融合教育ppt
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成都市幼儿园融合教育开展现实与思考PPT课件
幼儿园融合教育是指将不同年龄、性别、能力、背景的幼儿混合在一起，共同参与教育活动，以促进幼儿的全 面发展和社会化进程。这种教育模式有助于培养幼儿的合作精神、社交能力和创造力，对幼儿的成长具有重要 意义。
融合教育概述
融合教育的概念
融合教育是一种特殊的教育理念，旨在将具有不同能力、背景、年龄的学生混合在一起，共同参与教育活动， 以促进学生的全面发展和社会化进程。这种教育模式强调平等、尊重和包容，注重培养学生的综合素质和适应 能力。
家长观念与参与问题
01
02
03
家长观念陈旧
部分家长对幼儿园融合教 育的认知不足，对孩子的 特殊需求缺乏关注和支持。
家长参与度低
由于工作繁忙、缺乏了解 等原因，部分家长对幼儿 园融合教育的参与度较低。
家长沟通不畅
幼儿园与家长之间的沟通 渠道不够畅通，导致信息 传递不及时、不准确。
04
推进成都市幼儿园融合教育的策略 与建议
教师专业发展问题
教师培训不足
教师激励机制不完善
成都市幼儿园融合教育的教师普遍缺 乏专业培训，导致他们在实施融合教 育时缺乏理论支撑和实践经验。
目前成都市幼儿园融合教育的教师激 励机制尚不完善，难以激发教师的积 极性和创造性。
教师观念落后
部分教师对融合教育的理解不够深入， 仍受传统教育观念的影响，难以适应 新的教育模式。
成都市幼儿园融合教育开 展现实与思考
目录
• 引言 • 成都市幼儿园融合教育现状 • 成都市幼儿园融合教育的挑战与问题 • 推进成都市幼儿园融合教育的策略与建议 • 结论
01
引言
背景介绍
成都市作为四川省省会城市，拥有丰富的教育资源和较高的教育水平。近年来，随着社会经济的发展和人口结 构的变迁，成都市的教育需求也发生了变化，幼儿园融合教育逐渐成为关注的焦点。
融合教育概述
融合教育的概念
融合教育是一种特殊的教育理念，旨在将具有不同能力、背景、年龄的学生混合在一起，共同参与教育活动， 以促进学生的全面发展和社会化进程。这种教育模式强调平等、尊重和包容，注重培养学生的综合素质和适应 能力。
家长观念与参与问题
01
02
03
家长观念陈旧
部分家长对幼儿园融合教 育的认知不足，对孩子的 特殊需求缺乏关注和支持。
家长参与度低
由于工作繁忙、缺乏了解 等原因，部分家长对幼儿 园融合教育的参与度较低。
家长沟通不畅
幼儿园与家长之间的沟通 渠道不够畅通，导致信息 传递不及时、不准确。
04
推进成都市幼儿园融合教育的策略 与建议
教师专业发展问题
教师培训不足
教师激励机制不完善
成都市幼儿园融合教育的教师普遍缺 乏专业培训，导致他们在实施融合教 育时缺乏理论支撑和实践经验。
目前成都市幼儿园融合教育的教师激 励机制尚不完善，难以激发教师的积 极性和创造性。
教师观念落后
部分教师对融合教育的理解不够深入， 仍受传统教育观念的影响，难以适应 新的教育模式。
成都市幼儿园融合教育开 展现实与思考
目录
• 引言 • 成都市幼儿园融合教育现状 • 成都市幼儿园融合教育的挑战与问题 • 推进成都市幼儿园融合教育的策略与建议 • 结论
01
引言
背景介绍
成都市作为四川省省会城市，拥有丰富的教育资源和较高的教育水平。近年来，随着社会经济的发展和人口结 构的变迁，成都市的教育需求也发生了变化，幼儿园融合教育逐渐成为关注的焦点。
融合教育学习.pptx
第14页/共64页
为何要“融合教育”？
第15页/共64页
起源对特殊教育隔离安置的反思
早期隔离安置模式
第16页/共64页
弊端
标签化排 斥歧 视低期望不平等
第17页/共64页
隔 离 —— 融 合
排 斥标签化歧 视不平等
接 纳去标签尊 46页/共64页
（三）随班就读的支持
第47页/共64页
（三）随班就读的支持
第48页/共64页
（三）随班就读的支持
第49页/共64页
（三）随班就读的支持
第50页/共64页
（三）随班就读的支持
第51页/共64页
（三）随班就读的支持
第52页/共64页
（三）随班就读的支持
1.建立随班就读保障体系
感谢您的观看！
第64页/共64页
讨论三个问题
融合教育的概念融合教育的演进融合教育的实施
第2页/共64页
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
第3页/共64页
相关术语
第4页/共64页
教育隔离
不同教育体制之间隔离
第5页/共64页
教育隔离
不同教育体制之间隔离同一教育体制内的隔离
第6页/共64页
教育隔离
第7页/共64页
第8页/共64页
小结
随班就读是推进教育发展的一项教育政策随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段
第41页/共64页
(二）随班就读的任务
传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
第42页/共64页
(二）随班就读的任务
传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。
为何要“融合教育”？
第15页/共64页
起源对特殊教育隔离安置的反思
