教师教学能力要点标准解读(上)
幼儿园新教师试岗期考核要点及标准解读
幼儿园新教师试岗期考核要点及标准解读一、教学能力1. 安全管理能力在幼儿园工作需要具备基本的安全管理知识和技能，包括日常安全事故的预防和处理等。
2. 课堂管理能力能够有效地组织课堂教学，保持课堂纪律，引导幼儿积极参与课堂活动。
3. 教学设计能力能够编写有针对性的教学设计，并根据幼儿的实际情况进行灵活调整。
二、团队合作能力1. 与同事的合作能力能够愉快、融洽地与同事合作，形成良好的师生关系和团队氛围。
2. 与家长的沟通能力能够与家长建立良好的沟通关系，及时与家长交流幼儿在园的情况，解决教育教学中出现的问题。
三、责任心与教育热情1. 爱岗敬业对幼儿教育事业有强烈的责任感，能够主动承担教学任务，并对自己的工作负责。
2. 教育热情对幼儿教育事业有浓厚的兴趣和热情，能够耐心倾听幼儿的心声，关心幼儿的成长。
四、专业素养1. 专业知识具备扎实的教育理论知识和专业技能，能够灵活运用到实际教学中。
2. 素质修养良好的师德修养和职业操守，能够成为幼儿健康成长的良师益友。
总结回顾：幼儿园新教师试岗期考核主要包括教学能力、团队合作能力、责任心与教育热情以及专业素养四个方面。
新教师在试岗期间需要在这些方面进行全面的自我提升，成为一名优秀的幼儿园教师。
观点和理解：在教学能力方面，我认为教师应该不断提高自身的课堂管理能力和教学设计能力，为幼儿提供更为专业的教学服务。
团队合作能力也是重要的，要与同事和家长形成良好的沟通和合作关系。
在试岗期间，要不断提高自己的专业素养，始终保持教育热情和责任心，成为学生们的良师益友。
试岗期是新教师适应和融入幼儿园工作环境的重要阶段，也是学校评估新教师综合素质和工作能力的重要时期。
教师在试岗期间需要全面提升自己的教学能力、团队合作能力、责任心与教育热情以及专业素养，以期成为一名优秀的幼儿园教师。
教学能力是评价教师专业水平的重要标准。
新教师需要具备基本的安全管理知识和技能，能够预防和处理日常安全事故，确保幼儿的安全。
在教学设计、实施、评价三个方面的教学能力要点
对视频《中小学教师教学能力要点标准解读》进行细致的学习后，我对教学设计、实施和评价三个方面教学能力要点的理解也有了进一步提高。
通过对自己的学习笔记的整理，我初步得出如下结论：教学设计、实施、评价三个方面的教学能力的要点内容包括：一、在教学设计方面有四条标准：1、正确理解教材。
结果指标是：（1）能够分析教材所涉及到的基本事实，画出概念图和思维导图。
（2）能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
较高要求：整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
2、实证地分析学生情况。
结果指标是：（1）分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。
要分析新旧知识的关系，分析“最近发展区”。
在设计时，要用感性的材料作多角度设问，逐渐引入新的知识。
在近发展区中设计出梯度问题。
（2）分析学生的认知特点。
3、清晰地确定与表述课时目标。
结果指标是：（1）教学目标符合课标要求。
（2）知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容相结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。
一般的教学目标表述需要符合以下要求：第一：目标的行为主体必须是学生而不是教师。
第二：目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。
第三、教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述，如：区分、识别、生成、采用等。
第四、目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。
第五：教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。
4、以学生为主体设计教学活动。
结果指标：（1）活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑。
（2）活动的设计要符合学生认知规律。
（3）活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
（4）能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出的问题有应对的办法。
教师教学效果评估标准
教师教学效果评估标准教师的教学效果评估是教育质量监控的重要一环。
它能够帮助学校和教师了解教学的优劣，并对教师的教学能力进行评估和提升。
但是，如何制定一套科学合理的教师教学效果评估标准呢？一、背景分析教师的教育教学水平直接关系到学生的学业成绩和综合素质的提升，也是提高教育整体水平的重要保证。
因此，建立一套全面的、科学合理的教师教学效果评估标准至关重要。
二、教师专业素养教师的专业素养是衡量其教学水平的重要标准。
教师需要具备良好的学科基础和教育学理论知识，并能将其灵活运用到实际教学中。
同时，教师还应具备不断学习和更新知识的能力，通过参加学术研讨、教学培训等方式提升自己的专业素养。
三、教学设计与准备教师在教学前应对教学内容进行充分的设计与准备，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
教师的教学设计应能够循序渐进、符合学生的认知规律，并能激发学生的学习兴趣和动力。
四、教学实施能力教师的教学实施能力是评估其教学效果的重要标准。
教师应具备良好的教学方法和手段，能够灵活运用各种教学手段和教学资源，使学生能够参与到教学过程中，积极主动地学习。
五、学生成绩评估学生成绩评估是评估教师教学效果的重要依据之一。
教师需要建立科学、公正、客观的评估体系，包括期中、期末考试、作业、实验报告等各项评估内容，并能及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
