项目教材编写模式
教材编写模式
教材编写模式
教材编写模式是指在教育教学领域中，为符合教学目标和教学要求，按照一定的组织结构和内容安排，将知识和信息编写成教材的一种方法或模式。
常见的教材编写模式包括：
1. 顺序模式：按照知识的逻辑顺序和难易程度，从简单到复杂、由浅入深地展开教学内容。
这种模式适用于知识结构线性、逐层递进的教学领域，如语言学习、数学等。
2. 主题模式：按照主题或课题进行编写，将相关的知识和信息组织成一个个独立的主题，每个主题都完整、独立地讲述一个特定的内容。
这种模式适用于具有多个相关主题的教学领域，如社会科学、自然科学等。
3. 问题模式：通过提出问题引导学生思考和探索，再给出解答或分析，帮助学生理解和掌握知识。
这种模式适用于培养学生解决问题能力和批判性思维的教学领域，如科学实验、哲学等。
4. 螺旋模式：通过多次循环引入同一知识点的不同层次和角度，逐渐加深学生对知识的理解和运用。
这种模式适用于复杂的知识结构和概念的教学领域，如现代物理学、复杂系统等。
5.问题解决模式：重点将解决问题的方法和策略作为教学的核
心内容，引导学生掌握解决问题的思维方式和技巧。
这种模式适用于强调实践和应用能力培养的教学领域，如工程设计、实
验操作等。
以上仅为几种常见的教材编写模式，实际编写教材时可以根据教学目标、学科特点和教学内容的要求，选择合适的模式或采用多种模式相结合的方式进行编写。
项目化教材编写方案
项目化教材编写方案1. 引言本文档旨在提供一个项目化教材编写的方案，以帮助教育机构或个人作者更有效地创作教材。
项目化教材编写是一种基于项目管理思想的教材创作方式，通过项目化的组织和管理，能够提高教材的质量和效果。
本方案将介绍项目化教材编写的过程和关键要素，并提供实施该方案的具体步骤和建议。
2. 项目化教材编写的概述2.1 什么是项目化教材编写项目化教材编写是将教材创作作为一个项目来进行组织和管理的方法。
教材编写项目包括多个阶段，如需求分析、内容创作、审校修改、排版印刷等，每个阶段都有明确的目标和交付物。
通过项目化的方式，能够有效地协调各个环节，提高教材的质量和效率。
2.2 项目化教材编写的优势项目化教材编写相对于传统的教材编写方式有以下优势：•明确的目标和交付物：每个阶段都有明确的目标和交付物，有利于统筹规划和监控进度。
•有效的资源管理：通过项目化的方式，可以更好地管理教材编写所需的资源，如人力、时间、资金等。
•协同合作：项目化教材编写鼓励各方之间的协同合作，促进信息共享和沟通，有利于提高教材的综合质量。
•风险管理：项目化教材编写能够识别并管理教材编写中的风险，及早做出调整，降低项目失败的风险。
3. 项目化教材编写的过程项目化教材编写包括以下几个关键阶段：3.1 需求分析阶段在这个阶段，需要明确教材编写的目标、受众、内容结构等。
可以通过调研、讨论或专家评审等方式，收集并整理需求信息，制定教材编写的初步计划。
3.2 内容创作阶段在这个阶段，根据需求分析阶段的结果，开始进行教材的内容创作。
可以通过撰写教材大纲、编写教材章节等方式，进行内容的组织和编写。
3.3 审校修改阶段在这个阶段，对编写的教材内容进行审校和修改。
可以邀请专家或其他教育工作者进行审校，并根据他们的反馈进行修改和优化。
3.4 排版印刷阶段在这个阶段，对教材进行排版和印刷。
可以使用专业的排版软件进行排版设计，并选择合适的印刷方式进行印刷。
项目教学法教材格式
四、教学策略分析
1．学习者分析
学生学习该项目之前已经掌握了绘图的基本命令，能够熟练使用绘图工具。
2．教学理念和教学方式
教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
计算机教学，要紧密联系学生的生活实际。
采用项目教学法学习，教师可以利用网络的优势，成为知识传播者、问题情境的创设者、尝试点拨的引导者、知识反馈的调整者。
学生是学习的主人，在教师的帮助下，小组合作交流中，利用动手操作探索，发现新知识，自主学习。
教学评价方式多样化，包括师生评价、学生评价、小组评价等多种方式。
在课堂上利用明确无误的工作表结果对学生的学习和练习作出评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。
采用项目教学法，让学生把分散知识的各知识点综合起来，应用于实际的行业工作中。
五、教学准备
50台计算机联网，有电子教室软件。
六、时间安排（总课时：X课时）
任务1套二厅墙体框架的绘制：1课时
任务2套二厅门窗的绘制：1课时
…………
任务9标注、图纸说明框及打印：1课时
七、项目实施
1．示范项目：以一张简单的会议室平面布局图为例，细致演示绘制平面布局图的整个流程。
（整个演示过程制作成多媒体课件ys.swf放在局域网上，可供学生在实作项目时，遇到问题可随时下载再观看。
）
2．实训项目：套二厅室内平面综合布置图装修设计。
（老师提供户型图图片文件，可供学生下载）
3．学生分组实作
将学生分成八个组，每组五名同学，按学生学号编排，每个组模拟一家设计公司。
角色扮演：
小组：建筑装饰设计公司小组成员：设计人员
小组组长：项目经理教师：客户。
“项目式教学”专业教材设计
“项目式教学”专业教材设计作者：齐鸣来源：《职业》2020年第02期摘要：项目式教学模式指导下的职业学校教材建设，在专业课领域已多有尝试之作。
本文试图将专业课领域项目教学模式教材建设的成功经验加以总结归纳，探讨项目式专业教材的设计方向。
关键词：项目式教学专业教材设计建设作为教学活动的主要依据和知识传承、能力训练、品德培育的物质载体，教材是一个序列化的系统。
对于教材而言，知识的呈现方式比知识本身更重要，是践行“过程逻辑”的新做法。
一、尊重“过程逻辑”的基本规律教材建设的两个基本问题，一是选择什么样的学习内容;二是按照什么样的逻辑结构将所选内容组织起来。
