课程标准和教材编写

细化 课程标准
优化 教学设计
强化 分层实施
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细化课程标准
教师“教材整合”校本研修——
对照 课程 标准 要求
以人 版教 材为 主体
借鉴 多种 教材 优化
形成校 本实施 的教学 方案
对照课程标准“内容与要求”，根据校本学情特点，按单元分三个 指标细化：单元为序列——指标1为知识要求；指标2为能力要求； 指标3为情感要求
优秀课例、单元设 计、教学课件等
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杭六中的课程开发
2.广域选择课程： 学科拓展、主题活动、兴趣特长、综合实践
——德育教育、艺术普及、国防教育、劳技教育、 社会实践、社区服务、研究性学习、信息技术、 成长助力等课程。（选用为主、适度开发、注重 整合）
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杭六中的课程开发
能力提升和基础援助的课程开发（应突出课程群 的建设）。
基础课程：分文理两类。语言文学、人文社会、技术、艺术、 德语课程；数学、科学、体育健康、专题教育、生涯规划 发展课程：分学科拓展和综合实践。如数学拓展开设数学史 选讲、航模中的数学、数学与投资等11门课程。 特色课程：分石雕文化和侨乡文化。设有奇石神韵等9门课 程。
4
第5
过渡
页
Tra页nsitio
如天长“阅读”课程群：班级读书会；群文阅 读；持续默读课；故事妈妈；天长戏剧节……
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杭六中的课程开发
3.个性特色课程：传统项目课程群（自主开发）； 艺术精品课程群（自主研发）；基地辐射课程群 （借助社会力量）
调整教材
根据标准 针对学情 已知不教 未知必教
补充教材
更新资料 完善图表 结合生活 注重运用
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作业 改进
强化分层实施
多样性—— 三维目标，综合课程
选择性—— 分层设计，分类布置
解释性—— 针对标准，解读学情
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二、 课程开发的基本策略
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课程编制的泰勒原理
• 课程目标的确定 • 教学内容的选择 • 教学实施的组织 • 教学效果的评价
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校本课程开发的类型
校本课程开发的三种类型：选用、改编、新编。
课程选用：是根据学校的办学目标制定出课程选择的标准， 依据标准从众多现有的课程资源中选择比较适合的课程；
课程改编：是教师根据学生的实际情况和学校或自身的现 实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整；
课程新编：是指所有的课程成分都是教师新开发的，不依 赖现有的课程材料。
美国课程学者辛德尔（J.Snyder）等提出——
应付取向
忠实取向
适应取向
创生取向
muddling through fidelity orientation adaptation orienta enactment orientation
orientation
tion
——学校课程实施力考验
12
构建学校自己的课程
课程纲要与教材的编写
上城区教育学院/缪华良
2014年8月29日.娃哈哈
1
1909年 上海浦东中学课程表
2
• 国文门：共分成十四级，一至四级为必修课， 其余为选修，选修的内容有中国文学史、文字 学纲要、应用文件、国学概论等。
• 英语门：共分为十三级，前四级为必修，后九 级为选修，并规定只有学习了后一级者才得以 选学上一级的内容，另外还可选修德文和法文。
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杭六中的课程开发
1.国家课程（核心领域课程）：分层走班学习的 教材梳理。
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加强学科建设，引领一支高素质的教师队伍 高瞻远瞩通学科
学科建设
队伍 思想建设——学科灵魂 建设
基于素质教育的 方法、模式
作业系统改进和 考试评价改革
内容 建设
范式 建设
资源 建设
评价 建设
从完整知识体系 转到模块结构
9
教研员的指导力
一
提升对课程开发的指导力
二
提升对课堂改进的指导力
三
提升对师生发展的指导力
10
构建学校自己的课程
课程目标 科目设置 课时安排
课程政策
刚
柔
国 家 课
课程 结构
校 本 课
程
程
学校课程
科目开发 实施途径 管理机制
上承国脉 下接地气
11
学校课程
课程方案——课程计划
课程实施（curriculum implementation）
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案例：心灵的呼唤
优化教学设计
实践
听
唱
演
赏
创
行为
歌唱 技能
音乐 知识
人文 素养
创造 能力
学习 方法
晚年 让世界 酒干倘 亲情 千手 感恩 生活 充满爱 卖无 故事 观音 的心
激
感
发
动
感
抒
提
悟
发
升
教学 目标
内容 载体
情感 线索
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国家课程的校本开发 课程内容处理
用好教材
抓住主线 突出重点 分散难点 安排有序
课程发展的方向？统整和开放（国际理解课 程—上海福山外国语学校；环境教育课程）。
课程研究现状与趋势：重视学校课程体系的规 划与设计；从教学到课程研究的转型升级。
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课程决定学习的方式
传统课程模式
统一性
课
结论性
程
知识传授
转
概念系统
掌握运用
型
现代课程模式 差异性（选择） 过程性 问题探究 情境建构 学会学习
n Page
杭六中：走班选课 需求：
“走班选课”背景下的课程研 发与实施
杭六中：
青田中学走 班学习考察
市深化课程改革试 点学校方案设计
省教研室专 题调研活动
1 核心是课程 自主选择
2
落点是课堂 走班学习
3 关键是教师 专业提升
6
一、 树立正确的课程观
7
课程是什么？课程是由知识、技能及与之相应 的学生的活动组成的。
• 国家课程标准：不是“最大限度地控制”而 是“最小限度地控制”。
• 课程内容选择：不是“囊括”而是“精选”。 • 学力目标定位：不是“以量取胜”而是“以
质取胜”。 • 教学方式取向：不是“教师中心”而是“学
生中心”。
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学校课程实施：重视学生和教师的立场
提升学力
适应学生
课程 转型
注重经历
文本 课程
• 社会科学门：必修课为公民学及时事、世界通 史、本国近史，选修课多达20多门，有本国历 史、本国地理、世界近史、世界地理、东亚史、 心理学概论、教育心理学、普通教育法、学校 行政及组织、伦理学、哲学概论、人生哲学、 政治学、法学通论、社会学、经济学、商业概 论、商业实践、簿记学、银行学等。
3
• 必修课、选修课 • 大学先修课 • 青田中学的课程
所教 课程
理想 课程
国家 课程
逐级
落差
校本
实施 所学 课程
逼近原点
基于 标准
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学力的层级构成
关系的理解
综合技术
思维态度
环
环
Leabharlann Baidu
境
感受表达态度
境
操作态度
基本知识
基本技术
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学校课程规划
1.国家课 程校本化
实施
2.校本课 程的自主
开发
3.地方课 程的整合
实施
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国家课程的校本化实施 根据课标要求 基于学校实际