早期隔离安置模式
第16页/共64页
弊端
标签化排 斥歧 视低期望不平等
第17页/共64页
隔 离 —— 融 合
排 斥标签化歧 视不平等
接 纳去标签尊 46页/共64页
（三）随班就读的支持
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（三）随班就读的支持
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（三）随班就读的支持
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（三）随班就读的支持
第50页/共64页
（三）随班就读的支持
第51页/共64页
（三）随班就读的支持
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（三）随班就读的支持
1.建立随班就读保障体系
感谢您的观看！
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讨论三个问题
融合教育的概念融合教育的演进融合教育的实施
第2页/共64页
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
第3页/共64页
相关术语
第4页/共64页
教育隔离
不同教育体制之间隔离
第5页/共64页
教育隔离
不同教育体制之间隔离同一教育体制内的隔离
第6页/共64页
教育隔离
第7页/共64页
第8页/共64页
小结
随班就读是推进教育发展的一项教育政策随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段
第41页/共64页
(二）随班就读的任务
传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养
第42页/共64页
(二）随班就读的任务
传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往能力。
信息技术与学科教学融合ppt课件
融合的关键要做到：
1、信息技术要广泛进入科学教学。
2、“融合”是二者双向互动的过程，而不是仅仅和信息技术简
单的“拼合”。
4
完整版ppt课件
信息技术与学科教学融合的意义
一、融合要实现普及信息技术教育目标实施模 式的优化选择。
二、“融合”为新一轮基础教育课程改革提供 强有力的技术支持。
5
完整版ppt课件
未来的课堂1-------翻转课堂
翻转课堂的定义---就是在正式的学习中，学生在课 前利用教室分发的数字材料（音视频、电子材料等） 自主的学习课程，接着在课堂上参与同伴和教师的互 动活动（解疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教 学形态。
翻转课堂的优势 1、可以帮助繁忙的学生 2、可以帮助学习有困难的学生 3、增加了课堂互动 4、让教师更了解学生 5、实现了学生个性化的学习 6、改变了课堂管理
7
完整版ppt课件
信息技术与学科教学融合的要求
明确信息技术的内涵 做好融合的基础---资源融合 理顺融合的途径---过程融合 明确融合的目的---能力融合 采用“任务驱动式”的教学方法
8
完整版ppt课件
信息技术与学科教学融合的方法
传统讲授式法 合作学习法 探究性学习法
9
网络条件下的学科教学融合完整版-pp-t课-件 --教育云技 术
3
完整版ppt课件
信息技术与学科“整合”的区别
信息技术与学科“整合”的不同
“融合”要求实现教育系统的结构性变革；“整 合”不要求，也不关注这种变革，整合强调的是在 教育教学中要用到的信息技术作为工具和手段，融 合则包含着互不分离、相互渗透、相互作用、一体 化的过程，强调有机的结合、无缝的链接，而不是 谁辅教学的整合，与助了谁，而是二者要逐渐融为 一体。
第五章融合教育的要素体系和模式ppt课件
洁净、通风、舒适、茶水、糖果。 • 建议： • 客厅连接大门，要防盗、防陌生人。 • 接待客人的机会让孩子一起接待客人。 • 让孩子请小朋友一起玩，给大家发糖果，多给孩子玩。 • （二）社区环境： • 到小朋友家玩、邻里相处、过马路、商场购物、乘车、做客、游乐场所、
医院、邮局、银行等。
• • 四、生态化特殊教育原则 • 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 • 2、对工作、生活的兴趣。 • 3、学习自己工作规划、参与。
• ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 • ②资源教室模式强调个别化教学。 • ③资源教室模式具有预防功能。 • ④资源教室模式具有统合功能。 • ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良
影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。