在观念上，大家都不约而同地摒弃了知识本位、学科体系的课程观，提出了“目标导向”“能力本位”等观点;在教学上，提出了任务驱动、行动导向、项目教学等以“过程逻辑”为特点的教学模式。
过程逻辑教学模式的“常识”，可以简单地概况为四个方面。
1.以学生为主体学生才是学习者，一个学习者的学习行为应当是自主的、主动的、全程的，教师永远不能用自己的讲解来替代学生的学习行为。
2.以教师为主导教师要按照学生“学”的逻辑决定自己“教”的逻辑，即所谓以学定教。
遵循先疑后学、先学后议、先议后教的原则，学生能够自己学会的内容、学生通过合作学习能够解决的问题，或者教师讲了学生也不会的东西，教师绝不去教。
3.以“活动”为平台学校的教学行为，应当是用学习者所喜闻乐见的方式，教给他们最有用且最感兴趣的内容。
“活动项目”的选择是关键，它应来自生产和生活，贴近学生的生命体验，立足于学生的职业需要和生涯发展，立足于学生社会角色的实现，立足于学生的人格完善和全面发展。
所谓行动导向教学，就是在明确了学习目标和方向的前提下，主动地按照活动过程的逻辑导向，在真实（仿真）的情境中开展、分工协作完成的。
4.遵守最基本的教學原则如理论联系实际的原则、因材施教的原则、循序渐进的原则等。
二、直面基于“过程逻辑”行动导向教学存在的问题在课堂教学实践中践行“过程逻辑”，不可避免地会遇到一些问题，其中首当其冲的是“人”的问题，即教师的问题。
高职项目式教材编写模式的探索
（）项 目决战主要 针对典型 自动化生产线总体调试 中的设 ３
响和决定着课程 的性 质和作用，是保障教学质量 的关键，是教 备 安装、气路连接安装 ，电路设计 和电路连接、技能考核评 分 学改革成果 的集 中体现。项 目教 材是一种 典型的融教、学、做 标准、注意事项等问题进行讲述。 于一体 的 “ 工学结合 ”教材，多 以典型产 品或服务为载体 ，让 学生学会完整工作过程，适应当前职业教育课程改革的需要。
ＣＥ Ｅ中国电力教 育 Ｐ
２１ 年第３ 期 总第 １１ ００ Ｏ ８ 期
ＤＯＩ 码 ：１ ．９ ９ ｊｉｓ １０ －０ ７ ．００．０．４ 编 ０３ ６ ／．ｓｎ．０ ７ ０ ９２ １ ３ ０ ６
高职项 目式教材编写模式的探索
于润伟
摘要 ： 通过对现有高职 电气类教材的调查分析，研究项 目 式教材 的编写模式和教 学内容的表达形式，提 出以工作任 务分析为前提设
１《 ． 网络 综合 布线案例教 程 》
设备运行 过程仿真等。书中使 用大量的实物彩色 图片，给人身 临其 境的感觉，文字风趣 幽默，集知识性 、启发性与趣味性于
一
裴有柱主编，机械工业 出版社 ２ ０ 年 ８ ０８ 月出版。全书以一 招标 、工程设 计、工程 施工、工程验 收和工程 文档撰写等 ７个 模 块，每 个模 块包含 ｌ～２个任务，每 个任务 由任务 引入、任 务分析、相关知识和任务实施组成 。具体内容如—
（）任务 分析是对任务 的分解 ，说 明完成该 任务 的途 径、 境 由任务单、资讯单、信息单、 划单、决策单、材料工具清单、 ２ 计
（）相 关知识讲解 任务中包含 的知识点和技能点 ，与传统 容 如— ｏ ３ Ｆ
教材 没有区别 ，所 占篇幅最多，约为 ７ ％。 ０
项目教材编写模式
108项目六 交通信号灯PLC 控制系统1．任务描述本项目的任务是安装与调试交通信号灯PLC 控制系统。
系统控制要求如下：十字路口交通灯控制时序如图6-1所示。
按下启动按钮SB1，系统开始工作，南北红灯亮30s ，同时东西绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后东西黄灯亮2s 熄灭；再切换成东西红灯亮30s ，同时南北绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后南北黄灯亮2s 熄灭……如此不断循环。
按下停止按钮SB2，系统停止工作。
2525.5262830555860东西绿灯HL1东西黄灯HL2东西红灯HL3南北绿灯HL4南北黄灯HL5南北红灯HL6t/s图6-1 交通信号灯控制时序图2．任务流程图本项目的具体学习过程见图6-2。
分析控制要求分配I/O 点识读梯形图识读电路图安装电路输入梯形图调试监控系统学习指令验证循环扫描原理绘制接线图学习计数器图6-2 任务流程图学习所需工具、设备见表6-1。
一、学习目标1．掌握16位增计数器的使用方法。
2．会分析交通灯控制系统时序图，能根据“关键”时间点应用定时器编写顺控二、学习任务三、环境设备109表6-1 工具、设备清单序号 分类 名称 型号规格数量 单位 备注 1 工具常用电工工具 1 套 2 万用表 MF47 1 只3 设备 PLC FX 1N -40MR 1 只4 两极小型断路器 DZ47-631 只 5 控制变压器 BK100，380/220、24V1 只 6 三相电源插头 16A 1 只 7 熔断器底座 RT18-323 只 8 熔管2A3只由交通信号灯控制时序图看出，绿灯须闪烁三次，这要求系统具有计数功能，使用PLC 的计数器实可现。
与定时器一样，它也是PLC 的一种软元件。
下面就介绍计数器的具体使用方法。
1．计数器（1）通用型计数器1）编号范围。
三菱FX 1N 系列PLC 的通用型计数器的编号范围为C0～C15（16点），采用十进制编号。
计算机应用项目教学教材编写方案
计算机应用项目教学教材编写方案
一、指导思想
基于项目教学下的中职计算机应用基础教材编写的指导思想以行动导向教学观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以岗位对计算机应用的需要和职业标准为依据，体现职业和计算机应用基础技术的发展趋势，满足学生生涯发展和适应社会经济发展的需要。
二、编写方案及人员安排
（一）编写方案
1、教材内容：包括计算机应用基础、Windows XP、Word、
Excel、PowerPoint、计算机网络、多媒体等，本着本教
材分为7章，每章内容由编制组老师分别负责；
