幼儿一日生活中消极等待现状及对策分析

幼儿一日生活中消极等待现状及对策分析
作者：张森鑫
来源：《动漫界·幼教365(管理)》2017年第10期
在幼儿园一日活动中，生活环节是最重要的一环，对幼儿良好习惯的养成有着深远的意义。

但是，经调查研究发现，多数幼儿园在生活活动环节中存在着严重的消极等待现象。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。

”本文以长沙市某公立幼儿园为例展开调研，分别从幼儿消极等待的现状、幼儿在等待环节中的用时、幼儿在等待环节中的消极表现等方面进行阐述。

一、幼儿消极等待的现状
我们在调查中了解到，幼儿在一日生活中需要等待的环节包括：入园晨间接待、进餐前后、盥洗、喝水、如厕、午睡起床、吃点心、离园等。

但是，这些等待时间并不一定都是消极的，如在等待中组织幼儿开展游戏就是积极等待。

但是，在其他集体行动中，我们能较明显地看出幼儿的等待时间过长，具体数据如下（见表1）。

数据显示：在如厕、盥洗、喝水这3个集体生活环节，小班共用时57分钟，中班共用时46分钟，大班共用时17分钟。

可以看出，幼儿在集体行动中耗时是非常多的。

在进餐和午睡起床这两个环节中，教师对幼儿的安排是较为宽松并有选择性的，如先吃完饭的幼儿可进区域操作或阅读，先整理好衣物的幼儿可先去如厕、喝水等，此时幼儿的等待是积极的。

但是，在如厕、喝水等环节中，多数班级会让幼儿集体行动。

例如，有的班级一次安排近20名幼儿集体如厕，在并不宽敞的空间里同时进入过多幼儿，必然会造成消极等待。

课间操时间到了，主班老师请所有小朋友送椅子、拿器械、排队做操。

通过观察幼儿在等待环节中的表现，大致可以分为以下三个时间段（见表2）。

从拿器械排队做课间操，到教师真正带队出发，总共用时8分1秒。

从数据中不难看出，集体等待外出用了较长时间，其中有50%的幼儿用了2分钟排队，但是用了8分钟才出门，时间差为6分钟。

在等待的过程中，教师并没有与幼儿进行游戏或互动，只是单纯地让幼儿等待。

从第4分钟开始，有80.5%的幼儿出现等待状况，教师的指导策略依旧是等待。

这些幼儿在最后的4分钟里出现了推挤、嬉戏打闹、离开队伍、闲聊、发呆等行为，呈现出消极等待的状态。

二、幼儿消极等待的原因
（一）幼儿方面（见表3）
我们从数据中可以发现，中班幼儿在用餐环节时差最大，速度最快与最慢幼儿的用时时差为32分钟；在洗手、喝水环节时差也相对较大，速度最快与最慢幼儿的用时时差为5分28秒；如厕环节时差最小，速度最快与最慢幼儿的用时时差为1分29秒。

速度较快的幼儿与速度较慢的幼儿时间差相对较大，其原因是多方面的，从基因和个体系统来说，每个孩子都有差异，有的孩子各方面系统天生良好，接受能力较强，所以在完成一件事情的时候，会有比较强的目标性和执行力。

除不可改变因素外，每个孩子都是一个在自然发展中成长的个体，生长在不一样的家庭环境中，接触到不一样的事物，他们的已有经验、发展能力、层次各不相同，从而导致能力发展水平各有差异。

时差之间的等待环节，如果没有被有效利用，就容易让幼儿产生消极等待。

此外，部分幼儿因为对所做事情不感兴趣，注意力容易转移，进而产生拖拉现象。

笔者观察到：同一名幼儿在集体盥洗中用时3分钟，而在游戏性非常强的等待时间中，只需15秒就可盥洗结束。

可见，集体盥洗活动因未达到幼儿的兴趣点，所以容易让幼儿的等待变成消极等待。

（二）教师方面
1.认识：专业水平（见表4）
表4显示：第一学历在大专以上文凭的占70%，最高学历在大专以上文凭的占85%，说明幼儿园的师资力量在逐步增强，教师的理论知识也较为扎实。

但是，据笔者调查：近3年来，该园在生活环节的组织培训方面，只开展过一次岗前一日生活流程学习，本学期该园第一次将生活环节的组织纳入每周教研。

由此可见，在生活活动中，幼儿园缺乏对教师的继续培训，教师们组织生活活动的知识较为薄弱，需要不断提高自身专业水平。

2.能力：工作经验（见表5）
表5表明：5年以下的教师占一线教师总人数的65%，5年以上的教师占35%，说明新教师所占比例较大，幼师队伍偏年轻化，教齡较短，工作经验较少，进一步影响了幼儿园的整体教育教学水平。

3.组织：方法策略
在教学活动中，集体行动是很有必要的，教师的组织能力会影响“幼儿在一日生活中的安排”的合理性，从而在不经意间增长幼儿的等待时间。

如若教师指导得不到位，就会造成幼儿消极等待（见表6、表7）。

通过表6、表7可以看出，小班幼儿在如厕、洗手、喝水这三个环节的集体用时和分组用时分别为57分钟、15分钟，足足节约了42分钟；中班幼儿分别用时46分钟、22分钟，节约了24分钟；大班幼儿自主选择如厕、喝水、洗手，因此时间是零碎的，无法记录。

