体育教学形成性评价的基本功能和实施-模板
学生体育学习评价的作用及运用
论学生体育学习评价的作用及运用林先胜摘要：体育学习评价应以人为本，以尊重学生的人格为前提，注重学生素质的全面发展，注重提高学生在体育学习活动中的生命质量。
体育学习评价的目的在于了解学生的学习情况，发现不足，找出原因，以便改进学习策略和方法，其主要功能在于反馈和激励。
关键词：体育学习评价作用运用学生体育学习评价是新一轮的基础体育教育课程改革的重点，也是广大学校体育教育界工作者最关心的一项工作。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
”新课程学生体育学习评价主要目的是为了激励学生的体育学习。
根据学生的实际改进体育教学过程，促进学生体育更好地发展。
按照在教学活动中的作用，学生评价有：形成性评价、诊断性评价与总结性评价等多种类型。
形成性评价。
在学生体育学习评价中，形成性评价主要在于不断地反馈学生体育成功或失败的信息。
它特别注重强化体育学习的成功之处，显示学生体育学习过程中需要改进的具体的学习错误。
诊断性评价。
如果把形成性评价看作是对学生体育学习错误的初诊的话，诊断性评价就是复诊。
它的重点在于对学生体育学习中屡犯错误深层原因的调查。
总结性评价。
主要对体育教学目标达到程度的判断，同时也提供体育教学目标适应性与体育教学策略有效性的信息。
以上几种评价在体育教学过程中相依存，互为促进。
学生体育学习评价在教学过程中有如下重要的作用。
1．有助于把握学生体育学习起点，正确地确定教学目标，选择教学策略。
学生在进入新的教材学习时，要有一定的知识、技能与能力作用为基础，以一定的学习积极性作为动机力量。
通过定位性体育学习评价，教师了解了学生在学习一新的体育相关知识、技能、能力与学习态度，就为他确定适应的体育教学目标提供了依据。
2．有助于评定学生体育学习的结果，作出恰当的教学决策。
在一个单元或一学期结束时，进行学生体育学习的总结性评价，对学生的体育学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度做出判断，这就可能做出恰当的教学决策，在一个教学单元中，学生体育学习离预定的教学目标还有较大差距时，教师就要考虑是否需要延续先前的教学，采取必要的教学补救。
体育课程实施及教学评价记录
体育课程实施及教学评价记录1. 课程背景随着教育改革的不断深入，我国对体育教育越来越重视，明确提出要全面发展学生身体素质和综合素质，培养健康、阳光、积极向上的新一代。
本课程旨在通过科学的体育教学，提高学生的身体素质，培养学生的运动兴趣和惯，以及团队合作和竞技精神。
2. 课程目标1. 提高学生的基本运动能力，包括速度、力量、耐力、柔韧性和灵敏性等。
2. 培养学生的运动兴趣和惯，以及团队合作和竞技精神。
3. 使学生掌握一定的体育知识和技能，能够自主锻炼和评价。
4. 提高学生的综合素质，包括自律、自信、自强等。
3. 教学内容本课程主要包括以下几个方面：1. 体育基础知识：体育保健、运动生理学、运动心理学等。
2. 运动技能：跑步、跳远、投掷、游泳、球类、体操等。
3. 团队运动：篮球、足球、排球等。
4. 个人运动：田径、游泳、健美等。
5. 传统体育项目：太极拳、武术等。
4. 教学方法1. 讲解法：教师对体育知识、技能和战术进行讲解，帮助学生理解和掌握。
2. 示范法：教师进行动作示范，学生跟随模仿。
3. 实践法：学生通过实际操作，提高运动技能和团队协作能力。
4. 评价法：对学生的运动表现和进步进行评价，以促进学生的自我提高。
5. 教学评价教学评价分为过程性评价和终结性评价两部分：1. 过程性评价：关注学生在体育课程过程中的表现，包括出勤、纪律、态度、团队协作等。
2. 终结性评价：关注学生在体育课程结束时的成绩，包括运动技能、身体素质、知识掌握等。
评价方法包括：1. 定量评价：通过成绩、测试等量化数据进行评价。
2. 定性评价：通过观察、访谈等质性数据进行评价。
6. 教学实施1. 课前准备：教师根据课程内容和学生的实际情况，制定教学计划，准备教学器材。
2. 课堂纪律：教师维持课堂纪律，确保教学秩序。
3. 教学过程：按照教学计划，实施各项教学活动。
4. 课后总结：教师对课堂教学进行总结，反思教学效果，为学生提供个性化指导。
体育课教学评价方案范文
体育课教学评价方案范文体育课教学评价方案是评估和监控学生在体育课上学习和发展的重要工具。
一个完善的体育课教学评价方案应该包括多个方面的评价内容，以全面了解学生的体育水平和发展情况。
下面我将从不同的角度来详细介绍体育课教学评价方案的范文。
首先，体育课教学评价方案应包括对学生体育技能的评估。
这包括对学生在各种体育项目中的技能表现进行评价，比如跑步、跳远、投篮、游泳等。
评价内容可以包括技术动作的规范性、动作的协调性、力量和速度等方面的表现。
通过这些评价，可以全面了解学生在不同项目中的体育技能水平，帮助他们发现不足之处并加以改进。
其次，体育课教学评价方案还应考虑学生的体育知识和理论水平。
这包括对学生对体育规则、战术、运动原理等方面的理解和掌握情况进行评价。
可以通过笔试、口头答辩等形式来评价学生对体育知识的掌握程度，以及运用知识解决实际问题的能力。
此外，体育课教学评价方案还应关注学生的体育态度和价值观。
体育精神包括团队合作、公平竞争、尊重他人等价值观念，这些都是体育教育的重要内容。
评价方案可以通过观察学生在体育课上的表现、参与集体活动的态度、对他人的尊重等方面来评价学生的体育态度和价值观。
最后，体育课教学评价方案还应该考虑学生的身体素质和健康状况。
这包括对学生身体各项指标的评估，比如身高、体重、肺活量、柔韧性等。
评价方案可以通过体质测试、身体素质测评等方式来评价学生的身体素质和健康状况，帮助学生树立健康的生活方式。
综上所述，一个完善的体育课教学评价方案应该包括对学生体育技能、体育知识、体育态度和价值观、身体素质和健康状况等多个方面的评价内容。
只有全面了解学生在这些方面的表现，才能更好地指导和促进他们在体育课上的全面发展。
形成性评价与大学体育教学
形成性评价与大学体育教学越来越多的体育教育工作者深刻认识到：合理而有效的评价方式对于大学体育教学是极其重要的。
本文结合教学实际对在大学体育教学中运用形成性评价作理论和实践上的探讨。
