幼儿园学前教育研究方法与论文写作讲座PPT课件

描述的方法也就是描述历史现象、田野现象或实验中的现象。
理论研究（批判/逻辑研究）：
它包括三个具体研究方法，类比、比较、批判。
应用研究（变革研究）：
主要是为了教育实践、改造教育世界。主要包括实验研究和行动研究。
六、课题研究
是幼儿园教育研究的基本形式之一，在多种形式的研究中起 龙头作用。
七、教学（游戏）研究
是指围绕某一教学（游戏）活动中的具体问题而进行的研究 活动，由示范、观摩、研讨等一系列研究行为组成。
八、专题研讨
是根据本园工作的实际需要，就教师工作中迫切需要解决的 共性问题进行的专项研讨。
九、学前教育研究的原则：
指学前教育研究必须遵守的基本要求。
内容：
1）客观性 2）创新性 3）理论联系实际 4）伦理性
十、最基本的原则：
1、操作原则——求真：价值中立、客观科学 2、伦理原则——求善
第三节
一、学前教育研究的基本步骤
1、选择与确定课题 课题：研究的题目，是依据研究目的通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究的问题。 2、查阅文献 文献：记载情报信息和知识的载体。 3、制订研究计划 研究计划：是在对教育研究进行设计的基础上对整个研究过程的全面规划和对各项工作的总体安排。 4、收集、整理资料 资料：是教育研究的基本材料，是获得研究结果的原始资料。 收集资料：是获取本研究项目最终结论所需要的事实材料或数据。 5、分析研究 是对研究资料在收集并整理的基础上再作进一步脑力加工，以提示教育的内在规律，指导教育实践。 ---最关键的问题是下结论。 6、撰写研究报告，鉴定评价研究成果 拟定研究报告是指研究者把研究的过程及取得的研究成果以书面形式合理地表达出来。 7、推广运用研究成果 推广：是把教育研究成果扩大到适合的时间、空间范围。 运用：是将教育研究成果腹胀 于教育实践。
四、学前教育研究的价值： 1、成人 2、成事
三、学前教育研究意义：
1、是学前教育变革的要求 2、提升教师自身素质的有效途径 3、是当前世界学前教育发展的趋势
五、学前教师基本素养：
1、道德素养——保证与前提 1）追求真理的精神 2）严谨治学的态度 3）集体协作的精神 2、理论素养——知识基础 1）基本理论知识 2）研究的专门知识 3）相关学科知识
学前教育研究方法与论文写作
第一章
研究：
指人们在一定理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范， 以探究事物的性质和规律的活动。
教育研究：
是研究者在一定的教育理论和科学研究理论的指导下，以教育现 象或教育问题为研究对象，运用科学研究的原理和方法，对教育 现象或问题予以分析、解释、预测和控制，从而提示教育规律、 解决教育问题、提高教育质量的活动。 三要素：客观事实——教育现象或教育问题
具体问题而展开研究的课题。 2、内容——综合性和单一性 综合性课题：指同时涉及教育若干领域或若干方面的课题。 单一性课题：指对教育的某一方面或现象进行探讨的课题。 3、立项或确定的来源——纵向、横向和研究者自选 纵向课题：指由国家、省市区等上级科研主管部门发布（或招标）、个人或集体 申报、有关部门或专家审查批准的课题。 横向课题（委托课题）：指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究 的课题，这类课题比较重视研究的应用性。 研究者自选课题：指研究者根据自己的兴趣、教育理论、教育经验确定的研究课
科学理论——教育理论或科学研究理论 方法技术——具体教育研究方法
一、学前教育研究：
是研究者运用科学的原理和方法，有目的、有计划地对学前教 育现象和问题进行研究，以提示学前教育的本质和规律、解决 学前教育实践的问题、提高学前教育质量的活动。
二、学ห้องสมุดไป่ตู้教育研究具体任务：
1、总结学前教育的历史经验 2、研究当前学前教育的现状 3、预测学前教育的发展趋势 4、进行跨文化比较教育研究
三、定性研究：
是基于描述性的研究，是运用文字来描述教育现象，以此 理解其性质或意义的研究。——本质是归纳的过程。
四、定量研究：
是运用数字和量度来描述研究对象，通过对数据进行量化 处理，检验和分析，以判定事物的性质和变化、得出有意 义结论的研究。——本质是演绎的过程
二者的区别：研究目标，研究对象，研究方法
3、能力素养——心理特征 1）发现问题的能力 2）反思追问的能力 3）开拓创新的能力 4）实际动手的能力 5）组织协调的能力 6）分析评价的能力
第二节
一、基础研究：
即基本理论研究，是研究教育的事理，提示教育活动本身所固 有的法则或规律的研究，它的基本目的是扩展知识。
二、应用研究：
是将教育法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进 教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性的研究， 它的基本目的是解决当前的实际教育问题，提高教育质量和效 益。
五、价值研究：
是以教育中的价值问题为研究对象的研究，它要回答的是“为什么、为谁、什么 目的”等问题。研究结论很大程度上取决于研究主体或其所代表人群的人生观、 价值观和教育观。
事实研究：
是以教育中的客观事实问题为研究对象的研究，它要回答的是“是什么、在什么 时候、到什么程度”等问题。
实证研究（描述研究）：
二、学前教育研究的基本方法
是按照某种程序和路径，有组织、有计划、系统地研究 教育现象和构建教育理论的方式，是解决教育实践问题 和发展教育理论的重要工具。
按研究过程分类： 准备、实施、总结评价阶段
按问题性质分类： 理论、实证、实验、历史研究方法
第二章
一、教育研究设计
是研究者对教育研究的整个进程进行全面规划，建构如何 开展研究的框架，为教育研究的实施提供全面的规划。
题，既可能是学术性较强的理论问题，也可能是针对性很强的实际操作问题。
四、研究课题的来源
1、教育实践中需要解决的问题 1）宏观——社会变革与发展 2）微观——个人在教育实践中的观察与思考 2、相关理论的深化、拓展或转型中产生的课题
二、教育研究始于课题 课题的意义： 1、反映研究的价值 2、引导研究的方向 3、决定研究的质量
三、研究课题的类型
1、性质与目的——理论性与应用性 理论性课题（基础性课题）：指有关探索教育规律、提示教育现象的新特点及分
析某些教育观念（思想）等方面的课题。 应用性课题：指在教育理论的指导下，针对教育的具体实践，为解决教育实践的