六、课堂管理能力课堂管理能力是评估教师教学效果的重要方面。
教师需要具备良好的班级管理能力，能够营造积极的学习氛围，确保课堂秩序井然有序，保证教学效果的最大化。
七、与家长的沟通能力教师与家长的沟通是评估教师教学效果的重要指标之一。
教师应建立良好的与家长的沟通渠道，及时向家长反馈学生的学习情况和表现，并与家长共同探讨学生的学习困难和解决方法。
八、师德师风建设教师的师德师风建设是评估教师教学效果的重要保证。
教师应具备高尚的师德情操，能够起到良好的榜样作用。
同时，教师还应具备良好的师风，能够与学生建立良好的师生关系。
教师素质标准解读
教师素质标准解读教师素质标准是指对教师进行综合评价的依据，旨在明确教师的职责要求和能力标准，为提高教师队伍质量、促进教育教学发展提供指导。
本文将对教师素质标准进行解读，帮助读者更好地了解其内涵和应用。
一、教师的思想政治素质教师作为社会主义事业的建设者和接班人，必须具备坚定的共产主义信仰，牢固树立社会主义核心价值观，不断提高自身的思想觉悟和政治素养。
思想政治素质评价主要考察教师是否热爱党、热爱社会主义、热爱人民，是否积极践行社会主义核心价值观，是否具备正确处理教育教学中出现的各种思想矛盾的能力。
二、教师的职业道德素质教师作为知识的传递者和引导者，必须具备崇高的职业道德，以身作则，引领学生健康成长。
职业道德素质评价主要考察教师是否具备敬业爱生、公正诚信、廉洁奉公、关心学生的优良品质，是否能够正确对待教育教学中的各种诱惑和挑战。
三、教师的教育教学能力教师的教育教学能力是评价教师素质的核心指标，包括教师的教学设计、组织实施和评价反思等方面的能力。
教育教学能力评价主要考察教师是否具备深厚的学科知识、科学的教学方法、丰富的教学经验和良好的教学效果，是否能够根据学生的实际情况进行差异化教学，是否能够不断反思和改进教育教学实践。
四、教师的专业素养和创新能力教师的专业素养和创新能力是评价教师素质的重要方面，包括教师的自主学习、学科研究和教育科研能力等。
专业素养和创新能力评价主要考察教师是否具备不断学习和更新的意识，是否积极参与学科研究和教育教学改革，是否能够独立进行课题研究和教育教学改革实践。
五、教师的团队合作和交流能力教师在工作中需要与教研组、年级组、学科组等进行密切配合，共同完成教育教学任务。
团队合作和交流能力评价主要考察教师是否能够与他人良好沟通和协调，是否具备团队合作精神和团队意识，是否能够从他人的经验中不断汲取营养，提高自身的教育教学水平。
综上所述，教师素质标准是评价教师的综合素质和能力水平的重要依据。
幼儿园老师评价标准：教学能力与师德素养
幼儿园老师评价标准：教学能力与师德素养在幼儿园教育中，老师的教学能力和师德素养是至关重要的。
这两者是相辅相成的，既要有过硬的教学能力，又要具备良好的师德素养。
在评价标准中，这两方面都应被充分考量。
1. 教学能力教学能力是幼儿园老师必备的素质之一。
这包括了课堂教学的准备、教学内容的设计、教学方法的运用等方面。
在评价老师的教学能力时，可以从以下几个方面进行评估：1）教学准备：老师是否充分准备了教学内容，包括教案、教具、课件等。
准备充分的教学能让孩子更好地吸收知识。
2）教学设计：教学内容是否贴合幼儿园阶段的特点，是否符合幼儿的认知规律和学习特点。
3）教学方法：老师是否采用了多种教学方法，是否能够因材施教，让每个孩子都能够学有所获。
2. 师德素养师德素养是评价一个老师综合素质的重要方面。
它关系到老师的职业操守、情感态度、学生关怀等。
在评价老师的师德素养时，可以从以下几个方面进行评估：1）职业操守：老师是否严格遵守教师的职业规范，是否尊重学生，是否对学生负责。
2）情感态度：老师是否能够用爱心和耐心对待每一个学生，是否能够倾听学生的心声，关心学生的成长。
3）学生关怀：老师是否能够关心学生的身心健康，是否能够及时发现并妥善处理学生的问题。
我的个人观点和理解：在我看来，教学能力和师德素养是幼儿园老师综合素质的重要体现。
教学能力需要老师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时也需要老师不断学习和提升自己，才能够更好地适应教育教学的新需求。
而师德素养则需要老师具备高尚的师德情操，以身作则，言传身教，为学生树立榜样。
只有教学能力和师德素养兼备，才能成为一名优秀的幼儿园老师，为孩子们的成长和发展贡献自己的力量。
总结回顾：在评价幼儿园老师时，教学能力和师德素养是两个不可或缺的方面。
教学能力需要老师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，同时也需要不断学习和提升自己；师德素养则需要老师具备高尚的师德情操，以身作则，言传身教。
教学能力和师德素养的双向促进，能够让老师更好地育人，为孩子们的成长和未来奠定坚实的基础。
教师工作评估标准
教师工作评估标准教师工作评估标准是衡量教师教育教学质量的重要指标，通过评估可以客观地了解教师教学水平及工作表现，为进一步提升教师素质提供有益的依据。
本文将从多个角度探讨教师工作评估标准。
1. 教学效果评估教学效果是评估教师工作的重要指标之一，主要体现在学生的学业成绩和综合素质上。
评估教师的教学效果应综合考虑学生考试成绩、学习进步情况、课堂表现等因素，以客观反映教师的教学能力。
同时，还应注重学生对课程的认可度和满意度，这可以通过学生评教等方式来评估。
2. 教学方法评估教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学手段和策略。
评估教师的教学方法需要综合考虑课堂活动设计、讲解方式、教学资源利用等方面。
一个优秀的教师应当具备丰富的教学资源，能够巧妙地运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学态度评估教师的教学态度对学生的学习积极性和动力具有重要影响。
评估教师的教学态度应包括对学生的关心和照顾、尊重学生的个性和差异、注重学生潜能的发展等方面。
一个好的教师应该积极引导学生，关心学生的成长，并营造积极的学习氛围。
4. 课程设计评估教师的课程设计是教学工作的重要环节。
评估教师的课程设计应当综合考虑教学目标的明确性、内容的合理性、难度和时长的合适性等因素。
