校本培训：骨干教师和青年教师的差别

骨干教师和普通教师的差别

王勤莉

尊敬的领导，亲爱的老师们，大家好！

今天我和大家交流的话题是“骨干教师和普通教师的差别”，相信在座的经验丰富的老师们都有很多真知灼见，都有切身体会。所以，我不想讲抽象的专业理论，只想结合自己的成长经历，来谈谈我的一点看法，希望对青年教师们有所启发。

一、备课——文本解读有差异，读出自我见功力

记得我刚参加工作的时候，97年，备课用的参考资料就是一本教师教学参考书，没有电脑没有网络，没有海量的备课资料，参考书上那点有限的资料就成了权威，成了至尊，也成了束缚手脚的镣铐。即便有些问题它解读的并不清晰，明知道那样讲给学生没有丝毫价值，还是会逼着自己，像背答案一样默记于心，稍加消化便讲给学生听。因为没有名家案例可以参照，也不知道教学有模式，基本上就是根据自己的理解设计一大堆问题，用接连不断的问题牵着学生的鼻子读文章，以为学生只要认真听了，积极发言了就能把语文学好。

后来，培训的机会渐渐多了，现场观摩过程翔、郑晓龙等名师的课，也看过一些名师的录像课，才发现对文本的品读可以跳出教学参考，可以向外延伸向内开掘，可以读出属于自己的理解，甚至可以品出和教参不一样的味道。这样的解读把文章变成了宝藏，师生上课享受着挖掘宝藏的快乐。这样的解读也使同一篇文章具有了不同的魅力，不同的老师来上便有不同的风景。我开始意识到自己的浅薄，要把语文上出味道来，必须在文本的解读上下工夫。于是，我开始购买名家的专著，《于漪教学艺术论》、《钱梦龙与导读艺术》等书，像学生读书一样拿着笔圈圈划划。关于备课，于漪老师说过的一段话让我印象深刻。她说，“教参是别人劳动的成果，不过是贴在窗户上的一朵纸花，没有生命力；而自己钻研出来的，虽无多少惊人之处，但毕竟是扎根于思考原野上的野花，富有生命力；拿着自己钻研的东西上课，就能左右逢源，得心应手。”

这些年，俞映潮老师的课深受欢迎，他对文本的解读可谓篇篇都有独到之处，他把文章拆分组合点面兼顾，娴熟得像玩一个小孩子的魔方。还有“青春语文”的代言人北京的王君老师，“魅力语文”的倡导者上海的李百艳老师，等等，她们敢于和别人上同课异构的课，她们有自己的理解，有自己的阐释，所

以才能上出不一样的花样了。

所以说，备好课是上好课的基础。对语文而言，文本的解读是备课的前提，所以，青年教师要尽快地成长为骨干教师，首先要在文本解读上下工夫，在备课上下功夫，增强自己的功力，练就一身真本领。

二、上课——学生主体要落实，鼓励引导要及时

1、教案在脑，学生在心

语文这门学科跟其它科目不一样，我们没有明确的知识体系，具体到每节课就没有固定的授课知识点。虽然每节课都有教学目标，可那往往是方法的培养、能力的提升和情感的熏陶。一篇文章在手，又都是经典的名家名作，其实值得学习值得分析的地方都很多，所以最初上课的时候，总是贪多求全，以为可以教给学生很多知识，其实就忽略了学生的领悟程度。因为设计的教学内容多，所以很多问题都是蜻蜓点水般一带而过，学生的理解是没有深度的，更谈不上自主、合作和探究了。用新课标“教为主导，学为主体”的理念来看，学生的主体地位是没有得到落实的。教师成了课堂的主宰，学生只是配合老师完成授课任务的配角而已。

名师的课堂总是思路清晰，简约却不简单。看起来不经意抛出的一个问题却能抓住文章的核心命脉，起到牵一发而动全身的效果。他们往往从一句话入手，或者从一个“文眼”入手，领着学生深入开掘，大有打破沙锅问到底的尽头。而且，由于学生的探究、合作，课堂上生成的东西特别多，这是在老师预设之外的，是备课中没有提前埋伏的环节，反而会特别精彩。学生在这样的课堂上思维得到锻炼，学到了方法，提升了能力，成为真正的学习的主体。

所以我觉得，青年老师上课的时候脑子里要装着教案，眼里要有学生，心中要有学生，才能真正落实学生的主体地位。只有主体地位落实了,才能谈得上培养学生，为学生的发展负责。

2、注意评价，言语生花

作为一个观察者，我去听青年教师上课的时候，发现青年教师确实有自己独到的优势。他们通常思维敏捷，语言流利，风格鲜明，充满活力，如果是漂亮的女老师，或者是帅气的男老师，那学生就更加喜欢了，有些孩子抢着说话，特别爱发言就表现的很明显。但是学生的性格有差异，有些学生就羞于表达或者说懒于表达，怎样调动这些孩子的积极性，培养他们的语言表达能力，我觉

得现在做的就比年轻的时候做的要好。

以前，学生答对了问题，我也会马上肯定和表扬，通常也就是程式化地说一句，“好”或者“很好”，至于好在哪里，为什么很好，没说。现在，当孩子们能大胆地说出自己的看法时，我真的会充满欣赏地看着他们，和他们进行眼神的交流，然后告诉全班同学，刚才这位同学的回答好在哪里，比如，我经常说的，“语言表达特别流畅，真棒！”“有自己的独到见解，有思想，你很了不起。”“能从多个方面回答这个问题，你的思维很厉害。”“哇，你出口成章，说得比老师说得还好。”“你说得真是太棒了，很有进步”等等，有时候这些还不够，我还会伸伸大拇指，或者故意做出点夸张的神情和动作。我觉得这样的评价里，不光肯定了学生的回答，而且传递出老师的欣赏、赞许，也能提高他们在整个班级中的知名度，学生受到的鼓舞是巨大的。尤其对于基础年级中下等的学生来说，老师的鼓励尤为重要，他们本来就缺失自信，老师的表扬会让他们重新鼓起风帆，勇敢向前。

更多的时候，学生的回答可能不那么令人满意。以前上课的时候，听到学生说错了，略加启发后，如果学生还不能领会，心里真的就会很失望，虽然教室里没有镜子，看不到自己的脸，但是，我能从学生的眼睛里很容易地读到自己脸色的变化，那肯定是失望的、不悦的，甚至有时是烦躁的、厌恶的。现在想来，那对学生敏感的、脆弱的自尊心是多大的伤害呀，他们从此可能就怕了，怕回答问题，尤其是怕说错了，让老师失望，使自己丢面子。但是，现在上课不一样了，学生说错了不要紧，只要他认真听课了，认真参与了，我的内心深处就不会有任何的不满，有时候我还会笑着说：“谢谢这位同学给我们一个不完美的答案，可以让大家继续思考。”或者说，“你说的有一定道理，我还想听听别的同学有什么不一样的见解。”有时候，学生发现自己说错了，表现得很羞涩，很惭愧的样子，我会说：“说错了不要紧，不会也不要紧，要是大家都会了，都对了，还要老师干啥呀，我该下岗了，对不对?”在学生会意的笑声中，我的订正、我的讲解，学生就会听得特别认真。

3、主体落实，和谐相处

这次到华师大培训，我们的导师胡东芳教授指出，教师行为的差异，其实都是教育理念的差异。教师是不是真的尊重生命、尊重每一个学生，表现在教学行为上是有差异的。比方说，有的老师习惯于踩着上课铃声走进教室，往讲台