梳理一下,正 好振兴中学邓老师要参加全市教学大赛,于是选 择了这个研究主题与课题。
通过仔细的录象观察和深入的语言分析,发现:教师的 教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话,板书中没 有引导学生对各种方法进行整理的暗示,总结中没有意识到 要引导学生进行合理、优化的判断。
大家觉得在交流中教师要适时介入,引导学生比较各种算 法的异同以达到相互沟通理解,并在比较中让学生寻找合理、 简便的算法来培养优化算法的意识。
如何进行课题研究PPT课件
(二)研究资料的收集 1、真实性 2、典型性 3、充足性
(三)研究资料的加工整理 1、核查 2、归类 3、汇总
.
11
(一)撰写结题报告 立项课题应包括以下内容 1、课题研究概况
(二)交流研究成果 发表、出版、评奖、交流等
(三)建立课题档案
.
12
1、观察法 2、经验总结法 3、调查法 4、实验法 5、历史法
1、推动教育的改革和发展 2、提高教育质量 3、提高学生动手能力与分析解决 问题的能力 4、培养学生对地理课的兴趣。
.
1
第一阶段:研究准备阶段 (一)确定研究课题 1、研究课题的特征 (1)属教育科学领域的问题,问题的解决 能推动教育科学的发展。 (2)必须具有一定的普遍意义。 (3)有明确集中的研究范围和任务。
例1:某某学校实施义务教育的现状如何? 例2:如何解决学生过重学业负担? 例3:重复练习对学习效果有什么影响? 例4:全省义务教育的现状如何? 例5:如何让学生有效地参与学习活动? 例6:如何评价义务教育的质量? 例7:多少学业负担对小学生是合适的?
.
4
由于我们刚接触课题研究,对于 课题的选择还相对较难,因此课 本一般都给出了课题啦! 比如: 课题1:寻找正午太阳高度变化的证据 课题2:模拟大气温室效应 课题3:画出自然地理要素之间的影响链 课题4:我的一日生活与自然资源。
.
5
4、发现问题——中学地理课的问题 A.问题的来源
B.发现问题的策略 大胆怀疑 变换思考的角度 类比和移植
C.要使自己成为一个善于发现问题的人
一是要有较好的专业理论基础,
二是要有不满于现状、勤于思考
.
6
比如说对于课题1我们要敢于 提出我们的问题: 1、正午太阳高度角的变化有什么规律吗?
(三)研究资料的加工整理 1、核查 2、归类 3、汇总
.
11
(一)撰写结题报告 立项课题应包括以下内容 1、课题研究概况
(二)交流研究成果 发表、出版、评奖、交流等
(三)建立课题档案
.
12
1、观察法 2、经验总结法 3、调查法 4、实验法 5、历史法
1、推动教育的改革和发展 2、提高教育质量 3、提高学生动手能力与分析解决 问题的能力 4、培养学生对地理课的兴趣。
.
1
第一阶段:研究准备阶段 (一)确定研究课题 1、研究课题的特征 (1)属教育科学领域的问题,问题的解决 能推动教育科学的发展。 (2)必须具有一定的普遍意义。 (3)有明确集中的研究范围和任务。
例1:某某学校实施义务教育的现状如何? 例2:如何解决学生过重学业负担? 例3:重复练习对学习效果有什么影响? 例4:全省义务教育的现状如何? 例5:如何让学生有效地参与学习活动? 例6:如何评价义务教育的质量? 例7:多少学业负担对小学生是合适的?
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4
由于我们刚接触课题研究,对于 课题的选择还相对较难,因此课 本一般都给出了课题啦! 比如: 课题1:寻找正午太阳高度变化的证据 课题2:模拟大气温室效应 课题3:画出自然地理要素之间的影响链 课题4:我的一日生活与自然资源。
.
5
4、发现问题——中学地理课的问题 A.问题的来源
B.发现问题的策略 大胆怀疑 变换思考的角度 类比和移植
C.要使自己成为一个善于发现问题的人
一是要有较好的专业理论基础,
二是要有不满于现状、勤于思考
.
6
比如说对于课题1我们要敢于 提出我们的问题: 1、正午太阳高度角的变化有什么规律吗?
