浅谈小学语文课堂之导入艺术
浅谈如何利用激趣导入让小学语文课堂更精彩
浅谈如何利用激趣导入让小学语文课堂更精彩托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。
”由此可见，激趣在教学过程中至关重要。
那么，如何运用激趣导入让小学语文课堂更精彩呢？一、直观形象激趣导入直观导入就是以实物、图片、歌曲、录音、录像、flash等为媒介进行课堂导入，变枯燥无味的说教为生动直观的形象。
这样的导入，让学生直观地感知课文内容，可以引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性，提高教学效率和效果。
”如：教学《海底世界》一文，教师在上新课之前，可以运用多媒体播放一些海底的视频，让学生看看海底生长有些什么东西，看完后就对学生说：“同学们，海底漂亮吗？生长有什么鱼跟植物呢？现在就让我们来学习《海底世界》这篇课文吧，一起到海底去探险。
”利用这样的导入，激发学生的学习兴趣，从而进入到新课的学习中。
二、创设情境激趣导入教学中，情境的创设能活跃学生思维，引导学生入情入境，想作者之所想，拉进学生与文本的距离，从而增强学生的情感体验。
如：教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。
老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道：“小蝌蚪！”。
老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。
三、巧设悬疑激趣导入古人云：“学贵于思，思源于疑”。
“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。
在小学语文导入环节的教学中，作为教师的我们，应积极利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，创设疑问情境，让学生带着问题去学习。
如：教学《狐假虎威》时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁会吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。
浅谈小学语文课堂教学的导入策略与艺术——未成曲调先有情
功的一半。 教学导课， 就好比提琴家上弦、
歌唱家定调 ． 第一个音 定 准了 ， 就 为 整个 演奏或歌唱奠定 了良好的基础。 导课 艺术 强调 的是“ 第一锤就敲在学生 的心上 ” ， 激
发他们思维 的火花像 磁石把学生吸 引住 ，
在课堂一开始就紧紧抓住学 生的 注意 力。
因为悬念最具有诱惑力 ， 最容 易给学生造
谤小 学浯
堂移 学的导 第ｌ 嗲与艺芥
未成 曲调先有情
福 州 市 东升 ， Ｊ 、 学 王 玮
关键词 ： 导 入 效 果 语 文教 学 新 颖 艺 术
俗 话说 “ 万事开 头难 ” ． 好的开头是成
的学习。
二、 创设 情 境 导 入 。 激 趣 入 文
问“ 为什么” 的心理 ． 可 用设置悬 念的办法
到乌。可是古时候有个人 只拉 弓不 射箭 ， 就能把大雁射下来 ， 这是怎 么回事 呢？今 天， 我们学 习第十 课《 惊 弓之 鸟》 ， 学 了这
课 就 明 白 了。
结， 对小学语 文课 堂导入作 了一些思 考。
在此归纳 几点做法 。 以期抛砖引玉。
一
沙群岛》 我是这样导入 的 ： 师： 广 阔的天空 ， 蔚蓝的海水 ， 这就是 大海 留给人们 的印象 ， 然而西沙群岛的海
一
个双 向的对话交互过程。实践证 明 ： 为
了激发学生对所学 内容 的兴趣 ， 导入时精
心 创设情境 ，在情感 上能 唤起 学 生的共 鸣。 从 而创设一种 和谐 的教学环境 ， 营造
一
生： 老 师画 的是 一 张 弓师 ： 这 叫什 么
呢？（ 指弦 ） 生： 这叫弦 。（ 老 师又 画了一支箭 ， 学 生作了回答 ）
小学语文课堂教学的导入艺术
、
感 ． 者 动 情 ， 者方 能 动 容 。 此 ， 进 入 新 课 之 前 ， 教 学 因 在 可 以用 音 乐 拨 动 学 生 心 弦 ． 一 首 与 课 文 主题 相 同 或 放 相 近 的歌 曲 ． 以创 设 一 种 情 境 ． 发 、 染 学 生 的情 自然 的渴 望 。 引 亲
山峰变得更苍翠 ： 她飞过小河 。 河水 语 设计 的方 法虽说 是千姿 百态 、 彩纷 呈 的 ， 优秀 间 。她 飞过高 山 ． 异 但 流 得 更 欢 快 ： 飞 过 树 梢 。 了 唱 起 了 动 听 的 歌 … … 她 知 导语离不开 以下 三条基本要求——
注 重情 感性—— 转轴 拨 弦三 两声 ， 未成 曲调 这节 课 ． 我们继 续跟 着这位 小姐 姐 ． 一起 去寻 找夏 天 的足迹 ， 好吗？ ” 这样 创设情境 ， 借助大 自然 的音 籁唤 先 有 情 “ 人心者 ． 乎情 ” 感 莫 。一 定 的情 境 产 生 一 定 的情 起学生 对夏天生 活的感受 和体 验 ． 而后借 助语言 的描
趣 ． 生 就 会 主 动 地 跟 随 教 师 去 探 讨 知识 的 奥 秘 。 学 １ 境 激 趣 动 的情 境设 置 ， 以引 起 学 生 的 亲 ． 入 生 可 切 感 和 新 鲜 感 ．调 动 学 生 大 脑 皮 层 的 优 势 兴 奋 中 心 。
旧 知 ： 示 课 题 ． 现 教 学 意 图 ； 通 感 情 ， 设 学 习 揭 体 沟 创 使学 生即 情 境 魏 书生老师说 ：好 的导语像 磁铁 ， 下子把学 如果教 师于导入 部分创设 良好 的教学情境 ， “ 一 刻 “ 境” 那么学 生在新课伊 始就能保 持旺盛 的学习 入 ． 生 的 注 意 力 聚 拢 起 来 ：好 的 导 语 又 是 思 想 的 电 光 石 教 如 真 火 ． 给学 生 以 启 迪 ． 人 奋 进 。” 的 ， 的导 语 是 优 热 情 ． 学 必 然 事 半 功 倍 。 我 在 教 学 《 想 变 成 大 大 能 催 是 好 秀 的演 奏 家 拨 出 的第 一 个 音 符 ．散 发 出神 秘 的 魅 力 ， 的荷 叶 》 ． 播 放 一 段 夏 的乐 章 ： 朋 友 ， 起 小 耳 时 先 小 竖
浅谈小学语文教学的导入艺术