• 例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡 冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主 要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园， 通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿 服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
•
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
•
（影响物）
•
教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
• 一、行政体系（管理） • 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）
医院、邮局、银行等。
• • 四、生态化特殊教育原则 • 1、依自然生活、生态去利用或模拟。 • 2、对工作、生活的兴趣。 • 3、学习自己工作规划、参与。
• ①资源教室模式是一种暂时性的支援教学。 • ②资源教室模式强调个别化教学。 • ③资源教室模式具有预防功能。 • ④资源教室模式具有统合功能。 • ⑤资源教室模式可以缓解隔离与标记的不良
影响。
区别
操作流程：
二、咨询教师模式
• 流行于挪威，让特殊儿童就读于正常班级，由受 过训练的特殊教育专业教师作为咨询教师为普通 教师服务。
• 例如，德国不来梅州的学前融合教育就是采用巡 冋服务模式，特殊教师和专业工作人员构成了主 要的巡回师资队伍，他们各自负责多所幼儿园， 通常往返于各个幼儿园，既直接对特殊需要幼儿 服务，也为普通幼儿教师提供咨询和指导。
四、资源中心模式
• 资源中心模式可以看成是资源教室方案的 一种拓展，只不过“资源教室为一所学校 服务，而资源中心是跨校服务，为几所学 校服务”一些国家以资源中心作为每个行 政 区专家团队的基地。
第一节 融合教育的要素
• 一、教育者
•
包含哪些主体？
• 二、学习者
•
包含哪些群体？为什么不说是受教育者？
• 三、教育媒介
•
（影响物）
•
教育手段、教育内容
融合教育三要素
第二节 融合教育的体系
• 一、行政体系（管理） • 二、具体操作体系（执行） • 三、服务对象体系（对象）
听障儿童的融合教育PPT
03
提升融合教育质量的策略
需要学校在接收听障儿童学习的教室做好降噪处理，大力培养融合教育教师，以及听障 学生及其家长要自我接纳，积极融入课堂。
推动教育的平等发展
教育平等的重要性
融合教育的发展需要平等，这是 其核心价值所在。
推动融合教育的策略
提升教师的融合教育素养，加强 家校合作，鼓励听障儿童积极融 入课堂。
听障儿童的学习态度和习惯问 题
听障儿童可能缺乏良好的学习态度和 习惯，影响课堂学习效率。
唇读和课堂教学环境复杂
听障儿童的听力康复水平
听障儿童的听力康复水平与普通学 校要求相比存在一定差距，这种差 距影响听障儿童的听课效果。
听障儿童的自我接纳程度
听障儿童因生理缺陷，会产生自卑感 ，自我接纳程度低，难以接纳自己的 残障身份，这种排斥心理将严重影响 其学习和生活。
听觉辅助系统安装
有条件的学校可在教室内安装听觉 辅助系统，增强听障儿童听课效果 。
提升策略与方法
创设良好的融合教育环境
教室降噪处理
01 学校应配备软布窗帘、墙面采用吸音软包，降低背景噪音。
座位安排优化
02 听障儿童座位应在前排，距离老师3米内，以清晰听到讲解。
听觉辅助系统安装
03 有条件的学校可在教室内安装听觉辅助系统，增强听障儿童听课效果。
听障学生及其家长的自我接纳
听障学生家长的配合与支持
家长要帮助听障儿童调整心态，做好 心理准备，鼓励其多与教师、同学交 流。
听障学生的积极融入
听障儿童要提高言语语言能力，端正学 习态度，养成良好的学习习惯，全身心 地投入课堂学习中。
家校合作的重要性
家长要与教师经常沟通，了解孩子的 在校表现，家校合作，掌握一定的教 育方式和策略。
融合教育(课堂PPT)
師
老 師 訪 談
「不一定說全部的人通通做一樣的事情就叫 做公平，不一樣就叫做不公平，每個人都有 適合他的方式，能夠讓他們每一個都得到適 度的滿足，是很重要的。」
12
融合教育
行動策略
策略六 靈活應變的處遇策略
融合班級常常會有不預期的狀況發生，所以
你
老師更要有細如絲線的心思，「見招拆招」
是
的臨場應變，彈性靈活的教學方式。
17
篇 長 家
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
家長最主要、也最普遍的角色是 擔任身心障礙孩子的學習指導者 及生活輔導者
過來人的話……… 除了一般的課業指導、生活自理訓 練、行為常規建立外，教師還得請 家長帶孩子模擬上課情形、熟悉校 園環境，以降低不適應行為。
18
融合教育
資源
資源在哪裡？ 支援在哪裡？
對學生必須「一視同仁」，該要求的必須和
你
普通學生一樣都要做到，例如常規要守，作
是
業要交。
一 個 行 動 派 老
但是，如果身心障礙學生因為本身的障礙造成一 些限制，老師就必須「適性的調整對他的標準或 是方式」例如：延長考試時間、變化考試方式、 降低評量標準 等等。如果一定要身心障礙學生達