一个好的课程设计应当注重培养学生的创新思维和实践能力，引导学生主动参与学习。
5. 班级管理评估教师是班级教育管理的重要组成部分，评估教师的班级管理需要考察教师对班级的组织能力、学生的行为规范管控和团队合作能力等方面。
一个优秀的教师应当能够建立和谐的班级氛围，促进学生成长和发展。
6. 专业素养评估教师的专业素养是评估教师工作的重要依据，包括教师学科知识的深度和广度、教育教学理论的掌握和应用能力、教育法律法规的遵守等方面。
评估教师的专业素养需要充分考虑教师的学历背景和学术研究能力。
7. 师德师风评估教师的师德师风是评估教师工作的重要内容，主要体现在教师的道德品质、职业操守和教育教学道德规范履行情况上。
幼儿园教师标准：教学水平与师德要求详解
幼儿园教师标准：教学水平与师德要求详解在幼儿园教师标准中，教学水平和师德要求是两个关键的方面。
教学水平不仅要求教师有扎实的专业知识和教学技能，还要求他们具备关爱与关怀的素养；而师德要求则强调了教师应该具备高尚的品德和职业操守，在日常工作中要做到以身作则，为学生树立正确的榜样。
1. 教学水平的要求在幼儿园教师标准中，教学水平的要求是非常重要的。
教师需要具备扎实的专业知识和教学技能，这包括对幼儿园教育学科的深入理解，以及如何有效地引导和教育幼儿。
教师还需要有较强的团队合作能力和交流能力，能够与家长和同事合作，共同为孩子的成长和发展努力。
另外，教师还应该具备关爱与关怀的素养，对每个孩子都给予充分的关注和支持，关怀他们的身心健康。
2. 师德的要求幼儿园教师标准还强调了教师的师德要求。
教师应该具备高尚的品德和职业操守，做到言行一致，言出必行。
教师在日常工作中要以身作则，为学生树立正确的榜样，不仅要对学生负责，也要对自己的行为负责。
教师还应该注重自身的职业发展和学习，不断提高自己的业务水平，不断学习和更新教育理念，以适应不断变化的教育环境。
3. 个人观点和理解对于幼儿园教师标准中的教学水平和师德要求，我个人认为，这两方面的要求是相辅相成的。
只有教师具备了扎实的专业知识和教学技能，才能更好地为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境；而只有具备高尚的品德和职业操守，教师才能真正做到以身作则，为学生树立正确的榜样。
教师要想在幼儿园教育领域取得成功，就必须同时注重提高自己的教学水平和师德修养。
总结回顾幼儿园教师标准中的教学水平和师德要求是非常重要的。
教师应该不断提高自己的专业水平和教学技能，同时注重提升自己的师德修养，做到言行一致，以身作则，为学生树立正确的榜样。
只有这样，教师才能更好地为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境，为他们的未来奠定坚实的基础。
通过以上深度且广度兼具的讨论，相信您能更加全面、深刻和灵活地理解幼儿园教师标准中的教学水平与师德要求。
教师岗位基本能力标准
教师岗位基本能力标准
教师岗位基本能力标准主要包括以下几个方面：
1. 专业知识能力：教师需要具备扎实的学科专业知识，并且需要不断学习和更新自己的知识体系，以适应不同学生的需求和时代的发展。
2. 教育教学能力：教师需要掌握基本的教学技能，包括课程设计、课堂教学、学生评估等方面。
同时，也需要不断学习和掌握新的教学方法和教育理念，以提高教学效果。
3. 学生管理能力：教师需要具备良好的学生管理能力，包括建立良好的师生关系、了解学生的情况、指导学生的学习和生活等方面。
同时，也需要掌握一些纪律管理和心理辅导的技巧，以维护学生的秩序和安全。
4. 沟通协调能力：教师需要具备良好的沟通协调能力，包括与学生、家长、同事和领导之间的沟通和协作。
同时，也需要掌握一些沟通技巧和冲突处理方法，以建立良好的工作关系和团队合作。
5. 自我发展能力：教师需要具备自我发展能力，包括不断学习和提高自己的专业素养、反思自己的教学实践和不断改进自己的教学方法和策略等方面。
同时，也需要具备创新意识和开放心态，以适应时代的发展和教育的变革。
总之，教师岗位基本能力标准是一个综合性的要求，需要教师在多个
方面都具备一定的专业素养和能力水平。
同时，也需要教师不断学习和提高自己的专业素养，以更好地履行教育教学职责。
中小学教师专业标准解读的心得体会（通用5篇）
中小学教师专业标准解读的心得体会（通用5篇）当在某些事情上我们有很深的体会时，将其记录在心得体会里，让自己铭记于心，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。
那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编整理的中小学教师专业标准解读的心得体会（通用5篇），希望能够帮助到大家。
中小学教师专业标准解读的心得体会篇1我认真学习了《中小学教师专业标准解读》，一边学习，一边暗暗结合自身教育教学行为反思，欣喜有之——自己做到了很多要求。
《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。
四大理念与课程纲要相吻合，与新课改理念相符，实实在在地立足于教师的教育教学工作中。
《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。
细细阅读每一条要求，无不体现着对学生的爱，对每一个学生全面发展的深切关怀，教师的职业理念、个人修养、工作态度，学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解，教育教学的设计、组织、实施能力，激励与评价学生的能力，沟通与合作的能力，反思与发展的能力……所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境，由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙，为他们创造最好的成长机会。
“亲其师，信其道”，小学生的心理特点决定了老师的重要作用，对教师的严格要求正是对学生的负责；“少年智则国智，少年强则国强”，对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。
