进行课例研究及其注意问题

进行课例研究及其注意问题
一、怎样进行课例研究1、课例研究的操作模式基本操作模式：问题——设计——实践——反思——总结。

问题。

课例研究的问题产生于教育工作者的教学活动，包括教学任务的落实、教学活动的开展、学生的学习状态、教师的指导与点评等等产生的困惑与疑问。

问题通常就是进行课例研究的主题。

课例必须把问题作为深入思考的对象，重点关注学生真实的课堂生活：学生在学习什么；学生是如何学习的；学生学得怎么样；我们能够为学生提供什么；“课”怎样教才能更好地适合学生的需要，等等。

设计。

简单而言就是备课、写教案，即根据已有的实践经验和学习掌握的新教学理念，围绕需要解决的问题设计出具体详细的上课教学方案。

一般有两种方式：一是首先由一位教师进行设计，然后在小组会上介绍教学设想与意图，大家讨论研究，对设计方案进行修改和补充，完善教学设计；二是先进行小组集体讨论（集体备课），确定教学方案的框架结构和具体的教学处理细节，然后由上课教师写出教学实施方案。

实践。

上课教师进行课堂教学实践，其它教师听课、观察、记录。

反思。

召开反馈会议，对上课教师的教学过程进行反思，找出设计方案与要研究、解决的问题之间的差距，提出修改的方案和细节，形成第二次上课的教案。

对一个问题的研究、解决通常需要多
次“设计——实践——反思”的循环往复。

总结。

对研究的问题、解决的方法及其过程进行全面反思，并撰写出课例研究报告。

2、常用操作模式实际操作中的活动形式通常有以下四种:第一种，一位教师围绕主题，就同一教学课题连续上多次研究课。

适宜学科有：中学政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、美术、音乐等学科；小学英语、社会、体育、美术、音乐等学科。

第二种，几位教师围绕同一主题，就同一教学课题先后顺次上多次研究课。

适宜学科有：中学语文、数学、英语等学科；小学语文、数学等学科。

第三种，几位教师围绕同一主题，就不同教学课题先后顺次上多轮研究课。

主要适宜于同年级教学班少的学科或者进行专题式研究，如：小学教学点，辅助线作法、古诗文教学、阅读课教学、片段写作、试卷讲评方法、基本概念的复习教学等等。

第四种，一个教师围绕主题，就不同教学课题连续上多次研究课。

二、写作课例需要注意的几个问题1、教师要多反思我们经常强调教师要进行“课后反思”，包括反思是就是“回头看”，对课堂教学过程（或文本实录资料）进行反思，通过反思发现存在的问题、问题产生的原因及其后果。

发现问题需要有“眼光”，教师的“眼光”就是教师的问题意识和发现问题的能力。

写作课例的基本前提，就是从似乎没有问题的地方发现问题，从教师和学生的课堂教学行为中捕捉到问题。

写作课例要反思什么：在写作课例前，
要认真进行“问题分析”，结合“教学实录”（文本或视频）进行反思：课堂上产生了哪些教学冲突？这些问题是如何发生的？它的背景是什么？这些问题有没有研究的价值？是否能够
链接新课程教学的理念等等。

例如，《语文课程标准》提出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；要珍视学生独特的感受、体验和理解等等。

研究者可以从授课教师的教学设计，特别是从实际的阅读教学观察中，分析是否有与上述要求相悖的行为，从中揭示有研究价值的问题。

2、“先选题再选课”还是“先选课再选题”？是“先选题再选课”还是“先选课再选题”？“先选题再选课”，即先确定本次课例研究的主题，然后根据主题去选择相应的课。

这是一种常规课题研究思路的沿袭，因此，它仅仅适用于科研素养较高的教师。

因为选好题是非常难的问题，它需要一定的敏锐度和思辨度。

而这，一般教师往往就显得无从下手。

写作课例，在选题上我觉得应该树立以下基本意识：一是不求时尚，只求面对自己现实遭遇的难题；二是不求庞大，只求自己努力可以解决的难题；三是不求理论创新，只求自己现实难题的解决。