2、具体分工如下：
第一章：计算机应用基础黄宜军
第二章：Windows操作系统梁晶
第三章：Word文字处理邓正湘
第四章：Excel表格处理李丹
第五章：PowerPoint演示文稿谭松平
第六章：计算机网络李志鹏
第七章：多媒体与动画制作龙泽会
3、编制原则及要求：
在编制过程中，采用项目教学法对每一章的内容进行项
目化、实例化，以求达到生动、实用、直观的学习体验。
排版要求：采用A4纸张，上下边距为3.6CM，左右边距分别为2.6CM，标题为二号黑体，正文为三号仿宋体，每页20行，每行28字，每页文档第一页不显示页码，其他页显示页码。
教材编写模式
教材编写模式一般包括以下步骤：
1. 确定编写目的和受众：明确教材编写的主要目的，例如是为了教授知识、提高技能还是培养态度等，以及教材的受众群体，例如学生、教师、自学者等。
2. 确定教材结构：根据编写目的和受众特点，确定教材的整体结构和章节安排，包括目录、各章节标题、正文、练习题等。
3. 组织素材：根据教材结构，搜集和整理相关素材，包括文字、图片、音频、视频等。
4. 撰写教材内容：根据素材和教材结构，撰写教材的各个章节，包括正文、注释、案例等。
5. 审核与修改：完成初稿后，需要进行审核和修改，确保教材内容的准确性、完整性和连贯性。
6. 排版和印刷：根据审核和修改后的教材内容，进行排版和印刷，包括字体、字号、行距、页边距等设置，以及印刷数量和质量等。
7. 发布和推广：将教材发布到相关渠道，并进行推广和宣传，吸引目标受众使用教材。
在编写教材时，需要注意以下几点：
1. 突出重点和难点：根据编写目的和受众特点，突出教材的重点和难点，以便学习者更好地理解和掌握。
2. 保持内容的连贯性和完整性：确保教材内容逻辑清晰、条理分明，同时要保证内容的完整性和连贯性。
3. 注重实用性和可读性：在编写教材时，要注重内容的实用性和可读性，尽可能使用简洁明了的语言和图文并茂的方式呈现内容。
4. 不断更新和完善：随着时间的推移和实践的积累，教材内容也需要不断更新和完善，以保持其时效性和价值性。
项目教材编写模式
项目六 交通信号灯PLC 控制系统1．任务描述本项目的任务是安装与调试交通信号灯PLC 控制系统。
系统控制要求如下：十字路口交通灯控制时序如图6-1所示。
按下启动按钮SB1，系统开始工作，南北红灯亮30s ，同时东西绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后东西黄灯亮2s 熄灭；再切换成东西红灯亮30s ，同时南北绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后南北黄灯亮2s 熄灭……如此不断循环。
按下停止按钮SB2，系统停止工作。
东西绿灯HL1东西黄灯HL2东西红灯HL3南北绿灯HL4南北黄灯HL5南北红灯HL6图6-1 交通信号灯控制时序图2．任务流程图本项目的具体学习过程见图6-2。
图6-2 任务流程图学习所需工具、设备见表6-1。
二、学习任务三、环境设备序号 分类 名称 型号规格数量 单位 备注 1 工具常用电工工具 1 套 2 万用表 MF47 1 只 3 设备 PLC FX 1N -40MR 1 只 4 两极小型断路器 DZ47-631 只 5 控制变压器 BK100，380/220、24V1 只 6 三相电源插头 16A 1 只 7 熔断器底座 RT18-323 只 8 熔管2A3只由交通信号灯控制时序图看出，绿灯须闪烁三次，这要求系统具有计数功能，使用PLC 的计数器实可现。
与定时器一样，它也是PLC 的一种软元件。
下面就介绍计数器的具体使用方法。
1．计数器（1）通用型计数器1）编号围。
三菱FX 1N 系列PLC 的通用型计数器的编号围为C0～C15（16点），采用十进制编号。
2）符号。
计数器的符号如图6-3所示，与定时器类似，K ？是计数器的设定值，其设定围是0～32767。
CCC K ？常闭触点常开触点线圈图6-3 计数器的符号3）应用举例。
如图6-4所示，M1为ON 时，T0与T1组成的振荡器以0.5s 为半周期开始振荡，计数器C0计T1的接通次数。
C0的当前值＝设定值＝K4时，C0常开触点接通，Y000动作；C0常闭触点断开，振荡器停止工作。
高职高专教材编写模式
任务一认识机床1.1项目任务书1.2机械制造技术的相关知识1.2.1机械制造业的地位和作用机械制造业是国民经济最重要的行业之一，它担负着为各行各业生产机械装备的任务。
强大的国防、现代化的农牧业生产、先进的医疗保健手段、可靠的能源供给、丰富的生活资源等，其所用的生产设备均需要机械制造业的强大支持。
国家对机械制造业的重视程度，决定其制造能力和制造技术的发展速度和国际地位。
因此，机械制造业是一个国家工业发展的基础与核心，也是一个国家工业化水平和国际竞争力的重要标志。
1.2.2机械制造业的发展方向在人类历史发展的过程中，从利用天然石块作为工具到有目的地制造工具，从制造简单的手工工具发展到制造功能齐全的复杂设备，从以满足农业生产为主的附属产业，发展成为国民经济的支柱产业，机械制造业的进步大大推动了人类文明的发展。
随着科学技术的发展，对机械制造业提出了越来越高的要求，推动着机械制造技术向智能化、全球化、集成化、网络化、精密化和绿色、柔性方向发展。
电子、信息等高新技术的不断发展，给机械制造业带来了先进的工艺技术和工艺装备，机械制造业成为各门学科合作的集合体，成为科学发现和技术发明转换为生产力的关键环节。
目前，制造技术向计算机辅助设计（CAD）、计算机辅助制造（CAM）、柔性制造系统（FMS）、计算机集成制造系统(CIMS)和智能制造系统(IMS)等方向发展，形成了面向21世纪的信息化的制造技术。
1.2.3本课程的主要内容及学习要求本课程以机械产品的制造为主线，介绍机械零件的生产过程、生产组织方式以及机械加工装备，包括金属切削过程及其基本规律、机床、刀具、夹具的基本知识、机械加工和装配工艺规程的设计、机械加工中精度及表面质量的控制，制造技术发展的前沿与趋势。