形成性评价终结性评价大学体育教学一、形成性评价的界定和特点形成性评价是在某一教学计划、方案或活动的实施过程中，为使教学活动效果更佳而不断进行评价，其目的是使教师和学生都能够及时获得反馈信息，并根据把握到的即时结果来修正教学计划、进行必要的补充指导或根据每名学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，终结性评价是关于学习的评价（assessment of learning），而形成性评价是为了学习的评价（assessment for learning）。
二、大学体育教学采用形成性评价的必要性1.评价内容更全面现行的大学体育教学评价主要采用终结性评价，检验学生学习效果的主要手段和方式就是达标与运动技能的考试，只注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价，这与《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求是相悖的。
而形成性评价不仅注重对学生的学习效果进行评价，而且重视对学生的学习过程进行评价，其评价的内容包括体能与运动技能、认知、学习态度、交往与合作精神、情意表现等。
2.评价主体多元化在目前的终结性评价体系中，主要是教师对学生进行评价。
教师是评价的主体，学生是评价的被动接受者，难以发挥学生的主观能动性。
形成性评价鼓励学生积极参与评价，进行自评、互评，提倡改变仅由教师评价学生的状态，使评价变为多主体共同参与的活动，并通过学生自评进行学习的回顾、反思，通过学生互评进行交流和学习。
3.评价方式多样性大学体育教学中形成性评价包括教师评价、学生自我评价、学生互评等。
可以通过平时课堂考勤、课后作业、问卷调查、课堂测验以及通过学校的网络教学平台参与本门课程的专题讨论等对学生进行评价。
形成性评价多样化的评价方式有助于学生学会自主学习、合作学习，有助于提高学生的分析问题、解决问题的能力，对学生体育课的学习具有积极的促进作用。
小学体育教学工作的效果评估机制
小学体育教学工作的效果评估机制引言为了确保小学体育教学工作的质量和效果，本文档旨在制定一个全面、系统的效果评估机制。
该机制将涵盖教学内容、教学方法、学生表现、教师素质等多个方面，以确保体育教学工作的全面发展和持续改进。
1. 教学内容评估1.1 教学大纲的完整性- 评估教学大纲是否涵盖了体育课程标准所要求的所有技能和知识点。
- 检查教学大纲是否根据学生的年龄和能力进行了适当的调整。
1.2 教学内容的适应性- 评估教学内容是否适应学生的年龄、身体条件和兴趣爱好。
- 检查教学内容是否根据学生的进展情况进行了及时的调整。
2. 教学方法评估2.1 教学方法的多样性- 评估教师是否采用了多种教学方法，以适应不同学生的学习风格。
- 检查教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和积极性。
2.2 教学方法的实效性- 评估教学方法是否能够有效地帮助学生掌握体育技能和知识。
- 检查教学方法是否能够提高学生的参与度和互动性。
3. 学生表现评估3.1 技能掌握情况- 评估学生是否能够掌握教学大纲中所要求的所有体育技能。
- 检查学生是否能够在不同的情境下灵活运用所学的体育技能。
3.2 学习进步情况- 评估学生是否在持续的学习过程中取得了明显的进步。
- 检查学生是否具备自主学习的能力和习惯。
4. 教师素质评估4.1 教学准备情况- 评估教师是否对教学内容进行了充分的准备。
- 检查教师是否具备必要的体育专业知识和技能。
4.2 教学态度和行为- 评估教师的教学态度是否积极、认真和负责。
- 检查教师的教学行为是否符合教育规范和职业道德。
5. 效果评估的实施和反馈5.1 定期评估- 定期进行教学效果评估，以确保教学工作的持续改进。
- 采用问卷调查、观察、测试等多种方式收集评估数据。
5.2 反馈和改进- 根据评估结果，及时给予教师和学生反馈，指出优点和不足。
- 鼓励教师和学生根据反馈进行改进，提高教学质量。
结论通过实施上述效果评估机制，我们将能够全面、系统地评估小学体育教学工作的效果，并根据评估结果进行持续改进。
体育课程评估工作方案模板
一、方案背景为了全面了解和掌握学校体育课程的教学质量和学生学习效果，提高体育教育教学水平，特制定本体育课程评估工作方案。
二、评估目的1. 评估体育课程的教学质量，了解教师的教学水平。
2. 了解学生的学习情况，为教师提供教学改进方向。
3. 促进体育课程教学改革，提高学生的体育素养。
三、评估对象1. 体育教师2. 学生四、评估内容1. 教师教学水平评估（1）教学态度：认真负责，遵守教学纪律。
（2）教学设计：合理规划教学内容，注重教学目标达成。
（3）教学方法：灵活运用多种教学方法，激发学生学习兴趣。
（4）教学效果：学生参与度高，学习效果明显。
2. 学生学习效果评估（1）体能：学生体能达标情况。
（2）技能：学生掌握的体育技能水平。
（3）兴趣：学生对体育活动的兴趣程度。
（4）素养：学生的体育道德、团队精神、拼搏精神等。
五、评估方法1. 教师自评：教师根据评估标准，对自己在教学过程中的表现进行自我评价。
2. 同行互评：教师之间相互观摩、交流，对彼此的教学进行评价。
3. 学生评价：学生根据评估标准，对教师的教学和自身学习情况进行评价。
4. 观摩评价：学校领导、教研组长、专家等对教师的教学进行观摩，并提出意见和建议。
5. 考试评价：通过体育考试，检验学生的学习效果。
六、评估程序1. 制定评估方案，明确评估目的、内容、方法和程序。
2. 教师自评，撰写自评报告。
3. 同行互评，填写评价表。
4. 学生评价，填写评价表。
5. 观摩评价，填写评价表。
6. 教师参加体育考试。
7. 综合评价，形成评估结果。
8. 反馈评估结果，提出改进意见。
七、评估结果运用1. 对教师的教学工作进行评价，为教师职称评定、评优评先提供依据。
2. 为学校体育课程教学改革提供参考。
3. 为学生提供有针对性的学习指导。
八、保障措施1. 加强组织领导，成立评估工作领导小组。
2. 制定详细的评估方案，明确评估标准。
3. 加强评估人员的培训，提高评估水平。
小学体育课堂中如何实施形成性评价
小学体育课堂中如何实施形成性评价作者：谭建欢来源：《科教导刊·电子版》2017年第21期摘要学生体育学习评价是新一轮的基础体育教育课程改革的重点，也是广大学校体育教师最关心的一项工作。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“评价的核心任务不是学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生建立自信，认识自我。