教师如何做课例研究.ppt
佐藤学论教学的基本要素——串联
• 佐藤学教授认为,“串联”是教学的核心。“串联”就意味 着教师在教学中:
• ——把教材内容与儿童的认知串联起来(教材~儿童) • ——把一个儿童同其他儿童的发言串联起来(自身~他人) • ——把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来(书本~社
会) • ——把昨天学到的知识同近日学习的知识串联起来(旧知~新
知) • ——把一种知识同别种知识串联起来(跨学科知识)
佐藤学教授论教学的基本要素——反刍
• “反刍”活动往往容易被教师所忽视。在教学中,教师在 “然后怎么样”的意识之中,总是在“向前”、“向前”, 老想着下面该讲什么,而很少停下来,反刍前段的活动。 其结果是,多数跟不上来的儿童被置之不理,只是带领少 数儿童在往前跑。创造合作学习的教师与单向灌输教学的 教师的差异,就在于是否借助“反刍”,保障班级全员的 学习。
二、课例研究的类型
●教学设计研究 ●课堂教学诊断研究 ●课堂教学改进研究 一种教材几种教法(同课异构,相互观摩) 跨文化横向比较(勾股定理,项目)
2.课堂教学诊断研究
四人观察小组分工及采用的观察技术 ⑴ 教师讲授方式 数学思维水平分层 教师访谈 主撰报告 ⑵ 提问及应答水平 弗兰德斯语言流动图 整理课堂实录 ⑶ 例题 习题 作业设计思维水平 合作学习 课后测试 ⑷ 教学程序表 巡回路线图 板书投影 时间分配表 学生问卷 课后讨论 : ●这节课教学方法的特点
2011世界课例研究协会国际研讨会
• 2011.11.25-11.29在日本东京大学召开,16国400位 代表参加,主题:“课例研究:促进学习的专业共同 体”.(详见中国教师研修网第33期《视点》)
• 课例研究起源于日本,现已推广到25国传播到37国。 • 因为它可以解决有关教学改进的三个难题; • (1)促进了教师知识的迁移,即把从各种渠道学习
课例研究方法与经验-精选.ppt
案例(法学、医学都有)
教育案例(如“落后生”的情感教育) 课题教学案例(专称为课 堂教学案例)
图3 课例与案例的关系图
教育案例不过是案例中的一类,案例的范 围最大,在各个领域都有;而课例又包含 于教育案例当中,只有那些以学科教学内 容为载体、具有一个研究主题的教育案例 才专称为课例。课例与一般案例的最大不 同在于以学科教学的内容为“载体”。
课例需要以课堂实录为内容依据,但是 需要有撰写者的提炼、分析和组织。
案例和课例
案例在教育以外领域(如法律、医学、工程等) 的运用由来已久,应用到教育领域,则是源于职 业培训的困惑———如何沟通理论与实践。
20世纪90年代,教育研究出现了三个新的动向: 第一,开始注重“自下而上”的定性研究方法; 第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教 学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一 体。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。
其他教学研究成果:
第一类,纯粹理论思辨的不是课例。 第二类,使用部分课堂教学片段以论证理
论性内容的不是课例。
第三类,课堂实录片段配以点评类型的内容不是课例。
今天,我准备和学生们一起学习第17课——《草船借箭》。我知道, 学生们一向对这种类型的课文很感兴趣,所以我事先翻阅了原著,做了 精心的准备,以应对他们古怪的问题,可没想到……
课例应该是什么样 ?
参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案 例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一 些经验,课例的构成要素应为:
1.主题与背景 2.情境与描述 3.问题与讨论 4.诠释与研究
1.主题与背景
课题:课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题,而 是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如:设计“铺垫”引导探究———中学数学《勾股定理》; 体验式教学的有效组织——初中美术《感受色彩》; 提升课堂提问品质的英语教学研究
教师如何做课例研究(PPT课件)
一次,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课, 一些企业管理人员听完课后,感到有些失望,便问:”您讲的 那些内容,我们也差不多知道,可为什么我们之间的差距会 那么大呢?”杰克先生听后回答说:”那是因为你们仅仅是知 道,而我们却做到了,这就是我们的差别.”
