未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入艺术
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——谈语文课堂导语设计的原则和方法
、
导语 设计存 在 的 问题
在教学实践中 ，我发现 了一些教者在导语设计上存在 的问 题， 现将它们归纳为四种类 型： １ ． 冗长拖沓 ， 不着边 际。 导语仅仅是个 引子 ， 以精当为佳。 冗 长拖沓 ， 不着边 际 ， 不仅不会起 到引领学生走进文本 的作用 ， 相 反会变成教学的干扰信息 。 的老师在讲 授鲁迅作 品之前 ， 有 往往 要讲很多关于鲁迅的文学甚至文化常识 ，十分钟 下来 居然还没 有切人课 题。 ２盲 目随意 ， ． 缺乏 目的吃不透教材 ， 备课 不充分 ， 对课 文的 教学价值不甚了了 ，再加上不 了解学情 ， 致使 导语设 计随意粗 糙。 有老师在讲授《 往事依依》 前让学生回忆童年往 事 ， 结果学生 天 马行 空 ， 了一 大堆童年趣事 ， 讲 老师也没有适 时地 加 以引导 ， 学生 的情绪很难进人新课 的学 习状态。 ３教师独唱 ， ． 喧宾夺主。 教师海阔天空、 滔滔不绝， 极尽渲染之 能事 ， 塞给了导语诸多不堪承载的功能， 无形中也漠视 了学生主体 的存在。 有的老师在导语 中设计的问题完全可 以让学生 回答 ， 但还 是搞“ 一言堂” 自己累垮了不说， ， 还让学生听得心烦意乱。 ４ 旧僵化 ， 胨 平淡乏味。导语 应尽量新 颖有趣 ， 在情理之 要 中而又在意料之外。 一味简单地指示学生“ 书翻到某某页 ”我 把 “ 们学 习某某课” 久而久之学生定会生厌 。 ，
１ ． 扬州市竹西中学；． 州高等职业技术学校 ， ２ 扬 江苏 扬 一句话 ， 描绘琵琶女演 奏之前调 是 弦动作 的 ：转轴拨弦三两声 ， “ 未成曲调先有情 。” 一位优秀 的演 奏者在演奏之前 就已经把 自己的情感融入 音乐 的氛 围之 中 ， 于 是他的演奏才格外 的打动人心。 一堂好 的语文课亦如此 ， 师在 老 进入课 文正题之前 ， 就应该用精心设计的课 堂导人 ， 将学生 引入 课文的氛围之 中， 使学 生迅速进入新课 学习状态 。
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
未成曲调先有情——课堂导入策略探索
课堂教学２１㊀２０１８１㊀㊀唐老师在教学中设计了 联系背景体会人格 的环节ꎮ她先向学生出示了背景介绍和藤野先生的回忆录ꎬ目的是让学生感受藤野先生毫无民族偏见的伟大人格ꎮ虽然ꎬ资料助读的方式是一种行之有效的手段ꎬ但这样的引导太过常见ꎬ与前一环节的引导方式也颇为相似ꎬ这样会让学生产生审美疲劳ꎬ削弱思维的活跃度ꎮ不如换一种引导方式ꎮ比如:在添改讲义的事件中有这样一段文字 我拿下来打开看时ꎬ很吃了一惊ꎬ同时也感到一种不安和感激 ꎬ为什么 我 拿到讲义时会 很吃了一惊 ?联系现实生活ꎬ老师为我们修改讲义不是很平常的事吗ꎬ为什么在鲁迅眼中藤野先生为他添改讲义会让他 很吃了一惊 呢?这个问题的引导显然是牵一发而动全身了ꎮ刘铁梅老师在 看开头 的环节中出示了两段文字ꎬ让学生朗读并质疑ꎮ当学生提问 却说 话表 在文中为什么多次出现时ꎬ刘老师顺势引导: 这些标志性的词语有什么作用呢? 学生马上想到 承上启下 的作用ꎮ接着刘老师又让学生 看结尾 ꎬ鼓励学生自己发现问题ꎬ于是引导出 设悬念激兴趣 的作用ꎬ再让学生联想出一种演艺形式 说书ꎬ层层铺垫㊁顺势而导㊁由浅入深ꎬ让学生明白了章回体小说创作的特点ꎮ对比三种引导ꎬ我们可以明显感受到后两种引导更能让人心悦诚服ꎮ第一种引导教者过多地立足自己的视角ꎬ脱离了学生的认知规律和心理需求ꎬ起点偏高ꎬ只能硬灌ꎮ而第二种和第三种引导ꎬ教者不约而同地转变了视角ꎬ他们对文本已有深刻的认知ꎬ可谓胸有成竹ꎬ早已明确了引导的终点ꎬ于是以学生的视角为起点ꎬ铺设阶梯ꎬ鼓励学生质疑释疑ꎬ循序渐进地理解难点ꎬ最终渐入佳境ꎬ领略语文学习的魅力ꎮ本文系江苏省 十三五 规划立项课题 初中课堂学程生态化建设研究 阶段性研究成果之一(课题编号:Ｅ ｃ/２０１６/１９)作者单位:江苏省海门市海南中学(２２６１００)未成曲调先有情课堂导入策略探索陈永洪㊀㊀古诗有云: 转轴拨弦三两声ꎬ未成曲调先有情ꎮ 意思是ꎬ只是拨动了两三下琴弦ꎬ还未成一首曲子却先将曲子想要表达的情感表达了出来ꎮ应用于教育教学领域ꎬ则指明了课堂导入的重要作用ꎮ作为初中语文教师ꎬ必须对此环节引起高度重视和重点关注ꎬ做到对导入环节进行精心㊁巧妙地设计ꎬ消除学生的心理杂念和烦恼情绪ꎬ使学生学习注意力迅速集中ꎬ对课程内容的学习做到满腔热情和饶有兴趣ꎬ从而达到 未成曲调先有情 之效ꎮ一㊁课堂疑问导入法ꎬ引起学生认知冲突问题是启迪学生学习思维ꎬ推动学生实现其学习目标的载体和动力ꎮ作为初中语文教师ꎬ我们可在教授一篇课文时ꎬ在课堂导入环节根据文本的具体内容ꎬ有的放矢地向学生提出疑难性问题ꎬ并且做到问题富有思考价值和具有吸引力ꎬ如此ꎬ才能引起学生的认知冲突ꎬ使学生形成内在的学习动力ꎬ从而获取高质量㊁高效化的教学效果ꎬ并打下扎实㊁稳固的基础ꎮ例如ꎬ以«看云识天气»这篇课文为例ꎬ本篇课文是一篇科普文ꎬ讲述了云和天气的关系ꎬ旨在让学生充分了解农民生产生活中的一些经验ꎮ为了让学生对本篇课文的阅读和学课堂教学２２㊀２０１８ １习产生期待ꎬ在课堂导入环节ꎬ我这样对学生说道: 同学们ꎬ大家都知道ꎬ在现实生活中凭借一些事物和现象就能够判断天气情况ꎬ如果晚上满天星辰就预示着第二天一定是晴空万里ꎻ如果看见蚂蚁搬家㊁燕子低飞就代表着暴风雨要来临ꎬ那么ꎬ你们知不知道ꎬ天气与云彩之间ꎬ也有着千丝万缕的联系ꎬ通过观察云的形状ꎬ我们就能知道天气状况如何ꎬ那么ꎬ究竟什么形状的云代表着什么样的天气呢?我们该如何通过云的形状来判断天气情况呢?