到統一的規定標準，反而變成不公平。
行
動
派
「不能讓學生感覺到我沒辦法，就自我放
老
棄了」。
師
如果學生連嘗試的機會都沒有，又怎麼會有 發現潛能的機會呢？
9
融合教育
行動策略
策略三 展現學生個人的價值
老師相信多元智慧理論，學生雖然在某些方
你
面有障礙，但是並不表示完全沒有長處。
是
一 個 行
学前融合教育ppt课件
➢ 学前融合教育有全融合、半融合、反向融合三 种主要的融合形
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
▪ 我国融合教育起步晚
▪ 学前融合教育更多强调 特殊幼儿的早期干预
▪ 学前融合教育内容
▪ 1994.6.7-10西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育需 要大会通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育 行动纲领》提出融合教育
▪ 融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起 学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育 环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服 务措施，使特殊教育和普通教育融为一体
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
六、学前融合教育
▪ 1.学前融合教育是指有特殊需要的0—6岁 学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接 受学前教育机构的保育与教育（是什么）
▪ 1994年美国教育研究机构NCERI提出“包容”定 义：对所有学生，包括重大残疾学生提供得到有效 服务的机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服 务并安置到学校与其年龄相适应的班级，以使学生 在社会中像所有成员一样拥有富裕生活
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
▪ 我国融合教育起步晚
▪ 学前融合教育更多强调 特殊幼儿的早期干预
▪ 学前融合教育内容
▪ 1994.6.7-10西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育需 要大会通过《萨拉曼卡宣言》和《特殊需要教育 行动纲领》提出融合教育
▪ 融合教育：指让身心障碍儿童和普通儿童在一起 学习，它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育 环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服 务措施，使特殊教育和普通教育融为一体
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
六、学前融合教育
▪ 1.学前融合教育是指有特殊需要的0—6岁 学前儿童能真正地和其他普通儿童一起接 受学前教育机构的保育与教育（是什么）
▪ 1994年美国教育研究机构NCERI提出“包容”定 义：对所有学生，包括重大残疾学生提供得到有效 服务的机会，包括得到需要补充的工具和辅助性服 务并安置到学校与其年龄相适应的班级，以使学生 在社会中像所有成员一样拥有富裕生活
经营者提供商品或者服务有欺诈行为 的，应 当按照 消费者 的要求 增加赔 偿其受 到的损 失，增 加赔偿 的金额 为消费 者购买 商品的 价款或 接受服 务的费 用
学前融合教育(课堂PPT)
特教班级
制
环
康复机构
境
19
基本安置：特教学校 VS. 普通班级 （ 隔离） （融合）
动态安置：根据学生需求不断调整教学环境 普通班级 + 资源教室 互动
20
营建接纳、积极、支持的人际关 系
接纳班级： 积极气氛 支持伙伴
21
2.如何进行课程调整
现有幼儿园课程设置 健康：体质发育、个人生活、安全 科学：兴趣态度、感知经验、
学前融合教育的8项支持策略*
1.环境支持 2.工具支持 3.简化支持 4.兴趣支持 5.辅具支持 6.成人支持 7.同伴支持 8.情景支持
31
行为管理
行为管理系统 1.校园环境 2.班级增强背景 3.个人行为管理（挑战行为的处理）
行为矫治 社会学习 行为支持
32
5.教学成效评估
16
学前融合教育实施的基本问题
2. 学前融合教育安置 3. 如何进行课程调整 4. 教学活动设计 5. 教学活动实施 6. 教学成效评估
17
1.学前融合教育安置
什么是教育安置： 将学生安置在最适当的教育环境中 （专业理念：最小限制环境） 学生的归属感
18
教育安置的不同层次
普通班级
最
小
资源教室
限
6
3.建立和谐群体
从小练好社会融合的“童子功”，从根本上消除歧视 让所有的儿童彼此认识：人性的丰富性 让每个儿童从小摆脱孤独 ：进入常态的社会化进程 为儿童营建融合的社会环境
7
（二）对康复机构的意义：