行动,正是行动,造成了人和人的差别!
结束语 听过易忘、看过易记、做过才会
延伸问题:课例研究中如何关注学科本质?
从本学科的特殊性出发思考 (数学课例要反映数学学科的本质)
❖ 数学是什么? ❖ 让学生学习怎样的数学?
分数多边形
数学本质
5. 如何开展课例研究?
第一阶段:前期准备 第二阶段:研究实施 第三阶段:思路梳理 第四阶段:撰写提炼 第五阶段:赋以意义
第一阶段:前期准备
4.1 主题有明大确量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,
分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究
4.2 线索者的清诠楚释 4.3 具有资关料键描性述必事须件充分,以让读者进行自我判断
4.4 过程性资料翔实
4.5 有结论和反思
研究结论和启示
4.1 主题明学确生感受和教师反思 4.2 线索清教楚学的效果 4.3 具有关由键此性引事出件的需进一步研究的问题 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段,使用用小标题
◈ 有矛盾的焦点
4.1 主题明确 ◈ 突出问题的细节描述 4.2 线索清楚 ◈ 引人入胜的情节 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
•知识的横向和纵向联系是什么 •如何恰当地呈现、使用什么教学策略
行动,正是行动,造成了人和人的差别!
结束语 听过易忘、看过易记、做过才会
延伸问题:课例研究中如何关注学科本质?
从本学科的特殊性出发思考 (数学课例要反映数学学科的本质)
❖ 数学是什么? ❖ 让学生学习怎样的数学?
分数多边形
数学本质
5. 如何开展课例研究?
第一阶段:前期准备 第二阶段:研究实施 第三阶段:思路梳理 第四阶段:撰写提炼 第五阶段:赋以意义
第一阶段:前期准备
4.1 主题有明大确量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,
分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究
4.2 线索者的清诠楚释 4.3 具有资关料键描性述必事须件充分,以让读者进行自我判断
4.4 过程性资料翔实
4.5 有结论和反思
研究结论和启示
4.1 主题明学确生感受和教师反思 4.2 线索清教楚学的效果 4.3 具有关由键此性引事出件的需进一步研究的问题 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
◈ 有研究思路的概括 ◈ 划分不同阶段,使用用小标题
◈ 有矛盾的焦点
4.1 主题明确 ◈ 突出问题的细节描述 4.2 线索清楚 ◈ 引人入胜的情节 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思
有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
•知识的横向和纵向联系是什么 •如何恰当地呈现、使用什么教学策略
如何做课例研究PPT课件
课例研究的过程,无论是备课、观 课,还是评课,都应该围绕问题展 开,“以问题解决为中心”进行。
特点:以反思为前提、以观察为手 段、以教学问题为对象、以互动对 话为特征、以行为改变为目的的教 学研究。
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
的提高。
“拿我带的两个班来说:学生连最简单计算都会不可思 议地出错;手把手地教,还是教不会;物理差的学生其他成 绩也差,各科老师轮番找他们补课,于是用于物理的个别辅 导时间少得可怜。”
“象实验中学不仅多媒体设备好,教音频时还有学生弹 吉他演示,我们的学生不要说会弹吉他了。”
“我们的学生很多来自农村,不仅调皮,学习动机也不 高,为了让他们学好,我们真是动足了脑筋。”
•主题明确有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,
分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究
•线索清者楚的诠释 •具有关键资料性描事述件必须充分,以让读者进行自我判断 •过程性资料翔实 •有结论和反思
4
一个好的课例有何特征?
研究结论和启示
•主题明确学生感受和教师反思 •线索清楚教学的效果 •具有关键性由事此引件出的需进一步研究的问题 •过程性资料翔实 •有结论和反思
关注理论与实践关系,但偏重于实践中存 在的问题,设法找到理论来协助解决实践 问题,以问题唤起深思和反省的行动。
理论验证型
知识产生型
课例有哪些类型?