今天这节课ꎬ老师就带领大家一起学习«看云识天气»ꎬ学完之后ꎬ大家抬头看看天上的云彩ꎬ就能知道天气情况如何了ꎮ 这样ꎬ我通过在导入环节提出与学生现实生活实际密切联系的悬念性问题ꎬ引起了学生的认知冲突ꎬ做到了激趣导入ꎬ使学生对本节课的文本内容产生了内在的学习动力ꎮ二㊁多媒体教学导入法ꎬ增强教学生动性多媒体直观教学导入法ꎬ即将抽象的文本内容和死板的文字表述ꎬ与视频㊁文字㊁声音㊁动画等现代媒体信息相结合的方式呈现出来ꎬ这相使死寂㊁沉闷的语文课堂变得富有生动性和形象性ꎬ大大激发学生的学习兴趣ꎬ使学生对即将学习的课文知识产生强烈的内在学习动机ꎮ例如ꎬ«安塞腰鼓»这篇课文ꎬ描写了陕西传统民族舞蹈 安塞腰鼓ꎬ其气势磅礴的表演场面ꎮ在这节课的导入环节ꎬ我首先运用现代多媒体技术给学生播放了一段安塞腰鼓的表演视频ꎮ于是ꎬ这种糅合了秧歌和武术动作的舞蹈便以直观形象的方式展现在了学生面前ꎬ学生眼睛眨都不眨地盯着投影屏幕ꎬ显然被视频中气势磅礴㊁刚劲奔放的场景所震撼ꎬ几名同学在观看视频的过程中还不自觉鼓起了掌ꎬ并用语言进行不断的感叹和赞美 视频播放完毕后ꎬ我对学生说道: 同学们ꎬ你们刚才看到的就是陕西省传统的民族舞蹈安塞腰鼓ꎬ很震撼吧ꎬ我们今天要学习的课文就是«安塞腰鼓»ꎬ下面ꎬ就让我们跟随作者刘成章先生ꎬ一起去看看他是如何将安塞腰鼓的场面生动描摹出来的ꎮ 如此ꎬ便培养了学生的学习兴趣ꎬ使学生对文本内容的阅读产生强烈的期待和渴求ꎮ三㊁情感渲染导入法ꎬ唤起情感体验笔者认为ꎬ在课堂教学中引入歌曲是激发学生学习情感的一种有效方式和手段ꎬ因为每一首歌曲ꎬ都表达了词作者想要体现和表达的个人情感ꎬ其动听婉转的节奏和旋律更是能将听众成功带入歌词想要表达的意境中ꎬ从而引起听众的情感共鸣ꎮ因此ꎬ在语文课堂的导入环节ꎬ在讲授新课之前ꎬ我们就可播放一首与课文内容和作者想要表达情感一致的歌曲ꎬ以此来将学生带入文本内容所描述的意境中ꎬ并唤起学生的情感体验ꎬ引发学生的情感共鸣ꎮ例如ꎬ«背影»这篇文章ꎬ朱自清先生用质朴无华的文字描写出了父亲的爱子之心和作者对父亲的思念之情ꎬ在正式讲解这篇课文之前ꎬ我首先给学生播放了由杨洋㊁佟铁鑫演唱的歌曲«父子»ꎮ于是ꎬ一首诉说父子之间内敛深沉的爱的歌曲便在学生耳边响了起来ꎬ当唱到 我心里有满满的爱ꎬ可是说不出ꎬ你是时间唯一的男人ꎬ让我牵肠挂肚 时ꎬ有的学生开始眼眶泛红ꎬ还有的流下热泪 播放完毕后ꎬ我对学生说道: 这首歌曲将父子之间微妙的感情娓娓道来ꎬ歌词和旋律都十分令人动容ꎬ想必大家也都想到了自己的父亲吧ꎬ今天这节课ꎬ我们就来学习大文学家朱自清先生与父亲之间的事ꎬ看看朱自清先生是如何描写自己与父亲之间的感情的ꎮ 如此ꎬ通过引入歌曲ꎬ渲染了浓郁的学习情感氛围ꎬ唤起了学生强烈的情感共鸣ꎮ总之ꎬ身为初中语文教师ꎬ要做到对导入环节进行精心㊁巧妙地设计ꎬ使学生的课外心理杂念和情绪迅速消除ꎬ集中学习注意力ꎬ对课程内容的学习产生强烈的期待和动机ꎬ从而达到 未成曲调先有情 之效ꎮ作者单位:贵州省思南县鹦鹉溪中学(５６５１００)。
转轴拨弦三两声1
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”——浅谈高中语文课堂导入关键词：课堂导入内容多样风格各异内容摘要：俗话说：良好的开端是成功的一半。
因此，要上好一节语文课，就要注意课堂导入艺术。
高中语文教学内容多种多样，风格各异，高中语文老师采用的导入类型也是纷呈异彩的：如故事导入、背景导入、温故导入、设置悬念法、对联引入式法、情境创设式等等。
课堂导入是课堂教学的开端。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
在语文课堂教学中也是如此。
语文课的导入语很简短，一般也不过三到八分钟，但却是语文课堂教学的一个重要环节。
尤其是如果希望学生在课堂上真正“动”起来，一个好的开头往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
它既能提起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
记得一位著名的教育学家说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心世界就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。
”因此，要上好一节语文课，就要注意课堂导入艺术。
高中语文教学内容多种多样，风格各异，高中语文老师采用的导入类型也是纷呈异彩的，本人根据以往的语文教学经验总结以下几种导入方式。
一故事导入在语文课堂上，老师可利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，使学生产生学习新课的兴趣。
例如我在讲到冯友兰的《人生的境界》时，本来这是一篇很枯燥的哲学论文，同学们读了一遍之后就再也不愿再读第二遍，老师们也认为这是一块“鸡肋”——食之无味，弃之可惜。
为了一开始就吸引学生们的眼球，引起同学们对这篇文章的兴趣。
我是这样设计导语的：从前有两个和尚要过一条河，有一个女子也想过河，水大，过不去。
老和尚就背起这个女子过河。
到了河对岸放下这个女子，两个和尚继续赶路。
走了好一阵，小和尚终于忍不住问老和尚：“师傅，你不是说出家人不近女色吗？你为什么要背女子过河？”老和尚回答：“我把她背过河就放下了，可你到现在还放不下。
转轴拨弦三两声,未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入语的设计
学 生 的 心 灵 上 ． 发 起 他们 思维 的火 激 花 ． 像 磁 石 一 样 把 学 生 牢 牢地 吸 引 并
住 。感 人 心 者 ， 先 乎 情 。 ” 莫 因此 ， 上课 伊 始 ． 师应 从 以下 三 方 面 设 计 最 精 教 练 的 、 意盎 然 的导 语 导 入 新课 。 情
喜悦 之情 朗读 课 文 ． 个 学 生 慢 腾 腾 这 地 站起 来 ，嘴 里 嘀 咕 ：刚 刚批 评 我 。 “ 叫 我 怎 么 高兴 呢？ ” 终 这 个 学 生 无 最 法很 好地 完成 老 师 布 置 的 朗读 任 务 反 之 ． 生 一旦 处 于 积 极 良好 的学 习 学 生 ： 后语 ！” 样 导 入 ， 学 生 对 歇 歇 ）这 使
、
心 境
什 么 我 们 这 所 学 校这 么有 名 气 ？ 为 因 老 师 好 ， 长 治 校 有 方 。 提起 我们 的 校
