学与教的心理学66页PPT
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【课件】课堂教学中学与教的心理学-PPT文档资料
1、教材 2、教师自制多媒体课件 3、12个1平方厘米的面积单位 4、练习纸
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教案分析
创设情境 导入新课 创设情境 导入新课
1、课件演示：长方形图形 提问：这是什么图形？怎样才能知道这个长 方形的面积呢？ 提问：它的面积是多少？你是怎么知道的？ 2、课件演示：高楼长方形墙壁图 提问：用面积单位一个一个去摆、去量方便 吗？
各小组由组长分工，相互配合、共同操作，在活动中感知每行摆的个 数与长的关系、摆的行数与宽的关系，全班同学对面积单位不够用的 讨论。既帮助学生解决了问题，又培养了学生的创新能力、提出问题 和解决问题的能力。同时，教师提倡先独立思考，再相互交流，这有 利于在培养个性的基础上又培养了合作意识。 docin/sundae_meng
课堂教学中学与教的心理学
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目
1 2
录
学习的实质
学习的结果
3
4
基于学习结果的教学
课堂教学
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学习的实质:行为主义的学习观
记忆
学习=联结
重复练习
学习在基本方式 上依赖于心理事件 的联想
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学习的实质:行为主义的学习观
教案分析
自主探究 操作实验 自主探究 操作实验
4、集体汇报（A三角形） ①学生回答时配合课件演示，事先将课件做成 并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。 ②提问：长方形面积的总个数与每行的个数和 行数有什么关系？讨论得出结果： 板书：总个数=每行个数×行数 5、集体汇报（B三角形、C三角形） ①学生回答时配合课件演示，事先将课件做成 并列式，无论学生说哪个图，都可以随机演示。 ②提问：这三个长方形的长各是几厘米？你是 怎么知道的？每行个数与长有什么关系呢？
教育心理学全套完整版ppt课件pptx
心智技能的培养
心智技能的培养方法主要有原型定向、原型操作、原型 内化等。其中，原型定向是心智技能培养的起始环节， 通过让学生了解心智活动的原样，从而明确该做哪些动 作和怎样去完成这些动作；原型操作是心智技能培养的 关键环节，通过学生依据心智技能的实践模式进行实际 操作，从而形成合乎法则的心智活动方式；原型内化是 心智技能培养的高级阶段，通过学生将实践模式向头脑 内部转化，从而建立起合乎法则的心智活动方式。
01 02
需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，人的需要由低到高可分为生理需要、安全 需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要。学习动机可以视为 学生在自我实现需要方面的追求。
成就动机理论
麦克利兰的成就动机理论认为，人具有追求成功和避免失败的两种成就 动机。学习动机可以视为学生在追求成功方面的驱动力。
创造力培养的途径与方法
01
02
03
04
教育环境
提供宽松、自由、鼓励创新的 教育环境，激发学生的创造欲
望。
创新思维训练
通过头脑风暴、逆向思维等方 法，培养学生的创新思维能力
。
实践锻炼
鼓励学生参与实践活动，如科 研、艺术创作等，提高学生的
实践能力。
跨学科学习
引导学生跨学科学习，拓宽知 识面和视野，为创新提供更多
技能的培养方法与途径
动作技能的培养
动作技能的培养方法主要有示范与讲解、练习、反馈 与矫正等。其中，示范与讲解是动作技能培养的首要 环节，通过准确的示范与讲解，使学生建立起正确的 动作表象和概念；练习是形成动作技能的基本途径， 通过大量的练习，使学生逐渐掌握动作的要领和技巧 ；反馈与矫正是提高动作技能的重要手段，通过及时 的反馈和矫正，使学生不断改进和完善自己的动作。
《学与教的心理学》课件
2023
PART 05
课堂环境与技术应用
REPORTING
课堂环境
课堂氛围
创造一个积极、互动、支 持性的课堂氛围，鼓励学 生参与和表达。
座位安排
根据课堂活动需要，合理 安排座位，便于学生之间 的交流与合作。
物理环境
确保教室光线充足、通风 良好、设施齐全，以提高 学生的学习效果。
技术应用
多媒体教学
利用PPT、视频、音频等多媒体 资源，丰富教学内容和形式。
在线学习平台
利用在线学习平台，提供学习资 料、作业、测试等，方便学生学
习。
互动教学工具
利用互动教学工具，如投票、问 答等，增强课堂互动性。
在线学习资源
在线课程
提供丰富的在线课程资源，满足学生个性化学习的需求。
学习社区
建立学习社区，方便学生交流学习心得、分享学习资源。
2023
REPORTING
《学与教的心理学》 ppt课件
2023
目录
• 引言 • 学习心理学基础 • 教学心理学基础 • 学习策略与教学策略 • 课堂环境与技术应用 • 结论与展望
2023
PART 01
引言
REPORTING
课程简介
课程名称
《学与教的心理学》
适用对象
教育工作者、学生、家长以及对教育心理学感兴 趣的人士
REPORTING
THANKS
感谢观看
人本主义学习理论
该理论认为学习是自我实现的过程， 强调学生的主动性、创造性和自我指 导。
社会建构主义学习理论
该理论认为学习是社会互动的过程， 通过合作、交流和共享来促进学习。
教学方法
讲授法
通过教师的讲解和示范来传递 知识，适用于大量信息的传递
学与教的心理学第五版——皮连生ppt课件
• （一）教学常规和教学策略的训练
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践 • 波斯纳 • 默瑞-德西墨 • 科顿、斯巴克斯-兰瑟 • 布鲁巴奇 • 克瑞默-海因
• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
（四）外部支持
• 1、合作教师 • 2、大学指导教师
三、美国心理学会关于学生心理因 素与学习原理的分析
• 认知与元认知因素 • 动机与情感因素 • 发展性与社会性因素 • 个体差异因素