问题呈现型 经验分享型 理论验证型
普通教师如何做课题研究 ppt课件
▪ (1)、问卷的结构:指导语、个人基本 情况、调查题
▪ ( 2 )、问卷的类型:开放式、封闭式、 综合式
▪
开放式:说说您对生物课的看法
▪
封闭式:选择题、是否题、等级式
▪ 选择题:您这次生物学考试成绩不理想的原因 是什么?A、能力差、B、没努力、C、老师不 行、D考试时粗心。
▪ 是否题:您喜欢生物课吗?A、是 B、否
▪ 第三位教师写的是一篇名为“把握时代精 神,开展主体教育”的文章。文章谈到自 己有教学工作中的一些“有益的尝试”, 如:弘扬人的主体性,唤起人的主体意识; 改革优化课程体系;改进教学组织形式; 改进教学方法与模式。
▪ 第二位教师撰写的是一篇关于学习方法的 论文。他首先详尽论述了美国心理学家加 涅的学习理论,介绍加涅的学习理论是如 何博采众家之长,从各流派中汲取所需要 的成分并把它们融合进自己的理论中去的, 以及加涅的基本学习主张,然后再叙述自 己在此基础上形成的关于学生学习的基本 观点,在课堂教学过程中引导学生掌握的 学习方法,洋洋洒洒,不下万言。
误区二,学校领导重视不够。 ▪ 误区三,不少中小学教师把从事教育科
研工作简单地理解为发表论文的数量多 少。
▪ 4.存在以上这些问题的原因,来自于三大 方面:
▪ 一是对教育科研工作的认识不足
▪ 二是对教育科研的知识缺乏系统地学习和 了解
▪ 三是在前一段时间内,教育科研工作的本 身也存在问题,过分地强调“严格地规程 规范”,过分强调“科学性”和“理论 性”。
例如:“培养学生自主学习能力, 提高课堂教学效率”
课题是我们要研究解决的问题, 这个问题正在探讨,正在准备进 行研究,不能有结论性的口气。
▪ 规范:课题名称应以陈述式句型表述。
▪ 例如:“家庭压力对中学生学习成绩 有何影响”
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“今天课上出现了好些用滑轮的情境,蛮能吸引学生的。 但有些好象学生不明白你说的情境比如攀岩的装置中也有滑 轮,我也糊涂了。还有一个学生讲到升降机上有定滑轮,你 一下子楞住了”。
“让学生探究实验好象挺好,但今天课上,学生动手显得 多余,效果还不如老师先上一节课,再让学生动手做的好”, 徐老师感慨地说。
一个好的课例有何特征?
?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件
? 优秀教学经验的凝炼
?过程性资料翔?实教学实践的难点或突出问题 ?有结论和反思? 先进教学理念中的挂钩点
? 新颖的理论视角
1
一个好的课例有何特征?
?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过?程交性代资背景料、翔问实题 ?有?结有论困和惑、反有思冲突,看似无法解决的事件
关注理论与实践关系,但偏重于实践中存 在的问题,设法找到理论来协助解决实践 问题,以问题唤起深思和反省的行动。
? 理论验证型
? 知识产生型
课例有哪些类型?
? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型
强调故事和利用叙述体故事来获得知识和 沟通,课例是重要文献资料,是理论无法 取代的知识。
? 知识产生型
“最重要的是让学生坐下来听”,徐老师叹了口气说。
2.“课例研究”的基本过程 “课例研究”的过程包括制定 教学目标、教学行为研究、教学计 划、上课、课堂效果的评价(包括
同行观察),修改课例。
“课例研究”的进行过程:
(1) 小组会谈:研究与准备。教师共同为“研究课”做出 详细的计划。
(2) 研究课1:实施。由一名教师在真实的课堂上讲授 “研究课”,其他教师进行观课活动。
? 有研究思路的概括 ? 划分不同阶段,使用用小标题
2.1 2.2
一个好的课例有何特征?
? 有矛盾的焦点
?主题明确 ?线索清楚
? 突出问题的细节描述 ? 引人入胜的情节
?具有关键性事件
?过程性资料翔实
?有结论和反思
3
一个好的课例有何特征?
?有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
……
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
课例研究的过程,无论是备课、观 课,还是评课,都应该围绕问题展 开,“以问题解决为中心”进行。
课例有哪些类型?
