师范生在教学技能培养中存在的问题与解决策略

师范生在教学技能培养中存在的问题与解决策略（一）存在的问题一、高校学科设置不科学，师资队伍素质不高全国很多高师院校都开始注重师范生的教育教学实践能力的培养，而且都开设了一些职业技能训练课。

但从大部分院校目前来看，除开设专业学科课程以及教育学、心理学、学科教学法三门课外，还缺乏专门的从事职业技能培训的课程，如三字一话、音乐、舞蹈、美术等技能类课程。

另外，在课程学时分配上存在不合理现象，现在我国高师院校专业课约占总学时65%，专业课时量是美国的1倍，比日本多1/3，教育类课程仅占10%，不利于学生特长的发挥与个性的发展。

与此同时，课程结构则表现出呆滞封闭。

国外的综合类课程内容涵盖人文、社会、自然的基础知识，其目的在于提高师范生的文化素养，增强文化底蕴，为学生知识结构的综合化打下基础。

而我国的公共课主要包括马克思主义原理、社会主义建设、中国革命史、德育等，实际上这些属于政治教育课。

这种单一的政治教育代替综合课程模式，表现出陈旧的思维模式对教育改革的严重束缚。

这些都反映了高师院校教育专业课程脱离中学教育改革的实际需要，已严重影响到教师教育本身的发展。

目前,地方高师从事教学技能培养工作的教师数量不足,水平偏低,观念陈旧。

他们大都缺乏对我国基础教育现状的整体认识和对新课改的了解,缺乏信息技术与课程整合的实践经验,往往只能限于将相关课程教材的内容搬上屏幕或照本宣科式地理论讲授,授课方法单一。

一方面,受传统教育思想、教育观念的影响,很多学科教学法的教师习惯于用老的教学模式、教学方法来培养和要求学生;另一方面,师范院校的扩招带来了师范院校人力物力上的巨大压力,使学校不得不以采取上公共课和大班课为主的形式进行教学,学生的学习积极性难以得到调动,师生间难以有效互动,教师难以有高成就感,也在一定程度上影响了教师的工作热情。

以上诸多因素,均使地方高师生教学技能培养质量难以得到有效保证。

二、师范生的知识与技能严重割裂在一般的师范教育的技能培养中,知识传授与技能培养是分开的,它割裂了知识与技能的内在联系。

诚然,着眼于学科建设与发展的基础理论的探讨,是需要有相当的抽象的层次的,但我们仍然感到关于教学论的研究对象、任务、学科性质和逻辑结构的讨论过于抽象,似乎渐渐飘离了火热的课程与教学改革的现实,变得枯燥乏味起来。

不管你是否愿意承认,无论第一线的中小学教师,还是将来要做“人民教师”的现在的师范生,他们都不会愿意仅限于只听我们抽象地谈论什么“教学论研究的对象、任务、学科性质”等等。

高师院校现行的教育学、心理学、课程论等课程的抽象概括的程度很高,它过于强调学科的知识性和逻辑性,缺乏科学实证研究,不能用来分析和解释实际的教育问题,更忽视了对信息时代背景下的教学各要素的研究,存在着原理多、原则多,存在着从概念到概念、从理论到理论的现象,缺乏与教育实践尤其是与农村基础教育实践的紧密联系,不能够有效地提高师范生的教学技能和素养。

这样学下来,高师毕业生的质量难以得到基层学校的认可,因而也影响学生的就业。

三、对师范生教学技能训练的内容少、方法单一，评价体系不完善受学生人数众多、训练课时少等因素制约,各地方高师在实际训练过程中往往局限单项技能的训练,教学技能整合训练意识较淡薄,轻视或缺乏各单项技能的整合训练。

致使师范生难以把握各教学技能在教学实践中的综合应用,更难以把教学技能训练的结果转化为自觉实践的动力。

微格教学和教育实习是高师院校培养和提高师范生教学技能的两个重要手段和有效途径,但受实习时间有限和实习基地不稳等因素的制约,教育实习多数流于形式,因而师范生的教学技能培训主要由微格教学来完成。

但微格教学这一传统模式过于强调单项教学行为的规范,局限于传统的课堂教学技能训练,缺乏真实的教学环境且受制于指导教师的教学经验和水平。

致使师范生难以激起“角色扮演者”的真实体验和自我反思。

地方高师现行微格教学评价标准多为具体的、量化的评价表,师范生在训练中依照评价表,并以指导教师在有限的时间内点评为主,侧重外显行为和短期效果。

这种评价方式忽视了不可量化的教学能力的培养,忽视了师范生作为认知主体的作用,导致师范生的积极性不能长久保持,培训效果欠佳。

四、师范生在现代信息教学技能训练方面薄弱大部分师范生在走上三尺讲台后，真正的教书育人时才发现，自己的教学技能是多么的缺乏，现在国家对教育投入的经费逐年增加，学校办学环境的改善，现代信息教学与我们的课堂息息相关，条件好的学校每件教室都有多媒体设备，这就要求我们的教室师的现代信息教学技能必须过硬，这样才能更好的利用现代信息技术进行教学。

然而，我们的师范生在经过教师招聘考试上岗后，在利用现代信息技术进行教学时往往很吃力，问题就出在他们在校的现代信息技术技能的训练不足，出现运用现代信息技术起来很吃力，有些连最起码的PPT课件都不会做，这样就使课堂教学陷入困境，达不到预期的教学效果，大大降低了课堂的有效性，也是我们的学生在学习起来非常的吃力。

目前，大部分师范院校现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要，而且还是以选修的形式开设《现代教育技术》公共课.有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学,导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展，致使师范生的现代信息教学技能不强，最终使他们在走上教师岗位后不能很好地运用现代信息技术来教学。

