2021年家校合作模式调查报告精选
家访报告家长与教师的合作共育模式
家访报告家长与教师的合作共育模式家访报告：家长与教师的合作共育模式家访时间：2021年6月1日受访家庭：张家受访老师：王老师家访目的：本次家访旨在了解家长与教师之间的合作共育模式，促进双方的有效沟通与合作，以达到孩子全面发展的目标。
家访背景：张家有一个七岁的孩子，就读于我们学校的二年级。
据了解，张家注重孩子的教育，积极参与学校的各项活动，并为孩子提供良好的家庭教育环境。
本次家访旨在了解他们与老师的互动方式，以及如何形成家校共育的良好模式。
家访过程：一、了解家庭教育背景在与张家沟通的过程中，我了解到张父母对孩子的教育非常重视。
他们注重培养孩子的品德和素质，鼓励他们积极参与各种课外活动，并为孩子提供良好的学习环境。
他们也非常关心孩子在学校的表现，并积极与老师合作，共同帮助孩子发展。
二、家校合作模式张家与老师的合作模式主要体现在以下几个方面：1. 互通信息张家与老师之间保持着良好的信息沟通渠道。
他们定期参加学校的家长会议和家访活动，通过这些渠道了解孩子的学习情况和表现。
同时，他们也通过电话、微信等方式与老师保持沟通，及时了解孩子在学校的情况。
2. 共同制定目标张家与老师共同制定了孩子的学习目标，并制定了一系列的学习计划。
他们在孩子的学习中，互相支持和鼓励，共同努力帮助孩子实现目标。
3. 家校协作活动张家积极参与学校组织的各类家庭活动和学校活动。
他们与老师和其他家长一起举办家长志愿者活动、亲子阅读活动等，以促进孩子的综合发展。
4. 亲近孩子张父母注重与孩子建立良好的亲子关系。
他们每天都会与孩子交流，倾听孩子的想法和感受，为孩子提供情感上的支持和关怀。
三、效果评估经过与张家的交流，我了解到他们的合作共育模式取得了一定的成效。
孩子在学校表现积极，成绩稳步提升，品德方面也获得了老师的肯定。
将家庭教育与学校教育相结合，孩子得到了更全面的培养和成长。
结论：家长与教师的合作共育模式对于孩子的全面发展非常重要。
张家的做法为我们树立了榜样，也证明了家校合作的可行性。
家校合作模式调查报告
3
家长进课堂模式
邀请有专业知识和特长的家长到学校为学生讲 课，开阔学生视野。
家校合作模式的参与情况
参与对象
学校领导、班主任、科任教师 、家长和学生。
参与形式
家长会、家访、家长进课堂等 。
参与程度
高、中、低三个层次，具体表 现为参与人数、参与时间和参
与效果。
家校合作模式的效果
提高学生素质
01
通过家校合作，学生可以获得更多的知识和技能，提高综合素
加强情感交流
家长和教师应注重情感交流，关心彼此，以建立良好的 家校关系。
丰富家校合作模式
成立家长委员会
成立家长委员会，邀请家长参与学校管理和教育工作，提高家校 合作水平。
开展家长进校园活动
组织家长走进校园，参与课堂观摩、活动策划等，让家长更加了 解学校教育。
制定个性化合作计划
根据学校和家庭的实际需求，制定个性化的家校合作计划，提高合 作效果。
研究范围
本研究的调查范围主要集中在某市10所小学，通过这些小学的家长、教师和学生 的问卷调查、观察和访谈，了解家校合作模式的现状和问题，分析并提出改进措 施。
02
家校合作模式现状
家校合作模式的类型
1 2
家长会模式
定期召开家长会，由学校向家长汇报学校工作 ，家长向学校反馈学生表现和意见。
家访模式
教师定期进行家访，了解学生在家庭中的表现 和需求，家长可以提出对学校教育的期望。
完善家校合作政策
制定相关政策法规
政府应制定相关政策法规，明确家校合作的重要 性和责任，保障家校双方的权益。
加强教师培训
学校应加强对教师的培训，提高教师与家长沟通 、协作的能力。
建立评价机制
家校合作模式调查报告