这次学习让我感觉到为人师者，要努力消除自己视野中的“盲区”，把师爱洒向班级的每一个角落。
在很多班级都有这样的学生，他们或者因为性格内向，或者因为没有表现出自己的特长，于是各种表扬、奖励轮不到他们，课堂提问也很少“光顾”他们，甚至老师的目光也极少投向他们。
于是他们成为班级中被遗忘的人群。
但是正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生希望得到老师关注的愿望尤为强烈，在愿望被忽视的情况下就会常常出现一些诸如不愿回答问题等的不合常规的行为。
理解他们的要求，关心他们的成长，开发他们的潜能，帮助他们融入班集体之中，是我们教师义不容辞的责任。
小学教师专业标准解读
小学教师专业标准解读作为小学教师，要想成为一名优秀的教育者，首先需要了解并掌握小学教师的专业标准。
小学教师专业标准是对小学教师从业能力的要求和期望，它既是教师职业发展的指导，也是教师培训和评价的依据。
因此，我们有必要对小学教师专业标准进行深入解读，以便更好地指导我们的教学实践。
小学教师专业标准主要包括以下几个方面：首先，教育理论素养。
小学教师应该具备扎实的教育学、心理学等相关学科的理论知识，能够运用这些理论知识指导实际教学工作。
同时，还应该具备对学生的心理特点和发展规律有深刻的理解，能够因材施教，促进学生全面发展。
其次，教学设计能力。
小学教师需要具备良好的教学设计能力，能够根据学生的实际情况和教学目标设计出科学合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
再次，教学实施能力。
小学教师应该具备扎实的教学技能，能够熟练运用各种教学方法和手段，灵活地组织教学活动，调动学生的学习积极性，营造良好的教学氛围。
此外，教育教学研究能力也是小学教师专业标准的重要组成部分。
小学教师需要具备进行教育教学研究的能力，不断提高自身的教育教学水平，促进学科教学改革和教育教学理论的创新。
最后，教育教学管理能力。
小学教师需要具备一定的教育教学管理能力，能够有效地组织和管理教学活动，保障教学秩序，确保教学质量。
总的来说，小学教师专业标准要求教师不仅要有扎实的专业知识和教育教学理论素养，还要具备优秀的教学设计、教学实施、教育教学研究和教育教学管理能力。
只有全面掌握这些能力，才能够成为一名优秀的小学教师，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。
在实际教学工作中，我们应该不断加强自身的学习和提高，不断完善自己的教育教学能力，努力实现小学教师专业标准所要求的各项能力。
只有这样，我们才能更好地为学生的成长和发展做出积极的贡献，为教育事业的发展注入新的活力和动力。
提升教师教学能力的核心概念的界定
提升教师教学能力的核心概念的界定1）有效教学的内涵：广义的有效教学应当包括有效教育和有效教学，因为思想教育应当渗透在各学科教学之中，教育的有效性往往是通过教学的有效性体现出来和具体落实的，所以教学的有效性离不开教育的有效性。
有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理、促进学生全面发展的一种现代教学理念。
确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
因此，学生在原有的基础上，有无实在的进步或发展是教学有没有效益的惟一标准。
2）有效教学个性化的基本特征：有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学不应该是单一的、固定的模式，而是具有个性化的特征。
①教学对象具有自己的个性。
多元智力理论既承认每一个个体都有自己的智力优点，且有多种智力同时存在，这就提示我们在评价标准上要考虑到多种智力的特点，还要考虑到个体之间的智力差异以及同一个体身上的智力优势。
每位教师都要面对不同的时代不同届别以及不同个性的学生进行有的放矢的教学，学生是千差万别的，各有自己的特长，各有自己的个性，即使是思维上也有差异。
教学的素质能力
教学的素质能力
3. 教学方法和策略：教师需要掌握多种教学方法和策略，能够根据学生的不同需求和特点 ，选择合适的教学方法，如讲授、讨论、实验、案例分析等，以促进学生的主动参与和深入 理解。
4. 课堂管理和组织能力：教师需要具备良好的课堂管理和组织能力，能够有效地组织学生 的学习活动，保持课堂秩序，激发学生的学习兴趣和参与度。
5. 个性化教学能力：教师需要能够根据学生的不同特点和学习差异，实施个性化教学。他 们需要灵活运用不同的教学方法和教学资源，为每个学生提供适合他们的学习方式和学习支 持。
教学的素质能力
6. 评价和反馈能力：教师需要具备有效的评价和反馈能力，能够根据学生的学习表现和需 求，及时给予他们反馈和指导，帮助他们提高学习成绩和学习能力。
7. 与学生和家长的沟通能力：教师需要具备良好的沟通能力，能够与学生和家长建立良好 的关系，理解他们的需求和关注点，并及时与他们沟通和交流。
这些素质能力是教师成功开展教学工作的基础，通过不断学习和实践，教师可以不断பைடு நூலகம்高 自己的教学素质和能力。
教学的素质能力
教学的素质能力是指教师在教学过程中所需具备的各种能力和素质。以下是教学的素质能 力的一些重要方面：
1. 学科知识和教学知识：教师需要具备扎实的学科知识，了解所教学科的内容和教学要求 。同时，教师还需要掌握教学方法、教学原理和教育心理学等教学知识，以便有效地传授知 识给学生。
2. 教学设计和准备：教师需要具备良好的教学设计和准备能力。他们需要根据学生的特点 和学科要求，制定合理的教学目标和教学计划，选择适当的教学资源和教具，以及设计有针 对性的教学活动。
师范生教师职业能力标准解读
师范生教师职业能力标准解读《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等5个文件近日印发，分别明确了中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业师范生教师职业基本能力。
5个文件明确的师范生教师职业基本能力有哪些？相关专业师范生又该如何为自己赋能？一、明确四大能力每个文件分4个部分提出四大能力，即师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力。