”体育课堂中运用形成性评价主要目的是为了激励学生主动参与体育运动，帮助学生养成终身体育的习惯。
关键词形成性评价运用作用小组合作对教学过程的评价是体育教学的重要组成部分，全面、准确、科学、客观的评价体系对体育课程目标的实现有很大的作用是不容忽视的。
但是，在传统教育观念的影响下，我们学校采用的体育评价方法，主要是基于测试结果的最终评价，并把它作为称量学生体育学习能力的唯一标准。
终结性评价是检测教学及学习成果的重要手段，但却未能对教学及学习的过程作出评估，依靠单一的评价方式不仅扼杀了学生参与体育活动的积极性还给课堂教学带来了负面影响。
为此，我校的体育科组根据体育教学的实际情况，就对如何运用形成性评价进行了初步的研究。
1什么是形成性评价美国教育家斯克里文在1967 年所著的《评价方法论》中首次提出形成性评价的概念。
形成性评价是教育者为了改进教学而从教学过程中获取相关的反馈信息，是针对学生在学习过程中对知识的掌握和技能的发展所进行的评价。
就是说，这种评价结果是终结性评价无法给予的，能有效弥补终结性评价的不足，通过运用这种评价方式教师可以获得即时的反馈信息，从而对教学方法进行针对性的调整，也能帮助学生调整学习方法，进行高效学习。
因此，建立一套科学的、易于操作的评价体系对于提高体育课堂的教学效率、实现教学目标、进一步深化教学改革是十分重要的。
2目前小学体育教学评价体系中存在的问题2.1与课程标准的评价目的不一致新课程标准本着以人为本的发展观点，旨在提高学生参与体育运动的积极性，帮助学生把体育健康意识延伸为终身体育习惯，是体育教学的重要目标。
体育教学评价机制
体育教学评价机制体育教学作为学校教育体系中的一个重要组成部分，对学生的身心健康和全面发展具有重要的促进作用。
为了提高体育教学的质量和效果，评价机制是不可或缺的。
本文将探讨体育教学评价机制的重要性和有效性，以及如何建立和完善这一机制。
一、体育教学评价的重要性体育教学评价是对学生所学内容、技能水平和综合素质的评估过程，具有以下重要性：1. 促进学生全面发展：通过评价体育教学，可以全面了解学生在体育方面的发展情况，包括身体素质、运动技能、团队合作和领导能力等。
评价结果可以指导学生在体育方面的进一步发展，促进他们的全面成长。
2. 提供反馈和指导：通过评价结果，教师可以及时了解学生的学习状态和问题所在，为他们提供个性化的指导和辅导。
同时，学生也可以通过评价了解自己的不足之处，并积极改进，从而提高学习效果。
3. 优化教学设计：体育教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，进一步优化课程设计和教学方法。
通过评价结果，教师可以不断改进教学内容和策略，提高教学效果。
二、建立科学有效的体育教学评价机制为了确保体育教学评价的科学性和有效性，需要建立一套完善的评价机制。
以下是几个关键步骤：1. 设定评价目标：明确评价的目标是什么，需要评价学生的哪些方面，例如体育知识、技能水平、团队合作等。
同时，目标要符合学校教育的要求和体育学科的特点。
2. 制定评价标准：根据评价目标，制定相应的评价标准。
评价标准应明确具体，能够客观衡量学生的表现。
可以采用量化和描述性的评价标准相结合，使评价结果更全面准确。
3. 选择评价方式：根据评价目标和标准，选择适合的评价方式。
常见的评价方式包括考试、测试、观察、实践环节等。
可以根据具体情况进行综合运用，以获取更全面的评价结果。
4. 收集评价数据：评价过程中需要收集相关的评价数据，包括学生的表现和成绩等。
可以采用定期考核、实际操作等方式进行数据的收集和记录，确保数据的准确性和可靠性。
5. 分析评价结果：评价数据收集后，需要进行结果的分析和解读。
体育教学评价实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，体育教学作为素质教育的重要组成部分，其教学质量的高低直接关系到学生的身心健康和全面发展。
为了提高体育教学效果，实现教育目标，体育教学评价成为教学过程中不可或缺的一环。
本报告旨在通过对体育教学评价的实践，分析评价方法、评价内容、评价结果以及存在的问题，为提高体育教学质量提供参考。
二、实践背景近年来，我国体育教育事业取得了显著成果，但仍存在一些问题。
如：体育教学评价体系不完善，评价方法单一，评价内容片面，评价结果难以客观反映学生的真实水平等。
为了解决这些问题，我们开展了一系列体育教学评价实践，旨在探索一套科学、合理、有效的体育教学评价体系。
三、实践内容1. 评价方法（1）形成性评价：通过课堂观察、学生自评、互评、教师评价等方式，对学生在体育课堂中的学习态度、学习效果、技能掌握等方面进行评价。
（2）总结性评价：通过期末考试、运动技能测试、体质健康测试等方式，对学生在体育课程学习中的总体表现进行评价。
2. 评价内容（1）学习态度：包括学生的出勤率、课堂参与度、对体育活动的兴趣等。
（2）学习效果：包括学生的运动技能、体能、健康知识等方面。
（3）技能掌握：包括学生的基本技术、战术意识、运动能力等方面。
（4）身心健康：包括学生的体质健康状况、心理素质等方面。
3. 评价结果（1）根据评价结果，对学生的优点和不足进行分析，制定针对性的改进措施。
（2）根据评价结果，调整教学内容和方法，提高教学效果。
（3）根据评价结果，对教师的教学工作进行考核，促进教师的专业发展。
四、实践效果1. 学生方面：通过实践，学生的体育素养得到提高，学习态度更加端正，运动技能和体能得到明显提升。
2. 教师方面：教师的教学水平得到提高，对教学内容的把握更加准确，教学方法更加灵活。
3. 学校方面：学校的体育教学质量得到提升，学生的体质健康水平得到改善。
五、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）评价方法单一，难以全面反映学生的真实水平。
初级中学体育课程评价范例
初级中学体育课程评价范例引言体育课程在初级中学教育中扮演着重要的角色。
评价体育课程的质量对于学生的身心健康和全面发展至关重要。
本文将提供一份初级中学体育课程评价范例，以帮助教育工作者评估和改进他们的课程。
评价标准1.课程目标：评估课程是否明确设定了合适的目标，例如促进学生的体育技能发展、培养合作精神和团队意识等。