心 境 是 一 种 精 神 状态 ． 是 一 种 也 情 感 ， 垂 头 丧气 、 闷不 乐 、 不 在 如 闷 心
校 长 和 老 师 ． 是 狗 撵 鸭 子— — 呱 呱 真 叫 ！ 锤 敲 锣— — 响 当 当 ！ 才 我 把 铁 刚
情 境 中 ． 就 会 产 生 悲愤 的情 感 。 文 人
章 ； 时反 应 迟 钝 者 ． 能 会 思 维 敏 艺 作 品 之所 以感 人 ． 因 为它 把 人 们 平 可 是 捷 ； 时 文 笔 笨 拙 者 ． 能 会 下 笔 成 平 可
文 。因 此 ， 导入 时， 师要 想 方 设 法 在 教
你 们 的老 师 和 校 长 夸 了一 通 ． 夸 他 我
美 丽 的 鲜 花 ． 头 的嫩 笋 ． 食 的鸡 探 觅 群 ， 水 的小 鸭 。 郁 的 泥 土 芬 芳 ， 嬉 浓 熟
“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”--浅谈艺术性的语文课堂导入
方面有效 的沟通基础 ， 更 有利于新知 的掌握 。如 《 散 步》 一 文， 我是这样导入 的——师 ： 咱们班 的同学 有经常和父母一 起散步的吗？请举 手。（ 学生举手 ） 师： 请 一位 同学谈谈和父 母一起散 步时有什么感受。生 ： 我觉得和父母一起散步可以 谈谈心 ， 一家人 有说有笑 ， 即使父母 批评 自己 ， 也不像 在家 中那 么严肃 。师 ： 很好。散 步是一种温馨幸福 家庭生活 。今 天我们就来一起学习一篇叙 事散文《 散步》 …… 当然 ， 任何一 门艺术都是精深 的学 问 ， 导入艺术 的方 式 层出不穷 ， 绝 不是简单 的罗列和归纳就可 以包容 的。一次成 功的课 堂导入 必然会 搭建 起师 生 间 以及 生本 问情 感 的桥 梁， 从 而引起学生 的学习兴趣 ， 激 发学生 的求 知欲 ， 为整 堂 课 的学 习打下 良好 的基础 ，促使 整个课 堂的教学活动进 行 得生动 、 活泼 、 自然 而高 效。正可谓 “ 转轴拨 弦三两声 ， 未成
曲调 先 有 情 ” 。 总之 ， 教学有法 ， 教无定法 ， 学无定法 ， 课 文的导人也 没 有 一 成 不 变 的方 法 ， 就是同一篇文章 ， 不 同 的 教 师 在 不 同 的
课题《 童趣》 。这样一来 ， 学生们就在 形象 中比较通俗易懂地 理解 了抽象概念“ 物外之趣 ” ， 为整体把握文章奠定 了基 础。
四、 温故 知 新
利用学生 旧有 的知识是 导入新课 的常用并行之 有效的 方法 。如在 引导学 生学 习 自读课 文《 福楼拜 家的星期天》 我
对象面前也会 采用不同的导人方法。在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ体 的课堂教学 中， 教师要灵 活运用教学机智根据学情 ， 结合具体 的教学 内容 ， 采用新颖 而合乎学生心理 的方法导入新课 ， 做到 因人 而异 ， 因课而异 ， 才收到 良好的教 学效果 ！ （ 作者单位 ： 江苏省徐 州丰县范楼初级 中学）
未成曲调先有情——浅谈小学语文教学中的导入艺术
未 成 曲 调
朱 晓 勤
（ 盱 眙县 第 一 小 学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 导入 是课 堂教 学的第 一环节 ． 语 文 课 的 导 入 十 分 关键 。 好 的 导入 自然 、 新颖、 富有 趣 味 ， 能 激 发 学 生 的 兴趣 和 欲望 ， 活跃 学 生 的 思 维 ， 提 高 学 生 的课 堂 参 与 度 。好 的 导入 可 以 强化 语 文课 堂教 学效 果 。 关键词 ： 小 学 语 文 导 入 艺术 作 用 教学是语言的艺术 。 导 入 是 语 文 教 学 的开 场 白 ． 语 文 课 堂 导 人 在 某 种 程 度 上 可 以说 直 接 影 响课 堂 教 学 效 果 。虽 然 导 入 的 时 间 较 短 。但 是 有 趣 的 导 入 可 以 引领 学 生 迅 速 参 与 到学 习 活动中。 不仅如此 ， 好 的导 人 对 学 生 的思 维 起 到潜 移 默 化 的促 进作用。因此 ， 语文教师尤其要掌握好导入艺术 。 从 反 常 态 的 生 活 现 象 中导 入 在实 际 生 活 中有很 多 反 常态 的 现象 ，如果 在 这 些现 象 中设 置一 些 疑 问 ， 就 可 以激发 学生 的探 究 欲望 。如每个 人 都有 一 定 的 肤色， 动 物 也一 样 ， 但 是 在作 家 的 笔 下 很 多 事物 会 一 反 常 态 ， 成 为我 们 阅读 兴 趣 的诱 因 。例 如 ： 教 学《 变色龙》 时， 我 就 利 用这 种 反常 态 现 象设 计 了课 堂 导人 ： “ 同学 们 ， 现在 人 们 都 养 一些 宠 物 ， 如蜥 蜴 这 种 小 动 物 ， 更 多 人 感觉 这是 一 种 丑 陋 的 、 可怕的小虫。 其 实 蜥 蜴 动 物 门中 有一 种 叫 ‘ 变 色龙 ’ 的蜥 蜴 ． 它 能 随环 境 的变 化 改 变肤 色 。 著名 的 世界 短 篇小 说 之王 之 一 的契 诃 夫 就 写下 了 《 变色 龙 》 。今 天 我们 就一 起来 学 习这 篇小 说 ， 了解 当时俄 国发 生 的故 事 。 ” 这样 导 入 ， 有利 于学 生 理 解课 文 主 旨 。学 生 初 读课 文 后． 对 主 人公 留下 了深 刻 的 印象 ． 并 对社 会 中某 类 人 有 更 深刻 的 认识 ， 因 为学 生很 有兴 趣 探究 这一 代表 性 人物 形象 。作者 抓住 这 类 人 的共 性 ， 通 过 高 度 的 提 炼 与概 括 ， 并 用 讽 刺 的艺 术 手 法 ， 使 人 物 形象 更加 鲜 明突 出 ． 从 而 给读 者 留下 了深 刻 印象 二、 用 一 个 有 趣 的 故 事情 节导 入 小学生年龄小 ， 对有 趣 的 故事 非 常感 兴 趣 。 如 果 我 们 在 新 课 教 学 前 利 用 学 生 爱 听故 事 这个 特 点 ，讲 一 些 有 趣 的 故 事 导 人， 就 能 激 发学 生 的 兴趣 ， 认 真探 究 课 文 。 例 如 ： 教学《 卖 火 柴 的小 女 孩 》 一课时 ， 我就通过一 个故事导 入 ： “ 同学们 ， 你 们 每 年 的大 年 夜 是 如 何 度 过 的？ ” 学生们畅所欲言地谈经历 。 我说： “ 有 一 个美 丽 的 小 女 孩 ． 在大 年三十的夜晚 ， 她却有家难归 ， 只 能 在 寒 冷 的街 头 卖 火 柴 。 主人 翁 的命 运 如 何 ？ 在 这 个 大 年 夜 发 生 什 么 样 的故 事 呢 ？ 现 在 就 让 我 们 走 进 那 个 风 雪 交 加 的年 夜 ，
