从聋校学生的书面语谈其语言能力与教育对策
聋生语言训练中的问题及对策
浅谈聋生语言训练中的问题及对策我校语言训练应该说是渗透在聋校教学工作的各个方面，从组成上看，包括了学前语言康复、基础教育工作中的晨训，各学科教学的课堂训练；从方法上讲，有口语训练，手语训练和书面语训练三个方面的不同侧重；从流派上讲，我们通过学习，在纯口语教学和双语教学中不断吸取经验，不断调整自己的训练方向和训练方法。
我校于2000年在甘肃省聋校中率先办起了聋儿语言康复班，延伸了聋校语言能力培养的学前康复教育部分，针对聋生实际情况，把语言训练工作做为学校教学的一项重要部分采取了多种措施来齐抓共管，要求教师在备案上课各个方面都要包含有语训过程记录等等。
十二年过去我就浅谈一下我校聋生语言训练中的问题及对策。
一、存在的问题：（一）对聋生语言能力训练的认识还需进一步提高我们知道，我校地处西部欠发达地区，在特殊教育发展中，政府投入相对较少，学校硬件建设与东部地区不能相提并论。
因此，有许多老师对聋生语言训练这项高投入（包括人力物力），低产出的工作抱有怀疑态度，有人认为，康复教育的后续教育跟不上，前期教育变成了无用功，还有人认为，没有相应的硬件条件相匹配，没有良好的语言环境，没有家庭教育的配合，聋生语言能力的发展成了一句空话。
这些问题在一定程度上困扰着一部分老师对聋生语言能力培养的认识，因为没有了较清楚的认识，因而影响了教学的态度和质量，因此我们认为必须进一步统一思想，提高认识，只有提高了认识，才能有正确的态度来对待这项工作。
（二）训练内容缺乏科学性、延续性，急需编定相应的校本教材我校目前采取的语言训练的模式和内容，基本上是在借鉴他人经验基础上自已摸索出来的，不论是语训班的教材还是晨训内容，都缺乏系统性和科学性，语训班教材急需更新调整，晨训内容虽然经过多次精心的筛选，根据不同学段学生的年龄特征和生活实际制订了相应的内容，与学生的生活实际有一定的联系，但联系还不是很紧密，有很多内容虽然在晨训时师生反复练习过，学生对内容也很熟悉，但在实际生活中学生几乎不用或用的很少。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策初中聋生在写作文的过程中会遇到一些特殊的问题，这些问题不仅来自于语言表达能力的不足，还存在于对于主题和结构的理解上。
需要有相应的教学对策来帮助他们克服这些困难，提高他们的写作水平，下面就来探讨一下初中聋生作文中的问题及相应的教学对策。
问题一：语言表达能力不足聋生由于听觉上的缺陷，对于语言的表达往往存在一定的困难。
在写作文的时候，他们可能会遇到词汇量不足、句式表达不够丰富等问题。
这就导致了他们在表达自己的观点和情感时不能做到准确、生动，甚至有时候连基本的句子都很难组织。
教学对策一：多练习语言表达对于这一问题，教师可以通过多练习来帮助聋生提高语言表达能力。
可以采用课堂讨论、小组合作、口语练习等形式，让聋生有更多的机会去表达自己的观点和情感，提高他们的语言表达能力。
教师还可以鼓励聋生阅读更多的书籍和文章，丰富他们的词汇量，提高他们的语言表达能力。
问题二：对于主题和结构的理解不足在写作文的过程中，聋生可能还会遇到对于主题和结构的理解不足的问题。
他们可能很难准确把握文章的中心思想，也无法合理地组织文章的结构，使得文章显得杂乱无章，逻辑不清晰。
教学对策二：注重主题和结构的训练对于这一问题，教师可以采取一些专门的教学对策来帮助聋生提高对于主题和结构的理解能力。
可以通过讲解、示范、训练等方式，让聋生了解文章的主题是什么，如何把握文章的中心思想，然后通过范文的分析和模仿，让他们了解文章的基本结构，培养他们的组织能力和逻辑思维能力。
教师还可以通过给予聋生一些带有明确主题和结构的写作任务，让他们在实践中提高对于主题和结构的把握能力。
以上便是初中聋生作文中常见的问题及相应的教学对策。
通过教师的精心指导和引导，聋生可以逐渐克服这些困难，提高他们的写作水平，这对于他们以后的学习和生活都是非常有益的。
希望通过不懈的努力，初中聋生可以在语言表达能力和写作水平上有所提高，更好地适应学习和生活的需要。
论高职聋生的书面语言能力及教学策略
◎袁 芯
书 面语言 的再创 作 能力 （ 编辑 、修 改、加工 能力） 。而 以上 习 、交流 时都广泛 地用 到书面 语言 ，用好 书面语 言对 聋人 三种 能力 ，大 多数聋 人均有 所欠 缺 ，具 体表 现在 ：聋人在 来说 意义 重大 。然而 ，聋人 的书面语 言 能力不尽 如人 意 ， 到 了大学 阶段 ，很多聋 人仍然 不 能写 出流 畅 的句 子 ，不能 阅读 较为 深奥 的文章 。本文 分析 了聋 人运 用 书面语言 时存 运用书面语言 时会存在不 同程度 的困难 。 聋生阅读理解能力差 ，整体水平不平衡 。
０ ‘ 拦
书面语 言能力 ，主要 包括 阅读理 解能 力、 写作能 力 、
别 字多 ，有专 家分析 原 因在于惯 用手语 的聋 人容 易在汉 字
。
理 移 蔓
形 体识 记 中产生 混淆 。 比如 “ 析 ”和 “ 折 ”字 ，很多聋 人
会 混淆 。 另一方 面 ，聋 人 写作 中存 在 词义 、词类 混淆 。词 ２ ． 走 出狭小 的交 际圈，鼓励学生多接触主流社会文化 很 多学校和 学 生家长 出于 安全考虑 ，把 聋生 束缚在 学 义 上 ，聋 生常会犯 扩 大、缩 小或 者替换 概念 的错 误 ，因为 校 、家庭 等狭 小 的交际 范围 内，在这 种情况 下 ，手语是 聋 手 语 中一个 笼统 的手势 可 以用 同样 的动 作表 示 ，所 以聋 生 生 主要 的交流 工具 ，聋 生 自然 不重视 书面语 言 的作用 。某 常不 能领 会 词语 意义 的细 微 差 别 ， 比如 他 们 写 “ 我 属 于 聋 人这 样 自述 ：从 小到大 我都 是在聋 人 圈子 ，除 了假期 ， 牛” （ 主流 语言表 达形 式是 “ 我 属牛 ” ）。词类 上 ，仍是 天 天 和 聋 人打 交 道 ，难 免受 手 语 的 困扰 ，思 维 散乱 。因