第一部分为师德践行能力，包括遵守师德规范、涵养教育情怀两方面，强调知行合一，从知、情、意、行等方面引导师范生贯彻党的教育方针，努力成为“四有”好老师。
第二部分为教学实践能力（其中学前教育专业为保育和教育实践能力），主要从掌握专业知识、学会教学设计、实施课程教学（学前教育专业为开展环境创设和游戏活动、实施教育活动）等方面，对师范生教育教学实践所需的基本能力提出了细化要求。
第三部分为综合育人能力，主要从开展班级指导、实施课程育人、组织活动育人等方面强调教育“育人为本”的本质要求，落实立德树人根本任务。
第四部分为自主发展能力，从注重专业成长、主动交流合作两方面，突出终身学习、自主发展，以及在学习共同体中不断提升专业水平的意识和能力。
“《能力标准》对我们应该掌握的能力提出了非常具体的要求。
虽然我们可以免试认定中小学教师资格，但学校的相关考核非常严格，如果不能通过学校测试，一样无法持证上岗。
我们要对照标准，努力提高各项能力，以优异成绩通过相关考核。
”华中师范大学教师教育学院学生王函飞说。
二、挖掘课程思政教育资源5个文件中，均有“挖掘课程思想政治教育资源”或“有机融入社会主义核心价值观”的明确要求。
其中，在中学、小学专业职业能力标准中，提出要“理解学科核心素养，掌握课程育人方法和策略。
能够在教育实践中，结合课程特点，挖掘课程思想政治教育资源，将知识学习、能力发展与品德养成相结合，合理设计育人目标、主题和内容，有机开展养成教育，进行综合素质评价，体现教书与育人的统一”。
教师执教水平考核标准
教师执教水平考核标准一、前言教师的执教水平对于学生的学业发展和个人成长起着至关重要的作用。
为了提高教育质量，确保教师的执教水平能得到有效的衡量和提升，制定合理的教师执教水平考核标准显得尤为重要。
二、专业知识和教育背景一个合格的教师应该具备专业知识和充实的教育背景。
这包括教师的学历、教育经历、持续学习的能力等方面的评估。
教师应该持续不断地学习，跟上学科和教育的最新发展。
三、教学能力教师的教学能力是评估其执教水平的重要指标之一。
这包括教师的备课能力、教学设计能力、课堂管理能力、教学方法和策略的运用等方面的考核。
教师应该具备良好的教学组织能力和教育管理能力。
四、教学效果教师的教学效果也是评估其执教水平的关键指标。
教师应该能够帮助学生实现学习目标，促进学生的综合素质发展。
教师的教学效果可以通过学生的学业成绩、学习态度和学科兴趣等来评估。
五、师德师风教师的师德师风是评估其执教水平的重要方面。
教师应该具备良好的道德品质、职业操守和师德风范。
他们应该尊重学生，注重言传身教，起到良好的榜样作用。
六、课外培训和学术研究教师应该积极参与课外培训和学术研究，提高自己的教学水平和学科素养。
评估教师的执教水平时，应该考虑其参与培训和研究的情况，看其是否有持续学习的意愿和能力。
七、教学反思与改进一个具有较高执教水平的教师应该具备教学反思和自我改进的能力。
教师应该不断总结经验，从错误中吸取教训，寻求教学改进的方法。
教学反思和改进能力体现了一个教师对自己的教学方法和教育理念的深刻思考。
八、评估方式和工具教师执教水平的评价应该综合使用多种方式和工具，例如考试、观察、课堂记录、学生评价、同行评议等。
这些评估方式和工具可以相互印证，全面客观地评估教师的执教水平。
九、考核结果的应用和反馈教师执教水平的考核结果应该应用于教师职称评定、教师培训和教师职业发展等方面。
考核结果应该及时反馈给教师本人，让教师了解自己的不足之处，有针对性地进行改进。
教学设计能力核验标准
教学设计能力核验标准教学设计是教师在教学过程中进行的重要活动之一，它涉及到教师对教学目标的确定、教学内容的选择和组织、教学方法的设计以及教学评价的展开等方面。
一个优秀的教学设计能够帮助教师合理安排教学过程，提高教学效果。
而教学设计能力更是评价一个教师教学水平的关键指标之一。
那么，教学设计能力核验标准是什么呢？本文将从教学设计的基本要素、教学设计能力的核心内容以及核验标准的制定等方面进行探讨。
一、教学设计的基本要素教学设计是一个系统工程，它包含了多个基本要素，每个要素都在不同程度上影响着教学设计的质量。
首先，教学目标是教学设计的核心，教师应该明确教学目标的指标和层级。
其次，教学内容应该结合学生的实际情况和知识水平进行选择和组织。
第三，教学方法的选择要考虑到学生的兴趣、能力以及教学目标的要求。
最后，教学评价是教学设计的重要环节，它能够帮助教师了解学生的学习情况并及时调整教学策略。
二、教学设计能力的核心内容教学设计能力是指教师在教学设计过程中所具备的知识、技能和能力。
它是教师进行教学活动的基础能力，对于提高教学效果和促进学生学习具有重要意义。
教学设计能力的核心内容主要包括：1.教学目标的确定能力：教师应该具备明确的教学目标并根据学生的学习特点和需要进行合理的分解和层次划分。
2.教学内容的选择和组织能力：教师应该根据学科特点和学生的需求，选择适当的教学内容，并进行有机的组织和结构。
3.教学方法的设计能力：教师应该灵活运用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、实验法等，以达到教学目标。
4.教学评价的展开能力：教师应该能够合理设计各种形式的教学评价，包括课堂测验、作业评价以及学习反馈等，以及时了解学生的学习效果。
三、核验标准的制定核验标准是对教学设计能力进行评判和检验的标准指引。
它可以帮助教师了解自己的教学设计能力水平，并及时发现不足之处作出改进。
在制定核验标准时，可以从以下几个方面考虑：1. 教学目标是否明确、具体并与学生的学习需求相匹配？2. 教学内容是否全面、有机并易于理解？3. 教学方法是否多样、灵活并能有效激发学生的学习兴趣？4. 教学评价是否全面、客观并与教学目标相一致？5. 教学设计是否有合理的时间安排和资源支持？通过以上的核验标准，教师可以对自己的教学设计能力进行评估和提升，从而不断提高自身的教学水平。
教师教学质量标准
教师教学质量标准教师是社会中非常重要的一群人，他们肩负着传播知识、培养人才的重任。
而教师教学质量标准则是评估教师教学水平、提高教师专业能力的重要指标。
本文将从教师教学目标、教学内容、教学方法、教学素养等多个方面展开回答。