未成曲调先有情——浅谈中职语文有效教学导入艺术
【 关键词 】 中职语文 有效教学 激发兴趣 导入 艺术 【 中图分类号 】 Ｇ ７ １ 【 文献标识码 】 Ａ
中等 职 业 学 校 语 文 教 学 大 纲 指 出 ： “ 语 文 是 学 生 必 修 的 一 门公 共 基 础 课 。语 文教 学对 于 学 生 学好 备 科 知 识 ． 形 成 综 合 职 业能力、 创 业能力， 以及继续学 习和发展 ． 具有 重要作 用。” “ 教 师应 了解 学生学 习水平与心理特 点 ． 努 力营造 民主、 和 谐的 学 习氛 围 。 帮 助 他 们 认 识语 文 在 生 活和 工作 中的 作 用 。 激 发 他 们 参与教 学活动的兴趣与热 情． 使他们 获得 成就感和 自信 心 ” 有效教 学 同时要求 ， 教师要积极 营造 有利 于学生 身心健 康 ． 全 面发 展 的 受 教 氛 围 、 环 境与状 态 ． 使 学 生 的 知 识 与技 能 、 方 法 与 习惯 、 情感 态度和价值观都 能在原有基础上得到提 高。 但事 实上 ， 中职 学校 的 学 生 多数 是 中考 的 落榜 者 。 甚 至 有 些 是 初 三 年 的分流 生 ， 他 们文化 基础 薄弱 ． 学 习 习惯 较 差 ． 学 习兴 趣 不 高． 更难说有 学＊ － ７的积极性 ． 主动性。他们对语 文课 的学 习普 遍有 畏 学、 厌 学 甚 至拒 学 的 现 象 ， 课 堂上金 １ ： ２ 难开． 一 问 三 不 知， 教 学 活 动 难 以开 展 。因此 ， 如 何 转 变学 生 观 念 ． 激 发 他 们 的 学习兴趣 ， 充 分调动 学 ＊ － ７ 的积 极性 ， 提 高课 堂 有 效 教 学 质 量 ，
成 为 突破 这 个 难 题 的５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ７ — ０ ０ ５ ４ — ０ ２ 学生 目前 的 实际情况 ， 如 果去就读普 高． 无疑是 千军万马过 独
未成曲调先有情——语文课堂教学的引入艺术
一、引入不可或缺语文课堂教学是完整的。
完整就体现在课堂教学的基本环节缺一不可、环环相扣。
作为“六环节教学模式”的第一个教学环节，引入也是唯一的，无可替代的。
正如第一印象在人与人的交往中起着至关重要的作用一样。
第一印象良好，交往会深入下去；第一印象较差，交往就难以维持。
与之类似，引入环节做好了，就给以下课堂教学的顺利开展打下了良好的基础。
因此，语文课堂教学中的引入，像苦涩的咖啡中的糖，不需要太多，就能冲淡涩味，增加一丝甜蜜，别具一番独特的味道。
语文课堂教学是艺术的。
语文是什么？民间俚语、口头俗语、书面雅语都是“语”，神奇文字、魅力文章、悠久文化皆成“文”。
生活中时时都有语文，生活中处处亦有语文。
四季皆入眼底，万物全注笔端。
滋养生命的语文，带着入骨的风情。
语文课堂教学也应该是带着浓郁的艺术气息的，是充满灵气的，富有才情的，饱含诗意的。
作为课堂教学不可或缺的环节的引入，我们还应该把它提升到艺术的更高层次和唯美的更高境界。
因此，语文课堂教学有了好的引入，像万绿丛中的那一点嫣红，只要那一点，就将课堂的百草园装点得分外妖娆。
在白居易的经典名篇《琵琶行》中，一位技艺超群的琵琶女出场时的“轻拢慢捻抹复挑”的调弦这一动作，“未成曲调先有情”。
精彩高超的琵琶演奏艺术使得诗人发出“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的深沉慨叹，继而泣下沾襟青衫湿。
这位琵琶女就是一位深谙“引入”之道的高人。
她巧妙地引领诗人进入她的琵琶乐曲的意境中去。
而语文课堂教学的引入，就是教师引领学生步入语文的神奇殿堂。
教师注重引入环节，亦能收到“未成曲调先有情”的效果。
二、引入方式多样“条条大道通罗马。
”语文课堂教学的引入方式呈现出多样化的特点，异彩纷呈，芳香四溢。
它们都促使课堂朝着教学目标一步步迈进，使得语文课堂焕发出恒久的活力与青春！1.诗文燃情，开场不凡。
语文课文中一些经典的诗歌、散文，它们文质兼美，蕴含着丰富的情感，滋养着我们的生命。
教学这样的课文时，如果直接向学生展示教学目标的话，未免显得有些突兀，不够自然流畅。
未成曲调先有情——谈初中语文教学中的导入艺术
谈 初 中语 文教 学 中的导 入 艺术
张 爱艳
（ 涟 水 县外 国语 中学 。 江苏 涟水 摘 要： 导 入 是 课 堂教 学 的 开 始 ． 语 文 课 堂 教 学 中的 导 ２ ２ ３ ４ ９ ９ ）
入 最 讲 究 。导入 体 现 了语 文 教 师 的教 学 艺 术 ． 恰如 其 分 的 导入 能 让 学生 耳 目一 新 ， 从 而激 发 学 生 的 兴趣 和探 究 文 本 的欲 望 ． 活 跃 学生 的 创 新 思 维 ， 强化 课 堂 教 学 效 果 。 关 键 词 ： 初 中语 文 课 堂 导 入 生 活 现 象 有 趣 故 事 写作 现 象 导人 是教 学 的开 场 白 ， 是教 师运 用语 言 的艺术 。 语 文 课堂 教 学 中 的导人 应 能激 发 学生 阅读 文 本 的欲 望 。虽然 导 人 可能 就 是 几 句话 ， 或一 个 有 趣 的 故 事 ， 或一 个 具 体 情 境 的创 设 等 ． 但 是 有