分密切。 俗话 说 。 生 活 是 每 个人 成长 的最 好 的 老 师 ． 学 生 印象 最 深 的， 也 最 有 发 言 权 的就 是 生 活 中看 到 的 、 听到的 、 感 受 到 的 事 物 。因 此 ， 把 生 活 中与 学 生 密 切 相 关 的 内容 引 入 到 我 们 的课 堂 中来 ， 学生会 因为熟悉而觉得有话可 说 ， 这 样 就 会 积 极 地 参 与 其 中， 从 而 发 挥 学 生 的主 体 地 位 。 因 此在 语 文 教 学 中 ． 教 师 可 以 尝 试 联 系 生 活 实 际 引入 课 文学 习 的方 式 。实 现课 内外 的 结 合 ． 大 大 提 高 教 学 效 益 五、 创设情境 。 导 入新 课 在语文教学 中 。 要 想 让 学 生 对 课 文 有 深 入 的理 解 ． 必须让 他们产生身临其境的感觉。 因此 。 在 导人 新 课 时 。 教 师 应 根 据 教 材 内容 ， 创设新 奇 、 生动 、 有趣 的学习情境 。 让 学 生 置 身 于 情 境 之 中， 激起 感 情 共 鸣 。 自觉 参 与教 学 过 程 。 （ 一） 表演导入 ， 寓 学 于 演 为 了使 新 课 一 开 始 就 打 动 学 生 的 心 ． 有 时 不 妨 恰 当创 设 表 演 的情 境 来 导 人 新课 。 教 师 可 以精 选一 些适 合 表 演 的 课 文 ． 适 当地 进 行 课 前 准 备 ， 师生合作 、 生 生 合作 。 以全 新 的感 觉 走 进课 堂， 调 动 学 生 的情 感 和兴 趣 ， 促 使学 生 深 入 地 学 习 、 求知 。 （ 二） 游戏导人 。 寓教 于乐 把游戏引入课堂 ， 寓 教 于乐 ， 不仅突出了学生的主体地位 。 培 养 学 习 的 自主 意 识 ，而 且 可 以高 度 调 动 学 生 学 习 的 主 动 性 、 积极性 。 激发兴趣。 因此 ， 在 开课 之初 教 师 若 能 设 计 一 个 精 当 的 游戏情境 。 往往 可 以 出现 人 人 参 与 。 个个争先的热闹场面 ． 营 造 好 整 堂 课 的气 氛 这里需要注意的是注意导人方法的选择 ． 一 要 依 据 学 生 的 认 知水平 、 生活阅历 ； 二要考虑教 材的内容 、 特 点 和要 求 ： 三 要 考 虑教 师个 人 文 化 素 质 情 况 。 同时 ， 因为 学 生 的 年 龄 不 同 ． 认 知 结 构等都有差异 。 所以， 要根据不 同年级 、 不同学生 、 选 择 不 同 的 导人 方 法 。一 般 来 说 。 低 年 级 的 学 生 因 为 学 生 的 思 维 有 一 定 的 局 限性 ， 所 以 在设 计 导 人 时 最好 以具 体 、 形象为主 ， 直 观 性 强 些， 这 样 可 以 在 最 短 的 时 间 激 发 学 生 的求 知 欲 。 例 如 可 以 采 用 唱歌 导 人 、 讲 故 事 导人 、 游 戏 导入 等 。 总之 ， 语文教学的“ 导入” 艺 术 是鲜 活 灵 动 、 变化无穷 的 。 正 所谓“ 教学有法 ， 但无定法 。 贵在得法” 。教 师 要 结 合 教 材 、 学 生 和 自身 的教 学 实 际 ． 探 索出行之有效 的导人方法 ． 让 我 们 的 语 文 课 堂 焕 发 出生 命 的活 力
浅谈小学语文课堂教学艺术
浅谈小学语文课堂教学艺术小学语文课堂教学是科学性与艺术性的和谐统一，作为一名语文教学工作者，需要在具体的语文教学实践中大胆探索，努力创新，才能适应新课改。
课堂教学艺术的内容很多，如导入新课的艺术、启发引导的艺术、教学语言的艺术、课堂结尾的艺术等等。
小学语文课堂教学教育艺术学是科学和艺术的结合，而语文教学更加体现了科学和艺术的结合，作为一名语文教师，应不断追求教学艺术，使小学语文课堂教学达到科学性与艺术性的和谐统一，是大语文教学观最终的目标和最高的理想境界。
因此，语文教学不能没有艺术。
课堂教学艺术包括的内容很多，下面我仅从五个方面谈一谈我个人对于小学语文课堂教学艺术的一点体会。
一、导入新课的艺术有人说，一堂课好的开头似高妙的棋，第一招就为全局的胜利奠定基础。
我认为此话很有道理。
许多优秀教师的经验表明，讲好一节课的导语，设计好一节课的开讲，对于上好一节课确有牵一发而动全身之妙。
如何重重地敲响课堂教学的第一锤，产生“课伊始趣亦生”的效果呢？我在讲《草船借箭》一课时，我是这样开头的。
一进教室兴冲冲的问学生：“小朋友，你们爱听故事吗？”“爱听。
”“好，现在我就给大家讲’诸葛亮草船借箭的故事’”。
说着，我就绘声绘色的给学生讲开了。
学生都瞪大眼睛，凝神聆听。
可是故事讲到一半，我戛然而止。
“老师，快往下讲啊！”孩子们高声嚷到。
他们对故事的发展和结果产生了浓厚的兴趣，形成了一种强烈的求知欲望。
于是，我就抓住这个有利时机，不在往下讲，而是用一串问题去诱导学生读书。
我不紧不慢地说：“听到这里你们都在为诸葛亮的生命担忧吧！那么诸葛亮有没有完成借箭任务？周瑜图谋陷害诸葛亮的阴谋得逞没有？故事的结果究竟怎样？欲知后事如何，现在大家看书。
”此刻，由于悬念的诱惑，激发了学生的浓厚兴趣，使他们在新课一开始就产生了强烈的探究心理，迫不急待地到课文中去寻找答案，以满足求知欲，维持心理平衡。
二、启发引导的艺术语文教学离不开启发引导，启发引导是语文教学实践的基础原则之一。
让导入充满智慧 让课堂富有灵性——浅谈小学语文课堂之导入
人心 弦……好 的导语像磁石 ，能把学 生 故事来导入。 分散 的思维一下 子聚拢起 来；好的导语 ２ 音乐导入 。 ． 借助与课文紧密联系 的
以复 习旧知识导入 新课 ，具 体导入是这 习惯，为学生创设 良好 的 自主学 习情境 。 便激 发学生 的思维。 导入语言要有艺术 ④ 样：上节课我们一起学习了 “ 卖火柴”这 教材 中的不少课 文，或叙述 了生动 的故 性。要使 新课 的开始 能扣动 学生的心弦， 部分课文的内容 ，这个 小女孩给你 留下怎 事，或描写了美妙 的景色，此类课文 ，可 需要教师讲究语言的艺术 。 ⑤导入新课 的
半 。所 以 ， 课 堂 教 学 的 导 入 显 得 尤 为 重 故 事 、寓言 故 事 甚至 自己编 写 的故 事 导 入 的 美 妙 所 吸 引 ， 同时 也 对 桂 林 山 水 的 主
要 。一堂课 如 同一 首优 美 的散文 ，开头 新课，这样既可引起 学生注意，又容易使 要特点有 了初步 的 了解 ，他们 就会全 身 便要漂 亮 ，引人入 胜；一堂课又 恰似一 学生领悟教材的内容 。例如，在教学 《 尊 心进入课 文描述 的境界 中去 ，投入到 课
我们 要把握课 文的特 点 ，根据学 生好奇 宽松的氛围中学习 。 例如， 在教学 《 掌声》 引用与本课题有关 的名言名句导入新课 ，