2.教学内容：评估课程的教学内容是否与学生的发展需求相匹配，并且能够激发学生的兴趣和参与度。
3.教学方法：评估教师是否采用多样化的教学方法，例如示范、游戏和小组合作等，以满足不同学生的学习风格和能力水平。
4.学生参与度：评估学生在课程中的参与度和积极性，例如是否主动参与课堂活动、积极表达意见等。
5.评估方式：评估课程是否采用多样化的评估方式，例如课堂观察、小组项目和个人反思等，以全面了解学生的学习进展和成果。
评价工具1.学生问卷调查：设计问卷，让学生对课程进行评价和反馈。
问卷可以包括关于课程内容、教学方法和学习体验的问题。
2.教师观察记录：教师可以通过观察学生的参与度、合作态度和学习表现等方面，记录课程中的关键观察点，并进行评估。
3.课程成果展示：鼓励学生通过小组项目、个人作品或演示等方式展示他们在课程中的学习成果，以便进行评估。
评价过程1.设定评价时间：选择适当的时间进行评价，例如课程结束后或学期末。
2.分析评价结果：根据学生问卷调查、教师观察记录和课程成果展示等评价工具收集的数据，进行数据分析和综合评估。
3•制定改进计划：根据评价结果，制定相应的改进计划，包括调整教学方法、更新教学内容或提供额外的学习资源等。
4•实施改进措施：将改进计划付诸实施，并持续监测和评估改进效果。
结论通过评价体育课程，教育工作者可以了解课程的优点和不足，并采取相应的措施改进课程质量。
评价过程应该定期进行，以确保课程始终符合学生的需求和发展目标，从而促进学生的全面成长和发展。
探索小学体育教育形成性评价的实践
探索小学体育教育形成性评价的实践引言：体育教育在小学阶段扮演着重要的角色，不仅帮助学生培养身体素质，还有助于其全面发展和健康成长。
然而，传统的考试评价模式往往无法有效地衡量学生在体育方面的真实水平和个人特长。
本文将探索小学体育教育中的形成性评价实践，以期推动学生在体育领域的全面发展。
一.形成性评价的概念和重要性形成性评价是一种综合考量学生学习过程中的实际表现和成长的评估方法。
相比传统的一次性考试，形成性评价更注重学生的实际表现和潜力，将学习视为一个连续的过程，从而更准确地反映学生的学习状况和进步。
对于小学体育教育而言，形成性评价非常重要，因为它可以更全面地了解学生的体育水平和发展潜力，为其提供更有针对性的教学。
二.形成性评价在小学体育教育中的应用1. 多样化的评价方式在小学体育教育中，形成性评价应当采用多样化的方式，包括观察记录、项目表演、小组合作等等。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生在体育方面的兴趣和能力，并为他们提供更有针对性的指导和支持。
2. 鼓励个人差异的发展形成性评价应该尊重和鼓励学生的个人差异，充分发挥他们的潜力。
在体育教育中，学生的兴趣和天赋各不相同，形成性评价可以更好地发现和培养学生的个人特长，推动其在体育领域的全面发展。
3. 设定合理的目标和标准形成性评价需要设定合理的目标和评价标准，以确保评价的公正性和准确性。
在小学体育教育中，目标和标准可以综合考虑学生的年龄、兴趣和能力水平，使评价更具价值和实际意义。
三.形成性评价实践案例分享以下是一些小学体育教育中的形成性评价实践案例，旨在启发学校和教师们思考如何更好地评价学生在体育方面的成长和进步。
1. 学生自主记录与反思鼓励学生自主记录自己的体育锻炼情况和感受，并进行反思。
学生可以通过日记、心得体会等方式记录自己的体育活动，以及在活动中的成长和体验。
教师可以根据学生的记录和反思，提供针对性的指导和建议。
2. 项目表演和展示组织体育项目的表演和展示活动，将学生的成绩和进步展示出来。
形成性评价在体育教学中的应用探讨
1结果与分析1.1形成性评价的概念形成性评价又称作过程性评价，最早于1967年由美国哈佛大学教授斯克里文在课程研究中提出。
对形成性评价目前的认识不一，但多数学者认为“形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面发展做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
”也就表明形成性评价是一种动态的评价，不同于终结性评价只需要得到结果，形成性评价参与的是体育教学从开始到结束的整个教学发展过程。
其评价的角度也是多方面的，从学生角度评价，可以得出学生的学习态度、情感表达以及体育意识等非智力因素的结果，也可发现技能掌握情况等智力因素结果；教师角度评价，可以发现教学方法使用是否得当、课程内容安排是否合理、课程负荷是否合理等问题。
因此此评价是对学生学习及教师教学的一个持续接收信息反馈的过程，也是学生与教师发现问题、改进问题的过程。
形成性评价的主要目的不在于评判评优或者评差，评价不重视结果，重视的是信息反馈。
教师得到反馈调整教学设计。
而学生得到反馈起到技能提高，并有情绪调整和激励自身的作用。
1.2教学中终结性评价的现状体育教学中关于形成性评价的应用，一直以来都是体育教师授课中需要使用的一种评价方式，且当前阶段只有形成性评价这一种评价方式可以对教学过程进行监测。
但从目前我国体育教师的应用程度来看，形成性评价的应用远不如终结性评价的使用程度高，甚至不如诊断性评价使用程度高。
造成这种局面的根本原因还要归结于评价的目的。
终结性评价是对教学成果的总评价。
因此使用终结性评价可以直观地得到此单元体育教学的优劣、学生成绩。
因此体育教师普遍习惯采用终结性评价。
诊断性评价在教学活动开始前使用，是为测试学生的准备状态，如身体素质，而且前一教学单元的终结性评价可作为下一单元的诊断性评价，实现了评价的转变。
反观形成性评价，体育教师多认为形成性评价实际效用不高，不能作为评判结果的标准。
体育教学中形成性评价的功能及实施原则探讨
并从 中
整
、
矫正 教 学设 计 的 功 能
可 行性
、
在体育教 学 中实施 形 成 性 评 全面 性
导 向性 原 则
。
发现 其 存在 的 缺 陷 和 不 足
、
。
,
除 此 之 外还 要 肯 定 高 中 体 育 教
,
价 应 坚 持客 观 性
科 学性
才
能 有 效 促进体 育教 学 的 实施 和 学 生 学 习 兴 趣的 提 升 【 关键 词 】 形 成性 评 价 体 育教 学 功 能 实施 原 则
。
体 育 意识 和 体 育 学 习 进 步 具 有 较大 的影 响 所 以 育教 学 中 应 以学 生 的个人学 习 程度 为 评 价 主 体
,
。
.