《家校合作模式调查报告》2023-10-27CATALOGUE目录•研究背景和目的•家校合作模式现状•家校合作模式的影响因素•家校合作模式的实践与挑战•家校合作模式的优化与建议•结论与展望01研究背景和目的研究背景当前社会背景下，家校合作模式存在诸多问题，需要进一步研究已有的家校合作模式研究主要集中在理论探讨和宏观政策分析，缺乏实证研究国家教育改革政策强调家校合作的重要性通过对当前家校合作模式的调查，了解其现状及存在的问题分析不同家校合作模式的特点及优劣，为改进和完善家校合作提供参考探讨如何更好地发挥家校合作在教育中的作用，提高教育质量研究目的调查对象调查内容研究方法家校合作模式的现状、问题及需求情况文献资料法、问卷调查法、访谈法、统计分析法等03研究范围02 01某市中小学学生、家长和教师02家校合作模式现状定期召开家长会，向家长汇报学生的学习状况，回答家长的问题，交流学生的教育方法。
家长会定期发布家长信，向家长通报学校的工作情况，提醒家长关注学生的学习和生活。
家长信教师通过电话与家长保持联系，了解学生的家庭情况，向家长反馈学生的学习情况。
电话沟通利用网络平台，如学校网站、社交媒体等，向家长发布学校新闻，提供学习资源，与家长进行在线交流。
网络平台教师定期进行家访，了解学生的家庭情况，与家长交流学生的教育方法，提供个性化的教育建议。
家访鼓励家长参与学校活动，如组织运动会、艺术节等，增进家长对学校教育的了解和参与度。
家长志愿者高质量的家校互动家校互动的质量将受到更多的关注，以实现更有效的家校合作，提高学生的学习成绩和综合素质。
多元化合作模式未来的家校合作模式将更加多元化，包括更多的参与方式、更丰富的合作内容、更紧密的合作纽带等。
个性化教育服务针对不同学生的特点和需求，家校合作将提供更加个性化的教育服务，帮助每个学生实现其最大潜力。
家校合作模式的发展趋势03家校合作模式的影响因素家庭背景对家校合作模式的影响家庭文化背景拥有较高文化素养和背景的家庭往往更加重视孩子的教育，更倾向于参与孩子的教育过程，与学校进行密切合作。
家校合作研究报告
家校合作研究报告家校合作是促进学生全面发展的重要途径之一。
为了深入研究家校合作的现状和对学生学习成绩的影响，我们进行了一项家校合作研究，以下是我们的研究报告。
一、研究背景当今社会，学校与家庭是培养未来人才的两个最重要的社会化机构。
而对于学生的成长和发展来说，家庭和学校的合作尤为重要。
家校合作可以实现在学校与家庭之间建立的紧密联系，形成团体合作，共同帮助学生成长。
然而，当前教育家校合作还有许多问题和挑战，例如家长过分干预孩子的学习、学校与家庭之间沟通不畅等。
因此，深入研究家校合作的现状和影响，对于促进家庭、学校和学生的发展都有着重要的意义。
二、研究目的本次研究旨在探究当前家校合作的现状和对学生学习成绩的影响，以期为学校、家庭和教育部门提供参考和建议，促进家校合作的顺利开展。
三、研究方法本次研究采用问卷调查法和实证研究法相结合。
采用问卷调查法对150名学生进行了问卷调查，内容主要包括家庭参与学生学习、家校沟通情况、学生学习成绩等。
同时，我们从学校教育管理部门和教职工处获得了学生成绩和考试情况的数据资料，对成绩和家庭背景进行了实证分析。
四、研究结果1. 家庭参与学生学习情况问卷结果显示，有84.7%的学生认为家长在学习中起到了良好的帮助和指导作用。
同时，有76%的学生认为，家长在家庭作业、复习和考试等方面都予以了必要的支持和帮助。
2. 家校沟通情况问卷结果显示，有60%的学生认为学校与家庭之间的沟通情况比较良好。
但也有36%的学生认为教师给家长的反馈不够及时，29%的学生认为学校和家庭之间的沟通缺乏情感关怀。
3. 学生学习成绩情况通过对学生成绩和背景的实证分析，我们发现学生的成绩和家庭的支持、家校沟通均有一定的关系。
在学生家庭中，家长的文化程度和教育背景与学生成绩有着显著的相关性。
同时，学生的学习成绩与家庭的支持、家校沟通情况也有较大的相关性，家庭支持和良好的家校沟通有助于提高学生成绩。
五、研究结论本次研究表明，家校合作对学生学习成绩的提升有重要作用。
家校合作调查报告5篇