心 理 ， 运 用 喜 闻 乐 见 的 导入 形 式 导入 新 时 ，可 播 放 歌 曲 《 掌声 响起 来 》 然 后 让 既渲 染 了课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的兴 趣 ，又 ， 课 。那 么 ，怎样 导入 新课 呢 ？
良好的开端 成功的一半——浅谈小学语文的导课艺术
方法。
一
年 龄 特 点 ，他 们 对新 鲜 事物 和 具体 形象 的 事物 感 兴趣 ，也 容 易接 直奔 主题 ，提高 效率 受 。教师 可 以在 教 学 中充 分利 用实 物 、音 乐 、绘 画 、游戏 以及 自 在 小 学 语 文 教 材 中 ，有 不 少 文 章 的 课 题 直 接 或 间接 地 反 映 制 教具 ，甚 至 教 师 的 语 言 去 创 设 一 定 的情 境 ， 以 引起 学 生 的兴 了文 章 的主要 内容 和 中心 思想 ，而且 学 生通 过预 习对 文 章 的主 要 趣 。例 如 ，我 在 教 学 《 卡 》 ～ 课 时 ， 就 设 计 了这 样 的导 语 ： 凡 内容 已经 心 中有数 。在教 这类 课 文 时，教 师 就应 该 言简 意赅 、 直 “ 同学们 ，老 师 这里 有 一封 信 ，上 面写 着 ‘ 下爷 爷 收 ，康 司坦 乡 奔 主题 ，说 明这节 课 的学 习 内容和 要 求 ，迅速 引起 学生 的有 意注 丁 ・ 卡里 奇 ’，你 们 知 道 这封 信 是 谁 写 的吗 ？ ” （ 出课 题 ： 马 引 意 ，帮 助学 生把 握学 习的 方 向， 明确 学 习重 点 。具体 方法有 ： 凡卡） “ 就在 讲 课前 ， 我将 凡 卡写 给爷 爷 的这 封信 仔细 地 读 了好 １ 开 门见 山 ，直 接 导 入 法 。 如 在 教 学 《 林 山水 》 时 ，教 多 遍 ，我 深深 地感 受 到 了这封 信 里蕴 含 着凡 卡 很深 的情 感 。 同学 ． 桂 师 可 以这样 导入 ： “ 们 的祖 国是 美 丽 的。有 连绵 起 伏 的崇 山峻 们 ，如 果 你也 想走 进 凡卡 的情 感 世 界 ，那 么今 天 ，你就 必 须要 拥 我 岭 ，有 壮 阔秀 美的 江河 湖 泊 ，还有 一 望无 际 的 良田沃 野 。而祖 国 有 ～颗 敏 感 的心 ，用 这颗 心 去感 受 、去 体 味 。”我 通过 一 封信 来 南 方 的桂林 更 是 以山清 水 秀的 风景 享 有 ‘ 桂林 山水 甲天下 ’的美 创 设情 境 ，既 调动 了学生 读课 文 的 兴趣 ，又 能 很快 地将 学 生带 入 誉 。现 在 ，我们 就 一 同来领 略 桂林 山水 的美好 风光 。”此 导入 简 凡 卡 的情 感世 界 ，收 到 了很好 的效 果 。 洁 明快 。 作 文 课 的 导 入 同样 也 可 以创 设 情 境 。 我 曾 有 幸 聆 听 了孙 双 ２ 抓 住 题 眼 ， 明确 重 点 法 。 一些 课 题 常 没 设 题 眼 ，如 教 学 金老 帅 的 一堂 作文 课 ，他 的课 堂 导入 新奇 有趣 。只 见他 带来 了一 ．
谈小学语文课堂导入艺术
谈小学语文课堂导入艺术【摘要】俗话说“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半，教学导课，就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良好的基础。
导课艺术讲求的是，“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
【关键词】小学语文课堂导入教学策略新课导入依据语文教学目的、教材内容特色、学生年龄心理特征和教师自身特点；理想的新课导入必须扣住学生的心弦，能创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，能引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理态势进入新课的学习，因此导入新课的是一门艺术。
1 随机应变新课导语不可能课前就有百分之百的设计妥当，而且也不是一成不变的。
有时，由于环境改变，教学对象改变，原设计的导语也许不能用，需要随机应变。
例如，一位教师在一个陌生的地方上公开课《跳水》，她的导语早已写好，属于“解题式”。
但上课刚开始，学生就提出了一堆问题使她的导语无法正常使用。
有学生说：“我认为跳水不是好办法，应该想更好的办法救孩子”。
还有学生说：“船长太狠心了，冲儿子开枪不是个好爸爸”。
等等。
这位教师立刻进行诱导：“究竟是你们的办法好呢，还是船长的办法好？船长究竟是个狠心的爸爸呢，还是个好心的爸爸？我现在不说，等到课文分析完毕，就见分晓了。
好，我们一起看课文吧！”这位教师机敏、善诱，把学生导入了课文的教学活动中，顺利地进行了公开课。
2 导课要有启发性富有启发性的导入，不但能活跃学生的思维，还能起到培养培养学生定向思维的作用。
例如我在教学《爬山虎的脚》一课时我设计了这样一个导入：我先在黑板上写个“脚”字，并亲切的问：“同学们，你们能说出哪些动物有脚吗？这些动物的脚用来干什么？你们听说过植物也长脚吗？今天我们要学习的课文爬山虎的脚，它的脚是用来干什么的？长在哪儿？……”这样一连串的问题集中了学生的注意力，使他们开始思考，紧接着我把课前准备的爬山虎发给学生。
“这就是爬山虎，大家仔细看，注意它的脚长在哪儿？是什么颜色的？……”这一安排，使学生由好奇而产生浓厚的兴趣，促使学生仔细观察，了解爬山虎脚的特点，学生观察后争先回答以上问题。
小学语文课堂导入艺术
浅谈小学语文课堂导入艺术摘要：课堂教学的第一环节就是导入。
教师的开讲能“一石激起千层浪”，既激发学生的探究兴趣、求知欲，又让学生的思维迅速定位，让学生主动积极地参与学习，从而提高教学效率。
小语教材体裁不一，内容丰富，新课导入并无固定的模式可循，因而需要教师根据教材的特点、学生的实际和自己的风格，充分研究和设计，精心改革和创新。
关键词：小学语文教学导入方法“导”即“引”，课堂导入就是在学习新知或教师开展教学活动之前，有意识、有目的地引导学生进入学习环境的一种方式。
“良好的开端是成功的一半”，一节成功的语文课离不开巧妙和导入，精彩的导课是激发学生学习兴趣、开启新课的金钥匙，它不仅可以使学生的思绪和注意力迅速转移到课堂上，还可以起到先声夺人的作用，为整堂课的有效进行打好基础。