通过本课程学习，要求学生能对机械制造有一个总体的、清晰的了解与把握，掌握金属切削过程的基本规律，掌握机械加工的基本知识，能正确选择加工方法与机床、刀具、夹具及加工参数，具备制订工艺规程的能力和掌握机械加工精度和表面质量的基本知识，初步具备分析解决现场工艺问题的能力和对制造系统、制造模式选择决策的能力。
项目教学的教材编写模式研究与应用培训20200716
01
教材的整体结构设计应与实际的工作相一致。
教材表述时应先表述工作任务的内容及要达到的标准，然后表述成工作任务所涉 及的所有知识。
02
三、项目教学常见教材编写模式
03
该教材编写模式的活动都是情境式的活动，活动要围绕细分后的小任务进行设计。
教材可以有意识地围绕完整的项目来设计活动，并把它们分配到工作任务中去。
是对客观事物的特征和变化规律的一种科学抽象 体现事物的本质和一般特点的基本结构或基本式样，它舍弃了事物的细节， 反映了事物的基本特征 是一种理论研究方法、体系或模型 是在一定理论基础上提出并具有一定的结构或框架 既可以经过演绎的方式形成，也可以经过归纳的方式形成
一、教材编写模式
简约性
• 模式的主体表述应 简单、鲜明，反映 该模式的主要特点
项目教学常见教材编写模式有以下几种：
任务—实践—活动型教材设计编写模式 项目一实践一活动型教材设计编写模式 项目一经验一活动型教材设计编写模式
三、项目教学常见教材编写模式
任务—实践—活动型教材设计编写模式
任务一实践一活动型教材是以工作任务为教材的基本结构,用对话的方式系统表述任务完成所需要的实 践知识及相关理论知识。该模式的教材编写体例设计重点是：
PART 03
项目教学常见教材 编写模式
三、项目教学常见教材编写模式
教材编写的关键是教学设计，教学设计的先导是教学理念，核心是 “任务”设计。
教学 内容
教学 目标
任务
内化
过程与方法
能力培养 职业素养
教材编写要符合教学理念、课程标准 、教学模式，渗透教法与学法。
三、项目教学常见教材编写模式
教材编写要贯彻“能力本位”和“素质本位”教学观；以信息的“采集、 加工处理、表达”为逻辑线索，以“任务”为基本编写内容单位，以整合的 理念（知识、能力、素养）编写；理论知识按照“任务”需求进行分配。
项目设计书撰写格式
项目设计书撰写格式项目设计书撰写是项目立项过程中非常重要的一环，它是项目管理的基础，也是项目实施的指导方针。
一个完整而清晰的项目设计书可以帮助团队明确项目目标、范围、资源、时间表等重要信息，有效地推动项目顺利实施。
下面就来介绍一下项目设计书的撰写格式。
首先，项目设计书应包括以下几个部分：项目概述、项目目标、项目范围、项目需求、项目资源、项目进度、项目风险管理等。
每个部分的内容都应该尽可能详细和全面，确保项目设计书能够清晰地传达项目的整体情况。
在项目概述部分，应该包括项目的名称、背景、目的、范围、重要性等信息。
这部分内容应该简洁明了，能够让读者快速了解项目的背景和目的。
项目目标部分应该明确项目的具体目标和预期成果，包括项目的主要目标和次要目标。
这部分内容应该具体可衡量，能够让项目团队和利益相关者清晰地了解项目的目标和期望结果。
项目范围部分应该明确定义项目的范围，包括项目的边界、项目包括的工作内容、项目排除的工作内容等。
这部分内容可以帮助项目团队和利益相关者明确项目的工作范围，避免项目范围的扩大和项目目标的不清晰。
项目需求部分应该详细描述项目的需求，包括项目的功能需求、性能需求、约束条件、假设条件等。
这部分内容可以帮助项目团队明确项目的具体需求，确保项目能够满足利益相关者的期望。
项目资源部分应该列出项目所需的资源，包括人力资源、物资资源、财务资源等。
这部分内容可以帮助项目团队和项目管理者明确项目的资源需求，合理分配资源，确保项目的顺利实施。
项目进度部分应该明确项目的时间表和进度计划，包括项目的开始时间、结束时间、关键里程碑、项目阶段等。
这部分内容可以帮助项目团队和项目管理者掌握项目的进度情况，及时调整项目计划，确保项目按时完成。
项目风险管理部分应该列出项目的风险和应对措施，包括项目可能面临的风险、风险的影响、风险的概率、风险的应对措施等。
这部分内容可以帮助项目团队和项目管理者及时应对项目的风险，确保项目的顺利实施。
教材编写模式及出书流程
教材改革创新的模式（工作过程系统化模式）
根据专业相应工作岗位及岗位群进行工作任务分析、分类
目录
学习领域1 车辆和系统的保养和养护
学习领域2 拆卸、修理和安装车辆技术总 成或系统
学习领域8 废气系统保养与维修工作的 实施
学习领域9 传动系统维护
学习领域3 电气和电子系统的检查和修理 学习领域10 底盘和制动系统维护
工作过程系统化课程是经过整体化的职业分析得到的一 个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个工作过程系统化 课程，而项目课程的随意性较大。
教材改革创新的模式（理实一体化）
由于项目式教材打破学科体系，对设备和教师要求较高， 目前理实一体化的教材在中职层次较受欢迎，在一些专业基 础课（如电工电子）也能采用此种模式。
从出版社视角看职业教育及教材
• 作者应该具有实践经验丰富的教师或技术 人员。如果没办法找到这样的人才也应该 请企业的人参与进来。
• 这几年职业教育的改革，已经渐渐的偏重 实践教学，有些实训课程的教学工作多数 是直接从企业聘请具有丰富经验的技术人 员来实施。
从出版社视角看职业教育及教材
• 教材的编写方式围绕培养学生实际操作能 力展开。教材应该以实践为主，实例丰富 、切合实际，其理论要围绕着实践展开， 为实践服务。改变过去以理论为主，多采 用实例证明理论的编写方式。另外培养出 学生兴趣，职业习惯，职业道德，也是教 材重要环节。
中等职业教育课程改革国家规划新教材
教育部中等职业教育改革创新示范教材