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的不断发展，聋生教育也在不断得到关注和重视。
随着聋生教育的推广和普及，初中阶段的聋生也逐渐增多，对于这部分学生来说，写作是一项具有挑战性的任务。
因为聋生面临着听力障碍，语言表达和表达能力不足等问题，所以在写作方面会遇到很多困难。
本文将从初中聋生作文中的问题入手，探讨针对性的教学对策。
初中聋生作文中的问题主要集中在以下几个方面：1. 语言表达困难：由于聋生无法通过听觉来学习语言，因此在语言表达方面会存在困难。
他们学习语言主要依靠手语和口语，但这对于写作来说是不够的。
2. 表达能力不足：由于缺乏语言的学习和表达，聋生在写作时常常呈现出表达能力不足的情况。
他们无法很好地用文字来表达自己的想法和情感。
3. 阅读能力不足：聋生由于语言方面的困难，导致了他们在阅读方面不如听障生和正常生的能力。
对于初中聋生作文中的这些问题，教学应该有针对性地进行教育对策。
以下是一些针对问题的教学对策：1. 增强语言学习：教师可以利用多种方式，如手语、口语和文字等，来教授聋生语言。
通过这种多种方式来教授语言，可以让学生更全面地掌握语言知识，提高他们的语言能力。
2. 拓展写作技巧：在教学中，教师应该帮助学生拓展写作技巧，培养他们的表达能力。
可以通过训练学生的逻辑思维能力，帮助他们更好地提炼和表达自己的想法。
3. 提高阅读能力：教师可以通过阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力。
可以选择一些简单易懂的文章，让学生通过阅读理解，逐渐提高他们的阅读能力。
4. 理解学生特殊需求：在教学过程中，教师应该充分理解聋生的特殊需求，采用更加灵活多样的教学方法。
比如可以通过视觉辅助教学，使用图片、视频等多媒体教学手段。
5. 鼓励创新表达方式：教师应该鼓励聋生用更加自由、创新的方式来表达自己的想法和情感，比如可以鼓励他们通过图画、手势等方式来表达。
对于初中聋生作文中的问题，应该从多个方面进行教学对策。
教师应该在教学过程中多方面地开展教育教学活动，充分理解学生的特殊需求，通过针对性的教学对策，帮助聋生克服作文中的各种困难，提高他们的写作水平。
提高聋哑学生书面语表达能力的教学策略-精选教育文档
提高聋哑学生书面语表达能力的教学策略一、针对两种语言符号系统存在的差别设计教学无论是聋校教师还是聋生本身,他们都忽视了手语符号系统与自然语言符号系统之间存在着差别。
这两种符号系统在转换过程中产生的差异,导致了聋生书面语表达中大量问题的出现。
要提高聋生书面语表达能力,首先就要重视两种符号系统之间存在的差异,然后针对差异再进行书面语教学。
我国聋生的书面语表达能力主要通过语文课教学获得,然而大多数聋生经过9-12年的学校教育其书面语表达能力仍然十分低下,写出来的作文仍露洞百出,其原因主要在于语文课代替了本该有的语训课。
我国聋校的语文课设置基本都是依照普通中小学的语文课设置经一定调整而来,值得注意的是正常普通中小学学生,学习语文课的前提是他们入学前已经获得了基本的口语能力和相应的语言经验,而聋生自身的生理缺陷造成他们缺乏或没有相应的语言基础和语言经验,这就使得聋校语文课兼有传播文化知识和补偿缺陷的双重任务。
双重教学任务难度可想而知,所以要提高聋生书面语表达能力必须在语文课外寻找途径。
没有基本语言能力、没有相应的口语经验、没有对自然语言表达方法全面的认识作为基础,就开始语文课的学习,这是聋生书面语表达能力低下的一个重要原因。
因此,为了发展聋生基本语言能力、积累他们的口语经验、掌握自然语言的表达方法应该通过专门的语训课来实现。
语训课的教学目的:就是使聋生们通过专门的训练,使他们意识到手语表达系统不同于常人的自然语言表达系统,通过训练不断积累自然语言表达中正确的表达方式,减少手语表达系统对自然语言表达系统造成的负迁移。
二、加强学校的语言环境建设聋哑学校是聋生语言学习、语言能力培养发展和提高的主要场所。
所以教育工作者要尽可能的在学校范围内为聋生创设一个良好的、规范的语言环境,让他们眼看心记,时时刻刻接受着潜移默化的语言熏陶。
1.校园内处处体现语言氛围,营造良好书面语环境。
聋生由于自身生理缺陷,他们最大的特点就是使用视觉来认识、学习、感知世界,在语言学习方面也是如此。
浅谈特教学校聋生的语言现状及对策
浅谈特教学校聋生的语言现状及对策摘要：语言是人们进行交往的工具，但由于聋生缺少许多接受外界信息的途径，导致他们的语言表达能力和健听人相比，存在诸多障碍。
本文就聋生的语言现状，提出了几点自己粗浅的认识，以期在今后的教育教学中，能对发展和提高聋生的语言有所帮助。
关键词:特教学校聋生语言现状对策在特殊教育学校，聋生由于自身的生理缺陷——长期失听，致使语言水平低，与他人交流存在诸多障碍。
同时因缺乏语言的调节，导致记忆力、想象力、思维力、情感体验等心理品质发展迟缓。
因此，只有提高聋生的语言能力，才能更好地补偿其生理、心理缺陷，顺利地开展教学活动，使聋儿得到全面康复及发展。
但目前特殊教育学校中聋生语言的现状却不容乐观，老师们为发展聋生语言付出了艰辛的劳动，却收效甚微。