亲 是 儿 子 登 天 的 梯 ， 父 亲 是 儿 子 拉 车 的 牛 ， 想 儿 是 一 封 家 书 ， 千里 写 叮 嘱 ， 盼儿 归 ， 一袋 闷 烟 ， 满天 数 星斗 ’ ； 父 爱 如 山， 父爱是 高 山的呼唤 ， 是流 畅的春水 ， 深沉 而恒久 ， 具 有 强 大 的支 撑 力 量 。 这 些 饱 含 深 情 的 话 语 充 满 了 对 父 亲 的 爱 戴 之情 ， 同时也是父 亲最真实 的写 照。今 天 ， 我 们 就 来 学 习 一 篇 初 中语 文 教 材 中久 负 盛 名 的 散 文 。其 中 也 刻 画 了 一 位 疼
效导 人 可以优 化课 堂 教学 ， 还可 以促 进 学生 思维 潜能 的开 发 。
让课堂未成曲调先有情
让课堂未成曲调有先有情“转轴拨弦三两声，未成曲调有先有情”。
一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而让课堂未成曲调先有情，提高学习效率。
下面简要探讨初中语文课堂教学的导入方法。
一、意境导入法文章万千，风格各异。
有的以景引人，有的以情感人。
这就需要老师在课前用富有诗情画意的优美语言创设意境，渲染气氛，使学生在情绪上受到感染，迅速进入课文意境之中。
我在教学优美的文学作品，尤其是诗歌和抒情散文时，常常用一段富有诗情画意的导语，将学生带入课文的那种优美的意境。
如我为《春》设计的导语：一年四季，最美的要数春天。
阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。
古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。
杜甫笔下的春雨善解人意，“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在散文家朱自清的笔下，春又是怎样的呢？下面，同学们翻开书，让我们一起走进著名散文家朱自清先生笔下的春天！这则导语本身就是一首优美的春题散文诗，接下来我又让学生背诵了两首描写春光美丽的富有优美意境的古诗。
（春天是每一个学生都所经历过的。
学习《春》这一课我从学生所经历过的“春天景象”入手，唤起学生心中的兴奋，到了未见其人先闻其声的境地，还没读《春》，就已沉浸于浓浓的春意之中了”。
这样，学生在阅读的过程中才能以一种饱满的激情去感受春天气息的清新，才能带着内心抑制不住的兴奋体会春天带给人们的希望和力量。
）二、悬念导入法“悬念”是思维的“导火线”。
古人云：“学起于思，思源于疑”，心理学认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，在导语中设置一定的悬念，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
使学生在欲求答案中学习新知识。
如我为《死海不死》一课设计的导语是：同学们在《世界地理》课中学过不少的“世界之最”，其中有一个世界最咸的湖泊——死海。
未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入艺术
宿州教 育学院学报
未成曲调先有情
浅谈 语文课 堂导入 艺术
杨 岗
（ 山铁路 中学 砀
【 摘
一
安徽 ・ 山 砀
２ ３ ０ ３ ０） ５
要】 课堂导入是一节语文课成功的开始 ， 掌握导入 的艺术是语文老师必要的基本素质。课 堂导入既是一种 艺术 ． 也是
都化作我们全体 师生对母亲 的歌 ， 在愉快的情感 至深的蚂蚁的故事。（ 学生们被老师声情并茂的故事给打动了 ， 那东海之波／
米［ 收稿 日期】ｏ ８ ８ ｌ ２０—一Ｏ
［ 作者简介 ］ 杨岗（９６ 一 ， ． １７． ）男 安徽砀山人 ， ６ 现为砀山铁路中学教师 。
７ ６
第１ １卷 ・ ５期 第
更要避免画蛇添足， 影响教学效果。 好的导人好比一把钥匙 ， 开启 和把握文本作者 的情 感 ， 心创设 教学情境 ； 精 在课堂上 ． 充分
着 学生 的心 扉 ， 到“ 达 课未 始 ， 已浓 ” 良好状态 。 兴 的 通过在 以往 的 利用有效 的教学手段 ， 努力创设与文本相适宜的情感氛围。文
发学生的求知欲 ， 使学生迅速地集中注意力 ． 全身心地投入学习， 引住 学生的注意力 பைடு நூலகம்这样及易使师生之间 的思维产生共振现
做到心动、 脑思、 口说、 ； 手写 同时也能使学生明确学习目标 ， 并有 象 ， 课堂效果更佳。
意地建立起新旧知识之间的联 系。 从心理和知识上进入听课的 良 好准备状态 ， 进而为教学的顺利进行创造有利条件。 怎样避免课堂导入成为课堂上无意义的环节呢？一方面 ， 教
种创造。导入设计的好 ， 它能优化知识结构 ， 集中学生的注意力 ， 激发学生的兴趣 ， 启迪学生思维， 调动课堂气氛 。 消除学生对
未成曲调先有情——浅谈语文课的导入艺术
定 要 使 学 生尽 快 将 思 想集 中到 所 学 内 容 上 去 。 这就 要 求 教 师在 设 计 导 入 语 的
一
黑 的八 字须 与眉 毛 ． 忧虑 而充 满希 望 的 目 光 ， 根 根 竖起 来 的头 发 。 后 再要 求学 一 然 生 把 书打 开到 内文 ， 看唐 瞍是 怎样 来 描 写 先 生 的 ， 自己 写 的进 行对 比 ， 出 不 同 与 找 点 。 过 比 较 ． 生 明 白 了唐 瞍 通 过 写 肖 通 学 像 写 出了先 生 的精神 、 格 ， 神似 。 性 重在 这
个大胆 的男 生喊 ：哪 个男孩 这么大胆 “
时候 。 题 要 紧 。 切 内容 贴近 学 生生 活 。 国著名 特级 教 我 师李 镇 西 有 一 则语 文 教 育 手记 的标 题 是 《 文 “ 活化 ”生 活 “ 文 化 ”。 个 标 语 生 ， 语 》这
题说 明了 一个 简单 的道 理 。 文是 对现 实 语
学 生翻 到扉 页 ， 半分 钟 时间仔 细 看 鲁迅 给 先 生 的照 片 ， 然后 用 白描 法把 照片 上 的形 象描 写 下来 许多 学 生都 能注 意到 先 生浓
５以手机 短 信 导入 ． 短 小 精 悍 、 趣 盎 然 的 手 机 短 信 早 情
已是 当今 青年 的宠 儿 。如 果 在 导 语 中适 当运 用 ． 必将 和 学 生碰 撞 出 火 花 。 位女 一 老师 在 教 学 《 链 》 设计 了这 样 的 开场 项 时