1. 改变服务模式：病床模式—社会模式 2. 抓住核心环节：诊断+分析+拟订个别化计划 3. 巡回指导服务：幼儿园+家庭支持+社区服务 4. 服务传递体系：层级系统、转衔服务 改变服务形态，扩展服务规模、提升服务质量
融合教育卡通风中小学生关注孩子成长关爱特殊学生群体照亮每个温暖瞬间主题班会教学专题ppt
融合教育
关爱特殊学生群体照亮每个温暖瞬间 流道及浇口在分模线上，与产品在开。塑料模具结构分为两部分：动模和定模。随注射机活动部分为动模（多为顶出侧），在注射机射出端一般不活动称为定模。因大水口模具的定模部分一般由两块钢板组成故也有称此类结构模具为两板模。两板模是大水口模具中最简单的结构。 流道及浇口在分模线上，与产品在开 模时一 起脱模 ，设计 最简单 ，容易 加工， 成本较 低，所 以较多 人采用 大水口 系统作 业。塑 料模具 结构分 为两部 分：动 模和定 模。随 注射机 活动部 分为动 模（多 为顶出 侧）， 在注射 机射出 端一般 不活动 称为定 模。因 大水口 模具的 定模部 分一般 由两块 钢板组 成故也 有称此 类结构 模具为 两板模 。两板 模是大 水口模 具中最 简单的 结构。 流道及浇口在分模线上，与产品在开 模时一 起脱模 ，设计 最简单 ，容易 加工， 成本较 低，所 以较多 人采用 大水口 系统作 业。塑 料模具 结构分 为两部 分：动 模和定 模。随 注射机 活动部 分为动 模（多 为顶出 侧）， 在注射 机射出 端一般 不活动 称为定 模。因 大水口 模具的 定模部 分一般 由两块 钢板组 成故也 有称此 类结构 模具为 两板模 。两板 模是大 水口模 具中最 简单的 结构。
身份
融合教育的概念
融合教育
同一体制内接纳所有学生的教育
融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起
流道及浇口在分模线上，与产品在开 模时一 起脱模 ，设计 最简单 ，容易 加工， 成本较 低，所 以较多 人采用 大水口 系统作 业。塑 料模具 结构分 为两部 分：动 模和定 模。随 注射机 活动部 分为动 模（多 为顶出 侧）， 在注射 机射出 端一般 不活动 称为定 模。因 大水口 模具的 定模部 分一般 由两块 钢板组 成故也 有称此 类结构 模具为 两板模 。两板 模是大 水口模 具中最 简单的 结构。
关爱特殊学生群体照亮每个温暖瞬间 流道及浇口在分模线上，与产品在开。塑料模具结构分为两部分：动模和定模。随注射机活动部分为动模（多为顶出侧），在注射机射出端一般不活动称为定模。因大水口模具的定模部分一般由两块钢板组成故也有称此类结构模具为两板模。两板模是大水口模具中最简单的结构。 流道及浇口在分模线上，与产品在开 模时一 起脱模 ，设计 最简单 ，容易 加工， 成本较 低，所 以较多 人采用 大水口 系统作 业。塑 料模具 结构分 为两部 分：动 模和定 模。随 注射机 活动部 分为动 模（多 为顶出 侧）， 在注射 机射出 端一般 不活动 称为定 模。因 大水口 模具的 定模部 分一般 由两块 钢板组 成故也 有称此 类结构 模具为 两板模 。两板 模是大 水口模 具中最 简单的 结构。 流道及浇口在分模线上，与产品在开 模时一 起脱模 ，设计 最简单 ，容易 加工， 成本较 低，所 以较多 人采用 大水口 系统作 业。塑 料模具 结构分 为两部 分：动 模和定 模。随 注射机 活动部 分为动 模（多 为顶出 侧）， 在注射 机射出 端一般 不活动 称为定 模。因 大水口 模具的 定模部 分一般 由两块 钢板组 成故也 有称此 类结构 模具为 两板模 。两板 模是大 水口模 具中最 简单的 结构。
身份
融合教育的概念
融合教育
同一体制内接纳所有学生的教育
融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起
流道及浇口在分模线上，与产品在开 模时一 起脱模 ，设计 最简单 ，容易 加工， 成本较 低，所 以较多 人采用 大水口 系统作 业。塑 料模具 结构分 为两部 分：动 模和定 模。随 注射机 活动部 分为动 模（多 为顶出 侧）， 在注射 机射出 端一般 不活动 称为定 模。因 大水口 模具的 定模部 分一般 由两块 钢板组 成故也 有称此 类结构 模具为 两板模 。两板 模是大 水口模 具中最 简单的 结构。
融合教育ppt
回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
1.建立随班就读保障体系
学校：教师、同伴、志愿者等
主要讨论
• 随班就读的概况 • 随班就读的任务 • 随班就读的支持
(一)随班就读概况 — 概念
• 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教 育机构普通班中和普通学生一起接受教育 的安置形式。
• 我国台湾早期期称之为“走读教育”。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993 民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
早期隔离安置模式
普通教育 （普通学校）