因此，把发展聋生语言能力列为首要的教学任务，从聋生的语言现状分析出问题所在，并对症下药，多渠道、多角度、全方位地进行探索、改革。
现状一：语言材料极度贫乏对策：创设丰富的语言环境，拓宽语言学习的渠道健全儿童入学前，甚至早在开口讲话就已通过听觉认识了不少外界事物的名称，他们积累了丰富的词汇，不仅能理解各种语言，还能运用语言简单地表述自己的思想，在入学后学习系统的语文知识，进一步提高语言能力。
而聋童由于听觉途径受阻，入学前聋童是毫无语言基础的，他们在学习文化知识的同时，才开始形成语言的，既“文语并进”。
聋童入学后，单靠课堂上所教的词语和句子远远满足不了日常交往的需求，导致聋生在语言表达方面长期陷于词汇贫乏、文不达意的境地。
让其叙述某一事件时，常常找不到有效的交往手段、表达方式。
例如：让聋生描述某一天的天气，他们只能简单地写出一些风、雨、晴、阴、太阳等类简单的单词。
记录校园执勤情况时，一味地罗列一大堆某某班某某同学名字，并在其后加上批评两字，让人看后不清楚，也猜不透究竟是说了一件什么事。
聋生的这些语言现状表明，丰富、创造聋生语言材料和语言环境的迫切性与重要性。
培养聋生书面语能力之我见
培养聋生书面语能力之我见作为一名教育工作者，我常常思考如何提高聋生的书面语能力。
书面语是一种重要的表达方式，它不仅仅可以帮助聋生在日常生活中更好地沟通，还能帮助他们获得更好的学习和生活机会。
在这篇文章中，我将分享一些在培养聋生书面语能力方面的经验和看法。
首先，我们必须清楚地认识到，聋生学习书面语存在很大的难度。
对于听力有障碍的聋生来说，学习阅读和书写相对于正常人来说更加困难。
这一点不仅仅因为他们不能听到语音，还因为他们可能对口语表达的语法和发音规则不熟悉。
为了克服这个难题，我们需要通过一个系统的阅读和写作课程来帮助聋生提高书面语能力。
其次，在为聋生设计阅读和写作课程时，我们需要更加关注课程内容本身。
我们必须选择那些能够引起聋生兴趣和理解的材料，而不是一味地提供抽象的理论知识。
尤其对于那些初学者，我们需要给他们一些简单易懂的故事、课文和其他适合阅读的材料。
我们还应该避免使用太过繁琐和复杂的语言，材料的内容应该尽可能接近聋生的实际生活经验和兴趣领域。
此外，在教学过程中需要考虑到聋生的个体差异性。
我们需要根据聋生的实际情况来设计相应的课程和教学方法，包括但不限于口语讲解、手语翻译、视觉图像辅助等手段。
我们可以根据每个学生的不同需求来安排不同的学习计划，给予个性化的帮助和引导，让每个学生都能将学到的知识运用到实践中去。
在实践过程中，我们还需要积极地鼓励聋生参加书面语交流和互动。
通过组织阅读、写作、讨论、演讲和其他技能训练活动，可以让聋生应用自己所学的知识，提高其书面表达能力。
我们还可以鼓励聋生之间互相交流和探讨，分享自己的学习心得和体验，从而构建一个积极的学习氛围和互助的社区。
最后，我们需要不断更新自己的知识和教学方法。
作为教育工作者，我们需要关注和了解最新的教学方法和技术。
在为聋生设计阅读和写作课程时，应该借鉴现代信息技术和多媒体技术，让聋生更好地接触和使用文字、图片、视频等多种媒介。
我们还可以参加一些专业的培训和研讨会，与其他教育工作者和专家交流学习经验和教学成果，不断提高自己的教学水平。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着特殊教育的发展，越来越多的聋生得以接受基础教育。
在初中阶段，聋生面临着写作文的困难。
他们常常面临着语言表达能力不足、知识储备不足、逻辑思维能力不足等问题。
本文将从这些问题出发，探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策。
一、语言表达能力不足由于聋生通常使用手语进行交流，对书面语言的表达能力相对较弱。
在写作文时，他们往往难以用恰当的词汇和语法表达自己的观点和情感。
这就需要教师在教学中注重训练学生的书面表达能力。
可以通过多读优秀作文、写模仿练习和逐步引入不同类型作文等方式来提高他们的语言表达能力。
可以鼓励学生多参加口语交流，提高他们的语言综合能力。
二、知识储备不足由于聋生在学习过程中可能会遇到一些障碍，导致其知识储备较一般学生相对偏低。
而作文往往需要依托于丰富的知识储备，才能写出丰富和深刻的内容。
教师可以在课堂上及时弥补他们的知识薄弱环节，拓展他们的知识面。
鼓励学生多阅读不同类型的书籍，积累知识，增加写作文的素材。
三、逻辑思维能力不足聋生在语言交流方面存在一定的障碍，这就需要借助于逻辑思维能力来理清思路，使自己的作文表达更加流畅。
由于聋生在逻辑思维方面也存在不足，因此需要特殊教育老师和普通教师共同协作，通过特殊的教学方法来提高学生的逻辑思维能力。
可以采用图像化的方式呈现知识，增加学生的理解深度。
可以通过实际例子和场景模拟等方式来帮助学生提高逻辑思维能力。
四、缺乏写作积极性由于聋生在语言交流和书面表达方面存在一定的困难，容易导致其缺乏写作的积极性。
教师需要在教学中激发学生的写作兴趣，培养他们的写作习惯。
可以通过开展写作比赛、组织写作团队等方式来激发学生的写作积极性。
教师还可以提供适当的写作指导和辅导，帮助学生克服写作时的困难，增强他们的写作信心。
五、缺乏写作范例参考对于聋生来说，缺乏优秀作文的范例参考，容易导致他们不知道如何进行写作。
教师可以提供大量的优秀作文范例给学生，让他们在模仿中学习，通过模仿逐步提高自己的写作水平。
谈如何培养聋生书面交际能力
谈如何培养聋生书面交际能力书面交际是指书面语言运用于交际的过程。