教师教学目标教师教学目标是教学活动的核心。
教师应该明确教学目标，并且根据学生的实际情况合理确定教学目标。
教师教学目标要求明确具体，反映学科的发展趋势和学生的需求。
教师教学目标在一定程度上要与学科发展相一致，同时也要与社会需求相匹配。
教学内容教学内容是教学的基本内容。
教师要有深厚的学科知识和教学素材，要根据学科知识体系和学生的认知特点有针对性地选择教学内容。
为了提高教学效果，教师还应该不断更新和扩充自己的教学内容，及时了解最新的教学资源和教学方法。
教学方法教学方法是教师传授知识和培养学生能力的手段。
教学方法应根据不同学科和学生的实际情况进行选择。
教师应该运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、案例法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，教师还应提供适当的教学材料和资源，以丰富教学过程。
教学环境教学环境是教师教学活动进行的场所和条件。
一个良好的教学环境对于教学的顺利进行和学生的学习积极性很重要。
教师应该通过布置教室、调整座位等方式营造良好的教学环境，使学生能够专心听讲、积极参与。
教学评价教学评价是对教师教学质量的评判和核查。
教师应该根据学生的学习情况和实际表现进行评价，及时发现问题，向学生提供针对性的帮助和反馈。
教学评价不仅要注重学生的知识水平，还要关注学生的思考能力、创新能力和实践能力等综合素质。
教师教学态度教师教学态度对教学质量有着重要的影响。
教师应该以积极乐观的态度对待教学，积极关注学生的发展，尊重学生的个性特点，激励学生的学习动力。
同时，教师还应具备耐心、友善、责任心和严谨的工作态度，确保教学任务的完成。
教师教学素养教师教学素养是教师教学能力的重要组成部分。
教师应该具备广博的学识、扎实的教育理论基础和丰富的教学经验。
教师专业标准解读
（四）澳大利亚
• 澳大利亚教师专业标准的历史沿革 • 澳大利亚教师专业标准的框架与内容
三个类别、七条标准：专业理论：1.了 解学生及其学习；2.了解教学内容及其 教法。专业实践：3. 有效教学的计划及 实施；4.安全、积极的学习环境的营造 与维持；5. 学生学习的评估、反馈与报 告；专业投入度：6.投入专业学习和反 思；7. 对学校和专业群体的贡献。
（三）法国
• 法国教师专业标准的沿革与内容 小学教师专业标准：多科教学能力；设计、实 施和分析教学情境的能力；组织课堂活动和了 解学生间差异的能力；教师的教育责任和职业 道德。 中学教师专业标准：在教育体制中应肩负的责 任；在课堂上应担负的责任；在学校里应担负 起的责任
• 法国中小学教师专业能力标准的特征
• （一）美国 • 美国教师专业标准的历史沿革(前教师专
业标准时代 ——美国教师专业标准体系建立
初期——美国国家教师专业标准的确立 ) • 《美国国家专业教学标准》简介 • 标准的核心理念
（二）英国
• 英国教师专业标准出台的背景 • 英国教师专业标准的框架与内容
五个类别：合格教师专业标准、普通教 师专业标准、熟练教师专业标准、优秀 教师专业标准和高级技能教师专业标准 三个维度：专业品质、专业知识和理解、 专业技能
十、我国《教师专业标准》 发展探索
• 我国现行教师专业标准的不足 • 我国中小学教师职称改革的发展：三级
教师——二级教师——一级教师——高 级教师——正高级教师。 • 我国教师专业标准发展探索
3.教育教学的态度与行为〔6,5,5〕
• 树立正确理念，重视全面发展 • 尊重两个规律，提供个性化教育 • 激发求知欲，培养兴趣，营造创新氛围 • 引导学习，培养良好习惯 • 尊重其他教育组织的教育作用
小学教师专业标准解读
小学教师专业标准解读作为小学教师，要想成为一名优秀的教育工作者，就必须了解和掌握小学教师专业标准。
小学教师专业标准是对小学教师从业素质和能力的要求，是指导小学教师专业成长和发展的依据。
下面，我们就来解读一下小学教师专业标准。
首先，小学教师专业标准包括教育理论知识、教学能力、教育教学实践、教育教学管理、教师职业发展等方面的要求。
教育理论知识是小学教师的基础，要求教师具备扎实的教育理论知识，能够运用教育理论指导实践。
教学能力是小学教师的核心素养，要求教师具备良好的教学技能和方法，能够有效地组织和实施教学活动。
教育教学实践是小学教师的重要工作内容，要求教师具备丰富的教育教学实践经验，能够灵活运用教学方法，满足学生的学习需求。
教育教学管理是小学教师的职责之一，要求教师具备良好的教育教学管理能力，能够有效地组织和管理教学活动。
教师职业发展是小学教师的长期目标，要求教师具备自我发展的意识和能力，不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
其次，小学教师专业标准要求教师具备良好的师德师风和职业素养。
师德师风是小学教师的基本要求，要求教师具备高尚的师德情操，能够起到良好的师表作用。
职业素养是小学教师的基本素质，要求教师具备良好的职业道德和职业操守，能够做到教书育人、以身作则。
最后，小学教师专业标准要求教师具备团队合作和自主发展的能力。
团队合作是小学教师的工作方式，要求教师具备良好的团队合作精神，能够与同事协作，共同完成教育教学任务。
自主发展是小学教师的追求目标，要求教师具备自主学习和自主发展的能力，能够不断提升自己的教育教学水平和专业素养。
总之，小学教师专业标准是小学教师的行为规范和职业要求，是指导小学教师成长和发展的依据。
小学教师要按照专业标准要求，不断提升自己的教育教学水平和专业素养，为学生的健康成长和全面发展贡献自己的力量。
教师应具备的五大教学能力
教师应具备的五大教学能力教师教学能力是教师职业能力的主要方面、是教师有效完成教学活动的本领，是教师对整个教学过程的驾驭能力。
教师的教学能力包括教学认知能力、教学设计能力、教学调控能力、教学评价能力以及运用教学媒介能力。
第一部分教学认知能力教师教学认知能力是指认识、理解与把握教学活动基本元素（诸如任务、内容、对象等）的能力，包括理解专业目标及课程的能力、了解教学对象的能力、分析与处理教材的能力。
一、理解专业目标及课程能力理解专业目标包括理解专业目标与教育目标、课程目标的关系；理解专业目标的表述形式；理解专业目标的作用。