家校合作调查报告5篇第一篇：家校合作调查报告家校合作调查报告为深入了解学校教育与家庭教育的现实状态，发现学校教育与家庭教育合作中存在的问题，寻找建立有效家校合作的机制，课题组在进行实验的过程中，制定了针对学生、教师（班主任和非班主任）和家长的三套调查问卷。
调查问卷三套，在我校范围内发放，具体情况如下：学生问卷发出200份，回收188份，有效问卷188份；教师问卷（班主任和非班主任）发出100份，回收85份，有效问卷85份；家长问卷发出100份，回收95份，有效问卷95份。
以上调查问卷的回收，达到有效样本基数。
通过对回收的有效问卷进行分析，发现学校教育与家庭教育的现状不容乐观，存在的问题很多，有来自学生、教师、家长以及社会不同人群的；也有产生于教育观念、传统习惯和客观条件的。
总体看来学校教育和家庭教育自行其事，相互脱节，有限的联系也仅仅停留在浅层次的合作，没有充分发挥学校教育与家庭教育的合力作用。
问题的表现，主要在以下几个方面：一、家庭教育和学校教育关注什么？调查问卷反映出：家长比较多地关注的学校主要问题是学生的学习，其中最主要的是学生的学习方法（占71%），其次是学生的学习品质，如刻苦程度等方面。
而对于学生身心发展，思想道德教育，关注很少。
而学校教师，尤其是班主任老师，关注最多的是对“问题学生”的教育（占近50%）。
“问题学生”的产生是有多方面原因的，所以他们表现出来的方方面面，基本上体现出了他们的综合素质有问题。
可见老师们关注更多的是学生的综合素质，而且更多的是注重这些学生在教学管理方面的负面影响。
二、教育面临共同的困惑：家庭教育中，36%家长认为是理解孩子是最大的困惑，在学校教育中，53.8%的教师认为了解学生的成长很困难。
由此可以看出，家长和教师对学生的教育问题，都关注学生的思想发展和心理状态，有一个共同的愿望“与学生的沟通”，以便更好的帮助学生。
同时，学生普遍认为（占40%），与家长、老师难以沟通，或者沟通也没有效果。
2021年开展家校合育主题活动总结(精选3篇)
2021年开展家校合育主题活动总结（精选3篇）开展家校合育主题活动总结1家庭是塑造孩子健康人格的第一环境，为了让更多的家庭成为塑造孩子健康人格的环境，成为健康的理想的学习型家庭。
一年来，我校家长学校工作因地制宜、创造性开展了丰富多彩的活动，从而使终身教育理念深入人心，让素质教育走进千家万户，促进了家长与孩子共同学习，相互学习，共同成长。
一、全面布置，合理分工，确定主题，开展活动一年来，家长学校各项工作注重抓早、抓细、抓落实。
期初，召开了校务工作会议，组成新的家长学校组织机构，聘请全国劳模李玉军、七营村书记林宏军等作为家长学校领导小组成员，开展各项工作。
组织建立起来后，家长学校立即召开会议，具体布置各项工作，各个人落实具体责任，并经过讨论确定本学年的工作主题，着重组织家长讨论“怎样帮助您的孩子适应小学生活”、“怎样做一个合格的家长”、“怎样辅导孩子学习”等活动。
并在其中贯穿家庭德育教育。
二、召开家长会议，传授家教方法一年来，家长学校召开家长会议着重组织学生讨论“怎样帮助您的孩子适应小学生活”“怎样做一个合格的家长”“怎样辅导孩子学习”等讲座。
通过讲座，使广大家长认识到孩子是可塑的，明确了家长的责任，认识到应该对孩子爱而不溺，严而有轻，并学到了一些关于独生子女的家教方法。
通过这些会议，有针对性地开展了各项活动。
经过这些家长会议，既加强了家校联系，又缩短了家长与孩子两代人之间的距离，纠正了家教中的一些失误，取得了良好的效果。
三、印发家校联系卡，密切家校联系本学年来，家长学校十分重视加强家校间日常的联系。
印发家校联系册（小学生素质报告册），以便家长向老师反映情况，获取信息。
同时，学校要求家长每星期写反馈意见。
经过双方努力，家校双方配合得更加默契。
四、组织教师家访，了解学生在家表现本学期来，家长学校又要求全体教师进行家访。
尤其是对后进学生，结合海原县千名教师进社区活动，要求全体教师与其结对子，每学期至少家访1次，或见面一次。
家校协同年度总结(3篇)