。
,
在现 代 体
形 成 性评 价具 有诊 断
、
、
反馈
。
、
激励 的 功 能
,
还具
2
要注 重 教 学过 程 的 观察 与 控 制
,
、
。
。
高 中体 育教 师要 具 有
好家 长
/
中学教育研究
体育 教学 中形 成 性 评 价 的功 能及 实施 原则 探讨
宜 宾 市 南 溪 第一 中 学 校 / 何 林
【 摘 要 】 形 成 性教 学评 价在体 育教 学 中的 使 用 能 够有 效 的 激励
的身 心 发 展 特 征 和 体 育 学 科 的特 点
学生 对 体 育 学 习 的 兴 趣
,
高 中体育 教 学 中实 施 形 成性评价 的注意 事 项 要注 重 对 非智力 因 素 的评 价 非 智力 因 素 主 要是 指体 育 态 度 体 育 意识 合 作 创 新 等 方面 这 些方面 对 于 学 生 的
体育教学形成性评价的基本功能和实施-模板
体育教学形成性评价的基本功能和实施课程评价是新课程改革的关键。
新课程的教学评价倡导评价方式多样化、评价主体多元化、评价重心从终结性评价转向形成性评价。
但现实距离这一理念还有很大差距,究其原因,关键在于传统的评价方法和技术没有得到改变。
本文旨在探讨如何在体育教学中有效实施形成性评价。
一、形成性评价的基本概念形成性评价 (formative assessment) 最早由美国专家斯克里文(M. Scriven) 于 1967 年在其所写的《评价方法论》一书中提出。
尽管不同学者对形成性评价的定义略有差异,但较为统一的认识是: “形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
”根据我国新课程标准对形成性评价概念的定义,”形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的体质健康发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。
”从以上定义来看,形成性评价这一概念的基本内涵大致包括三个方面: 一是注重教学方法手段的灵活应用,以有效地引导教学过程; 二是注重学生学习体验和主体感受,强调对学生学习尝试和创造性的肯定与激励; 三是注重对教学活动进行阶段性评价,以发现问题,从而帮助教师持续改进教学,提高体育教学效率。
从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。
二、体育教学形成性评价的基本功能形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努力改进教学,提高学生的学习水平。
论形成性评价在体育教学中的运用
论形成性评价在体育教学中的运用摘要：研究的核心是探讨形成性评价在高等体育教育专业教学中的应用，对形成性评价在高校体育课教学中的应用做理论、实践上的探讨。
关键词：形成性评价；概念；特点一、引言形成性评价是由美国教育学者斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来。
形成性评价是贯穿整个教学、训练过程的一种评价形式。
它是根据反馈原理，把教学或训练内容分解成若干个单元目标，在教学训练过程中多次检查和评价学生达到单元目标的程度，根据评价得到的结果，为后继教学或训练提供改进的依据，并及时调整和补充教学内容，改进教学、训练的方法和手段。
使教师能有效地控制教学、训练的方法，使整个教学、训练向着预期的目标顺利进行，所以形成性评价也叫过程评价。
二、与传统评价相比形成性评价优势分析1.引导学习活动的方向。
在教学中实施形成性评价，明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，这能对教学活动起到导向作用。
教师在教学中将形成性评价有机的安排到教学中，根据不同学生的实际情况，每个单元的学习中，通过达成目标的测验，做出一次性和数次性反馈。
2.强化学生的学习。
形成性评价要对学生是否已经达到阶段目标，以及达到的程度如何做出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，可以使学生的注意力集中到良性的学习心理状态，通过适当的表扬与激励，有效的培养了学生的兴趣，使学生体验到成功的快乐，消除了体育学习的恐惧感。
形成性评价充分注意增进学生的心理健康，通过克服运动中的障碍和战胜挫折，提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质与积极进取的精神；通过不断体验进步与成功。
增强学生的自尊心和自信心，起到强化学生的学习行为的作用。
3.对体育水平高的学生有激励作用，对体育水平差的学生有鼓励作用。
在传统评价中，评价指标是统一的、量化的，用这种必须通过身体活动来体现、带有强烈的体能测试色彩的指标来衡量那些身体机能能力发展水平参差不齐的不同个体，难以客观地反映体育教学的价值。
小学体育教学实施与效果评价
小学体育教学实施与效果评价第一节: 引言在小学阶段，体育教学对于学生的全面发展起着不可忽视的作用。
然而，如何实施有效的体育教学，并对其效果进行评价，一直是教育界和体育界关注的话题。
本文将探讨小学体育教学实施与效果评价的相关问题。
第二节: 教学实施的重要性小学体育教学实施的质量和方式直接影响学生对体育的兴趣和参与程度。
通过系统、科学地进行教学实施，可以激发学生学习体育的热情，提高他们的运动技能和身体素质。
第三节: 制定合理的教学目标在进行体育教学实施之前，需要制定合理的教学目标。
教师应根据学生的年龄、发展水平和兴趣爱好，确定相应的目标，以确保教学的针对性和适应性。
第四节: 优化教学内容和方法在进行教学实施时，教师应根据学生的特点和需要，选择合适的教学内容和教学方法。
通过丰富多样的活动形式和适当的引导，激发学生的学习兴趣，培养他们的协作能力和创新思维。
第五节: 创造积极的教学氛围教师在体育教学过程中，应创造积极的教学氛围，营造良好的互动环境。
通过鼓励学生的参与和表现，并给予合理的奖励和回馈，激发学生的学习动力，提高教学效果。