五、师范生的实习质量不高，缺乏教学能力学生人数众多,教师难以有效管理;加之微格教学课时少,经费投入不足,微格教学设备数量有限,微格教学理论的学习难以得到重视,所以教学技能的训练也就只流于形式,远远达不到微格教学的需求。

教育实习是一门以检验、考核和提高学生的从师技能为主的实践课程,高师院校也给予了一定程度的重视。

但是,目前大多数地方高师教育的教育实习时间较短,实习经费缺乏。

另外,提供实习的教学基地的教学水平普遍不高,相关部门管理不到位,实习质量不容乐观。

现行师范生教学技能培养机制中,绝大多数专业课、教育学、心理学和现代教育技术等课程的教师采用讲授型的授课方式。

这种授课方式为学生提供的教学实践机会比较少,必然导致知识迁移性较差。

同时,微格教学课时少,经费投入不足,微格教学设备数量有限,微格教学理论的学习难以得到重视,所以教学技能的微格教学训练也就流于形式,训练效果根本得不到保障。

教育实习虽得到各师范院校的重视,但目前大多数院校的教育实习时间较短。

实习教师真正到实习单位上课的机会比较少。

实习与实践机会的缺少,导致知识习得仅仅停留在记忆与理解层次,如何在类似的情景中灵活运用知识成为培养中的盲点,学习迁移的欠缺必然导致师范生处理实际课堂问题能力的缺乏。

（二）问题产生的原因一、高校课程设置定位不准与教师专业化培养目标缺失受传统教育观念的束缚,多数地方高师师范生培养目标是“某某方面的高级专门人才”,而不是培养“基础教育的专业化教师”。

课程设置定位上,把《教学设计》和《学科教学论》定位为应用理论课程,把《微格教学》定位为课堂教学技能训练实践课程,并作为学科教学论的辅助课程来实施。

由于教师专业化培养目标的缺失,教师专业化意识淡薄,缺乏对教师专业化和教师专业发展连续性、终身性和一体性的充分认识,致使师范生难以获得持久的专业学习和发展所必需的知识结构和态度。

由于课程设置定位不准,缺乏教学技能培训的专门模块,使知识传授与技能培养分开,割裂了知识与技能的内在联系。

尤其在学科教学论的教学中,教师既要阐明过于抽象的教学理论,又要培养学生的教学技能,难以同时完成理论学习与技能训练两项性质不同的任务。

致使重理论知识,轻教学技能,难以有效地培养和提高师范生的教学技能。

二、以学科知识为中心，知识的传授与技能的培养各自为政。

在传统的教育中，过于强调了以学科为中心，很多时候都是在学习抽象的教育论的研究对象、任务、学科性质和逻辑结果等，往往忽视了课程和教育改革的现实。

知识的传授与技能的培养，不能很好的结合，致使刚走上教师岗位的师范生理论知识比较多，实用的比较少。

另外，师范生在校学习的知识与技能不配套，导致师范生不能很好的对知识与技能加以整合，不能很好的学以致用，最终影响的是他们的就业，使他们在走上讲台、面对学生真正上课时才发现自己在校学到的哪些理论知识不是特别的实用，自己的教学的技能在教学中是多么的有限，在教学工作中就会感到很吃力。

三、学校对师范生教学技能的培养的重视力度不够，师范生学习不用心由于高校的师资队伍素养不高，办学观念稍有滞后,软、硬件设施配套不齐全等多方面的原因致使师范生在教学技能的培养上不是很到位。

师资力量不强，教学观念滞后，着重强调学科知识，要求师范生学的多数是理论知识都是比较抽象。

另外这些知识不仅不能激起师范生的学习热情而且这些知识的实用性较弱。

高校在对学生的管理上不是很到位，以及考核与评价师范生的体系不科使师范生在学习教学技能时，一、未充分认识到教学技能对作为一个教师的重要性，不知道教学技能的培养对于即将毕业的师范生是多么的重要二、学校对是师范生教学技能的考核很松，致使师范生在学习很随意。

四、学校硬件设施不足，师资力量不强，教学环境不利于师范生现代信息技能的而培养1、因现代教育技术公共课教学所需的硬件条件不足，媒体设备数量有限，部分课程内容只限于观摩、介绍，不能够满足学生实际动手操作实践的需要.媒体设备更新滞后，导致教师和书本上提到的先进媒体或一些新功能新配置只能以展示图片或功能介绍的形式从表面和形式上让学生去了解，无法实现在操作和体验中学习，培养能力的真正目的.2、大部分师范院校以选修的形式开设《现代教育技术》公共课.有的学校甚至不根据文科和理科甚至专业来分班教学,导致了学生的信息技术操作能力基础参差不齐，各专业学生的学习需要差异较大，而不能够根据学生们的特点和学科应用需要来进行针对性的深人学习和指导，制约了学生教育技术能力的培养和发展.3、各学校对师范生的教育技术理论知识和媒体操作技能方面的能力培养标准存在着较大的差异，课程内容相差较大，有的学校侧重计算机常用软件知识的培养，有的学校侧重教育技术理论知识的培养，而有的学校仅侧重媒体技能和动手操作能力的培养.导致师范生对教育技术这门学科的认识和理解存在着较大的差异和误区.4、当前师范院校教育技术能力培养主要是通过现代教育技术公共课教学来实施，导致其他专业课程的教学存在与教育技术能力培养相分离、割裂的现象阎.同时，学校整体也存在着现代教育技术环境和传统教学环境之间割裂并存的现象，不利于师范生教育技术能力的培养和发展五、学校人力、财力等多方面的有限加上师范生对实习的不重视致使师范生实习的质量不高每年的应届师范生较多，学校在安排实习是总有不尽人意的地方，毕竟学校的人力、财力均有限，不可能对每个师范生都安排的妥妥帖帖。