可见，集
体行动会导致用时增长，也容易出现长时间等待。

中班采用分组的方式进行，既缩短了等待时间，又充分利用了过渡环节，让幼儿的行动速度明显加快。

所以，为减少消极等待时间，教师要进一步思考集体行动的必要性，减少不必要的集体行动环节，提高幼儿一日生活质量。

此外，教师在组织生活环节和过渡环节时，所采取的策略较为单一，降低了幼儿的游戏兴趣，造成了消极等待。

4.分配：保教安排
教师与保育员的任务分工是明确的，教师主要负责教育教学，保育员主要负责幼儿的生活护理。

在一日生活中，当幼儿在生活环节出现困难时，保育老师因为教育理念、教育水平等不足，引导幼儿自主解决问题的能力有限，教师只能停下正在组织的活动，对幼儿进行单独教育，从而导致了其他幼儿的等待，这样的等待即可视为消极等待。

5.材料：投放不足
在餐后活动的过渡环节中，教师一般会开放幼儿喜欢的活动区域，但有的班级区角较少，区域材料有限，幼儿分配不均，如此就会导致个别幼儿产生消极等待。

（三）幼儿园方面
幼儿园盥洗室场地较小，洗手的水龙头也较少。

所有幼儿同时进入狭小的空间洗手，多数只能排队等待，这就容易出现消极等待现象。

班级保育人员与幼儿的比例是教师开展教学工作的重要保证，在幼儿人数超过标准、物资不增加的情况下，幼儿拥有的平均资源就减少了，消极等待发生的几率也会增大。

三、解决策略
（一）幼儿方面
对于需要幼儿提高自身能力的环节，教师可以请幼儿经常练习，将生活情景融入角色游戏中，在游戏中了解环境，积累生活经验。

例如，教师在生活区适当加入扣纽扣、拉拉链等操作，锻炼幼儿的生活技能。

此外，当幼儿在生活活动中遇到困难时，教师可引导其迁移已有经验，尝试自己解决生活中的“小纠纷”。

家园配合，加强幼儿生活技能训练，培养其自我服务意识，减少消极等待现象。

（二）教师方面
教师作为一日生活的组织者，应加大学习力度，自主深造，提升专业能力与专业水平。

此外，教师必须要熟悉本班幼儿的能力发展水平与性格特点，精心设计每一个环节，尽量删除一些不合理的环节，减少幼儿的消极等待时间。

教师要根据不同的环节选择适宜的组织形式和内容，整合生活活动与区域活动，适时适宜地利用小游戏减少消极等待。

此外，教师还可以组织幼儿开展以大带小、互帮互助活动，让年龄小的孩子能够得到帮助和启迪，年龄大的孩子可以感受到帮助他人所带来的乐趣，增强幼儿的交往能力和动手能力，同时也让等待变成了积极等待。

在一日生活的组织环节中，教师和保育员要合理分工，保教结合，注重幼儿的生活教育，在生活环节中携手共进。

此外，作息时间的科学性并不是成人主观定义和判断的，而要以幼儿在一日活动中的最适宜程度来进行客观评价。

教师要合理安排一日生活，保证幼儿在愉快的学习生活中能够获得身心健康发展。

（三）幼儿园方面
幼儿园要采取多种形式提高教师的专业能力。

培训学习：有针对性地对年轻教师进行一日生活组织培训，提高他们的专业能力，增强其生活环节组织能力。

现场观摩：现场观摩有经验的教师组织一日生活，重点观摩教师减少或消除消极等待的方法。

蹲班指导：实施园内师徒结对制度，请有经验的教师当师父，蹲班指导年轻教师组织一日生活，有针对性地提出并解决问题。

幼儿园应结合周边地理环境、幼儿发展情况及师资队伍现状，制订符合本园教师和幼儿的一日生活作息表。

教师再根据本班幼儿的特殊需要进行灵活调整，在一日生活中满足他们生理、心理、情感和安全等各方面需要。

此外，幼儿园要合理安排主班教师、保教人员及班级幼儿间的比例，保证教师能够轻松组织一日生活，确保幼儿在过渡环节能及时开展游戏，减少消极等待时间。

等待是孩子一日生活中必须要经历的环节，作为幼儿教师，我们要将这种等待变为积极、有效的等待。

适时适度的必要等待，对幼儿的社会性发展有着重要的价值，能让幼儿学会倾听和排队，理解规则和秩序，懂得尊重他人，逐步适应社会生活。

因此，教师要充分把握好零散琐碎的过渡时间，将等待模糊化、游戏化，尊重幼儿的能力发展水平及个体差异，为幼儿创设有趣的、宽松的学习环境，将教学、生活、游戏融入等待环节中，避免消極等待。

此外，我们在努力学习等待的同时，必须要正视消极等待，鼓励幼儿“消极等待，积极面对”。

P
[1]李春刚.等待过程中幼儿的行为表现研究[J].教育导刊（下半月），2016，（3）.
[2]赵黎.如何减少幼儿一日活动中的消极等待现象[J].小学科学（教师版），2014，（9）.
[3]马灵灵.幼儿消极等待现象研究[D].开封：河南大学，2011.。