理解课程包括理解课程的概念、课程编制、课程实施。
广义的课程“是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。
”狭义的课程是指一门具体学科，如高等数学、大学语文、逻辑学等。
课程编制是按照一定的程序和步骤科学地编排课程并使之形成某种结构。
包括确立课程目标和表述目标、选择和组织课程内容。
课程实施包括：实施课程和进行课程评价。
教师要实施课程也要参与课程编制，所以必须具备理解专业培养目标和课程编制的能力。
二、了解教学对象能力了解教学对象能力是指教师对学生的自然状况、身心发展水平多方面了解的能力。
了解教学对象是教师教学工作的前提。
了解教学对象的能力要求：了解当代大学生身心发展的特征；克服主观心理倾向，有客观的认知态度；要有明确的目的；掌握和运用可行的方法。
三、分析、处理教材能力分析、处理教材能力是指教师准确地分析教材，合理地剪裁教材的能力。
广义的教材包括教科书、教学参考资料、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。
狭义的教材即指教科书。
教材是教师获得教学信息的基本依据，也是教师是学生教与学的基本依据。
对教材进行分析和处理，涉及教学流程的诸多方面，是教学成败的关键。
教师应当具有分析和处理教材的基本能力。
表现为：1.能分析教材的总体结构。
2.能分析教材的知识点。
专题一文本：整体把握教材和教学内容的价值分析
专题一文本：整体把握教材和教学内容的价值分析1-1正确理解教材能力标准解读教材是教师教学的主要资源，是精选出来供学生学习的材料，是教与学的重要依据。
教材提供的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动等都是静态的、不会说话的结果。
正确理解教材内容是教师进行教学设计和课堂教学实施的重要基础之一。
当前，在课程改革的背景下，正确理解教材成为了影响课程改革的重要因素之一。
新教材的特点是覆盖的知识更广泛，更注重对学生能力的培养，同时也更加注重与生活实际的联系。
但与此同时，对课改教材的理解也提出了一些不容忽视的问题，比如：与旧教材相比，有些要求变浅了，但是广度增加了，需要教师深入理解分析例题和习题，体会概念背后承载的内容……教材更迭对教师的挑战很大，我们教师研究教材的水平亟待进一步提高。
本专题从小学数学教师教学能力的结果指标出发，明确正确理解教材内容的相关概念，分析正确理解教材内容的作用和意义，并用大量案例进行了深入分析，帮助教师在分析教材所涉及到的基本事实的基础上划出概念图和思维导图，整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系，深入挖掘教学内容的教育价值。
希望在学习完本专题以后，能够陈述正确理解教材内容的等级要求，并能够举例说明正确理解教材内容的含义；能够说出正确理解教材内容的相关理论，并能运用理论对所给教材进行教材分析；能够根据所给教材分析其基本事实，整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系，并能在一个知识体系或框架内解读知识，挖掘教材中蕴涵的教育价值。
正确理解教材能力标准解读（一）一、标准解读（一）小学数学教师教学基本能力结果指标《农村中小学教师教学能力要点标准》（讨论稿）对小学数学教师“正确理解教材”这个能力点提出了如下结果指标。
（二）名词及结果指标解读1. 什么教材内容在本专题中所阐述的理解教材内容，主要指理解学生用书、教师用书中有什么，以及背后的设计意图、思想、理念等。
2．什么是正确理解教材正确理解教材内容包括以下几个方面：能正确理解课程标准，充分领会教材的编写意图，熟悉教材的基本内容，了解教材的各个部分在整个学科、篇、章或课时中所处的地位；具体分析教材的内容，包括准确把握教材内容的逻辑顺序、教材中的知识点、教学重点及难点，能够有效将教材所提供的教法预设运用于教学设计中（如情境图、问题、探究、讨论、想一想、做一做等），分析教材内容之间的纵向和横向联系，体会教材内容所隐含的教育价值等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水 和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮 情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密
最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知 识解决一个有趣味的 实际问题。
①渗透物体的 质量和体积是 影响沉浮的因 素（密度）
问题解 决
能够整体把握学段教材，描述知识的“上、 下位”联系。
“整体把握学科知识体系”：
学科知识一般包括三种性质的内容
• 学科特有的规定性内容，成为“文法性知识”；
• 具有上、下位关系的内容 • 其他内容。 不同学科三种性质的内容比例不同。
其他的知识 整个知 识体系 “文法性知 识”
上、下 位关系 性知识
地球与地图
世界地理
中国地理
总论
分论
总论
分论
海洋与陆地
认识大洲
气候 居民 认识地区
疆域与人口 环境与资源 经济与文化
区位与分布
区域联系
地区发展差异
认识国家
地理差异
环境与发展
乡土地理
• 层级结构
哲学思考
跨学科主题
学科视角 、核心概念 与方法 统摄性较低的概 念 基本事实、
比较
概念 食草动物、食肉动物
PCK
学科中最核心的内容及其教育价值
这些内容之间的联系
学生在学习这些内容时可能出现的问题 帮助学生学会的教学策略
1.你打算让学生学习哪些内容？
2.为什么说学生学习这些知识很重要？
3.你还知道关于这个主题的哪些知识（不一定讲给 学生）？ 4.与这个主题有关的困难和局限 5.影响教学的关于学生思维的知识 6.影响教学的其他因素 7.教学程序
不同与相同
饺子与 手抓饭
尖顶房与 平顶房
在研究影响杠杆尺平衡的因素时…… 在研究物体在斜面的运动时……
在研究物体运动的速度时，我们选择相同 的距离……
在制作溶液时，我们取相同量的水，实验 时温度相同
教学设计思想：
观念
规律 事实
较高要求：