在聋哑学生进行交际语言的训练时，应在强化听觉口语康复训练的同时，注重书面交际能力的培养，以优化语言训练的效果，提高聋哑学生社会交往素质。
现就如何培养聋哑学生的书面交际能力的研究和探索浅谈自己的体会。
1.重视聋哑学生语言材料的积累语言材料是书面交际的基础。
目前，大部分聋哑学生与人进行笔谈、通信等各种书面交际时出现的表达困难、语言干巴——主要原因之一是因为缺乏语言材料。
所以，我们必须重视聋哑学生语言材料的积累。
首先，教师要确立聋哑学生学习语言是为了交际的意识。
课堂教学中渗透古今中外聋哑生学习语言的成功典范，能增强他们学习语言信心，激发他们积极主动地积累语言材料.其次，教师要通过多种途径指导聋哑学生积累语言材料。
第一，指导聋哑学生学好各门学科，特别是上好语文课，做到认真体味课文的语言材料，在理解的基础上背诵、默写课文；第二，指导和鼓励聋哑学生课外大量阅读通俗易懂、有意义的图书、报刊、摘抄好词句、片断和优秀短文，使他们具有充实的知识信息和语言材料；第三，指导聋哑学生在学习生活中积累语言，如班队活动课，教师有意识地教给他们学习、生活中常用的动作、用品新词语和常用语；课余，引导他们阅读校内外设置的宣传栏、报栏、墙报等，不断扩展他们的词汇量。
此外，鼓励聋哑学生利用积累的语言材料常练习写日记，以便巩固积累的语言材料。
2.重视聋哑学生笔谈技能的训练从目前聋哑学生与健全人交往方式的现状看，他们与90％以上的健全人“对话”都是使用笔谈。
可见，掌握笔谈技能是聋哑生实现交际的前提条件。
根据聋哑学生听觉语言的障碍的实况，教师应帮助他们掌握笔谈技能，重点应置训练于情景对话之中。
第一，新授课中的创设情景渗透笔谈训练。
如教“电话机”“录音机”等词语时，教师创设相互询问家里电器的对话，鼓励聋哑学生先用口语表达，再进行笔谈，使其理解笔谈的交际功能；第二，练习课中创设对话情景进行笔谈训练。
浅谈听障学生语言能力的提高
浅谈听障学生语言能力的提高第一篇：浅谈听障学生语言能力的提高浅谈听障学生语言能力的提高内容提要：人的学习、生活、交往、就业等无一不与语言能力相关，可以说，提高听障学生的语言能力是听障教育的核心目标之一，语文教学是实施这一目标的主要阵地。
笔者从“注重发音技能和语言器官的训练，尽量补偿听力缺陷；养成言语习惯，发展听障学生理解和运用语言的能力；重视课外阅读，进行语言积累，提高听障学生语言表达能力；不间断地习作，进一步提高听障学生的书面语表达能力”四个方面具体阐述了自己在教学实践中对提高听障学生语言能力的点滴感悟，呈现了一种生活化的教学风格。
关键词：听障学生语言能力提高生活活动语言有两大功能：一是思维的工具，二是交际的工具。
聋人要在主流社会中生存，并且能够提高自己的生存质量，就必须学习并掌握主流社会的思维方式、交际工具。
从这一点来看，听障教育的根本是语言教育，没有语言教育，听障教育的一切目的都难以实现。
因此，面对我们的学生——听障儿童，无论其聋的程度如何，都应该运用一切手段，形成和发展他们的语言（主要是书面语）能力。
那么，如何提高听障学生的语言能力呢？一、注重发音技能和语言器官的训练，尽量补偿听力缺陷对我地区的大部分听障儿童来说，失听之后，没有很好的补偿措施，也没有专业的语训康复机构，在七八岁，甚至更大才进入聋哑学校，此时，他们的发音器官已经僵硬退化，对语言的理解几乎为零，笔者认为就此情况，作为语文老师必须重视对听障学生发音器官和呼吸器官的训练，促进他们语基技能的发展，使其能够正确、大胆、自觉的去发音。
为此，笔者在每节课的前五分钟都进行相应的常规训练，如，唇操、唇齿操、舌操、拟声……促进学生发音器官的灵活性；吹气球、闻花香、打哈欠……增加肺活量，促进呼吸系统的协调性；吊单韵母、发复韵母、交替练习清浊音……提高学生的发音技能；看口型发音或写话，促进学生看话能力的提高。
这些常规训练不只是在低年级进行，而是贯穿于整个听障教育的语文教学活动中。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策随着社会的发展和进步，对聋生教育的关注也越来越多。
而在初中阶段，聋生作文教学中存在着许多问题，如词汇量不足、表达能力不强、语法错误等。
本文将探讨初中聋生作文中存在的问题，并提出相应的教学对策，以期提高聋生作文的水平。
问题一：词汇量不足对于聋生学生来说，由于听觉的缺陷，他们的语言输入受到了限制，因此词汇量通常不足。
在写作文的过程中，他们往往无法找到合适的词汇来表达自己的想法，导致作文内容单调乏味。
教学对策：为了解决这一问题，教师可以采取一些特殊的教学方法。
可以通过视觉教学来提高学生的词汇量。
可以利用图片、视频等多媒体资源来教授生词，引导学生通过观察和记忆来学习词汇。
可以设计一些有趣的词汇游戏，激发学生学习兴趣，提高词汇量。
教师还可以布置一些词汇积累的作业，鼓励学生多读多写，逐渐积累词汇。
问题二：表达能力不强受限于语言输入，聋生学生通常缺乏表达能力，无法清晰地表达自己的思想和情感。
这就导致了他们的作文常常缺乏生动性和深刻性，内容较为简单单一。
教学对策：要提高聋生学生的表达能力，教师首先应该关注他们的思维能力培养。
可以通过开展一些思维训练课程，引导学生进行逻辑思维训练，培养他们的表达能力。
在作文教学中，教师应该给予学生更多的写作指导和启发，引导他们多用比喻、象征等修辞手法，提高作文的表达力和感染力。
问题三：语法错误较多受教育资源匮乏、语言输入受限的影响，许多聋生学生的语法知识掌握较为薄弱，常常出现语法错误。
这不仅影响了作文的质量，还会对学生的语言学习产生负面影响。
教学对策：为了改善这一情况，教师可以从基础入手，帮助学生夯实扎实的语法知识。