特殊教育 （特殊学校）
弊端
特殊教育学校
专属性
标签化 排斥 歧视 低期望 不平等
隔 离 —— 融 合
排斥 标签化 歧视 不平等
VS
接纳 去标签 尊重 平等
春晓跨学科融合ppt课件
06 参考文献
CHAPTER
参考文献
标题：跨学科融合课件在课堂教学中的应用与效果 作者：张三、李四
出版时间：2020年
谢谢
THANKS
践和研究。
通过对现有跨学科融合课件的梳 理和改进，为其他学校提供可借
鉴的经验和参考。
目的与意义
01
02
03
04
探索跨学科融合课件在中小学 教育中的应用价值。
通过实践和研究，提高教师的 跨学科融合意识和能力。
为中小学生提供更加丰富、有 趣、具有挑战性的学习资源。
为推动中小学教育改革和创新 做出贡献。
2. 物理学：物理学探索自然界的本质和 规律，为数学提供了丰富的实际应用场 景。
详细描述
1. 数学：数学为物理学提供了精确的工 具，如微积分、线性代数等，用于描述 和预测物理现象。
案例三：生物学与医学的融合
总结词：生物学与医 学的融合，促进了生 命科学的研究和发展 ，为人类健康提供了 有力保障。
详细描述
进了教师能力的提升。
展望未来
拓展应用范围
未来可以将春晓跨学科融合课 件的应用范围扩展到更多的学
科和领域。
完善课程内容
根据学生的需求和反馈，不断 优化和完善春晓跨学科融合课 件的课程内容。
推动教育改革
春晓跨学科融合课件的成功实 践可以为教育改革提供有力的 支持和借鉴。
加强学术研究
进一步深入研究跨学科融合教 育的理论和实践，为未来的教 育发展提供更多的学术支持。
对策建议
制定明确的融合方案
01
根据各学科的特点和需求，制定详细的融合方案，明确融合点
和实践环节。
多样化教学方式
02
采用多种教学方式，如案例分析、小组讨论、实验教学等，以
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一体化是20世纪中期受正常化思潮影响, 以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校 与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与 普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机 会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教 育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参 与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通 过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童 的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
正常化
回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
全纳学校
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿 童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、 情感的、语言的或其他任何条件，从而建立 一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念 平等、参与、共享
融合教育现状
• 国际——发达国家90% • 中国——随班就读教育
三、融合教育的实施
如何开展融合教育？
——中国的随班就读
特殊需要学生的融合教育 ——融合教育
盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）
第二讲：融合教育概述
讨论三个问题
• 融合教育的概念 • 融合教育的演进 • 融合教育的实施
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
相关术语
融合教育
隔离教育
教育隔离
• 不同教育体制之间隔离
教育隔离
• 不同教育体制之间隔离 • 同一教育体制内的隔离
(二）随班就读的任务
1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时， 强调社会适应能力的培养
(二）随班就读的任务
1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时， 强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境 的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往 能力。
(二）随班就读的任务
2. 发展学生的智力、体力和创造才能时，注 重潜在能力的开发。
学生Βιβλιοθήκη 助理教师学生政府：政策法规、经费等
家长
关键：树立融合的理念
人文关怀
反对歧视
接纳.参与.共享
•谢 谢 !