项目课程与工作过程系统化课程的联系与区别
项目课程与工作过程系统化课程开发都基于实际工作任 务分析。
项目课程是工作过程系统化课程的主要表现方式，但不 是唯一的表现方式，工作过程导向课程核心和关键是处理职 业分工和能力中的线索，更强调的是顶层设计和整体架构， 项目课程核心和关键是选择合适的载体。
高职项目式教材编写思路浅析
在 现 代 职 业 教 育 改 革 过 程 中 ， 建 立 教 学 内 容 更 新 机 制 ， 推 进 课 程 内 容 改 革 ， 提 高 教 材 质 量 ， 促 进 优 质 教 育 资 源 共 享 是 创 新 人 才培 养 机制 的 一个 重 要组 成部 分 。 项 目 式 教 材 编 写 背 景 在传 统 的教学 过 程下 ，教 材起 着至 关 重要 的作 用 ，通过 阅读 教 材预 习课 程 内容 ，教 师 依据 教材 内容进 行讲解 ，之后 布置 教 材上 的 课后 作 业 ，要求 学 生复 习解 答 ，整个 教 学 以教材 为 中心环 节 。 因此 教材 的内容 、体 例 、习题 影响 着 学生 的学 习兴趣 与 教学 质量 。 然而 传统 的教 材 采用 章节 式编 排 ， 以 “ 是 什 么 ” 、 “为 什 么 ” 为指 引，从 理论 出发 ，先讲 定义 ，然 后介绍 发展历史 、特征 、作用 ， 再举 例说 明、论证 ，最后在 每一章 节后面 列出一些名 词解释 、选择 、 判 断 、 问 答 题 等 复 习题 。在 这 种 教 材 模 式 之 下 ， 形 成 了 “ 教 师 讲 、 学 生 听 ” 的 “接 受 型 ” 课 堂 ， 学 生 只 注 重 理 论 知 识 的 掌 握 ， 却 没 有 实 际 操作 的训练 ，导致 “ 会 说 不 会 做 ” 的局 面 比现 ， 难 以提 高 教 学质 量 。 ２ ０ １ ４ 年２ 月２ ６日 ， 国务 院 总 理 李 克 强 主 持 召开 国务 院常 务 会 议 ，部署 加快 发展 现 代职 业教 育 ，提 出构 建 以就业 为 导 向的现 代职 业 教 育体 系 ，通过 大 力推 动专 业 设置 与产 业 需求 、课 程 内容与 职业 标 准 、教 学过程 与 生产过 程 “ 三 对接 ”，提升 人才 培养 质 量 。 与 之 相 对 应 ，作 为 系 统 阐 述 课程 教学 内容 的 书 面 材料 ， 必须 与职 业 教 育 人 才 培 养 目标 相 适 应 ，以 就业 为 导 向 ，校 企 合作 改 革 教 材 内容 与形 式 ，为 培养 高 素质 技术 型 技能 型人 才服 务 。 近 年 来 ， 随着 职业 教 育改 革 的 推 进 ，校 企 合 作 不 断 加 强 ，双 师 型教 师 队 伍 结 构 不 断优 化 ，教 学 内容 与 岗位 需求 不 断 衔接 ，推 动 职 业 院 校 进 行 典 型 工 作 任 务 为 载 体 的 项 目式 教 学 改 革 ， 与 之 相 配 套 教材 也在 不 断涌 现 。 二 、项 目式教 材编 写 使用 过程 中存在 的 问题 尽 管 项 目 式 教 材 有 很 多 优 点 ， 各 职 业 院 校 在 教 材 的 选 用 上 也 倾 向 于 选 用 此 种 教 材 。 但 是 ， 在 教 材 的 编 写 使 用 实 践 中 也 遇 到 了 些 问题 。 （ 一） “ 项 目式 ” 名 不 副 实 在 高 校 职 称 评 定 体 系 中 ， 教 材 是 评 价 教 师 科 研 教 材 成 果 的 一 项 重 要 指 标 ， 因 此 ， 有 部 分 教 师 为 了 提 升 职 称 的 需 要 ， 或 利 用 当 前 先 进 的网 络 资源 ，抄袭 他 人大 纲 ，在此 基础 上 拼凑 成教 材 ；或 由出版 社 组织 ，各 个 并未 谋面 、 也未进 行 任何 沟通 的编 者 共 同编 写一 本教 材 ；或 对原 有 的学 科类 教材 进 行删 减 、增补 等 等 。这些 编者 没有 经 过 有 关 项 目 式 教 学 的 系 统 培 训 ， 也 没 有 开 展 企 业 调 研 与 召 开 实 践 专 家 座 谈 会 ， 导 致 直 接 通 过 上 述 方 式 编 写 出 来 的 教 材 可 能 存 在 目标 定 位 不 明确 、项 目任 务不 清 、 内容陈 旧 、体例 不 统一 、知 识 点错 误等 问题 ，有项 目式 教材 之名 而无 项 目式 教材 之实 。 （ 二 ） “项 目 式 ” 教 材 并 不 适 用 于 所 有 课 程 在实 际教 学过程 中，我们发现 项 目式教材并不适 合 于所有课 程 。 有 些 专业 基 础 类 理 论 课 程涉 及一 些 专 业 基 础 理 论 、政 府 政 策 措 施 分 析 等 就 很 难 变 成 项 目 式 教 材 ， 只 能 通 过 案 例 研 讨 等 方 式 训 练 学生 分 析 问题 、解 决 问题 的 能力 。 有 些 课 程在 一般 的理 论 基 础 之 上 ，涉 及 到 不 同类 型 的业 务 ， 也 无 法 通 过 构 建 一个 完 整 的项 目展 示 课程 内容 。此 类 课 程 的教 材 大 多在 前 部 分 介 绍基 础 理 论 知 识 ，之 后 通 过 不 同的 项 目完成 相 关 业 务 的 操 作 。但 在 实 际 操 作 中 ， 会 出 现 理 论 与 项 目 之 间 脱 节 或 理 论 与 项 目任 务 实 施 延 续 性 难 以 统 一 的 问 题 ， 导 致 教 师 和 学 生 在 课 堂 教 、 学、做 过 程 中 出现混 乱 。 （ 三 ） 纸 质 教 材 使 用 效 率 不 高 在 现 代 信 息 化 的 社 会 ， 教 学 手 段 与 教 学 技 术 不 断 提 高 ， 教 学 设 备 也 在 不 断 更 新 ，教 师 们 利 用 Ｐ Ｐ Ｔ 展 示 课 程 内 容 ， 引 领 课 堂 进 程 ， 带 动 学 生 完 成 相 应 的 任 务 流 程 。 