第六节: 合理安排课堂时间和组织活动在进行体育教学实施时，教师需要合理安排课堂时间，确保每个环节的时间合理利用，避免过长或过短。
同时，合理组织各种活动，使学生能够充分参与，提高教学效果。
第七节: 培养学生的自主学习能力体育教学的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师在实施教学过程中，应注重培养学生的主动学习意识和解决问题的能力，引导他们独立思考，并激发他们的创造力和创新思维。
第八节: 教学效果评价的重要性体育教学的效果评价是对教学实施效果进行客观评判的重要手段。
只有通过评价，才能发现教学中存在的问题，及时调整教学策略，提高教学质量。
第九节: 教学效果评价的方法体育教学效果评价的方法多种多样，常用的方法包括观察记录、测试评估、自我评价和同伴评价等。
教师可以结合不同的评价方法，全面了解学生的学习情况和发展进度。
体育单元教学中的形成性评价
综合2013·7在体育单元教学中，对学生的学习情况进行的即时评价，相对于一学期的体育学习结果评价，具有过程性或形成性评价的属性，即强调评价的反馈功能，对学生的学习过程进行评估，并及时反馈给学生，从而实现对教和学的有效调控。
本文在此对小学体育单元教学如何进行形成性评价进行讨论。
一、认清形成性评价的价值课程评价分为两大类：一类是目标取向的评价，一类是过程取向的评价。
前者追求对被评价对象的有效控制，而后者强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，强调过程本身的价值。
在传统的体育教学中，人们往往比较关注目标取向的评价，即终结性评价，而忽视过程取向的评价，即形成性评价。
这两者存在着较大的区别：就评价目的而言，终结性评价主要是为了测量学生完成既定课程目标的程度，形成性评价则是为了促进学生又好又快地达到课程的既定目标；就评价的内容而言，终结性评价关注的是学生对知识、技能的掌握情况，形成性评价关注的是学生的学习态度、情意表现、创新能力等方面的表现；就评价的方式而言，终结性评价主要通过测量、测试、答卷来完成，而形成性评价主要通过师生观察、交流等方式进行。
通过比较，我们不难理解形成性评价的价值。
1.体现了以生为本的理念。
学生的个体差异是客观存在的，在一个班级中，不同学生的身体素质、体育能力、运动水平不可能完成相同。
在体育单元教学中，采用统一的标准衡量存在个性差异的学生，是很不科学的，有悖于现代教育思想。
体育的形成性评价应着眼于学生的学习过程，突出评价的发展功能，将学生的学习态度、努力程度、起步基点、进步幅度等纳入评价体系之中。
不同的学生有不同的评价标准，这充分体现了以学生为本的教育理念。
2.体现终身体育的理念。
形成终身体育的能力和习惯是学校体育教学的目标之一。
如果在体育学习评价中，我们仅仅以身体活动能力为评价标准，并不能体现出体育教学的价值与意义。
比如，对一个学生的跑步速度，我们不能用量化的、统一的标准去衡量，因为一些体能基础较好的学生，即使在体育学习中不够认真和努力，也没有形成良好的锻炼习惯，甚至没有掌握运动的技能，依然能在测试时获得较高的评价，这种评价并不能客观地反映出学生的努力程度和身心发展水平。
体育教学评价的实施步骤
体育教学评价的实施步骤1. 确定评价目的•确定体育教学评价的目的和意义•确定评价的具体内容和要求•确定评价的参与者和评价方式2. 设定评价指标•根据评价目的和教学目标确定评价指标•评价指标应包括学生身体素质、运动技能、学习兴趣等方面•将评价指标明确具体化，便于后续评价工作的进行3. 制定评价计划•根据教学进度和评价的周期性，制定评价计划•评价计划应包括评价的时间、地点、参与者等方面的安排•确定评价所需的各种评价工具和材料4. 实施评价•按照评价计划进行评价工作•评价可以包括课堂观察、学生表现记录、测试等方式•评价过程中应注意保持客观公正，并及时记录评价结果5. 分析评价结果•对评价结果进行统计和分析•分析评价结果可以通过不同的统计方法和工具进行•了解学生在体育教学中的整体表现和个别差异6. 反馈评价结果•将评价结果及时反馈给学生和相关教师•评价结果应具体、明确，并提供改进意见和建议•帮助学生和教师了解自身在体育教学中的优劣势7. 针对评价结果进行改进•结合评价结果，进行教学计划的调整和改进•针对评价结果提出的建议，进行教学方法和策略的改进•探索更优的评价方法和指标，提高评价工作的效果8. 持续改进评价工作•不断总结和反思评价工作中的问题和经验•不断优化评价的流程和方法，提高评价工作的可靠性和有效性•建立评价制度和机制，使评价工作成为体育教学的重要组成部分以上就是体育教学评价的实施步骤，通过明确评价目的、设定评价指标、制定评价计划、实施评价、分析评价结果、反馈评价结果、改进评价工作和持续改进评价工作等步骤，能够有效地进行体育教学评价，促进学生身心健康发展和教学质量的提升。
浅谈高校体育教学过程中的形成性评价
浅谈高校体育教学过程中的形成性评价大学体育课程学习评价方法的改革，是高校体育课程与教学改革的重要内容之一。
本文以《普通高等学校体育课程指导纲要》的评价理念为理论指导，用科学发展观加以分析，对大学体育教学“形成性评价”的内涵、特征及现实意义做了较为详尽的论述。
标签：大学体育；教学过程；形成性评价传统的高校体育评价方法最大的特征是强调对学生体能和运动技能的定量性和结果性评价，却忽略了大学生的个体差异与身体基本能力和全面发展需要。
这显然有悖于《普通高等学校体育课程指导纲要》提出“健康第一”教育指导思想的要求。
大学生体育成绩评价是整个大学体育课程设计的重要组成部分，正确有效的评价方法不但能够促进大学体育课程顺利实施，而且还能进一步激励学生的学习热情，促进学生全面发展。
因此，改革传统的学生体育成绩评价方法，建立一种客观、合理、准确、全面的考核与评价模式，是我们每一位高校体育教师应该思考问题。
一、大学体育教学过程中“形成性评价”的内涵（一）“形成性评价”的诠释课程评价的最终目的是促进学生更好的学、教师更好的教，使他们在体育与健康课程的教、学过程中不断进步和发展，而不是将学生划分等级。