第1篇一、引言在过去的一年里，我校积极响应国家教育改革号召，深入推进家校社协同育人工作，以立德树人为根本任务，充分发挥家庭、学校、社会三方面的教育合力，取得了显著成效。
现将本年度家校协同育人工作总结如下：一、家校协同育人工作亮点1. 家校沟通渠道不断拓宽本年度，我校积极搭建家校沟通平台，通过家长会、家访、家长学校等形式，与家长保持密切联系。
同时，利用网络平台、微信公众号等新媒体，加强家校互动，提高沟通效率。
2. 家校合作共育成果丰硕学校与家长共同开展了丰富多彩的亲子活动、志愿服务、社会实践等，让家长参与到孩子的成长过程中，增强了家校之间的信任与合作。
3. 家校社协同育人机制不断完善学校与社区、企业等社会力量紧密合作，共同开展教育实践活动，为学生提供多元化的成长环境。
同时，学校还邀请家长代表参与学校管理，共同推进学校发展。
二、家校协同育人工作成效1. 学生综合素质得到全面提升在家校社协同育人的背景下，学生的思想道德、文化科学、身心健康、劳动技能等方面得到了全面提升。
2. 家长教育观念逐步转变通过家校协同育人，家长的教育观念逐渐从“重智轻德”向“德智体美劳全面发展”转变，更加关注孩子的全面发展。
3. 学校教育教学质量稳步提升家校社协同育人有效促进了学校教育教学质量的提升，学校在各类竞赛、评比活动中取得了优异成绩。
三、家校协同育人工作展望1. 进一步加强家校沟通，拓宽合作渠道学校将继续加强与家长的沟通，积极搭建家校合作平台，共同探讨孩子的教育问题，实现家校共育。
2. 深化家校社协同育人机制，打造多元化成长环境学校将加强与社区、企业等社会力量的合作，为学生提供更多实践机会，助力学生全面发展。
3. 加强家长培训，提升家庭教育水平学校将定期开展家长培训，帮助家长掌握科学的家庭教育方法，提高家庭教育水平。
总之，本年度我校家校社协同育人工作取得了显著成效，今后我们将继续努力，为学生的健康成长、全面发展贡献力量。
关于家校合作模式研究的调查报告
关于家校合作模式研究的调查报告学校、社会、家庭三者紧密联系形成合力对学生进行教育，已引起广大教育工作者的重视。
随着家长教育观念的不断更新，家长们也成为了开展这项活动不可或缺的重要因素。
正是由于他们的参与，才更好的免除了学生年龄小、能力弱等因素带来的学习能力差的弊端，配合老师共同为孩子创设出最佳学习的大环境。
因此，做好家校协同工作，能够更有效的培养学生学习的兴趣与能力，促进孩子及老师、家长共同成长。
我们这一次关于广东省农村中小学教育中家长与学校教育合作模式的研究，目的是通过对家校合作的情况分析，找出在合作过程中做得较好个一些不够完善的方面，以便更好的推行家校合作模式，更好的促进学生身心的发展。
本次调查包含的地区很广，遍布了整个广东省，我们的调查模式以问卷和访谈的形式为主，而我负责的地方是惠东县的一个小镇——多祝。
我们调查的对象就是这个小镇里的家长、学生和教师，其中家长20人，教师20人，学生50人。
有效问卷数是学生卷46份，家长卷16份，教师卷20份。
通过我们最后的调查统计，其中男学生占了25人，女学生有21人，都是就读于多祝中学的。
这个镇的教师的学历普遍在大专或大专以下，只有1位是本科学历的，教龄在10年到20年之间，任教与多祝中学。
家长年龄在31到50岁之间，大部分是高中以下学历，大专的只有1人，本科以上学历的没有。
家庭孩子数11.6%的为一个，44.3%为2个，33.1%的有3个，11%是有四个或四个以上孩子的。
如下图:家庭中孩子个数百分比图11%12%一个两个三个33%四个或四个以上44%81.2%的学生表示老师对主动联系家长的情况只是偶尔的，还有5.5%是选择了“从来不会”这一项的，只有13.3%的学生选了“经常”这一项;反而下一题的家长主动联系老师的选择经常的占了25%，偶尔的占了63.2%，从来没有的占了14.8%。