三、美国心理学会关于学生心理因 素与学习原理的分析
四、加涅对学生素质分类研究的教 育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习
第三节 学生的 人格发展与社
会化
• 1、人格的发展 • 2、自我概念的发展 • 3、个人社会化与人格发展
第一节 学生的心理结构及其分类
• 一、心理学关于人的心理结构及其分类理 论
• （一）发展的观点 • （二）学习的观点
• 二、加涅关于学生心理构成及其分类的观 点
• （一）学生的先天素质 • （二）学生后天习得的素质 • （三）学生在发展中形成的素质
一、教师角色——早期的问卷调查
• （一）学生对教师的角色期待
• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究 • （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
•
学生对学科选择的偏好；
二、认知能力差异
• （一）什么是认知能力 • （二）智力测量 • （三）智力的差异
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践 • 波斯纳 • 默瑞-德西墨 • 科顿、斯巴克斯-兰瑟 • 布鲁巴奇 • 克瑞默-海因
• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
（四）外部支持
• 1、合作教师 • 2、大学指导教师
三、美国心理学会关于学生心理因 素与学习原理的分析
• 认知与元认知因素 • 动机与情感因素 • 发展性与社会性因素 • 个体差异因素
三、美国心理学会关于学生心理因 素与学习原理的分析
四、加涅对学生素质分类研究的教 育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习
第三节 学生的 人格发展与社
会化
• 1、人格的发展 • 2、自我概念的发展 • 3、个人社会化与人格发展
第一节 学生的心理结构及其分类
• 一、心理学关于人的心理结构及其分类理 论
• （一）发展的观点 • （二）学习的观点
• 二、加涅关于学生心理构成及其分类的观 点
• （一）学生的先天素质 • （二）学生后天习得的素质 • （三）学生在发展中形成的素质
一、教师角色——早期的问卷调查
• （一）学生对教师的角色期待
• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究 • （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
•
学生对学科选择的偏好；
二、认知能力差异
• （一）什么是认知能力 • （二）智力测量 • （三）智力的差异
学与教的心理学第五版——皮连生 ppt课件
• 3、教学专长的特点（柏林纳）
学与教的心理学第五版——皮连生
第二节 教师的成长及其培养
• 一、教师的成长过程：从新手到专家 • （一）从新手到专家的成长过程 • 新手水平 • 高级新手水平 • 胜任水平 • 熟练水平 • 专家水平
学与教的心理学第五版——皮连生
（二）新手与专家教师之间的差 异
• 课时计划的差异
三、美国心理学会关于学生心理 因素与学习原理的分析
学与教的心理学第五版——皮连生
四、加涅对学生素质分类研究的 教育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
学与教的心理学第五版——皮连生
学与教的心理学第五版——皮连生
• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
学与教的心理学第五版——皮连生
二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究
• （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
学与教的心理学第五版——皮连生
• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
• （一）教学常规和教学策略的训练
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践
• 波斯纳
• 默瑞-德西墨
• 科顿、斯巴克斯-兰瑟
• 布鲁巴奇
• 克瑞默-海因
学与教的心理学第五版——皮连生
• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
学与教的心理学第五版——皮连生
学与教的心理学第五版——皮连生
（四）教师的教学效能感及其相 关因素研究
学与教的心理学第五版——皮连生
第二节 教师的成长及其培养
• 一、教师的成长过程：从新手到专家 • （一）从新手到专家的成长过程 • 新手水平 • 高级新手水平 • 胜任水平 • 熟练水平 • 专家水平
学与教的心理学第五版——皮连生
（二）新手与专家教师之间的差 异
• 课时计划的差异
三、美国心理学会关于学生心理 因素与学习原理的分析
学与教的心理学第五版——皮连生
四、加涅对学生素质分类研究的 教育含义
• （一）教学应该“避免超越人类潜能” • （二）教育应适应学生在发展中形成的素质和习
得的素质的个体差异 • （三）素质教育是对学生习得的五类素质的教育
学与教的心理学第五版——皮连生
学与教的心理学第五版——皮连生
• （二）从学生对教师的期望分析教师扮演的角色
学与教的心理学第五版——皮连生
二、有效教师应具备的心理品质
——相关研究和实验研究
• （一）教师的认知特征与其职业成就之间的关系
• 1.教师的一般智慧能力与其职业成就之间的关系
学与教的心理学第五版——皮连生
• 2.教师的知识准备与其职业成就之间的关系
• （一）教学常规和教学策略的训练
• 专家教师的教学常规和教学策略是可以交给新教 师的
• （二）对教学经验的反思
• 反思性实践
• 波斯纳
• 默瑞-德西墨
• 科顿、斯巴克斯-兰瑟
• 布鲁巴奇
• 克瑞默-海因
学与教的心理学第五版——皮连生
• （三）认知学徒制 • 认知学徒制
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学与教的心理学第五版——皮连生
（四）教师的教学效能感及其相 关因素研究