巡回指导
巡回指导是指资源中心通过派出专业人 员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿 童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支 持方式。
专业支持及其保障体系
教育管理人员 普校任课 教师 特殊教育 教师 资源教师 巡回指导教师 言语治疗师 心理治疗师 康复治疗师 作业治疗师 学习伙伴 物理治疗师
学校：教师、同伴、志愿者等 部门：教育、卫生、残联、民政等
(二）随班就读的任务
3. 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时，渗 透身残志坚的生命意识教育
(二）随班就读的任务
3. 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时，渗 透身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、 尊重生命、热爱生命，提高生 存技能和生命质量的教育活动
本课融合教育主要指——
特殊教育与普通教育的融合
特殊教育
特殊教育即对特殊需要学生的教育，是 基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其 特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教 育。
我国特殊教育对象主要是：
残疾学生的教育
特殊需要融合教育
10类障碍学生的融合
为何要“融合教育”？
起源对特殊教育隔离安置的反思
早期隔离安置模式
普通教育 （普通学校）
特殊教育 （特殊学校）
弊端
标签化 排 斥 歧 视 低期望 不平等
特殊教育学校
专属性
隔
离 —— 融
V S
接 纳 去标签 尊 重 平 等
合
排 斥 标签化 歧 视 不平等
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
主要讨论
• 随班就读的概况 • 随班就读的任务 • 随班就读的支持
(一)随班就读概况 — 概念
• 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教 育机构普通班中和普通学生一起接受教育 的安置形式。 • 我国台湾早期期称之为“走读教育”。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993
民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
2.“回归主流”（Mainstreaming）
“回归主流”是20世纪中期后以美国为代 表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提 倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学 校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满 足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活， 从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。
3.“一体化”（Integration)
推进发展阶段——教育部进行“随 班就读支持保障体系实验”
2003—
(一)随班就读概况 — 现状
特殊教育发展新格局
特殊教育安置
特殊教育学校
普通学校
普通班随读
特殊班
(一)随班就读概况 — 现状
随班就读成为重要的教育安置方式
年 份 1993 2010
学生数 （万）
6.88
25.96
(一)随班就读概况 — 问题
部门：教育、卫生、残联、民政等
学生
政府：政策法规、经费等
（三）随班就读的支持
2.开展随班就读专业合作
教育管理人员 普校任课 教师 特殊教育 教师 资源教师 巡回指导教师 言语治疗师 心理治疗师 康复治疗师 作业治疗师 学习伙伴 物理治疗师
学生
助理教师
家长
（三）随班就读的支持
3.实施随班就读教育管理
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
1.建立随班就读保障体系
学校：教师、同伴、志愿者等
教育行政管理 资源中心 普通学校 普通班
学生
资源教室
资源中心
资源中心是为随班就读教育教学活动提 供全面专业资源支持的中心机构。这种专业 资源包括专业物质资源和专业人力资源。
资源教室
资源教室是建立在随班就读的普通学校之 中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务 的专门场所,相当于就读学校的资源中心。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993
民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
1994—2002
政府推广阶段——原国家教委开展视 力、智力残疾儿童少年随班就读试验
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993
民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
1994—2002
政府推广阶段——原国家教委开展视 力、智力残疾儿童少年随班就读试验
教育隔离
不同教育体之间的隔离
普通教育
特殊教育
同一教育体制内的隔离
种族
身份
性别
贫富
地域
……
融合教育
同一体制内 接纳
所有学生的 教育
融合教育
• 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代 兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳 所有学生共同参与学习，反对教育体制隔 离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同 差异的教育措施，满足所有儿童的教育需 要，促进学生的发展。
• 随班就读规模不大——国际差距 • 随班就读质量不高——随班就混
小结
• 随班就读是推进教育发展的一项教育政策
小结
• 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 • 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之 一
小结
• 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 • 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之 一 • 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的 重要手段
4.全纳教育
全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教 育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参 与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通 过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童 的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
正常化
回归主流 一体化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
回归主流 一体化
全纳 教育
特殊教育融合改革运动
1.“正常化”（Normalization）
二十世纪中期发端于北欧的一种文化思 潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活, 认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离 “主流生活”，因此应让他们从被隔离的机 构、学校回到社区，回归到正常的主流社会 生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构 化运动。
全纳学校
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿 童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、 情感的、语言的或其他任何条件，从而建立 一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念 平等、参与、共享
融合教育现状
• 国际——发达国家90% • 中国——随班就读教育
三、融合教育的实施
如何开展融合教育？
——中国的随班就读
特殊需要学生的融合教育 ——融合教育
盛永进教授 南京特殊教育师范学院（筹）
第二讲：融合教育概述
讨论三个问题
• 融合教育的概念 • 融合教育的演进 • 融合教育的实施
一、融合教育的概念
何为“融合教育”？
相关术语
融合教育
隔离教育
教育隔离
• 不同教育体制之间隔离
教育隔离
• 不同教育体制之间隔离 • 同一教育体制内的隔离
(二）随班就读的任务
1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时， 强调社会适应能力的培养
(二）随班就读的任务
1. 传授相应的科学基础知识和基本技能时， 强调社会适应能力的培养 社会适应能力是指人适应自然和社会环境 的能力，包括生活、学习、劳动、人际交往 能力。
(二）随班就读的任务
2. 发展学生的智力、体力和创造才能时，注 重潜在能力的开发。
学生Βιβλιοθήκη 助理教师学生政府：政策法规、经费等
家长
关键：树立融合的理念
人文关怀
反对歧视
接纳.参与.共享
•谢 谢 !