? 问题呈现型
? 经验分享型
? 理论验证型 ? 知识产生型
尊崇理论的价值,认为教学是将理论应用 于实际的结果,课例为印证理论的实例。
课例有哪些类型?
? 问题呈现型
? 经验分享型
? 。
一个好的课例有何特征?
?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思
围绕课例需要解决的问题“备课”(个人或集体),根据课例预设的目标和策略“说课”,围绕课例问题解决的思路“上课”,实际进行教学;有针对性地组织“观课”;通过 比较课例的预设与教学的生成,以及问题解决的过程和效果,进行自我反思,并组织同行和专家“评课”。
3、从经验论文到课例研究报告 ——课例有何特点
的提高。
“拿我带的两个班来说:学生连最简单计算都会不可思 议地出错;手把手地教,还是教不会;物理差的学生其他成 绩也差,各科老师轮番找他们补课,于是用于物理的个别辅 导时间少得可怜。”
“象实验中学不仅多媒体设备好,教音频时还有学生弹 吉他演示,我们的学生不要说会弹吉他了。”
“我们的学生很多来自农村,不仅调皮,学习动机也不 高,为了让他们学好,我们真是动足了脑筋。”
如何做课例研究
1.什么是课例、课例研究?
“课例”是一个课堂教学改进的实例, 是对教学改进 过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲教学研究的 故事”)。
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基 点地研究一堂课如何改进,而且这个改进过程对于我们 改进一类课有所启发,是传统教研活动的精致化研究。
特点:以反思为前提、以观察为手 段、以教学问题为对象、以互动对 话为特征、以行为改变为目的的教 学研究。
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
(3) 小组会谈:反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听 课情形”。
(4) 研究课2:第二次实施(可选择)。另一名教师(或 同一名教师) 在另外的课堂教授“研究课”,其他教师进 行观课活动。 (5) 小组会谈:反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。
“课上得很急,学生实验也不充分,整堂课的秩序蛮乱的。 学生的观察、表达、实验数据的处理,都没有到位,和我本 来的意图相差很远”,谭老师一脸沮丧。
?主题明?确有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,
分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究
?线索清者楚的诠释 ?具有关?键资料性描事述件必须充分,以让读者进行自我判断 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思
4
一个好的课例有何特征?
?研究结论和启示
以某一具体的课为研究对象,重 在对课本身的“改进、优化和提 高”,从而给出“问题解决”的示
例。
以某一具体的课(特定学科 /年 级/教材版本)为研究对象,揭示 “做什么”(教学目标和教学设 计)、“怎么做”(教学策略)以 及“做的如何”(教学评价与反 思)。主要涉及本课中各类教学问 题的解决,促进教师课堂教学能力
? 背景与主题 ? 情境描述 ? 问题讨论 ? 诠释与研究
课例由哪些要素构成?
常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验
? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型
课例有哪些类型?
课例有哪些类型?
? 问题呈现型 ? 经验分享型
“让学生探究实验好象挺好,但今天课上,学生动手显得 多余,效果还不如老师先上一节课,再让学生动手做的好”, 徐老师感慨地说。
一个好的课例有何特征?
?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件
? 优秀教学经验的凝炼
?过程性资料翔?实教学实践的难点或突出问题 ?有结论和反思? 先进教学理念中的挂钩点
? 新颖的理论视角
1
一个好的课例有何特征?
?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过?程交性代资背景料、翔问实题 ?有?结有论困和惑、反有思冲突,看似无法解决的事件
关注理论与实践关系,但偏重于实践中存 在的问题,设法找到理论来协助解决实践 问题,以问题唤起深思和反省的行动。
? 理论验证型
? 知识产生型
课例有哪些类型?
? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型
强调故事和利用叙述体故事来获得知识和 沟通,课例是重要文献资料,是理论无法 取代的知识。
? 知识产生型
“最重要的是让学生坐下来听”,徐老师叹了口气说。
2.“课例研究”的基本过程 “课例研究”的过程包括制定 教学目标、教学行为研究、教学计 划、上课、课堂效果的评价(包括
同行观察),修改课例。
“课例研究”的进行过程:
(1) 小组会谈:研究与准备。教师共同为“研究课”做出 详细的计划。
(2) 研究课1:实施。由一名教师在真实的课堂上讲授 “研究课”,其他教师进行观课活动。
? 有研究思路的概括 ? 划分不同阶段,使用用小标题
2.1 2.2
一个好的课例有何特征?