学 生 们 遇 到 难 以 解 决 的 问 题 ，利 用 智 能 手 机 网 络搜 索功 能 ，及 时 查 阅相 关材 料 ，最 终 导致 某些 课 堂上 教 师不 带教 材 ，学 生 不看 教材 的 现象 。 此 外 ，政 府 、相 关 学 校为 扶 持 专 业 建 设 和 课程 改革 ，建 设 教 学 资 源 网 供 大 家 共 享 ， 相 关 课 程 内 容 和 信 息 随 时 可 下 载 学 习 。 另 有 现在 涌现 的慕 课 （ Ｍ Ｏ Ｏ Ｃ ｓ ，大 规模 网络 开放 课程 ）也 对 传统 教 学 模 式和 纸质 教 材带 来 的 巨大挑 战 。 三 、项 目式 教材 编 写思 路 为 保 障 教 材 的 编 写 质 量 ，项 目 式 教 材 在 编 写 过 程 中 应 注 意 ： （ 一 ） 根 据 专 业 课 程 体 系 中 的 课 程 定 位 确 立 教 材 编 写 目 标 专业 课程 体 系是 为实 现某 专业 人才 培 养 目标而 设 计 的课程 有机
项目式教材编写模式
项目式教材编写模式项目式教材编写模式一、专业基础课编写模式1)可采用传统的编写模式，如章、节等层次，具体可见《作译者手册》与编写须知，也可参照原机械工业出版社教材。
2）教材每章前要有本章学习目的。
3）每章内容由基本知识点与典型小实例组成，典型小实例的展开是针对基本知识点而进行的。
4）每章后要有小结，突出重点、难点，为专业项目化教学打好基础。
5）章后要有思考练习题。
思考练习题要与考工、考试结合起来。
6）前言要写上本书特色、总课时安排及每章课时安排。
7）有些教材还要进行立体化开发，如附带电子教案、CAI课件，为教师、学生自主学习，提供完整的教学解决方案。
二、专业课编写模式项目一**********（即标题，要有针对性、先进性、实用性，由简单到复杂，由易到难，要结合工厂与社会，使学生学有所用）任务一 ###########（即要达到的目的）基本知识：与项目或任务紧密联系的知识点，即基础理论知识的简化。
技能训练：针对具体项目或任务的训练（即典型实例，包括训练步骤、注意事项、考核内容以及项目或任务完成后的检查。
基本知识与技能训练的层次可参见《作译者手册》与编写须知中的第二种。
一、########（标题）1.#######（标题）（1）##### #########。
（前空两格，无标题，接排）1）#############。
思考与练习：思考练习题要与考工、考试结合起来。
多媒体教学：教材还要进行立体化开发，如附带视频实录、仿真操作、电子教案、CAI课件，为教师、学生自主学习，提供完整的教学解决方案。
机械工业出版社汪光灿。
大学教案编写中的项目制学习模式
大学教案编写中的项目制学习模式随着教育理念的不断更新与发展，传统教学方式已经无法满足当今社会对学生能力培养的需求。
而在大学教案编写中，项目制学习模式（Project-Based Learning, PBL）应运而生。
项目制学习模式以项目为导向，通过实践和协作，培养学生的综合能力和创新思维。
本文旨在探讨大学教案编写中的项目制学习模式，并分析其在教学实践中的优势与应用。
一、项目制学习模式的概述项目制学习模式是指将学习内容和目标通过项目来呈现和达成的教学方式。
在项目制学习中，教师通过设定一个或多个涉及真实问题或情境的项目，引导学生主动参与、探究和解决问题。
项目的设计通常包含以下几个步骤：确定项目目标、制定项目计划、分工合作、实施项目、评价与总结。
二、项目制学习模式在大学教案编写中的优势1. 培养实践能力项目制学习模式将学生置于解决真实问题的情境中，使学生能够通过实践来掌握知识和技能。
学生在项目中需要运用所学知识解决实际问题，锻炼自己的实践能力，并促进自主学习和创新思维的培养。
2. 促进协作与交流在项目制学习中，学生需要相互协作、交流和合作解决问题。
通过分工合作，学生能够学会与他人进行有效的沟通和合作，在团队中发挥各自的优势，提高解决问题的效率和质量。
这种协作与交流能力对于学生的综合素质提升具有重要作用。
3. 激发学生的学习兴趣传统的教学方式往往让学生感到枯燥乏味，学习兴趣难以被激发。
而项目制学习模式通过将学习内容与学生实际生活和问题相关联，增加了学习的趣味性和实用性，激发学生对知识的探究欲望，提高了学习的主动性和积极性。
三、项目制学习模式在大学教案编写中的应用1. 指导学生独立完成项目在教案编写中，教师可以设计一些与教学目标相关的项目，并指导学生独立完成。
学生通过项目的实施，不断探索和实践，达到知识的内化和能力的培养。
2. 提供案例分析和解决方案在教案中，可以引入真实案例，并组织学生进行分析和解决方案的提出。
如何运用项目学习法编写中小学教案
如何运用项目学习法编写中小学教案教学案例选择在编写中小学教案时，运用项目学习法是一种高效的方法。
项目学习法注重学生的主动参与和实践操作，通过解决实际问题来培养学生的综合能力。
下面将介绍如何运用项目学习法编写中小学教案。
一、确定项目主题确定项目主题是编写教案的第一步。
项目主题应该与课程内容相关，并且能够激发学生的兴趣。
例如，如果在教授生命科学课程，可以选择一个主题为“人体呼吸系统”的项目。
二、分析项目学习目标在确定项目主题后，需要分析项目学习目标。
项目学习目标应与学科知识和学生能力要求相符合。
以“人体呼吸系统”为例，项目学习目标可以包括学生了解呼吸系统的结构和功能，掌握呼吸系统的工作原理，培养学生的科学观察能力等。
三、划定项目范围为了确保项目学习的有效性和可行性，需要划定项目范围。
项目范围应该能够在一定时间内完成，并且符合学生年龄特点和课程要求。
对于“人体呼吸系统”项目，可以选择探究呼吸系统的基本结构和功能为主线，了解呼吸系统与其他器官的关系。
四、设计项目活动项目活动是项目学习的核心部分。
设计项目活动需要结合教学资源和学生特点进行。
