教师教学能力要点标准解读(上)

为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。
为教师提纲课堂教学分析的工具
二、教师教学技能标准的特点
（一）范围
不是全部教师专业发展标准，而是其中的一个 部分。


专业情意（专业态度）
专业知识

专业技能
教学能力要点是对教师的专业情意、专业知识 和专业技能的集中体现。
（二）基于结果的方式 关键表 标准 现领域 3 13 结果 指标 36 合格 良好 优秀
中小学教师教学能力要点标准 解读
李晶
LJJKS@163.COM
主要内容
一、制订教师教学能力要点标准的目的
二、教师教学技能标准的特点
三、标准的内容 四、实施建议
一、制订教师教学能力要点标准的目的
提高教学质量，促进教师专业发展
研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、 能力要点），用指标明晰化；
探究技能： 变量识别 与控制
物体在水 中受到的 浮力 ②物体在水中的 沉与浮，即物体 在水中受到的浮 力大小与排开水 的体积大小有关。 （阿基米德定律）
③物体在水中受 到的浮力大于重 力时，物体上浮。 （物体在水中受 力平衡） 探 究 技 能 ：测 力计的使 用 ④物体在其他 液体中受到的 浮力
⑤探索马铃薯在液体中沉 浮的秘密
美国教师能力要点标准（教学活动）
关键表 标准 现领域 6 32
结果 指标 153
三、标准的内容
“标准”由3个“关键表现领域”组成，
设计了13条能力要点“标准”，
精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达 成情况。 按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指 标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的 要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。
事实1 事实2 事实3 猫 兔子 马
百度文库
事实4 老虎
牛、羊、狮子、豹
在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应
食草动物、食肉动物
事实1 事实2 事实3 猫 兔子 马
事实4 老虎
牛、羊、 狮子、豹
……
因纽特人的雪屋
干旱的摩洛哥城区
高纬度地区的加拿大房屋
任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。
教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标 （四）以学生为主体设计教学活动
（一）正确理解教材 结果指标：
1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图 和思维导图。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位” 联系。 较高要求：
整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水 和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮 情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密
最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知 识解决一个有趣味的 实际问题。
①渗透物体的 质量和体积是 影响沉浮的因 素（密度）
PCK
学科中最核心的内容及其教育价值
这些内容之间的联系
学生在学习这些内容时可能出现的问题 帮助学生学会的教学策略
1.你打算让学生学习哪些内容？
2.为什么说学生学习这些知识很重要？
3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给 学生）？ 4.与这个主题有关的困难和局限 5.影响教学的关于学生思维的知识 6.影响教学的其他因素 7.教学程序
（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体 排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与 排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船） 让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大 越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积， 相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内 容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度 解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力 大小与排开水的体积大小有关。
能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概 念图和思维导图。
首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材 编排的顺序：
（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透 物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量 控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体 越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容 易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从 密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物 体在水中下沉。）
地球与地图
世界地理
中国地理
总论
分论
总论
分论
海洋与陆地
认识大洲
气候 居民 认识地区
疆域与人口 环境与资源 经济与文化
区位与分布
区域联系
地区发展差异
认识国家
地理差异
环境与发展
乡土地理
• 层级结构
哲学思考
跨学科主题
学科视角 、核心概念 与方法 统摄性较低的概 念 基本事实、
比较
概念 食草动物、食肉动物
8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法
（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平 衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计 测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同 时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）” 和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解 释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大 于重力时，物体上浮。
问题解 决
能够整体把握学段教材，描述知识的“上、 下位”联系。
“整体把握学科知识体系”：
学科知识一般包括三种性质的内容
• 学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”；
• 具有上、下位关系的内容 • 其他内容。 不同学科三种性质的内容比例不同。
其他的知识 整个知 识体系 “文法性知 识”
上、下 位关系 性知识
不同与相同
饺子与 手抓饭
尖顶房与 平顶房
在研究影响杠杆尺平衡的因素时…… 在研究物体在斜面的运动时……
在研究物体运动的速度时，我们选择相同 的距离……
在制作溶液时，我们取相同量的水，实验 时温度相同
教学设计思想：
观念
规律 事实
较高要求：
整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
例子： 化学反应中产生新物质