? 有矛盾的焦点
?主题明确 ?线索清楚
? 突出问题的细节描述 ? 引人入胜的情节
?具有关键性事件
?过程性资料翔实
?有结论和反思
3
一个好的课例有何特征?
?有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此 现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料
……
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
课例研究的过程,无论是备课、观 课,还是评课,都应该围绕问题展 开,“以问题解决为中心”进行。
课例有哪些类型?
? 问题呈现型
? 经验分享型
? 理论验证型 ? 知识产生型
尊崇理论的价值,认为教学是将理论应用 于实际的结果,课例为印证理论的实例。
课例有哪些类型?
? 问题呈现型
? 经验分享型
? 。
一个好的课例有何特征?
?主题明确 ?线索清楚 ?具有关键性事件 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思
围绕课例需要解决的问题“备课”(个人或集体),根据课例预设的目标和策略“说课”,围绕课例问题解决的思路“上课”,实际进行教学;有针对性地组织“观课”;通过 比较课例的预设与教学的生成,以及问题解决的过程和效果,进行自我反思,并组织同行和专家“评课”。
3、从经验论文到课例研究报告 ——课例有何特点
的提高。
“拿我带的两个班来说:学生连最简单计算都会不可思 议地出错;手把手地教,还是教不会;物理差的学生其他成 绩也差,各科老师轮番找他们补课,于是用于物理的个别辅 导时间少得可怜。”
“象实验中学不仅多媒体设备好,教音频时还有学生弹 吉他演示,我们的学生不要说会弹吉他了。”
“我们的学生很多来自农村,不仅调皮,学习动机也不 高,为了让他们学好,我们真是动足了脑筋。”
如何做课例研究
1.什么是课例、课例研究?
“课例”是一个课堂教学改进的实例, 是对教学改进 过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲教学研究的 故事”)。
“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基 点地研究一堂课如何改进,而且这个改进过程对于我们 改进一类课有所启发,是传统教研活动的精致化研究。
特点:以反思为前提、以观察为手 段、以教学问题为对象、以互动对 话为特征、以行为改变为目的的教 学研究。
例2:来自青浦珠溪中学一个教研组的活动
2004年10月到11月间,我们——上海市教科院的研 究人员和进修学院的教研员——两个学校的“局外人”, 参加了青浦珠溪中学物理教研组的系列研修活动。说实话, 作为研究者与物理学科教研员,我们参加这样的研修活动 是有预先目的的。我们想了解:
(3) 小组会谈:反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听 课情形”。
(4) 研究课2:第二次实施(可选择)。另一名教师(或 同一名教师) 在另外的课堂教授“研究课”,其他教师进 行观课活动。 (5) 小组会谈:反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。
“课上得很急,学生实验也不充分,整堂课的秩序蛮乱的。 学生的观察、表达、实验数据的处理,都没有到位,和我本 来的意图相差很远”,谭老师一脸沮丧。
?主题明?确有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料,
分析与资料混合使用,资料用来解说、证明研究
?线索清者楚的诠释 ?具有关?键资料性描事述件必须充分,以让读者进行自我判断 ?过程性资料翔实 ?有结论和反思
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一个好的课例有何特征?
?研究结论和启示
以某一具体的课为研究对象,重 在对课本身的“改进、优化和提 高”,从而给出“问题解决”的示
例。
以某一具体的课(特定学科 /年 级/教材版本)为研究对象,揭示 “做什么”(教学目标和教学设 计)、“怎么做”(教学策略)以 及“做的如何”(教学评价与反 思)。主要涉及本课中各类教学问 题的解决,促进教师课堂教学能力
? 背景与主题 ? 情境描述 ? 问题讨论 ? 诠释与研究
课例由哪些要素构成?
常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验
? 问题呈现型 ? 经验分享型 ? 理论验证型 ? 知识产生型
课例有哪些类型?
课例有哪些类型?
? 问题呈现型 ? 经验分享型