可以通过专门的语法训练课程来教授学生语法知识，例如句子成分、句型转换等。
教师还可以设计一些语法练习题，让学生巩固所学知识。
在批改作文时，教师应该对学生的语法错误进行指正和解释，帮助他们及时纠正错误。
初中聋生作文教学中存在着诸多问题，但只要我们采取有效的教学方法和措施，就能够有效提高聋生作文的水平。
聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养
聋校小学语文教学中聋生书面语能力的培养史秀珍我们培养教育的聋生，将来都要融入社会，自主、自立于社会，更需要与周围人交流并平等参与社会。
实践证明，聋生与正常人的交往中，较喜欢使用书面语。
一是因为聋生的口语很多发音不够准确，常人无法听清；二是因为大多数正常人不懂手语。
由于聋生听力受损，组织书面语的能力明显低于同龄常人。
因此，在聋校教学中应加强聋生书面语能力的培养，在语文教学中尤为重要。
下面浅谈我在聋校小学语文教学中对聋生书面语能力培养的几点做法：一、低年级生字词的巩固聋生学习知识的特点是以目代耳，主要通过视觉感觉字音、字形，通过手语理解字义，增加了学习巩固生字词的难度，遗忘率高。
为适应聋生的特点，在识字学词教学中采用了多种方法，以巩固聋生所学字词。
如：找朋友法：老师将学过的合体字拆开，把偏旁和独体字分写在卡片上，分挂黑板两旁，叫一个同学拿偏旁，再叫另一个同学拿独体字，两个同学把拿到的卡片拼在一起，组成字。
拿对了，老师及时鼓励。
大家齐读所拼出的字。
两人一组，轮流上来拼。
添加法：老师写出一个单字，让学生组成词，再把词写成句子。
如：“雄——英雄——人民英雄纪念碑——清明节我们到人民英雄纪念碑前献花圈”。
开花法：老师写出一个单字，让学生用这个字组成词，并写下来，比赛看谁写得多。
如：（一）（海浪）（炮）（火炮）（海边）—海—（海面）（饱）（吃饱）—包—（跑）（跑步）（海风）（刨）（刨子）（一）（二）老师写出一个独体字让学生加偏旁组字写词。
如：上（二）通过这些教学方法的运用，即巩固了聋生所学字词，又提高了聋生组词说话的能力，同时发展了聋生的扩散思维，加深了聋生对字词的理解，积累了丰富的词汇，为聋生书面语的运用打下了坚实的基础。
二、中高年级聋生书面语能力的培养1、通过复述练习，培养聋生书面语能力。
在教学过程中发现，那些语文成绩优秀的学生，在复述课文时，思路清晰，用词准确；而那些语文成绩一般或较差的学生，在复述课文时，思路混乱，词序颠倒，语法不通。
听障儿童书面语问题与教育对策
听障儿童书面语问题及教育对策摘要：聋哑学生（以下简称“聋生”）有口语、书面语、手势语和手指语四种语言形式。
其中口语和书面语属于自然语言符号表达系统而手势语和手指语属于手语符号表达系统。
手语是聋哑人的母语，是他们自幼在最自然的状态下习得的第一语言。
而书面语和口语两种语言形式聋生们要经过专门的训练才能掌握，所以正常人使用的自然语言对于聋生们来说属于第二语言。
手语符号系统与自然语言符号系统本身存在着许多差异，正是因为这些差异的存在使得聋生手语表达对其书面语表达产生了强烈的干扰，导致聋生书面语表达中问题重重。
关键词：聋哑学生书面语教学对策一、引言聋生的书面语表达研究是近年来新兴的一个研究领域。
大多数学者们把研究的重点放在聋生书面语表达的重要性、聋生书面语表达的培训及提高聋生书面语表达的教学方法几个方面。
研究者们大多忽略了对聋生书面语表达中出现的大量错误进行研究以及对这些错误出现的原因进行分析。
如此一来，有些关于提高聋生书面语表达能力的教学策略研究因为缺少实证针对性不强，最终成为了泛泛的空谈。
鉴于目前学界对上述问题研究不够具体充分，本文立足于聋生书面语表达情况的统计及基本分析，试图总结出聋生书面语表达中常见错误以及造成这些错误的主要原因，最后根据问题产生的原因，结合当前聋校教学模式，提出一些有利于聋生书面语能力发展的教学对策，以便最大限度地帮助聋生提高书面语表达能力并对聋校教师的书面语教学有一定的裨益。
二、听障儿童书面语表达的问题分析（一）手语符号系统和自然语言符号系统本身存在差异手语符号系统与自然语言符号系统从基本结构上存在着很大的差别。
“手语符号系统是一种立体的空间的语言。
它是由生动的手势，相应的口型，丰富的表情，贴切的动作构成的空间语言，自然语言符号系统是一种平面的时间语言系统，它是由一个个的符号按先后顺序排列的序列”。
手语系统向自然语言系统转换过程中两种语码之间的转换产生差异，使手语符号系统对自然语言符号系统产生负迁移，这就导致聋生日常交流时使用手语没有问题，但是当他们写作时经常把手语表达中的特点与惯用语带到书面语写作中。
聋人大学生书面表达能力研究
聋人大学生书面表达能力研究随着社会的不断进步和科技的发展，聋人的生活及教育水平也在逐渐提升。
在过去，聋人往往被认为缺乏表达能力，但是随着特殊教育的发展，聋人大学生的书面表达能力也逐渐受到了重视。
本文将探讨聋人大学生书面表达能力的现状和影响因素。
我们需要了解聋人大学生书面表达能力的特点。
相较于听力正常的学生，聋人大学生在书面表达上可能会存在一些困难。
由于他们无法通过听觉获取语言信息，可能会对语法、词汇和语义理解产生一些困难。
而且，聋人使用手语作为主要的交流方式，书面语言与手语之间存在一定的差异，这也会影响到他们的书面表达能力。
在评估聋人大学生的书面表达能力时，需要考虑到这些特殊的情况。
聋人大学生的书面表达能力和他们的教育背景有着密切的关系。
一方面，大部分聋人学生在特殊学校接受教育，教学资源相对匮乏，而且聋人教师的比例较低，这可能会影响到他们的语言表达能力的培养。