记得著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”确实，好的开头是课堂成功的一半。
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
下面谈谈自己新课导入的几点做法。
一、质疑导入学贵在疑，“疑”是点燃学生思维探索的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，往往能唤起学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会急于用自己的努力来完成它，弄清楚它。
当然，这里问题的提出要遵循“跳一跳，摘个桃”的原则，问题无论是过易或过难，都不能起到激发学生探究的目的，会让学生失去探究的欲望，例如：同学们，前面我们学过《我爱故乡的杨梅》，文章写故乡杨梅的特点、形状、颜色、味道，使我们如见其形，如品其味，非常美丽。
今天，我们学习新课《杏儿熟了》这篇课文，又告诉我们什么内容呢？我们一起来学习课文就知道了。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学的导入艺术摘要：课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
一堂课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不适合的导入而失去预期的教学效果。
导入的方法应根据学生认知水平、学科特点和教学内容综合考虑。
关键词：语文教学；授课环节；课堂导入；导课方法教学艺术在于激励学生，引导学生。
著名教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中曾经就这样说：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”要让学生乐于融入课堂教学活动中，达到理想的课堂教学效果，需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训，形成自己独特的教学艺术。
课堂导入是课堂教学的第一个环节，课堂导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生产生学习期待、参与需要的一种教学行为。
它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。
良好的开端是成功的一半。
课堂的导入对集中学生注意力、建立师生之间良好的情感、引发学生对本节课的学习兴趣有着重要意义。
一、课堂教学的导课功能1.激发学习兴趣，引发学习动机学习兴趣是学习动机的一个方面的内容，是激发内在学习动机的主要因素。
兴趣有巨大的心理效应，能为学生提供内在能源。
有效的导入可以唤起学生对本节课内容的学习兴趣，使学生积极主动地参与到本节课的学习活动中。
学生在新课开始就被教师所感染，大大提高了他们对本节课的学习热情，有利于他们形成正确的学习态度。
2.集中思想，引起学生对本课内容的关注只有当学生本身积极参与学习活动时，教学才能起到应有的作用，而学生在学习活动开始时对学习给予的重视和注意程度，思想、精力的集中程度对教学活动能否顺利开展并取得预期效果有很大的制约作用，如果学生能以专注的思想状态投入学习，必对学习效果产生积极影响。
小学语文课堂教学导入艺术
浅谈小学语文课堂教学导入艺术导入新课，是课堂教学中的一个重要环节，俗话说：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
下面将如何导入新课谈一些浅见。
一、开门见山式开门见山直接导入是最简单、最常用的导入新课的方法，它是教师直接点出课题，点明学习目的的方法。
它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。
现行语文教材字字珠玑，篇篇佳妙，不仅文质兼美，且文题高妙，题目是文章的旗帜和眼睛，一个好的文题对作品有着统帅灵魂之功，有着画龙点睛之妙。
我们透过一些文章的题目就可以窥见全文的奥秘所在，领悟到作者的良苦用心和精巧的构思意图。
开门见山就是直接阐明学习目标和要求，说明新课的主要内容和教学程序。
二、情感熏陶式情感是人对外界事物感受时所产生的内心体验。
古人云：“感人心者，莫先乎情。
”情感是教学中的灵魂。
在师生间的信息传递与反馈中，它是传送带、催化剂。
一个好的开讲宛如一幅具有立体感的画面，能一下子打动人、感染人，很好地创造一种和谐的气氛，从而唤起学习兴趣，使学生带着强烈的求知欲进行智力活动。
在教学中要让学生通过对课文的学习加深对文本的理解，从中受到感染，教师就要善于挖掘课文中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生心理上的共鸣。
在阅读课的导入中时常是通过营造出一种气氛，或再现一个场面，从而把课文描绘的意境再现出来，把学生潜在的审美意识和追求美的情趣激发出来，使学生在耳濡目染中与作者在情感上产生共鸣，顺利进入到课文学习中去。
三、意境导入式意境，是主观情感和客观事物高度统一而形成的境界，这种境界是写作阅读都要达到的极致。
在教学文质兼美、情文并茂的名篇佳作时,教师如能创设出一个与课文相符合的情境,能让学生在最短时间内进入角色, 使学生入情、移情、冶情,从而产生身临其境之感,将会对提高课堂教学效率有着重要的作用。
许多名师在教学优美的文学作品,尤其是诗歌和抒情散文时,常常用一段富有诗情画意的导语,将学生带入课文的那种优美的意境,使学生处于一种良性的情感准备状态。
未成曲调先有情——浅谈小学语文教学中的导入艺术
未 成 曲 调
朱 晓 勤