新 编 教材 扉 页 上 有许 多 与 课 文相 关 的插 图或照 片 。 于 电教 设备 不够 齐 全 的 对
乡村 中学 ， 以很 好 地利 用这 些插 图导人 可
间 ， 之 与相 应 的 季 节协 调 起 来 ， 后拿 使 然 出 实实 在 在 的样 本 让 学 生观 赏 ，这 些实
巧妙导语三两句,未成曲调先有情
巧妙导语三两句，未成曲调先有情——语文课的导入艺术初探内容摘要：课文导入是语文教学的有机组成部分，精美的导课艺术，可以活跃气氛，激发学生的兴趣，能像磁石深深把学生吸引，像金钥匙悄然开启学生的思维。
语文课须致力于“境”的追求，让学生“不觉转入此中来”。
让学生入境的方法主要有情感渲染、音乐导入、谈话导入等。
导入有法，但无定法，贵在得法。
关键词：导入艺术情感渲染先声夺人激发兴趣有人说，语文课犹如一支动听的乐曲，“起调”就要扣人心弦，导课就是一堂课的开端。
好的导语就像优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
精美的导课艺术，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。
“未成曲调先有情”，语文课须致力于“境”的追求，教师走入课堂的首要任务便是迅速构建与课文内蕴相适宜的特定学习氛围，为学生创设一定的情境，让他们置身其中，身临其境，“不觉转入此中来”。
如《狼牙山五壮士》须喷发“风萧萧兮易水寒”的壮怀激烈；《乡下人家》须流淌“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲自得；《晏子使楚》须闪现“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的处变不惊。
那么如何在课伊始就引导学生渐入佳“境”呢？我结合自己平时的教学和学习，总结出以下一些方法：一、情感渲染，创设情境“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情”。
一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。
教师在导入新课时，用深情的语言，把自己的情感与文章的情感溶化在一起，来打动学生的心，激发学生的情，使文章与学生的“心”，教师与学生的“心”，发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
如教《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音也沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来，学生学习的积极性也被自然地调动起来。
未成曲调先有情谈课堂导入艺术
未成曲调先有情谈课堂导入艺术未成曲调先有情——谈课堂导入艺术语文课堂教学是一门艺术，而课堂导语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。
常言道：响鼓还需重槌敲。
如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一、回顾导入孔子云：“温故而知新。
”回顾旧知识是导入新课的常用方法。
如在教授《致橡树》时，这样设计导语：“本单元是诗歌单元，一路走来，我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情；体味了诗人艾青的赤子情怀；而此刻，我们还将与一株美丽的木棉树相逢，倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。
”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格，也交代了新课的主要内容，引起学生对前两课内容的回忆，从而更好地投入到新课学习中去。
二、情境导入平时的生活和课文中所描绘的情境有着很大的差别，因此在教学过程中，教师如能创设出一个与课文相符合的情境，能让学生在最短时间内进入角色，将会对提高课堂教学效率有语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。
其中一位记者问：‘尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？’冯先生回答：‘不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。
’他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。
是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是‘拿来主义’。
”这时学生立即问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是便乘机导入课文的学习。
未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入艺术
未成曲调先有情——浅谈语文课堂导入艺术无锡市第九中学温洁玮清代李渔曾说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去。
”文章开头必须讲究落笔艺术，新课导入时，亦应如此。
一段精彩而短小的导语，也会使一堂语文课精妙生动，锦上添花，效果倍增。
导语的功效如车之发轫、歌之起调、戏剧之序幕、交响乐之序曲。
浩浩荡荡的思维在这里启动，无尽的兴趣在这里点燃，追求真理与求知之门在这里打开，滔滔不绝之讲解在这里发起。
民谚曰：“良好的开端，乃成功之半”。
为师者，必须讲求导入技能。
课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。
教师应在很短的时间内激发学生的求知欲，使学生迅速地集中注意力，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
