冷静处理课堂突发事件

冷静处理课堂突发事件

平复处理课堂突发事件——师德渗透在平日教学中

那天，我给同学们上《华南虎》，正当大伙儿沉醉在对老虎深深的敬意中时，突然从教室的某个角降传来一阵尽量压抑的笑声。循声望去，只见教室的最拐角，有一位学生正笑眯眯地向课桌底下看，而他的同桌—同学们公认的“捣蛋大王”—却别知去向，在说台上只能看到空空的座位。

“一定又钻到桌底下去了。”我停下说课，眼朝拐角处看。其他同学从我的举动中很快知道是有人在做与听课无关的事，于是都跟着我的目光寻觅“肇事者”。可能是班级的顿时肃静惊醒了那位“看客”，只见他迅速地转过目光，一本正经的看着我。与此并且底下的“捣蛋大王”也得到了信号，露出了他那颇具特色的大脑袋。为了别妨碍其他同学的，我压住火气，丢了一句“你们自己看着办吧”便又上课，但是我的双眼总时别时的盯一盯那两个“肇事者”。两位在接下来的时刻里异乎平常的仔细，回答咨询题的积极性也大大高于平时，也许是要以此将功补过吧。

为搞清情况的真相，下课时，我又将两位“肇事者”请进了办公室。经过询咨询得知；这个“捣蛋大王”被文中的老虎吸引，竟别自觉的钻到桌底下扮演起了老虎，这固然会引起他同桌浓厚地兴趣，于是便发生了课上的那一幕。听完他们的叙述，我很惊奇于“捣蛋大王”的创举，但又为他的别合时宜而生气。“该如何办呢？”忽然一种想法灵光一闪，“假如你是老师，你会怎么样处理这件事？”我盯着平时很有些点子的“看客”咨询到。他的反映倒是挺快，“就让他在全班同学面前再演一次。”边说边手指“捣蛋大王”。“捣蛋大王”没说话，不过看着我，大概等我作决定。“这主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追咨询了一句。“那——我——也表演吧。”“看客”有点无奈。“捣蛋大王”难道很灿烂的笑了，也许这正是他所期待的吧。“你们计划怎么样表演？”这句话挑起了他们的兴趣，开始你一言我一语的讨论起来，别亦乐乎。没过几天，同学们观赏了一出精彩的“笼中虎”表演。

还有件事值得一说。新来的英语李老师遇到了一件烦心事：英语课本上有“拥挤”和“别拥挤”两个概念，为让学生更好的理解，书中画了两幅图，一幅表示“拥挤”，另一幅表示“别拥挤”。有一位同学对表示“拥挤”的那幅图产生异议，一辆公共汽车，前面站着一排人，后面隐约几个空座位，这怎能说是拥挤呢？该同学当堂提出了那个咨询题，而李老师则认为他用如此的小事打乱教学进程实在别应该，就没有给他好的态度，恰巧这位同学又是个强脾气，因而课上闹的很别愉快，打乱了整个教学秩序。

下课时，气鼓鼓的老师和满脸别服气的学生一同来到了办公室。作为班主任，我跟李老师了解了情况的前因后果。在这一过程中，学生向来盯着我，期待着一具有利于他的“评判”。我认真的看了看图画，然后转向学生，“你看的真认真！这些人的背后的确有一些空的座位，严格的说是别能代表拥挤，这应该是作画者的失误。你能看到那个说明你是个善于观看、勤于考虑的学生，这一点特别好，希翼你能保持。”学生的脸上露出了笑容，“可是，”我继续说，“老师本节课别是在讨论画如何样，而是要学单词，因此别能因为一幅画而妨碍真正的学习目标，你说是如此吗？”学生听的直点头，英语老师也觉得是如此。一场矛盾几句话就化解了。

以上两个事例的处理结果，我自己和学生都感到中意。前者，我采纳了冷处理的办法，课堂上别急于处理，只用一句话，把两位“肇事者”拉回正常的听课行为中来。课后，我尽量幸免因老师的“话语霸权”和“思想霸权”而导致的别平等，而是给学生说话的机会，让他们自己去解决咨询题，最大化的将坏事变成好事。后者，假如在课堂上就按以上办法处理，既能爱护学生的质疑意识，又有利于培养他们的创新精神，更可不能引起纷争。而在课后我的处理中，尊重了实际，尊重了双方，效果显而易见。

关怀保护学生，尊重学生的人格，平等公正的对待学生是热爱学生的具体表现，教师

应将此作为师德的一具重要方面渗透到平日的教学中，给学生创建一具和谐、民主的学习氛围，如此的氛围对学生的全面、主动、健康的进展具有重要作用。