巡回指导
巡回指导是指资源中心通过派出专业人 员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿 童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支 持方式。
专业支持及其保障体系
教育管理人员 普校任课 教师 特殊教育 教师 资源教师 巡回指导教师 言语治疗师 心理治疗师 康复治疗师 作业治疗师 学习伙伴 物理治疗师
学校：教师、同伴、志愿者等 部门：教育、卫生、残联、民政等
(二）随班就读的任务
3. 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时，渗 透身残志坚的生命意识教育
(二）随班就读的任务
3. 培养良好的品德和审美情趣、 奠定科学的世界观基础时，渗 透身残志坚的生命意识教育 生命意识教育就是珍惜生命、 尊重生命、热爱生命，提高生 存技能和生命质量的教育活动
本课融合教育主要指——
特殊教育与普通教育的融合
特殊教育
特殊教育即对特殊需要学生的教育，是 基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其 特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教 育。
我国特殊教育对象主要是：
残疾学生的教育
特殊需要融合教育
10类障碍学生的融合
为何要“融合教育”？
起源对特殊教育隔离安置的反思
早期隔离安置模式
普通教育 （普通学校）
特殊教育 （特殊学校）
弊端
标签化 排 斥 歧 视 低期望 不平等
特殊教育学校
专属性
隔
离 —— 融
V S
接 纳 去标签 尊 重 平 等
合
排 斥 标签化 歧 视 不平等
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
正常化
二、融合教育的演进
特殊教育融合发展 （三阶段）
主要讨论
• 随班就读的概况 • 随班就读的任务 • 随班就读的支持
(一)随班就读概况 — 概念
• 随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教 育机构普通班中和普通学生一起接受教育 的安置形式。 • 我国台湾早期期称之为“走读教育”。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993
民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
2.“回归主流”（Mainstreaming）
“回归主流”是20世纪中期后以美国为代 表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提 倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学 校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满 足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活， 从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。
3.“一体化”（Integration)
推进发展阶段——教育部进行“随 班就读支持保障体系实验”
2003—
(一)随班就读概况 — 现状
特殊教育发展新格局
特殊教育安置
特殊教育学校
普通学校
普通班随读
特殊班
(一)随班就读概况 — 现状
随班就读成为重要的教育安置方式
年 份 1993 2010
学生数 （万）
6.88
25.96
(一)随班就读概况 — 问题
部门：教育、卫生、残联、民政等
学生
政府：政策法规、经费等
（三）随班就读的支持
2.开展随班就读专业合作
教育管理人员 普校任课 教师 特殊教育 教师 资源教师 巡回指导教师 言语治疗师 心理治疗师 康复治疗师 作业治疗师 学习伙伴 物理治疗师
学生
助理教师
家长
（三）随班就读的支持
3.实施随班就读教育管理
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
有质量的 随班就读
（三）随班就读的支持
1.建立随班就读保障体系
学校：教师、同伴、志愿者等
教育行政管理 资源中心 普通学校 普通班
学生
资源教室
资源中心
资源中心是为随班就读教育教学活动提 供全面专业资源支持的中心机构。这种专业 资源包括专业物质资源和专业人力资源。
资源教室
资源教室是建立在随班就读的普通学校之 中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务 的专门场所,相当于就读学校的资源中心。
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993
民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
1994—2002
政府推广阶段——原国家教委开展视 力、智力残疾儿童少年随班就读试验
(一)随班就读概况 —历程
1987—1993
民间探索阶段——徐白仑先生发起 “金钥匙计划”
1994—2002
政府推广阶段——原国家教委开展视 力、智力残疾儿童少年随班就读试验
教育隔离
不同教育体之间的隔离
普通教育
特殊教育
同一教育体制内的隔离
种族
身份
性别
贫富
地域
……
融合教育
同一体制内 接纳
所有学生的 教育
融合教育
• 融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代 兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳 所有学生共同参与学习，反对教育体制隔 离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同 差异的教育措施，满足所有儿童的教育需 要，促进学生的发展。
• 随班就读规模不大——国际差距 • 随班就读质量不高——随班就混
小结
• 随班就读是推进教育发展的一项教育政策
小结
• 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 • 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之 一
小结
• 随班就读是推进教育发展的一项教育政策 • 随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之 一 • 随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的 重要手段