“未成曲调先有情”是新课导入的最高境界。
它好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的良好状态。
笔者在教学实践中总结了以下导入的方法：一、故事导趣。
心理学告诉我们，中学生对故事具有浓厚的兴趣，倘能结合课文谈及一些故事或典故，定能使学生在轻松愉悦的氛围中学习，产生浓厚的学习兴趣。
学习《白毛女》一课，教师可以用声情并茂的语言讲述“白毛女”的故事。
二、问题带趣。
即以提问学生与课文相关的问题开头。
这些提问开阔了学生的思维的天地，激起了学生强烈的探求欲望。
如教学《陈涉世家》时可以在上课一开始提问：“中国历史上第一次大规模农民起义是什么起义？”“这次起义的领导人是谁？”“这次起义的社会原因是什么？”“这次起义的直接原因（导火线）是什么？”这种“串问”，是利用学生已有知识，设疑诱导，由学生回答问题，教师按照合理的思路编排好问题，步步深入，诱导学生步入自己预设的“陷阱”。
未成曲调先有情浅谈高中语文课堂导入
未成曲调先有情浅谈高中语文课堂导入内容摘要：俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。
俗话说：“良好的开头是成功的一半。
”一个好的导语设计往往会起到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果，它既能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的基础，又能使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
高中语文教材内容丰富多彩、风格各异，语文课的导入，对学生的学习起着“先声夺人”、“先入为主”的作用。
教无定法，贵在得法，导入的方法很多，形式也多种多样，现归纳几种，以见一斑。
一、悬念导入，扣人心弦悬念，即暂时悬而未决的问题，总是能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下，接受教师发出的信息。
总的来说，悬念的设计要“新、精、奇”，一下子击中学生的兴奋点。
具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上既可浓缩全文，也可截取片段；在技巧上必须发人深省、留有余味、引人入胜。
如某老师在教学《祝福》时，用“祥林嫂是自杀的还是他杀的”设置悬念导入。
需要指出的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，不能故弄玄虚、卖关子、设卡子，那样就失掉了悬念的意义，甚至会把学生弄糊涂了。
二、故事导入，妙趣横生许多老师都有这样的感觉，课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。
教师课堂中如能根据学生的这一特点，以一些故事来导入课文，无疑会起到事半功倍的效果。
比如在教学《咬文嚼字》一课时，就可运用如下故事导入：相传，一次苏东坡与苏小妹及黄山谷一起论诗，互相题诗。
小妹说出“轻风细柳”和“淡月梅花”后，要哥哥从中各加一个字，成为诗眼。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课 堂 创 新
课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式，也是课堂教学的第一关。
教师应在很短的时间内激发学生的求知欲，使学生迅速地集中注意力，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入听课的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。
“未成曲调先有情”是新课导入的最高境界。
它好比一把钥匙，开启着学生的心扉，达到“课未始，兴已浓”的良好状态。
笔者在教学实践中总结了以下导入的方法：
一、故事导趣
心理学告诉我们，中学生对故事具有浓厚的兴趣，倘能结合课文谈及一些故事或典故，定能使学生在轻松愉悦的氛围中学习，产生浓厚的学习兴趣。
学习《故乡》一课，教师可以用声情并茂的语言讲述“闰土”的故事。
二、问题带趣
即以提问学生与课文相关的问题开头。
这些提问开阔了学生的思维的天地，激起了学生强烈的探求欲望。
如教学《陈涉世家》时可以在上课一开始提问：“中国历史上第一次大规模农民起义是什么起义？”“这次起义的领导人是谁？”“这次起义的社会原因是什么？”“这次起义的直接原因（导火线）是什么？”这种“串问”，是利用学生已有知识，设疑诱导，由学生回答问题，教师按照合理的思路编排好问题，步步深入，诱导学生步入自己预设的“陷阱”。
三、温故生趣
子曰：“温故而知新，可以为师矣。
”指教师依据温故知新的教学原则由已知向未知引渡，架设攀登新知识高峰的梯子，激发学生对新知识的探究欲望的导入方式。
例如《春》一课的导语：同学们在很小的时候，爸爸妈妈就教会了你们许多古诗，其中有不少是描绘春天的诗句，同学们来一个比赛，看谁能说出得最多——“好雨知时节，当春乃发生”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”……今天就让我们学习朱自清的散文《春》，去领略春光明媚、鸟语花香、万象更新的春天吧！这个导语的设计，通过复习旧知识，拓宽旧知识，使学生联想到将要学习的新知识。
因此，在导入时教师要善于联系和利用旧知识，把新旧知识加以比较，找出异同，以此作为导课的切入点，设计导语，引出新知。
要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，把温故课上成一种纯粹的复习课。
四、练习设趣
经验告诉我们，充分利用丰富多彩的练习，或填空，或组词；或人物，或事件；或
文字常识，或文体知识……只要运用贴切，
定能燃起学生求知的火花，收到事半功倍的
效果。
这样一导入，学生对语法知识的反感
和抵触情绪就少了很多，讲起课来也就轻松