整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
例子： 化学反应中产生新物质
（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平 衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计 测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同 时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）” 和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解 释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大 于重力时，物体上浮。
中小学教师教学能力要点标准 解读
李晶
LJJKS@
主要内容
一、制订教师教学能力要点标准的目的
二、教师教学技能标准的特点
三、标准的内容 四、实施建议
一、制订教师教学能力要点标准的目的
提高教学质量，促进教师专业发展
研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、 能力要点），用指标明晰化；
教学设计方面四条标准 （一）正确理解教材 （二）实证地分析学生情况 （三）清晰地确定与表述课时目标 （四）以学生为主体设计教学活动
（一）正确理解教材 结果指标：
1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图 和思维导图。
2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位” 联系。 较高要求：
整体把握教材和教学内容的教育价值分析。
探究技能： 变量识别 与控制
物体在水 中受到的 浮力 ②物体在水中的 沉与浮，即物体 在水中受到的浮 力大小与排开水 的体积大小有关。 （阿基米德定律）
③物体在水中受 到的浮力大于重 力时，物体上浮。 （物体在水中受 力平衡） 探 究 技 能 ：测 力计的使 用 ④物体在其他 液体中受到的 浮力
⑤探索马铃薯在液体中沉 浮的秘密
能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概 念图和思维导图。
首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材 编排的顺序：
（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透 物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量 控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体 越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容 易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从 密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物 体在水中下沉。）
（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体 排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与 排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船） 让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大 越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积， 相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内 容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度 解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力 大小与排开水的体积大小有关。
事实1 事实2 事实3 猫 兔子 马
事实4 老虎
牛、羊、狮子、豹
在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应
食草动物、食肉动物
事实1 事实2 事实3 猫 兔子 马
事实4 老虎
牛、羊、 狮子、豹
……
因纽特人的雪屋
干旱的摩洛哥城区
高纬度地区的加拿大房屋
任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。
为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。
为教师提纲课堂教学分析的工具
二、教师教学技能标准的特点
（一）范围
不是全部教师专业发展标准，而是其中的一个 部分。
专业情意（专业态度）
专业知识
专业技能
教学能力要点是对教师的专业情意、专业知识 和专业技能的集中体现。
（二）基于结果的方式 关键表 标准 现领域 3 13 结果 指标 36 合格 良好 优秀
8.解决学生理解主题或者学习困惑的具体方法
美国教师能力要点标准（教学活动）
关键表 标准 现领域 6 32
结果 指标 153
三、标准的内容
“标准”由3个“关键表现领域”组成，
设计了13条能力要点“标准”，
精选了36项“” “结果指标”来衡量能力要点的达 成情况。 按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指 标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的 要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。