因此，“形成性评价”应当是“为了体育学习的评价”，而不仅仅是“对体育学习的评价”；“形成性评价”应当是一个持续的过程，而不仅仅是完成某项任务。
“形成性评价”注重评价的真实性和情境性，它与教学并行，镶嵌于课程与教学的过程之中，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于体育教学活动的每一个环节。
在体育教学过程中，教师采用“形成性评价”方法来了解学生的学习情况与表现，分析学习中存在的困难与不足，及时调整下面的课程和教学。
同时也让学生知道老师的期望，进行自我评价，了解自己的学习状况。
这种评价方式充分尊重了学生个体差异与身体基本能力和全面发展的需求。
（二）“形成性评价”的特征“形成性评价”是开放的、复杂的、真实的，遍布于整个课程或单元计划中，它们有足够长度的时间跨度，而不像传统的评价那样，只在单元结束时或学期结束时执行一次。
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体育教学形成性评价的基本功能和实施课程评价是新课程改革的关键。
新课程的教学评价倡导评价方式多样化、评价主体多元化、评价重心从终结性评价转向形成性评价。
但现实距离这一理念还有很大差距,究其原因,关键在于传统的评价方法和技术没有得到改变。
本文旨在探讨如何在体育教学中有效实施形成性评价。
一、形成性评价的基本概念形成性评价 (formative assessment) 最早由美国专家斯克里文(M. Scriven) 于 1967 年在其所写的《评价方法论》一书中提出。
尽管不同学者对形成性评价的定义略有差异,但较为统一的认识是: “形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
”根据我国新课程标准对形成性评价概念的定义,”形成性评价是通过多种评价手段和方法,对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度,对他们的体质健康发展状态做出判断,对他们的学习尝试做出肯定,以促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学。
”从以上定义来看,形成性评价这一概念的基本内涵大致包括三个方面: 一是注重教学方法手段的灵活应用,以有效地引导教学过程; 二是注重学生学习体验和主体感受,强调对学生学习尝试和创造性的肯定与激励; 三是注重对教学活动进行阶段性评价,以发现问题,从而帮助教师持续改进教学,提高体育教学效率。
从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。
二、体育教学形成性评价的基本功能形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努力改进教学,提高学生的学习水平。
形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。
其主要功能有以下几个方面。
(一) 诊断、反馈、激励功能形成性评价是通过对体育教学计划、教学方法、教学过程以及教学目的中存在的问题等进行诊断,以便能够及时地为教学活动提供有效的反馈信息,从而提高学校教学活动的整体质量。
形成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象,其评价的主要目的是对体育“教”与“学”进行全面的诊断,并从中确定课程目标的达成度。
评价结果要以科学、合理的方式反馈给教师和学生,以确保教师和学生能够接受,从而对自己有一个全面的认识,促进教学工作的顺利进行。
形成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我,并配合一套合理的诊断和反馈机制,从而形成一种积极有效的激励手段,促进体育教学活动的开展。
(二) 调整、测验、矫正教学设计功能在进行体育教学时,形成性评价更多地运用在单元教学中,为能否完成体育教学过程中各种不同的项目做出评价。
在教学过程中教师通过观察学生的行为来进行相应的反馈,以更好地把握教学方向,调整教学方法。
形成性评价不仅可以对单一体育项目进行评价,而且可以将多个项目综合起来进行评价,同时也可以将多个单项结果结合在一起进行评价。
例如: 某学校在高一年级6个班中随机抽出了 3 个班作为研究对象,通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的掌握情况等进行分项形成性评价,并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析,对其中的不足给予及时的反馈、矫正,再将各分项的结果综合在一起进行评价,同样进行反馈和矫正,以更好地促进体育教学的开展。
对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容相同但是教学手段和方法不同的教学机会; 教师根据评价的结果对学生进行个别辅导; 根据学生对体育教学掌握的不同情况,采取不同的矫正方法,只有这样才能更好地保证学生掌握所要学的内容,以不断完善和推动体育教学的发展。
(三) 主题、内容、时段多元化功能形成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点,并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方法,尤其是质性评价方法,例如教师教学记录、学生成长笔记等,除此之外,形成性评价还更多地强调评价的日常化。
在评价主题上,同一堂课针对学生的学习基础不同可以分层、分组进行教学,采用不同教学内容,确立不同的评价主题。
以短跑起跑姿势教学为例,教学评价可以分为三个阶段。
第一阶段,教师不讲解动作要点,直接让学生做蹲踞式动作,然后发口令“各就位-预备-跑”.教师观察学生动作姿势,发现存在的问题,做好记录。
根据蹲踞式起跑的内容要素,评价主题可以确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。