例如，在“人体呼吸系统”项目中，可以组织学生进行实地观察，使用模型进行探究，进行小组合作，进行实验等。
通过多样化的活动形式，培养学生的实践操作和合作精神。
五、评价项目成果项目学习的最终目标是学生的综合能力提升。
因此，在编写教案时需要考虑如何评价项目成果。
可以设计小组展示、个人报告、讨论汇报等形式，评价学生对呼吸系统的理解、实践操作能力和合作能力。
六、教学反思与改进教学反思和改进是项目学习的重要环节。
在实施教案后，需要对项目学习进行反思和改进。
可以通过学生反馈、教师观察、课堂记录等方式，发现教学中的问题并加以改进。
通过以上步骤，我们可以利用项目学习法编写出高质量的中小学教案。
项目学习法能够培养学生的实践操作能力和综合能力，激发学生的学习兴趣和主动学习意愿。
教师在编写教案时要注意确保项目主题的相关性、学习目标的合理性、项目范围的可行性、项目活动的多样性、项目评价的有效性以及教学反思与改进的及时性。
教材编写模式与特色
教材编写模式与特色1. 引言本文档旨在探讨教材编写的模式与特色。
教材编写是一项重要的教学工作，其质量直接影响着学生的研究效果和学术成就。
因此，了解不同的编写模式和特色对于提高教材的质量是至关重要的。
2. 编写模式教材编写可以采用多种不同的模式，下面将介绍两种常见的模式：2.1 线性模式线性模式是一种传统的教材编写模式。
它按照课程内容的逻辑顺序，依次介绍各个知识点，从而帮助学生建立起系统的知识结构。
线性模式的特点是简单明了，易于学生理解和掌握。
然而，线性模式可能存在知识点之间的孤立性，学生难以将不同知识点进行深入的联系和整合。
2.2 螺旋模式螺旋模式是一种循环渐进的教材编写模式。
它通过反复涉及相似或相关的知识点，不断加深学生对于该知识点的理解和掌握。
螺旋模式的特点是注重知识的重复和强化，有助于巩固学生的研究成果。
然而，螺旋模式可能存在对学生认知能力的挑战，需要教师有针对性地进行引导和辅导。
3. 编写特色教材编写可以注重以下几个特色：3.1 多样性教材编写应注重多样性，包括多种资源的运用和多种教学方法的提供。
多样性能够激发学生的研究兴趣，满足不同学生的研究需求，提高教学效果。
3.2 实践性教材编写应注重实践性，将理论知识与实际应用相结合。
通过案例分析、实地考察等实践活动，帮助学生将所学知识运用到实际问题中，提升他们的实际应用能力。
3.3 反思性教材编写应注重反思性，通过引导学生积极思考和分析研究过程中的问题和困惑，提升他们的研究能力和思维深度。
反思性能够培养学生的批判性思维和创新意识。
4. 结论教材编写的模式和特色对于教学的质量和效果具有重要影响。
教师在编写教材时，应根据课程内容和学生需求，选择适合的编写模式。
此外，注重多样性、实践性和反思性等特色也是提高教材质量的关键。
只有不断探索和创新，才能为学生提供高质量的教育资源。
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项目六 交通信号灯PLC 控制系统1．任务描述本项目的任务是安装与调试交通信号灯PLC 控制系统。
系统控制要求如下：十字路口交通灯控制时序如图6-1所示。
按下启动按钮SB1，系统开始工作，南北红灯亮30s ，同时东西绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后东西黄灯亮2s 熄灭；再切换成东西红灯亮30s ，同时南北绿灯亮25s 后以0.5s 为半周期闪烁3次熄灭，然后南北黄灯亮2s 熄灭……如此不断循环。
按下停止按钮SB2，系统停止工作。
东西绿灯HL1东西黄灯HL2东西红灯HL3南北绿灯HL4南北黄灯HL5南北红灯HL6图6-1 交通信号灯控制时序图2．任务流程图本项目的具体学习过程见图6-2。
图6-2 任务流程图学习所需工具、设备见表6-1。
二、学习任务三、环境设备表6-1 工具、设备清单序号 分类 名称 型号规格数量 单位 备注 1 工具常用电工工具 1 套 2 万用表 MF47 1 只 3 设备 PLC FX 1N -40MR 1 只 4 两极小型断路器 DZ47-63 1 只 5 控制变压器 BK100，380/220、24V1 只 6 三相电源插头 16A 1 只 7 熔断器底座 RT18-323 只 8 熔管2A3只由交通信号灯控制时序图看出，绿灯须闪烁三次，这要求系统具有计数功能，使用PLC 的计数器实可现。
与定时器一样，它也是PLC 的一种软元件。
下面就介绍计数器的具体使用方法。
1．计数器（1）通用型计数器1）编号范围。
三菱FX 1N 系列PLC 的通用型计数器的编号范围为C0～C15（16点），采用十进制编号。
2）符号。
计数器的符号如图6-3所示，与定时器类似，K ？是计数器的设定值，其设定范围是0～32767。
CCC K ？常闭触点常开触点线圈图6-3 计数器的符号3）应用举例。
如图6-4所示，M1为ON 时，T0与T1组成的振荡器以0.5s 为半周期开始振荡，计数器C0计T1的接通次数。
C0的当前值＝设定值＝K4时，C0常开触点接通，Y000动作；C0常闭触点断开，振荡器停止工作。
当复位条件X001为ON 时，C0复位，Y000复位。
如动作时序图所示，计数器动作后，不管T1是否再接通或断开，其当前值不变，状态保持不变。
只有复位条件成立或PLC 断电时，C0才复位。
t /s 0.50.50.54T0Y000C0四、背景知识a） b）图6-4 通用型计数器的应用举例a）梯形图 b）动作时序图2．分析控制要求，确定输入输出设备（1）分析控制要求1）按下启动按钮SB1，系统开始工作，按下停止按钮SB2，系统停止工作。
2）系统起动后，6只交通信号灯的动作顺序如下：显然，6只交通信号灯的逻辑控制都以时间为主线，都在各个“时间点”进行状态切换。
3．I/O点分配综合上述分析，PLC需用2个输入点和6个输出点，具体分配见表6-2。