（ 盱 眙县 第 一 小 学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 导入 是课 堂教 学的第 一环节 ． 语 文 课 的 导 入 十 分 关键 。 好 的 导入 自然 、 新颖、 富有 趣 味 ， 能 激 发 学 生 的 兴趣 和 欲望 ， 活跃 学 生 的 思 维 ， 提 高 学 生 的课 堂 参 与 度 。好 的 导入 可 以 强化 语 文课 堂教 学效 果 。 关键词 ： 小 学 语 文 导 入 艺术 作 用 教学是语言的艺术 。 导 入 是 语 文 教 学 的开 场 白 ． 语 文 课 堂 导 人 在 某 种 程 度 上 可 以说 直 接 影 响课 堂 教 学 效 果 。虽 然 导 入 的 时 间 较 短 。但 是 有 趣 的 导 入 可 以 引领 学 生 迅 速 参 与 到学 习 活动中。 不仅如此 ， 好 的导 人 对 学 生 的思 维 起 到潜 移 默 化 的促 进作用。因此 ， 语文教师尤其要掌握好导入艺术 。 从 反 常 态 的 生 活 现 象 中导 入 在实 际 生 活 中有很 多 反 常态 的 现象 ，如果 在 这 些现 象 中设 置一 些 疑 问 ， 就 可 以激发 学生 的探 究 欲望 。如每个 人 都有 一 定 的 肤色， 动 物 也一 样 ， 但 是 在作 家 的 笔 下 很 多 事物 会 一 反 常 态 ， 成 为我 们 阅读 兴 趣 的诱 因 。例 如 ： 教 学《 变色龙》 时， 我 就 利 用这 种 反常 态 现 象设 计 了课 堂 导人 ： “ 同学 们 ， 现在 人 们 都 养 一些 宠 物 ， 如蜥 蜴 这 种 小 动 物 ， 更 多 人 感觉 这是 一 种 丑 陋 的 、 可怕的小虫。 其 实 蜥 蜴 动 物 门中 有一 种 叫 ‘ 变 色龙 ’ 的蜥 蜴 ． 它 能 随环 境 的变 化 改 变肤 色 。 著名 的 世界 短 篇小 说 之王 之 一 的契 诃 夫 就 写下 了 《 变色 龙 》 。今 天 我们 就一 起来 学 习这 篇小 说 ， 了解 当时俄 国发 生 的故 事 。 ” 这样 导 入 ， 有利 于学 生 理 解课 文 主 旨 。学 生 初 读课 文 后． 对 主 人公 留下 了深 刻 的 印象 ． 并 对社 会 中某 类 人 有 更 深刻 的 认识 ， 因 为学 生很 有兴 趣 探究 这一 代表 性 人物 形象 。作者 抓住 这 类 人 的共 性 ， 通 过 高 度 的 提 炼 与概 括 ， 并 用 讽 刺 的艺 术 手 法 ， 使 人 物 形象 更加 鲜 明突 出 ． 从 而 给读 者 留下 了深 刻 印象 二、 用 一 个 有 趣 的 故 事情 节导 入 小学生年龄小 ， 对有 趣 的 故事 非 常感 兴 趣 。 如 果 我 们 在 新 课 教 学 前 利 用 学 生 爱 听故 事 这个 特 点 ，讲 一 些 有 趣 的 故 事 导 人， 就 能 激 发学 生 的 兴趣 ， 认 真探 究 课 文 。 例 如 ： 教学《 卖 火 柴 的小 女 孩 》 一课时 ， 我就通过一 个故事导 入 ： “ 同学们 ， 你 们 每 年 的大 年 夜 是 如 何 度 过 的？ ” 学生们畅所欲言地谈经历 。 我说： “ 有 一 个美 丽 的 小 女 孩 ． 在大 年三十的夜晚 ， 她却有家难归 ， 只 能 在 寒 冷 的街 头 卖 火 柴 。 主人 翁 的命 运 如 何 ？ 在 这 个 大 年 夜 发 生 什 么 样 的故 事 呢 ？ 现 在 就 让 我 们 走 进 那 个 风 雪 交 加 的年 夜 ，
未成曲调先有情——小学语文课堂导入艺术
未成曲调先有情——小学语文课堂导入艺术摘要：成功的语文课堂教学可以让学生切身体会到在课文中流淌的诗意和情感。
峰回路转的情节，可以引发学生的想象，启迪学生的心智，那么如何才能营造一堂成功的语文课呢？成功的课堂导入设计是解决这个问题的好办法。
一个优秀的课堂导入像磁铁一样，可以聚拢学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，渲染良好的课堂气氛。
小学语文课堂教学中根据文本的内容和学生的特点，精心设计新颖独特、风格迥异的课前引导，经过教师精心设计，能散发出独特的光芒，引领学生去课文中寻幽探密。
关键词：小学语文课堂教学导入艺术小学语文课堂教学是一门艺术，而导入则是艺术中的艺术。
“好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。
”所以说，精彩合宜的导入能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨，有助于整堂课教学的成功。
笔者结合自身的教学实践来谈谈小学语文课堂教学的导入艺术：一、文体不同，导入不同1.记叙文多采用悬念导入。
“记叙文，是以叙述为主要表达方式、以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
”这样的课文一般都有着故事情节，学生在学习过程中最重要的就是要理清文章的脉络。
因此，教师在设计导入时可设置悬念，让学生带着问题读课文。
这样的导入与教学方法也体现了以学生为本的理念，使学生更多地融入到课堂中。
2.说明文多采用直观导入。
说明文是以通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。
教师在教学说明文时，最常用的应是直观导入。
例如，我在教授苏教版五年级下册的说明文单元时，就借助了网上搜集得来的相关图片。
由于绝大多数学生受家庭情况的限制，对于兵马俑、埃及金字塔和音乐之都维也纳这些风光名胜都缺乏相应的了解。
但一系列生动优美图片的出示，立刻有效地激起了学生的兴趣。
二、情境导入法创设情境，更能有效激发学生的感情共鸣，使学生带着强烈的好奇心去学习课文知识，能更好地让学生进入课文角色，引发学生们学习的主动性。
浅谈小学语文新课导入的艺术
又 ； 溅起一团团水雾， 随 山、 寡婆桥 、 望夫石……同学们有 没有 兴趣去欣 赏呢？再昕听那神奇的故 事 叠的浪涌上岸滩 ， 像阵阵的风吹过松林 ”冲到潭下 ，
呢 ？”
风扬起，如烟 ， “ 如雾， 如尘 ” 。这样， 学生找到 了新 旧知识的联系 ， 感受得深 ，
通过情景感染激励法的运用 ， 学生对桂林 山水的秀丽、 奇特 已经有了初 理解得透。由于已经有 了知识的积累， 学生学习新课时就比较轻松、 愉快， 学
、
情景感染激励法
情景感染激励法是指在教学过程 中，充分运用生动的语言来讲述一个 故事或者预设一个情景来感染学 生，使学生对将要学到 的知识产生极大的 兴趣， 从而激发学生的求知欲和好奇心， 为接下来 的教学作更好的铺垫 。
心 理 学 家布 鲁 纳 说过 ： 学 习 的最 好 刺 激 是 对 所 学 材 料 的 兴趣 。提 到 听 “ ’
我在教 《 白鸽》 小 之前， 考虑到光靠课文中的讲述 小白鸽的外貌 ， 习性 ，
《 论语》 中说过“ 温故而知新” 我可 以在充分利用学过知识 的基础上 ， 。 新 如教学 《 基庐 山瀑布》 一课， 因为此课是一篇诗歌， 诗歌本身的语体就很
故事， 可能没有一个小孩是不感兴趣的。 在授课前 ， 花极短的时间， 用绘声绘 旧联系 ， 以旧引新， 自然地导入新课