第二阶段,教师对第一阶段学生存在的问题进行简要点评,重点讲解蹲踞式起跑技术,并进行示范,然后让学生进行练习。
此阶段评价要素除了动作技术前后脚放到恰当位置,起跑时臀部不能抬起太快以外,还要观察学生听讲、做练习的积极性和认真程度,并进行记录。
教师根据评价主题,对不同类型的学生进行评价,侧重选优表扬,建立信心。
第三阶段,纠正错误技术动作,巩固、强化正确动作。
根据教学内容要素,确立不同评价主题,可以让每个学生都能得到单项奖,从而增强学习兴趣。
同时,随着教学阶段不同,调整评价主题、内容,进行动态观察,这样不但可以清楚、全面地记录学生在体育教学过程中的成长,而且能够更好地发挥教学评价的激励作用。
(四) 反思、总结、提高功能体育形成性评价强调“实践-反思-发展”,不仅注重学生学习水平和教学有效性的评价,而且注重学生参与体育教学评价的各个环节。
学生参与评价,一般会对其产生一定的压力,可以有效地激发他们的自觉、自省以及反思,并对自己进行详细的总结,然后制订一套合理的学习计划,以不断提高体育能力。
以中学武术教学为例,在教学实践中,可以为学生建立一个“学习周报表”和“学习月报表”,让学生一周一反思、一月一总结,记录套路学习、动作学习的数量增长情况以及自我对武术的认识提高情况,教师同步建立周、月记录,与学生自我记录进行对比,共同对学生的学习进行客观评价,最终目的是促使学生不断进步。
三、体育教学形成性评价的具体实施(一) 确定形成性学习单元由于体育与健康课程采用了选择性学习,学习评价内容和方法由教师根据学生学习活动决定,学生的学习项目又呈现了较大的差异性和地域性特点,因此,体育教学中实施形成性评价首先需要确定形成性学习单元,也就是明确学习的内容和要达成的目标。
例如,开学之初,根据教材难易程度对教材内容进行分层,建立教材内容的学习单元; 在此基础上,根据学生基础与个体差异,分层制订切合学生实际的学习目标。
然后,教师将教材内容分解成适合学生的具体教学单元进行实际教学。
(二) 制订形成性评价方案形成性评价特别关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等,而对这些方面的评价不便于采用客观数据性指标,很大程度上取决于体育教师在体育教学过程中对学生的关注和细心观察。
因此,为了在体育教学中很好地实施形成性评价,需要制订一套科学的评价方案,首先要明确已经确定的形成性学习单元教学内容,其次要明确形成性学习单元教学目标,第三要了解学生群体的现有水平,最后制订出既包含课程目标又能有效提高学生体育能力的教学评价方案。
(三) 划分形成性评价等次体育教学中划分形成性评价等次包括两个方面,一是学习态度的等次,二是学习效果的等次。
为了明确体育教学内容载体,先探讨如何确定学习效果的等次。
以高一篮球选修班学生专项体能测试纵跳摸高和篮球半场往返运球上篮为例,纵跳摸高测试方法如下。
场地: 在与地面垂直的墙上画一条刻有标高标志的尺。
动作: 背靠墙上的尺站立,举单臂跳起努力触摸尺的最高点。
方法:每人试跳三次,取其中最高一次的成绩减去站立摸高成绩即为最终成绩,登记成绩时以厘米(cm) 为单位,取整数。
篮球半场往返运球上篮测试方法如下。
场地: 半场篮球场,篮球若干个。
动作: 单手运球,运球时不得走步。
运球中违例者应从违例点开始重新运球。
方法: 从起点半场中线与边线的交叉点运球,到达篮下投篮,投中后运球至另一侧,一脚踏中线与边线的交叉点后,往回运球上篮,投中后运球回起点。
每人试做两次,记录往返上篮后到达起点的时间。
高一篮球选修班学生专项体能评价等次见表 1.在此基础上,高中篮球教学中实施形成性评价还要注重学生在体育单元学习过程中的学习态度和遵守课堂常规的情况,划分形成性评价等次的具体方法见表 2.对篮球教学中学生态度进行评价,除了以上划分等次的方法外,有时为了简便也采用“是”和“否”来判定,详见表 3.在具体的教学过程中,教师可以采用先提示后记录的方法,即提醒学生注意改正。
如果提醒之后,学生仍然不听不改,教师可以将其行为记录下来,这样累计一单元,就可以看出该学生在整个单元学习过程中的学习态度。
(四) 采用多元组合评价方法体育教学实施形成性评价,在方法上要多样化,将定量评价与定性评价、即时评价和阶段评价等相结合。
在采用定量和定性相结合的方法时,不能过多地强调量化,无论学生的学习结果如何都要尽可能地给予鼓励,同时要保证检查结果真实、可靠,使学生能够正确面对自己的学习情况,进而配合教师做好教学工作,以不断提高体育教学的质量。
形成性评价最主要的手段是即时性评价和阶段性评价。
由于体育教学的最大特点是实践性,学生是实践的主体,对学生的学习状态以及对体育知识的掌握情况进行“即时”性评价,有利于发挥评价的激励作用。
此外,教师要有意识地为形成性评价查找客观性依据,并且通过阶段性评价为体育的“教”与“学”做出合理的评价,从而满足不同群体对体育教学的需求。
形成性评价还包括教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价以及家长的社会评价等多种形式。
形成性评价不仅要对学生的基础知识、基本技能的掌握情况等进行评价,还要对学生的学习态度、学习策略以及人际交往能力等进行评价。
在评价策略上要多元化,如奖惩策略、弹性策略等,合理的奖惩有助于更好地激励学生学习,具有弹性的动态评价可以更好地体现因材施教。
在体育教学实践中,根据学生的体育状态和情绪状况对当堂课学习效果进行评价,状态好时提高标准、状态差时降低标准,让学生既感受到挑战性,又能获得成就感,从而持续强化体育学习兴趣。
四、体育教学形成性评价的注意事项(一) 要坚持个性化评价为主体,注重对非智力因素的评价不同学习阶段的学生,他们对体育的兴趣、爱好是有差别的,即使是同一学段的学生,由于受自身生活习性、遗传、接触体育的时间等多种因素的影响,其对参加体育活动的兴趣也是不一样的。
现代体育教学以合作创新、体育态度、体育意识等体育因素为主要教学目的,这几种体育因素对学生体育兴趣的培养具有较大的影响,同时对学生的学习从深层机制上也起着制约作用。