一些聋人学生可能会接受正常学校的教育，但是由于对于聋人的特殊需求和教学方法的不了解，教学效果有时不尽如人意。
教育背景对于聋人大学生的书面表达能力有着重要的影响。
除了教育背景之外，社会环境也会对聋人大学生的书面表达能力产生一定的影响。
在中国，相较于西方国家，聋人的社会地位相对较低，他们在日常生活中可能会受到一些歧视和排斥。
这种社会环境可能导致聋人大学生缺乏自信心和自尊心，从而影响到他们的书面表达能力。
而且，由于聋人的沟通方式不同于一般人群，他们在日常生活中可能会面临更多的交流障碍，这也会进一步影响到他们的书面表达能力。
聋人大学生的书面表达能力也和个人的努力和意愿有着密切的关系。
在实际生活中，有些聋人大学生通过不懈的努力和坚持，取得了出色的书面表达能力。
他们通过参加各种写作比赛、阅读大量的书籍和文学作品，积极提高自己的语言表达水平。
个人的努力和意愿也是影响聋人大学生书面表达能力的重要因素。
聋人大学生的书面表达能力受到诸多因素的影响，包括教育背景、社会环境和个人努力。
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策
问题分析：
聋生作文的问题主要有以下几个方面：
1. 语言表达问题
聋生在语言和口头表达能力上存在较大困难，往往表达不清、语言错误，缺乏基本的语言表达能力。
2. 文章结构问题
聋生在文章结构方面有时难以分清主次，缺乏清晰明了的思路，导致文章组织不够紧凑、流畅。
3. 词汇和语法问题
聋生普遍缺乏基本的词汇和语法知识，可能会出现拼写错误、词汇错误、语法错误等问题。
4. 主题思想问题
聋生对于一些深层次的主题思想可能难以理解，这导致聋生在文章表达方面出现困难。
教学对策：
针对以上问题，可以采取以下教学对策：
可以通过听力训练、朗读练习、表达训练等方式提高聋生的语言表达能力，使其掌握一些基本的语言表达方式和技巧，提高语言表达能力。
2. 培养写作思维
可以引导聋生进行写作思维训练，如让聋生阅读范文，掌握写作技巧、结构和逻辑关系等，帮助聋生理解文章的结构和组织方式，促进写作思维的发展。
可以通过词汇练习、语法知识学习等方式提高聋生的词汇和语法水平，让聋生理解词汇和语法在语言表达和文章写作中的重要性，在写作时减少词汇和语法错误。
4. 培养主题思想意识和发散思维
可以通过教学资源和课外阅读等方式引导聋生探索深层次的主题思想和观点，并在写作中反映出聋生对于主题思想的理解和见解，同时培养聋生的发散思维能力，创新思维，让聋生写出有思想、有观点、有表达力的文章。
聋生书面语中的问题及其对策
将 来 能 够
扩 大 学 生
把 杯 子递 给 我 ” 聋 人手 语 用 “ 子 来 ” ， 杯 就 可 表达 出 完整 的意 思 。
外 在 原 因 聋 校 教 学 语 言一 般 认 为 有 口语 、 语 、 语 及 书 面 语 （ 板 书 ） 手 指 含 四 种 ．而 在 实 际 教 学 实践 中这 些语 言 的使 用却 极 为 混乱 ， 乏 针 对 要 的 中心 语 放 在 前
面 ． 提 醒 人们 的 注 意 ． 后 再 去 打 出说 以 然 明 部 分 和 修 饰 部 分 。 “ 饭 没 有 ”聋 人 如 吃 。 打 出 的语 序 是 “ 有 没 有 吃 ” 再如 “ 你 饭 。 请
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它 显 得 贫 乏 、粗 疏 ．只 能 有 限 地 交 流 思 想、 表情 达 意 。 因为 它 完 成 交 流 靠 人 的双 眼和 双手 。 样 ． 了提醒 对方注意 ， 这 为 在
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内 在 原 因 。 聋 生 自身 的 生理 特 点 和 手 语 的特 点 导 致 了 他 们 书 面 语 的 不规 范 性 。 语 是用眼看 的语言 。 视 觉语 言 ， 手 即 是 由手 势 、 表情 、 势 和 意 义 几 个 方 面 结 姿
效 性 ． 成 教 与 学 之 间的 沟 通 障 碍 ， 重 造 严
初中聋生作文中的问题及教学对策
初中聋生作文中的问题及教学对策一、问题分析1.语言表达能力有限。
由于聋生的听力发育受限，他们在语言表达方面存在缺陷。
他们的发音、语音、语调等方面的问题比正常人要多。
2.阅读能力较弱。
由于聋生对语言和文字的理解也有所限制，他们的阅读能力会较弱，不容易理解和掌握文章的文字内容，同时也难以自己做出书面表述。
3.教育资源匮乏。
由于聋生人数较少，使得很多学校无法提供足够的教育资源，导致聋生的教育受到了很大的限制。
二、教学对策1.开展口语训练。
针对聋生语言表达能力有限的问题，教师可以通过针对性的口语练习来提高聋生的口语表达能力。
通过大量的模仿、跟读、练习，使得聋生的发音更加清晰、准确，同时也加强语音、语调等方面的训练。
2.尝试多重阅读方法。
针对聋生阅读能力较弱的问题，教师可以尝试多用视觉化、图像化等多重阅读方法，以图形、符号、图片等辅助材料来帮助聋生理解文章内容，还可以通过读文章的视频、打字机等工具来帮助聋生更好地理解文章内容。
3.增加教育资源。
针对聋生教育资源不足的问题，教师可以积极推进聋生教育的普及工作。
通过政府、社会组织等方式来提高聋生教育资源的配置，建设专业的聋生教育机构、购买专业教育设备等方式来改善聋生的教育条件。
4.采用适合聋生的教学方法。
针对聋生这特殊的群体，教师应该采取适合聋生的教学方法，如使用视觉、手语等方式来进行教学。