色的语言 ， 讲述一则引人入胜 的小故事 ， 学生 的注意力 定会一下子全部集 中 起来， 同时也缩短了师生之 间的心理距离。
我在有些课的开头 ， 总是设法把学生熟 悉的、 喜欢的歌曲与课文 的主题 学生在观察、 触摸事物 的过程 中， 对随后 的新知识就更容易掌握 。所 以客观 此， 事物观察法不仅能培养 学生的观察能 力、 动手 能力 ， 且能启发学生思考， 而 进入理解 、 掌握新知识 的领域。
浅谈小学语文课堂教学中导入的艺术
浅谈小学语文课堂教学中导入的艺术语文是人类最富有创造力、最具表现力的语言，是人们交流、感悟、表达思想与情感的重要工具，而语文教学作为小学教育中的一项重要内容，不仅需要注重学生的基础知识与语言能力培养，更需要关注学生的审美情感、文学情感以及综合素养的培养。
在小学语文课堂教学中，如何巧妙地导入艺术元素，激发学生对语言、文学的兴趣与热爱，成为了语文教师们需要思考与解决的问题之一。
艺术，是指人类创造出来的富有美感、富有表现力的一种表现形式，它既包括绘画、音乐、舞蹈等具体的艺术形式，也包括文学、戏剧、电影等抽象的艺术形式。
在小学语文课堂教学中，导入艺术元素可以极大地丰富教学内容，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
那么，在小学语文教学中，如何巧妙地导入艺术元素呢？我们可以通过文学作品的导入，引入艺术元素。
文学作品是语文教学中的重要内容，也是学生情感教育的出发点，教师可以选择一些经典的文学作品，如《小熊的故事》、《海底两万里》等，利用美术、音乐等多种艺术形式来展示与诠释文学作品的内涵，让学生通过听故事、看图画、唱歌曲、学舞蹈等多种方式来感受文学作品，引发学生对文学的热爱与兴趣。
教师可以通过讲故事的形式，让学生在心中绘制出故事中的场景与人物形象，然后利用美术的形式进行表现，让学生通过绘画作业来表达自己的理解与感悟；再教师可以通过音乐的形式，选取与故事情节相符的音乐，让学生跟随音乐的节奏感受、表演故事情节，通过音乐与舞蹈的相互配合，将故事中的情节与人物形象展现出来，让学生在参与中体验与感知文学作品的美与魅力。
我们可以通过诗词的导入，引入艺术元素。
诗词是中国传统文化的瑰宝，也是语文教学中的重要内容，教师可以选取一些优美的古诗词，利用音乐、舞蹈等艺术形式来展示与诠释诗词的内涵，让学生在欣赏、吟诵、体验诗词的感受诗词的艺术魅力，提高学生的审美情趣与文学情感。
教师可以选取一些优美的古诗词，辅以悠扬的音乐与柔美的舞蹈，让学生在音乐与舞蹈的配合下，感受诗词的意境与情感，体验诗词的美与韵；再教师可以在诗词的学习中，组织学生进行朗诵比赛，通过朗诵诗词的方式来展现艺术魅力，提高学生的表达能力与审美能力。
小学语文课堂导入的艺术
良好的开端是成功的一半——小学语文课堂导入艺术浅谈注：网上也有类似的文章，甚至题目非常接近，但是此文为本人原创，绝无抄袭。
俗话说：良好的开端是成功的一半。
作为课堂教学的开端，看似平常的导入环节，却有着化腐朽为神奇的效果。
它犹如中药里的药引，虽然起治疗作用的不是它，但它却在整个药效上起着质的“催化”作用。
谈到导入的方法，我们不能单纯地就方法而谈方法，那样是无法穷尽且效果低下的。
而应该从导入的目的、功能出发，结合文本和学生的自身特点进行导入，这样的导入方法才是真正切合“实际”的，从而也才是最高效的。
一、“开门见山”式的导入，直接引出学习内容如果单纯地从引出学习内容——“新课”来说，“开门见山”式的导入是最简洁有效的方法，可以用最经济的时间引出学习内容，让学生快速进入学习状态。
根据导入内容与深度的不同，又可分为“切入题目式”导入，“切入重点式”导入和“切入主题式”导入三种形式。
“切入题目式”导入，就是在上课伊始，教师向学生直接抛出课题，然后开始学习。
但如果考虑到学生和学习两个因素，显然这种方法不是最高效的。
因为，教师上课伊始便直接抛出学习课题，这比较适合抽象思维占优势的中学生和成年人，因为他们具有较强的自主学习能力。
然而，对于以感性和形象思维为主导的小学生，就显然不适宜了。
如果说，“切入题目式”导入还属于效果较低的初级阶段的话，那么“切入重点式”和“切入主题式”的导入就是效果较好的导入方法了。
所谓“切入重点式”导入，就是以课文内容的重点为切入点，以问题激趣引导学生直接进行重点学习。
而“切入主题式”导入，则是以文本所表达的主题为切入点，通过设置悬疑，组织学生对文本的主题思想进行探索学习，把内容理解与主题感悟紧紧结合在一起。
例如，我们在教学《老人与海鸥》一文时，通过一个“与”字而设置问题：老人和海鸥之间到底发生了哪些感人的事情呢？这便在引出学习内容的同时，也紧紧抓住了学习的重点，同时还激发了学生的学习兴趣。
小学语文课堂导入的艺术
浅谈小学语文课堂导入的艺术【摘要】导入教学是课堂教学成功与否的重要一环，一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人、引人入胜；更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。
本文将就小学语文课的导入艺术做简单探讨。
【关键词】语文课；导入艺术常言道：“好的开端是成功的一半。
”一堂课有一个良好的开端，如同唱戏的开头锣鼓，未开场先叫座，又恰似一支动人的乐曲，开头定好基调，就能扣人心弦……可见导入的重要性。
课堂教学的开端就是新课的导入部分，它能将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，酝酿情绪和带入情景的作用。
成功的导入法，具有艺术性、趣味性、知识性、启发性，导入能牵动学生的思绪，使其产生疑问激发兴趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
因此，在课堂教学中，要重视课堂导入的巧妙性。
导入的方法有很多，形式也多种多样，现归纳以下几种。
一、设计悬念法古人云：“学起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。
美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。
一个人意识到问题的存在，通常就是他积极思维的起点。
从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。
例如：王崧舟老师的《二泉映月》是这样导入的：《二泉映月》是一首著名的二胡曲。