多了。
五、名言、警句、成语引趣
讲授《桃花源记》可用“世外桃源”开头，
凡此种种，能驱遣学生的情感意识，扣击学
生的心扉，激活他们的思维空间，提高学习
效率。
六、诗文激趣
如花似玉，如诗如歌的中学生定然特别
钟爱诗歌。
所以新课始之于诗歌，定然会使
课堂变一个巨大的情感场。
譬如，学习《春》
用古人绘春赞春之诗句；教学《有的人》，
用鲁迅先生的《自题小像》开头。
七、作家作品及背景撷趣
如《杨修之死》、《鲁提辖拳打镇关西》
等课文，因写作年代久远，又是从长篇小说
中节选出来的，所以教此类文章宜从作家作
品知识入手，以使学生能高屋建瓴。
学习《故
乡》、《沁园春·雪》等课文，应把文章的
写作背景予以提示，以使学生能更好的把握
文意，理解作者的写作意图，从而产生学习
的兴趣。
八、音乐出趣
中学生的特点是活泼好动，多思善感，
一成不变的刻板式的方式，往往会使他们失
去兴趣，从而严重影响他们的学习热情。
所以，
还要充分利用歌唱、录音、录像带、投影仪、
幻灯机、电视等形式来导入新课，必能收到
事半功倍的效果。
例如：《鲁提辖拳打镇关西》
的导入，放电影《水浒传》主题歌：“路见
不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火
闯九州……”梁山好汉中，最能与歌词相符
的人物莫过于鲁提辖了，他三拳打死镇关西，
就显出这样的英雄本色。
作品写得波澜起伏，
摇曳多姿。
请同学们在主题歌的感情酝酿中
自读感知有关内容，领悟文章的精巧构思，
把握人物的性格特点。
运用歌曲导入，所选
歌曲必须与教材有密切关系，同时歌曲本身
必须健康有益，有利于培养学生素质，不能
纯粹地追求趣味性。
这些方法能使教学内容
变得生动形象，给人以如闻其声，如见其人，
如临其境之感。
刘显国老师把导入语的基本要求归纳总
结成如下口诀：“名言警句，群情振奋；故
事谜语，趣味猛增；对比悬殊，令人吃惊；
志业伟绩，鼓舞精神。
巧插小引，开拓意境；
点将开篇，活跃气氛。
新闻奇事，娓娓动听；
切身利益，人人关心。
”
导课是一种富有魅力的教学艺术。
不管
运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵
循以下原则：
（1）追求目的性和针对性。
课堂教学不
同于讲评书、说相声，它是一种目的性很强
的活动。
40分钟，分秒必争，重点、难点突出，
段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。
为此，课堂导语要加强目的性，克服随意性
和盲目性。
要符合总的教学目的，体现教学
意图，注意教材的特点和学生的实际。
切忌
花样翻新、洋洋洒洒、离题万里。
针对性是
要针对教学内容，使设计的导语与教学内容
构成有机的内在联系，不可游离于教学内容
之外；还要针对学生的年龄特点、心理状况、
知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况
设计导语。
（2）重视关联性和递进性。
运用导课的
各种方法时，要注意各学科教材本身的系统
性。
要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，
使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示
出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授
加以扩展和深化。
（3）体现直观性和激励性。
导课要尽量
以生动、具体的事例为基础，引入新知识。
好的课堂导语就是要如投石击水，激起学生
思维的涟漪。
为此，教师在课堂导语时，要
具有激励性，导入时的一举手、一投足、一
句话、一个词都应具有激励性，能激发学生
的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、
先睹为快的欲望。
（4）富有趣味性和艺术性。
“兴趣是最
好的老师。
”如果一个学生对学习感兴趣，
就能发挥其全部才能的80%～90%，反之，
他的才能只能发挥20%～30%。
在课堂导语
中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学
生的兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，引
导学生在愉悦中进入学习。
（5）具有简洁性和灵活性。
课堂导语应
当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，
以少胜多，以简驭繁。
切忌词不达意，天马
行空，不着边际，罗嗦不止。
尽可能在最短
的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教
学效率。
在导入方式上，要根据教学实际，灵活
多样，防止“千篇一律，千课一面”。
在课
堂教学这一双边活动中，因受各种因素的影
响，常会发生一些突发性事件，令你措手不
及，难以应付，会让原先设计好的导语难以
甚至是无法实现，不能“水到渠成”。
这时，
教师就必须采取相应的应变措施，临时变通。
这就要求教师要有高度的教学机智，“吃透”
教材，掌握教材的精髓，“吃透”学生，摸
清学生的学习基础和接受能力，做到胸有成
竹，得心应手，左右逢源。
总之，教师在教学过程中，要根据不同
的教学内容、教学对象随机应变，设计出“百
花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”
入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲
课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、
内容定旨、情感定调的作用。
如此，学生能
耳目一新，兴趣盎然，有备而战，师生能配
合默契，教师也能提高教学效果。
未成曲调先有情
——浅谈语文课堂导入艺术
233100 安徽省滁州市凤阳实验中学 韦 莉
53 都市家教。