通过低俗有趣的教学形式，激发聋生的学习兴趣，在培养专业知识的同时，还能够增强聋生对社会的认知和理解。
总之，在对聋生进行作文教学时，教师不能只关注作文本身，需要针对聋生的特殊情况，采取针对性的教学方法来进行教学。
只有通过科学、规范的教学，才能让聋生逐渐适应正常生活，与他人建立良好的人际关系。
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王姣艳(北京师范大学教育学院,北京,100875)《中国特殊教育》2004年第7期(总第49期) 17-201聋生书面语的特殊地位手语为聋生特有,它或模拟事物的外部特征(手势语),或采用会意、仿字、谐音(手指语),方便聋生表达思想,接触世界[1]。
全纳教育观点认为,社会应主动去适应有特殊需要的学生,但不能断章取义地认为人道主义社会应号召所有人学习手语以方便与聋生交流。
我国江苏在20世纪90年代中期试行以手语为主导的双语教学法,把手语作为聋生的第一语言,在掌握手语的基础上,发展第二语言———汉语[2]。
这种理念很好,但实施起来困难很大,而且聋生最终还是必须掌握主流的语言形式———口语和书面语,才能融入社会。
口语包括有和无声两种情况。
无声语言没有声音材料,只有发音动作,可促进聋生思考过程中的内部语言活动[3]。
由此看来,对聋生进行口语教学的目的不是出声交流,而是思维。
但外在口语表现不能真实反映出聋生的语言水平。
口语和书面语是帮助聋生融入社会的桥梁,其掌握水平预示着与社会融合的程度。
因为它们的语法结构及其反映在头脑中的语言思维与主流人群一致。
尤其是书面语,聋生完全遵守主流人群的语言规则。
教育工作者也是以与普通学生同样的标准判断聋生的书面语水平。
书面语是聋生语言思维的文字载体。
从某些方面说,它是聋生语言能力投射的平台,可以反映其手语、口语水平,并可作为衡量语言能力的尺子。
笔者试图借书面语对聋生语言特点进行分析,了解聋生实际掌握书面语言情况,以语言教育活动的开展。
2聋生书面语特点分析2.1字词使用特点笔者收集了武汉市某聋校小学五年级10名学生的30篇作文,共233个句子,最短篇幅4句,最长篇幅14句,共计106处错误。
其中,以结构残缺、用词不当两类错误居多,分别占31·13%和30·19%。
当然,普通学校学生初学语言也会犯错误,但相比而言,聋生的这些错误深受其内部语言机制影响,短期内不易纠正。
以下分别作说明(见附表)。
附表聋生作文字词错误统计错误类别结构残缺位置摆错词性误用表达不周用词不当其它错误总和频数33 8 10 12 32 11 106频数百分比31.13 7.55 9.43 11.32 30.19 10.38 100.002.1.1结构残缺。
如主语残缺:下课(了,)①我们去吃饭。
先吃饭完了,再去操场(玩)。
再如谓语不当:同学们都要去踢足球比赛。
又如补语缺失:王老师说:“小学生留,中学生(回)去。
”某种程度上说,手语具有类似口语的特征:语法不严格,用词不规范;聋生缺乏严格而扎实的书面语功底,他们自然地把一些手语习惯带到书面语中。
2.1.2位置摆错。
常见的有宾语摆错:(同学们)有的拖地,有的水浇。
也有补语摆错:他们写日记完了。
“完了”是聋生的常用词,该词对应的手势常用来表示“在……之后”、“之后”、“结束”之类的意思,但一般放在句末,书面语中聋生也习惯如此运用。
2.1.3词性误用。
有名词误用为介词或动词:老师……黑板面字。
也有动词误用名词:同学们走到食堂买吃。
这都是手语使用习惯的真实反映。
2.1.4表达不周。
聋生有些句子表达不清楚,意思晦涩,如:我去宿舍里放床吃东西。
2.1.5用词不当。
这是出现率非常高的一类错误。
动词、名词运用不当的情况时有发生,如:我看李××(在)教室里画画。
聋生手语不能区别出“看”和“看见”的差别。
又如:我和王××、李××吃食堂。
该处误用概念。
虚词运用的问题很多,如漏用助词“的”:孙老师说李××和张××(的)日记本有意义。
连词“后”使用不当:我劳动完了,后我和王××……。
还有表示动作完成状态的副词“了”的遗漏:上课(了),买(了)票,洗(了)澡。
叹词的运用较为生疏。
30篇作文里未使用一个叹词,这说明聋生还没掌握其用法。
也不排除文体受限或样本较小的可能。
2.2句子使用特点聋生作文中,很多句子都是单纯的主谓宾式,缺少修饰词,比较零散。
如:同学们去操场踢球,同学们学习踢球。
其意思就是:同学们去操场上学习踢球。
2.3文章内容结构特点聋生的作文内容较浅显,多是单纯描述身边发生的事情,处于表面层次的叙述,不能反映出一定的写作意图。
在结构上,缺乏布局,不能有主次、有重点地叙事写人。
当然,少数聋生语言水平是较好的。
下面是一篇原文,代表了部分聋生的作文水平:今天下午,我去食堂里,我看电视,我去操场上,张××去踢球,我去初一教室里,我等坐,我去宿舍里,我喝水,我去快教室里,我去阶梯教室里,我去厕所,我来到阶梯教室里,我准备写字,张××去买汽水,张××来,陈××去教室里,黄××拿着书,我看见黄××来。
3影响聋生语言能力的因素从上述结果分析来看,聋生书面语能力较差,体现出较多手语特点,这也表明他们的整体语言能力水平不高。
其影响因素有:3.1学校语言教育的影响学校的语言教育是促进语言能力发展的最好形式。
但事实看来聋生语言的掌握效果并不好,这是因为学校相对忽视语言能力的培养,对聋生语言的培养目标要求过低,或陷入空谈;放松对高年级聋生的口语训练;书面语训练与生活脱节;教学方式更强调对语言知识的识记,不利于发展聋生独立迁移、类化所学语言知识的能力。