只有树立了以上基本意识，那么选题才能真正为教师所接受，才能真正为教师急需所需，才能解决教师现实真问题。

“先选题再选课”并没有错，关键是怎么
操作选题，在具体选题时，可以分为“初拟主题——主题分解——经验分析——案例印证——明晰小主题”五步。

第一步：
初拟主题。

教师回顾整理日常课堂教学时所遭遇的问题，通过列举的方式写出来，然后挑选自己最急于解决，并且觉得通过自己努力可以解决的问题作为课例的主题。

第二步：主题分解。

对挑选定的主题进行分解，这一步主要是防止主题过大或者过粗。

通过对这个主题涵盖面及影响因素的分析，对主题进行进一步分解细化，以明确对主题的深入理解和认识。

第三步：经验分析。

在对主题细化的基础上，教师运用自我或他人教学经验进行逐一分析，主要是寻求主题的研究价值和理论及操作支持。

第四步：案例印证。

对分解细化的主题进行自我以往课堂案例的印证，主要是弄清分解出来的哪些问题自己已经解决，哪些问题还需改进，哪些问题悬而未决。

第五步：明晰小主题。

通过案例印证，寻找出自己没有解决的那些小主题，对这些小主题进行可操作性和关键性分析，从而确定自己课例写作的主攻方向。

由于并不是所有的课都能跟自己的研究选题所匹配，也就是说，有些课堂教学并不会出现我们所要研究主题所涉及的内容，如果用这些课堂教学作为研究样本，那么势必会导致课例研究的中途“流产”。

因此选好题后，关键是选课，要根据自己的选题选择适合研究利于研究的课堂教学研究样本，这样才能促使课例写得下去。

“先选课再选题” 即先选取教师自认为值得研究期望研究的课堂教学内容（即选课），然后进行课堂教学初步实践，在现实实践的基础上，针对实践现状来选取值
得研究的问题。

这样的选题方式比较适合一般教师，因为基于实践现状，教师对课已经具有一定感知，并且有一定的感触，这样研究主题就会随之而生。

对广大教师来说，显得容易的多。

要注意的是，课仍然要精选，在初步选题后，对选题仍要进行分解处理，步骤基本如上。

所要指出的是，无论是“先选题再选课”还是“先选课再选题”本身并没有优劣，主要是其适用性问题。

在教师科研能力、课例研究能力并不很高的情况下，应该选择“先选课再选题”操作方式；在教师科研能力、课例研究能力普遍较高的情况下，可以选择“先选题再选课”操作方式。

3、锻炼写作技巧在写课例时，我们要求尽可能体现出：“我、小、实、思、研、新、情、升”的“八字方针”。

“我”是指要写自己的课例。

只有自己的东西，才是最鲜活的、最有生命力的，也是最独特的、最有个性的。

写自己的案例，就要关注自己课堂上发生的事情，研究自己教学中出现的问题。

问题来于自己教学实践，研究才能真正走进教师自己的日常生活。

教师才能真正用研究的目光去观察和审视自己的教学。

当研究和教师自己的教学实际结合起来，这样的研究才是实用的，教师们才能对教研保持长久的兴趣，才能使教学研究真正成为教师日常生活不可分割的的一部分。

“小”是指研究的问题要小，要从小处入手。

不要空谈那些大的理论，教师的教学工作是平凡的，是由一点一滴的经验积累而成的。

只有关注这一点一滴的小经验，从大处
着眼，小处着手，这样的研究才能做到“以小见大，见微知著。

” “实”是说内容要真实、充实，文风要朴实。

内容真实，才有实际意义。

内容充实，有细节的具体描写，才有可读性和可信性。

文风朴实，才能避免哗众取宠。

因此，课例研究不要虚构、想当然，不要大话连篇言之无物，不要华丽词藻堆砌、使人望之生厌。

“思”是指要有自己的思考。

有人说：“不会反思的教师，最多只能是一个教书匠，会反思的教师，就已经是一个研究者了”。

这说明，反思，是由教书匠转变为研究者的重要一步。

因此，教师备课后的反思、上课后的反思、以及行动跟进后的反思就尤为重要。

“研”是指一定要写出“研”的过程。

也就是同伴间的合作互助、专业的引领、自我反思、行动跟进的过程。

这是课例研究中最重要的一环，也是最能引起人们思考的部分。

“新”是说观察的视角要新，要从习以为常的事情中观察出新问题；要有新的见解、新的思路；要做到“老生常谈我不谈，人云亦云我不云。

”要有自己独特的见解。

“情”是指要写出自己的真情实感。

反映自己的情感、态度和价值观，但又不是感情的宣泄。

“升”是指要写出自己经历课例研究的过程所获得的理论和经验的提升。

我们的研究，归根结底是为了促进教师自身的专业发展，是为了教师自身素质的提升。

把这些提升记下来，既是自己成长的记录，又为今后的研究提供了丰富的经验和理论。