人文类教育学原理PPT优秀课件

作为内容的教育，如科学教育与艺术
教育等，其含义往往与课程相一致，但又
不限于此。
作为一种结果的教育强调的是，在
作为机构的教育的背景下，通过运用作为
内容的教育，使作为活动的教育产生的结
果。
二、教育学的研究对象
教育学研究什么？
（1）原苏联学者的观点： 教育学是关于教育的科学
凯洛夫《教育学》：“教育学底对象就是
的活动。教育这个词，有时还作为思想品德教
育的同义语使用。”
《中国大百科全书·教育》
广义的教育——泛指一切增进人们知识， 技能，身体健康以及形成或改变人们思想意识 的活动。
狭义的教育——指社会通过学校对受教育者 的身心所施加的一种有目的，有计划，有组织 的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
狭义的教育，也即学校教育。
（2）我国学者的观点： 教育学研究的对象是教育现象及其规
律
教育学所研究的主要是学校教
育这一特定的现象，研究在这一现
象领域内所特有的矛盾运动的规
律。”
南师大《教育学》
“教育学研究的问题有：教育的本质、教育目的、 方针、教育制度，教育中各项工作的任务、过程、内 容、方法和组织形式，教师以及学校管理与领导等。
1、帮助未来的教师把握教育规律
在师范院校里开设教育学方面的课程，其目标是帮助 准备当教师的学生熟悉教育情况，把握教育规律，作 好就业的准备。
大家可以体会教育目的是什么，一个好的教师
是怎样工作的，学生是怎样学好各门课程的，学生之
间的共性与差异性在哪里等。这些感受有的可能是正
确的，有的可能是错误，有的是清晰的，有的是模糊
点放在研究本国教育是合乎情理的。以研究本国教
育为主并不排斥对其他国家教育理论与教育实践的
研究，不排斥对普遍性的教育理论的研究。研究其
他国家的教育理论与教育实践，可以开拓视野，启
迪思维，可以对发展本国的教育有所借鉴。
我们应当把研究本国教育与研究国外的教育结
合起来，把研究具体的教育规律与普遍性的教育规
律结合起来
（2）日本学者的观点： 唯有以教育问题为研究对象，教育学
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才能成为科学。
日本学者村井实在《教育学的理
论问题》一书的序章《什么是教育》
中认为：唯有以教育问题为研究对象，
教育学才能成为科学。 “教育问题”
是随着“如何教育”的发问才发生的。
有了教育问题，才有教育的常识，而
一旦人们把问题提高到了“什么是教
育”的高度，才会产生教育科学。
教育学的任务是要从客观的教育现象和实际的教
育工作中去揭露它的规律。概括说来，教育学主要是
从教育与社会生活的关系，教育与儿童身心发展的关
系等方面去研究教育工作的规律。”
两个争论问题
（1）教育学的研究对象是教育问题还是教育现象？ （2）教育学以研究本国现时的教育为主，还是以研究
各国普遍性的教育问题为主？
三、教育学的研究内容
研究内容：
(1) 关于教育的基本原理（本质、目的、构成要 素）
(2) 关于学校所实施的几方面的教育（智育、德 育、体育等的任务、内容、过程和要求）
(3) 关于实现学校各方面教育的基本途径（教学 工作和课外教育工作）
(4) 关于学校教育制度和学校管理
四、教育学的功能
观点：辩证统一地认识教育学的研究对象
其一，教育学的研究对象是教育问题还是教育 现象？我们认为不应该把研究教育现象和研究 教育问题对立起来。
将教育学的研究对象定义为教育现象，把
教育学的研究任务定义为把握教育的规律，其
目的是指导教育实践，应当是合乎逻辑的。
研究教育现象和研究教育问题，仅就词义
方面来说，并不是矛盾的。在辩证唯物主义看
的。所以，教育学的教学并不是从零开始的。教育学
的教学要增强某些观念，澄清一些观念，也要纠正一
些观念。教育学的教学要使大家树立一种教育的信念
以支持其教育工作。
教育学的教学还负有培养教育能力的任
务，要使大家能将自己的信念转化为实际行动，
能够成为一个优秀的教师。
2、帮助学校和教师改进工作
在职的学校负责人和教师都是有相 当丰富的实践
来，事物无不存在着矛盾，矛盾就是问题。科
学就是研究这些矛盾，探求解决矛盾的途径和
方法，即把握规律。正是在这个意义上，也可
以说教育学的研究对象是实际存在着的教育问
题。不应该把研究教育现象和研究教育问题对
立起来。
其二，教育学以研究本国现时的教育为主，还是
以研究各国普遍性的教育问题为主？
教育学都是以研究本国现时的教育为主的.把重
青年一代的教育”。“苏维埃教育学”是“研
究社会主义社会发展条件下对青年一代人实行
共产主义教育的科学”。
巴班斯基主编的《教育学》：
“教育学是关于教育的科学。”“苏维
埃教育学研究的领域是培养正在成长一
代参加共产主义建设的共产主义教育，
因此，苏维埃的马克思列宁主义教育学
可以称为关于共产主义教育的科学。”
经验的，他们为了改进工作提高教育质量，也要不断
地学习和研究教育学。学习教育学的目的是为了了解
和吸收教育学的最新成果，更新自己的知识和技能，
使自己在教育学素养方面保持先进的水平。
学校负责人和在职教师要把研究教育学作为自己
“教育”一词的四种基本含义：
①作为一种机构的教育； ②作为活动的教育； ③作为内容的教育； ④作为一种结果的教育。
作为一种机构的教育是指一种总体 的组织结构，这种机构的目的都是教育 学生，机构的运行要遵守具有一定精确 性的各种规则，并在一定历史阶段表现 出相当稳定的特点。
作为活动的教育是常用的用法，它包 含活动的目的和活动过程。
“现在一般认为，教育是培养人的一种社
会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切
的联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和
技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育
者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有
计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，
把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人
教育学原理
教育学
南京师范大学教育系编
人民教育出版社
知识 结构
自然科学
社会科学
教育学原理是教育
门类专业的专业基础课，
对其他门类专业则可做
为拓宽知识面或调整知
识结构的一门人文学科。
教育学科
第一章 导论
教育学的研究对象 教育学的研究内容 教育学的功能 教育学的产生与发展 教育学面临的挑战
一.教育的概念