表6-2 输入/输出设备及I/O点分配表4．系统梯形图图6-6是交通信号灯控制系统梯形图，其执行原理如下：图6-6 交通信号灯控制系统梯形图1）启动与停止。
按下起动按钮SB1，X000动作，M0动作且保持，MC 指令的执行条件成立，PLC 执行MC 与MCR 之间的程序，系统启动。
按下停止按钮，X001动作，M0复位，MC 指令的执行条件不成立，PLC 停止执行MC 与MCR 之间的程序，系统停止工作。
2） “时间点” 的建立。
梯形图的设计采用了顺序控制的编程方法，各定时器的动作过程如下： M0动作T1开始计时T2开始计时25s 到T3开始计时0.5s 到C1开始计数0.5s 到T4开始计时3次到T5开始计时T6开始计时25s 到T7开始计时0.5s 到C2开始计数0.5s 到T8开始计时3次到T2复位T6复位2s 到2s 到 3）输出驱动控制。
如表6-3所示，利用时间点为切换条件，接通和断开相应的输出继电器。
交通信号灯 接通的时间点. 断开的时间点程序步 东西绿灯Y002 启动M0、T2计时0.5s 到T1计时25s 到、T3计时0.5s到、C1计数3次到60～66步 东西黄灯Y003 C1计数3次到 T4计时2s 到 67～69步 东西红灯Y004 T4计时2s 到 T8计时2s 到70～72步 南北绿灯Y005 T4计时2s 到 T6计时0.5s 到 T5计时25s 到、T7计时0.5s到、C2计数3次到73～79步 南北黄灯Y006C2计数3次到T8计时2s 到80～82步图6-7是交通信号灯控制系统电路图，其电路组成及元件功能见表6-4。
图6-7 交通信号灯控制系统电路图表6-4 电路组成及元件功能五、操作指导1．绘制接线图根据电路图6-7绘制接线图，参考接线图如图6-8所示。
图6-8 交通信号灯控制系统参考接线图（1）检查元器件根据表6-1配齐元器件，检查元件的规格是否符合要求，检测元件的质量是否完好。
（2）固定元器件按照绘制的接线图，参考图6-9固定元件。
图6-9 交通信号灯控制系统安装板表6-5 万用表的检测过程序号检测任务操作方法正确阻值测量阻值备注1检测电源电路合上断路器，测量XT的L1和L3之间的阻值TC初级绕组的阻值2检测PLC输入电路常态时，测量所用输入点X与公共端子COM之间的阻值均为∞（5）通电观察PLC的指示LED经自检，确认电路正确和无安全隐患后，在教师监护下，按照表6-6，通电观察PLC的指示LED并做好记录。
表6-6 指示LED工作情况记载表步骤操作内容LED 正确结果观察结果备注1先插上电源插头，再合上断路器POWER 点亮已供电，注意安全所有IN均不亮6 拉下断路器后，拔下电源插头断路器电源插头已分断做了吗？3．输入梯形图启动SWOPC-FXGP/WIN-C编程软件，输入梯形图6-6。
1）启动SWOPC-FXGP/WIN-C编程软件。
2）创建新文件，选择PLC的类型为FX1N。
3）输入元件。
按照前面所学的方法输入元件，新元件计数器线圈C的输入方法是单击功能图窗口中的线圈按钮，在弹出的对话框中输入“C0K3”后回车确认，如图6-10所示。
两极断路器图6-10 输入计数器线圈的对话框4．通电调试、监控系统（1）连接计算机与PLC用SC-09编程线缆连接计算机COM1串行口与PLC的编程接口。
操作步骤操作内容观察内容备注指示LED 输出设备正确结果观察结果正确结果观察结果1 按下SB1 OUT2点亮HL1点亮东西绿灯亮OUT7点亮HL6点亮南北红灯亮OUT7点亮HL6点亮南北红灯亮循环工作5．学习指令打开文件“项目6-1.pmw”的指令表窗口，阅读系统指令表。
表6-8为系统指令表。
程序步指令元件号程序步指令元件号0 LD X000 53 OUT C2 K31 OR M0 56 LD C22 ANI X001 57 OUT T8 K206．验证循环扫描原理PLC与计算机的工作原理基本上是一致的，都是通过运行用户程序完成控制任务，但是两者的工作方式有所不同，计算机是等待命令的工作方式，而PLC则是采用循环扫描的串行工作方式。
图6-11 PLC的扫描工作过程图6-12 复位程序移动后的梯形图（2）修改梯形图打开文件“项目6-1.pmw”的梯形图窗口，将其修改为梯形图6-12。
1）行插入。
如图6-13所示，单击常开触点M0，将光标位置移至程序插入行，执行图6-13所示的 [ 编辑 ]－[ 行插入 ]命令，便在光标处插入新的一行，梯形图进入编辑状态，如图6-15所示。
图6-13 光标移至插入行（3）通电调试、监控梯形图1）调试系统。
将程序“项目6-2.pmw”写入PLC，按表6-9操作，观察系统的运行情况并作好记录。
操作操作内容观察内容备注3）运行结果分析。
PLC 的工作方式为循环扫描的串行工作方式。
T8计时到，常闭触点断开，MC指令执行条件不成立，复位程序不执行，定时器与输出继电器都复位。
仅一个扫描周期后，由于T8常闭触点复位闭合，PLC又重新执行MC与MCR之间的程序，但此时计数器的复位条件T8已断开，导致计数器C1、C2不能复位，同时T8反复计时2s，PLC以2s为周期反复执行MC与MCR之间的程序。
7．操作要点1）利用主控触点指令可以实现起停控制。
2）建立“关键”时间点，用时间点驱动输出，使梯形图变得清晰、可读。
3）PLC工作方式为循环扫描的串行工作方式。
六、质量评价标准项目质量考核要求及评分标准见表6-10。
1．ORB指令说明（1）指令及其功能 ORB指令的助记符及其功能见表6-11。
表6-11 指令功能及电路表示助记符、名称功能电路表示和可用软元件程序步ORB电路块或串联电路块的并联连接 1图6-21 ANB指令的应用举例习题1．设计三台电机的循环起停运转控制系统。
如图6-22所示，要求三台电机相隔5秒起动，各运行10秒停止，并循环工作。
M1M2M35s10s15s20s图6-22 题1图3．复杂十字路口交通灯控制程序设计，其控制要求见时序图6-23。
02325273053555760图6-23 题3图。