但是，它不光是一首二胡曲，它还是无锡惠山的一道非常著名的风景，这篇课文中有不少地方在写“二泉映月”这一道风景。
打开课文，自己大声地朗读《二泉映月》这篇课文，划出描写“二泉映月”这一道风景的话。
王老师富有磁性的声音介绍着：“二泉映月”不仅是一首二胡曲，而且是无锡惠山的一道风景来设计悬念，引出课文内容。
老师充满悬念的导语，使学生对二泉映月有了大概的了解，唤起了学生的注意力，拓展了学生的思维跨度，有利于他们个性的发展和创造能力的提高，提高了学生对新授课文的兴趣。
二、逐步揭题法逐步揭题法就是由老师一步一步的将课题揭示出来，引导学生通过分析题目的意思来领会课题意思和文章大意。
课伊始,趣即生--谈小学语文课堂导入艺术
一
共 呜 ，使 学 生 以 最 伟 的 学 习 心 理 去 获 取 知 识 ，让 他 们 尽 快 进 入 课 义 角 色 ， 为 学 爿 的 主 人 。 例 如 ， 者 在 成 笔 教学《 唱二 小放 牛郎》 课时 ， 歌 一 白 先 播 放 了音 乐 《 唱 二 小 放 牛 郎 》 歌 ， 让 学 尘 绌 心 的倾 听 歌 词 ． … 于 它 发 生 在 久 远 的 抗 日战 争 年 代 ．内 容 今 日的 孩 子 生 活 相 距 甚 远 ．为 了 让 孩 子 们 较 快 的止 近 义 ．拉 近 Ｌ主 ｊ 人 公 的 距 离 。歌 曲 为 他 们 创 设 了一 种 良好 的情 境 ， 聆 听 巾 ， 子 们 了 在 孩 解 了 二 小 的英 雄 事 迹 ，接 着 冉 去 学 课 义 ， 生 愿 学 、 学 学 乐 三 、 事 导 入 法 故 故 事 应 该 足 小 学 生 喜 闻 乐 见 的 教 学 形 式 。笔 者 在 平 叫． 教 学 巾常 自 运 用 一 些 课 义 有 紧 密 联 系 的科 学 家 或 名 人 的故 事 、 语 故 事 、 ，故 成 寓 、 事 甚 至 自 己编 写 的 故 事 导 入 新 课 ． 这 样 既 ｎ 引 起 学 生 注 意 ，义 容 易 使 学 生 领 悟 教 材 的 内容 。 如 笔 者 在 教 学《 亲的恩情》 课时 ， 母 一 课一 开始 ， 给 孩 子 们 讲 述 了 一 个 “ ． ” 川 地 ５１ 汶 ２ 震 巾发 生 的 一 个 真 实 的故 事 ：抢 救 “ 人 员 发 现 了一 个 女 人 经 死 ， 但 他们 发现 她死 ｆ 的姿势 ｌ 些 诡 异 ， ＿ 仃 双 膝 跪 着 ， 个 上 身 向 Ｉ匍 匐 着 ， 整 双 手 扶 着 地 支 撑 着 身 体 ．有 些 象 古 人 行 跪 拜 礼 ， 足 身 体 被 压 的 变 形 了 只 、 潜 意 识 里 ，人 们 小 心 的 把 挡 着 她 的 废 墟 扒 开 。猛 然 发 现 在 她 的 身体 下 面 横 躺 着 一 个 婴 儿 ． 然 足 她 的 孩 子 。孩 子被包在一个红 色带黄花 的 小 被 子 里 ， 小 ， 计 只 有 个 月 很 估
浅谈小学语文课堂导入
浅谈小学语文课堂导入篇一摘要：好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来;好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
我们要创造科学有效的导人形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导人形式导人新课。
关键词：小学;语文;导入导入是一堂课的开端，导入的成功与否影响着一节课的成败。
小学语文教材中不乏生动有趣的作品，其丰富的人文内涵和艺术性一直是我们教师所极力推崇的。
但同时我们也应该注意到，如何才能让平凡的课程变得生动活泼，如何才能把平淡的文字演化成绘声绘色的课堂教学，而且能够让学生跟着老师的思路，集中精力去听课，这是我们每一位小学语文教师需要引起注意的。
一、导入的作用1.引起注意，使学生较快进入学习状态。
上课开始。
学生由课问的游戏状态到真正进入学习状态有一个时间差。
如果教师精心设计导语，给学生较强、较新颖的刺激，可以使学生的注意力迅速集中起来，并且指向特定的学习任务。
这样既搞好了这个时间差的过渡，又调动起学生学习的积极性。
将教的目标迅速转化为学的需求，为完成新的学习任务做好心理准备。
2.激发兴趣，使学生产生学习动机。
兴趣是晟好的老师”生动地说明了兴趣对学生学习的重要作用。
布鲁纳指出：“学习的最好动机。
乃是对所学教材本身的兴趣。
小学生有很强的好奇心，如果教师的导入采用生动有趣的、符合学生心理发展的方式，就会有效地激发起学生的求知欲，从而使其产生学习动机。
3.沟通感情，为课堂教学创设情境。
亲其师而信其道课堂伊始。
教师就能以饱满的热情、良好的情绪和真诚的导语来教学，就会缩短与学生的感情距离。
在设计导语时。
要照顾到大多数学生的学习水平。
尽量让大部分学生都有成功的机会。
如果学生一开始就被问题难倒了。
再想让他们进入到积极参与的学习状态往往要付出更大的努力。
4.明确目标，向学生交代学习重点。
教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果或标准，课堂教学是围绕教学目标展开的。
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浅谈小学语文课堂之导入艺术
【摘要】教师上课前应精心设计课堂导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，以激发学生的学习兴趣，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
【关键词】小学；语文课堂；导入；艺术
一堂课如同一首优美的散文，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……，常言道：好的开头便是成功的一半，导入是语文课的第一个环节，十分关键，应当引起重视。
好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性.因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课. 那么如何导入新课呢，下面本人就针对导入的方法谈一些浅见。
1 旧知导入法
《新课标》明确提出：要正确处理基本素养与创新能力的关系。
在教学中要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
因此在教学中不