3.2手语局限性的影响前文已经提到,手语特有的语法习惯及表意局限,对聋生的语言思维和口语、书面语都造成了很大的影响。
手语数量有限,仅能表示出一小部分词汇。
一些抽象词汇都是用手指语表示的,由于表音不表义,它必须结合一定的语境才方便理解与记忆,不利于聋生掌握。
这导致书面语的词汇贫乏,不够生动。
聋生经常省略不用助词和叹词,使句子缺乏连贯性。
用手指语表示的词语不利于迁移、活用,这样会限制书面词汇的扩充,影响学习效果。
另外,有些同义词和近义词往往都用同一个手势表示,如“什么”、“怎3.3手语思维的影响普通人不言语时,其内部语言并没有停止,聋生也是如此[3]。
从聋生语言思维的特点看,由于缺乏口语训练,他们很难在思维中表现出符合书面语规则的内部语言。
于是,手语取代口语的地位后,它在很大程度上促进了聋生内部语言的形成;但另一方面,由于受到手语思维的影响[5],也导致聋生与正常学生产生思维差异。
因此,当这种异常的内部语言反映为外部语言,即书面语时,便错漏百出。
4提高聋生语言能力的教育对策聋生语言的形成与发展途径单一。
他们难以进行自然学习与迁移,必须接受外界的教育干预才可以取得进步。
因此,笔者建议:4.1以训练口语为基础4.1.1有效利用助听器。
依靠助听器的帮助,或者教师采用特殊手段,如把他们的座位安置在前排,大声讲课。
这些举措可能会完全改变弱听学生的认知方式,使他们像普通学生一样,依靠听觉接受外界信息。
学校也应该按照聋哑学生的不同听力损失程度编排班级。
有的学校配置了无线接收装备,要坚持采用。
4.1.2重视语训课。
防止用语文课代替语训课的情况。
指导聋生利用视觉、触摸觉、振动觉掌握发音部位和方法,形成有效的言语动觉。
着重朗读,多安排有发音能力的学生读书。
尽量把孤立的词语放在语境中练习。
多看课外书籍,多背常用语句。
看话练习也非常重要,而且要从训练发音时同步训练看话,两者互相配合。
擅长看话的学生比其他学生更熟悉普通学生的用语习惯。
还需说明的是,放声读书有助于形成内部语言机制。
课程设置中虽然没有安排小学三年级以上的语训课,但这并不代表聋生以后再也不需要口语训练。
教师应该随时随地地引导学生重视口语训练,培养他们学习口语的自觉性。
4.1.3教师更新意识。
教师要更新聋生语言教育的观念。
如聋生的口语训练重心不在于必须把话说清晰,让人听懂,而是在于发音部位准确,有助于形成有效的内部语言,以内部语言的发展促进思维水平和语言运用能力的提高。
4.1.4鼓励聋生与普通人的语言交际。
聋生的语言能力之所以不能提高,就是因为他们脱离正常语言环境。
他们在普通人面前是退缩的,教师、家长要鼓励聋生经常与普通人进行言语交流;普通人也要主动接纳聋生,为他们创造言语交流的机会。
这样更能促进聋生口语能力的提高,防止手语使用习惯对口语及书面语的消极影响。
4.2注重书面语水平的提高4.2.1教学方式灵活。
书面语教学方法应立足于聋生本身,在考虑聋生学习兴趣的基础上提高其语言水平。
教师可结合活动、文字游戏、竞赛或设置语言情境等多种形式来反复练习。
这需要教师创造力的运用和想象力的发挥。
4.2.2教师需要耐心、细致。
书面语教学中,对复杂或相似的语言用法,教师帮助寻找其中的差异或小窍门。
对屡犯的错误耐心纠正,防止把错误的全部责任都归于聋生的缺陷,从自己的教学方法与教学态度、观念等方面找原因。
不能因抢教学进度忽视基础知识的掌握。
4.2.3写日记有助于迁移语言知识。
坚持写日记②是提高书面语迁移能力的有效途径。
聋生可以把每日所学的新内容反映在日记中,也可以综合运用以往所学的,能够代表自己语言水平的基础知识尽情发挥。
写日记的过程实际上是对所学知识的复习、筛选、验证的过程。
教师应该坚持批阅、修改并反馈给聋生,加深其体验。
另外,还应注意:书面语教学需各科教师协同努力。
数学、常识、音乐、体育等科目的教学都可作为语言学习的机会。
书面语教学应该具有系统性、整体性,防止把字、词孤立起来。
因此教师在教学过程中,应既强调个别的字、词,又要帮助聋生形成整体印象,帮助他们完成头脑中的知识建构。
教师还要善于利用学生的机械记忆,潜移默化地帮助其增强语感,提高语言能力。
4.3手语与口语、书面语协调发展聋生学习语言的最终目的之一是能够与普通人方便地交流。
我们可以利用聋生擅长的手语发展聋生的整体语言能力,充分发挥口语、手语的互补作用[8]。
在保证聋生正常交流的情况下,防止由于过分依赖手语而影响综合语言能力的发展。
严格要求学生尽量少用手语,使用时也必须和口语同时使用,①②不同于一般意义的日记,它主要是锻炼聋生写作能力的方式,教师可以批改。
属于武汉地方手语,《中国手语》没有这种用法。
在头脑中强化口语更为重要,手语只是辅助手段的思维。
另外,教学中还应注意通过书面语来巩固并检测学生的语言能力。
参考文献1张宁生.听觉障碍儿童的心理与教育.北京:华夏出版社,1995.77-1702李尚生.双语教学:希望与困惑———兼论我国聋校语言教学的发展与改革.中国特殊教育,2002,35(3):52-563张宁生.对聋哑儿童进行口语训练的心理学意义:国家教育委员会初等教育司.特殊教育文件、经验选编.北京:人民教育出版社,1989.343-3524叶立言.聋校语言教学.北京:光明日报出版社,1990.167-2095方俊明,何大芳.中国聋人手语脑功能成像的研究.中国特殊教育,2003,38(2):51-58 6哈平安.聋校学生的书面语言及其教学.特殊教育研究,2001.47朴永馨.特殊教育学.北京:华夏出版社,1995.156-1658何文明.聋校教学语言效率研究.中国特殊教育,2003,37(1):36-40。