从家长卷中的12题可以看出大部分家长对现在的家校合作情况是不太满意的，但是原因不是单纯的出于教师和学生，大部分家长都同意这个模式的实施的动力，包括多方面的，首先学校必须具有相关的政策推行这一模式，接下来还要老师的积极配合，最重要的还是家长和老师的时间有相吻合的时候，这样家校合作才有可能进行，有55%的老师，和80%的家长认为自己的时间欠缺，也有不少的家长认为这些情况出于教师对工作的态度不够积极，或者是学校的不重视。
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家校合作模式调查报告
前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“儿童教育就是雕刻一块精美的大理石, 要想成功总共需要六位雕塑家:一是家庭, 二是学校, 三是儿童所在的集体, 四是儿童本人, 五是书籍, 六是偶然出现因素。
单从排列顺序上来说, 家庭无可争议的被排列在首位。
由此可见家庭教育在所有的教育中, 位置至关重要。
近年来, 各级领导已经开始认识到家庭教育在未成年人健康成长中具有特殊重要作用, 教育行政部门在学校、社区中积极兴办家长学校, 指导和推进家庭教育的深入展开。
但是家长学校作为一项复杂的教育工程, 不管在理论的研究, 还是实践的操作上, 还存在尚需探究的问题。
尤其是管理体制和运行机制的尚未完全建立, 而导致诸多问题。
主要表现在一是从制度建设上看, 各种规章制度貌似健全, 却是“虚设多作用小”；二是从教学上看, 教育教学讲座搞了不少, 但随意性教学太强；三是从组织、内容和效果上看, 缺乏系统性、层次性、针对性；四是从区域间和校际间看, 家长学校发展水平参差不一, 存在明显的不平衡性。
2008年6月, 李沧区教育体育局对区39所中小学30253个家庭进行了家庭教育问卷调查, 调查发现以下问题:
家长文化程度普遍不高。
初中文化程度的家长人数最多占
36.5%；又因李沧区外来务工的子女已占学生总数的32.14%, 而且这个比例呈不断上升趋势, 这直接导致了家长文化程度在低层次徘徊。
74.6%的家庭收入在4万元以下；家庭教育费用千元以下占31．2%；收入在4万元以下的家庭占74．6%, 教育费用低于4千元的达73．8%；只有25%的家庭存书量在百本以上；在今天普及电脑的时代仍有46．1%的家庭无电脑；这些现象足以说明李沧区家长整体素质的现状不容乐观, 家长素质亟待提高, 如何迅速提升这个群体的整体水平, 推动家庭教育健康发展成为我们不得不思考的问题。
一、在探索与实践中, 实现理念的突破
我们经过长时间的探索与思考, 以“科学家教进课堂”为引领, 提出“3B1K”家庭教育模式。
1、何为“3B1K”家庭教育模式呢？
3B:指以班级为主要组织单位, 以班主任为主讲教师, 以班级学生家长为基本学员的家长学校授课模式。
1K:指实行以“教学为主, 活动为辅, 满足家长不同层次需求”为特点的菜单式课程设置, 对家长进行系统的家庭教育知识的培训, 形成科学家庭教育的知识链条, 使家校保持有效的沟通, 形成教育未成年人的合力。
2、在推进家校合作教育过程中, 积极强化四个意识:
（1）在广大教育工作者中要强化中共中央、国*务*院意见中提出的“各级教育行政部门、中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任”意识。
要从办好家长学校就必须建立起科学的运行机制入手, 按规律、有系统地运转, 使家长学校真正成为提高家长教育素质的有效途径, 成为密切联系学校、家庭、社会工作的桥梁。
（2）切实增强家长是家长学校的学员意识。
要突出家长学校的教育性、服务性, 使家长认识到家庭教育在未成年人的思想道德建设中的重要作用。
在家庭教育方面家长要意识到, 家长是一个陪同和引领孩子终身发展的指导者, 只有不断提高自己的素质和教育引领孩子发展的本领, 才会实现“亲子共同成长”的目标。
（3）学校中要形成班主任是家长学校里的“首席教师”和“主讲教师”的意识。