管采用哪一种导语设计，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
因此复习知识也是导入新课的常用方法。
如我在教学《卖火柴的小女孩》第二课时时，以复习旧知识导入新课，具体导入是这样：上节课我们一起学习了“卖火柴”这部分课文的内容，这个小女孩给你留下怎样的印象？在学生回答之后，我用激情的语言引出问题：是啊，这个可怜的小女孩在大年夜只能蜷缩街头，又冷又饿，那么她的命运会怎样呢？我们接着学习课文。
2 设置悬念法
导语是一堂课的切入点。
精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。
设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。
如教学《螳螂补蝉》，我从故事导入：春秋时期，诸侯纷争不断。
为了争做中原霸主，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣们的反对，可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”怎么办？这关系到国家的生死存亡呀！众大臣焦急万分。
在这危急关头，一个少年却使吴王打消了攻打楚国的念头。
这到底什么原因呢？没等我说完，学生已迫不及待地读了起来。
听到这样富有启发性、感染力的开场白，学生精神不由为之一振，浓厚的学习兴趣与强烈的求知
欲望也就随之产生了。
古人云：“学贵于思，思源于疑”。
根据学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创造矛盾，提出问题，设置悬念引起注意。
因此在课堂教学导入时，利用巧妙设问造成悬念，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
例如，我在教学《草船借箭》一文时，设置了这样的悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。
东汉末年，曹操、刘备和孙权各据一方，称魏、蜀、吴三国。
当时曹操刚刚打败刘备，又攻打孙权。
于是刘备和孙权联合起来抗曹，刘备派出杰出的政治家、军事家诸葛亮到孙权那里助战，孙权手下的大将周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想陷害他。
诸葛亮是怎样对待的呢？最后的结果怎样呢？我们一起来读课文。
3 创设情境法
《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
例如：《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。
那里的山是那么奇，那么险，那么秀；那里的水是那么清，那么绿，那么静。
谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。
今天老师就带大家去走一走，看一看。
这样导入，学生就会被桂林山水的美妙所吸引，同时也对桂林山水的主要特点有了初步的了解，他们就会全身心进入课文描述的境界中去，投入到课文的阅读和景色的欣赏中去。
4 故事诱导法
“故事是儿童的一大需要”，学习的最好刺激又乃是对所要学的教材的兴趣。
兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。
在新课教学中就是要利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，引导他们在欢乐中进入学习。
例如，教学《卖火柴的小女孩》时，在让同学们回忆自己的大年夜生活后讲述了这样的故事：有一个漂亮的小女孩，长长的金黄头发，大大的眼睛，有一副善良的心，从小没有了妈妈。
天天靠卖火柴维持生活，今天是大年夜，天冷极了，还下着雪，这天没有人买她的火柴，天已经黑了，她还在街上走着，走着……，讲述了与主人公命运相关的故事，激发学生对课文内容的关注的心情，从而促使学生急不可待地去读书，去了解。
5 音乐导入法
借助于与课文内容联系紧密的歌曲作为导入的途径。
这种方法灵活多变，利于调动学生情绪，并能克服紧张心理，
活跃课堂气氛。
播放与本课有关的音乐导入新课，激发学生的求知欲。
例如，在教学第五册《让我们荡起双桨》时，课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲，让学生欣赏，然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗？作曲家为什么要写这首动听的曲子呢？这就是我们这节课学习的内容。
板课题《让我们荡起双桨》。
利用音乐导入新课，同学们便自然而双轻松愉快地进入了学习新课的角色。
6 名言引入法
名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。
教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。
引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
例如，在教学《晨读》时，出示名言名句：“为中华人民崛起而读书”。
老师说：“你们是祖国的花朵，是祖国的未来。
”应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。
现在我们就学习《晨读》。
这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。
当然，导入的方法还远不止这些。
设计导入时，值得注意的问题是：导入要有启发性，以便激发学生的思维。
要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
导入新课的时间不宜过长。
导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何
种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的兴趣，达到课堂教学的最优化。
我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入――这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
[责任编辑：张涛]。