班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教育沟通交流密切合作的最佳沟通者；是亲子关系, 师生关系的纽带；是家长教育素质提高和孩子素质教育提升的责无旁贷的指导者、因此, 班主任理应发挥在家长学校的授课和召开学生家长会工作中的“担纲作用”。
（4）形成家长学校必须加强教学内容、模式的研究和增强教学
系统性的探索意识。
家长在伴随孩子的成长中, 一是迫切需要解决眼前孩子成长中的问题和方法, 即现实性；一是对未来孩子的成长中可能出现的问题做出科学预测、提前干预、引导, 保证能够始终科学地、有效地站在孩子成长中的引领地位, 即预见性；因此教学内容必须是系统的、连贯的、科学的、有效的循序渐进。
3、“3B1K”家校课堂教学模式, 具有以下特点:
在对“3B1K”模式的进一步分析、研究之后, 我们认为此模式的核心是“教学为主, 活动为辅”。
课堂的授课形式、内容、方法, 决定了家长学员的认可度, 所以工作中我们探讨了五种形式灵活多样的授课模式。
（1）个体性恳谈式指导课（范围小、机动灵活、面向个体差异）。
（2）常规性系统式指导课（以班级为单位, 面向家长, 以课题菜单为授课内容）。
（3）专题性沟通式指导课（一年级新生、毕业生会、青春期教育、预防传染病）
（4）函授互动式指导课（通过调查问卷、发放资料让家长自学并写出学习心得）。
（5）网络性讨论式指导课（通过QQ、电子信箱等相待网络在
网上交流或飞信交流）。
三、家校合作教育的意义。
一年来我们根据我区教体局出台的一系列文件, 从家庭教育的纵横两个方面确定的常规性系统式菜单的课程设计, 即横向为以转变家长学员的教育理念, 提高其教育能力, 改变其教育方法为目的的各年级教学指导课。
纵向为以各年级学生心理、生理发展变化规律为主线, 设计习惯养成与培养、性格塑造、学习方法指导以及疏导心理等方面教育的知识与能力。
“3B1K”家校课堂教学模式, 将家长视为学员, 实行课前调研, 听课签到、课中记录、课后反思的系统管理, 强调尊重家长的需求“对症下药”, 有利于家长学员意识的形成, 提高了家长学校工作的针对性。
家长带着问题来听课, 上课积极与班主任交流讨论, 每学期学校评选优秀学员, 学校将家长学校纳入教育教学常态化管理中, 改变了家长学校的随意性、突击性、单一性等弊端。
1.实施“3B1K”模式, 有利于促进以班级为载体进行家庭教育的指导和推进, 提高了家长学校工作的创新性。
把对家长的管理落实到班级, 无形中缩小了这个群体的规模, 各个班级为了提高家长参与学习的积极性, 采取了一系列行之有效的
管理措施。
如六十四中学创新了家长学习反馈表的使用, 有的班级制订了家长听课记录本, 将家长撰写的心得体会情况与出勤情况作为评选优秀学员的依据；东川路小学印发班级家长“函授”教材；天水路小学出台政策, 班主任教师可自主购买有关家庭教育的书籍；广水路小学引导家长参与到家长学校授课课题的制定选择。
以班级为载体, 一改过去家长学校统一管理“一刀切”的弊端, 使学校担负起“指导推进家庭教育的责任”化整为零, 落到实处。
2.实施“3B1K”模式, 有利于发挥班主任作为家长学校主讲教师的“担纲作用”, 提高了家长学校工作的实效性。
班主任教师的工作性质和特点决定了班主任是家庭和学校教育沟通、交流、合作的最佳实施者。
由班主任担任的主讲, 最能触动家长的心理, 解决他们对孩子成长过程中的焦点、热点、困惑和难点问题。
因此, 课题研究中, 我们注重充分发挥班主任教师在家长学校授课和家长会中的“担纲作用”。
各实验学校建立起对班主任教师为主讲教师的有关政策的制约、激励机制, 在全区形成了一套班主任教师是家长学校主讲教师的教学管理模式和对班主任工作管理的模式。
本着“把每一次教学内容落实到每一个家长”的原则, 让班主任针对自己所编写的菜单, 结合本班事例编写教材和教案, 教学内容既从系统性的教学去考虑, 也结合本班的实际, 同时教学方式一改过去“满堂灌”。