《罗伯特的三次报复行动》的教学案例分析

《罗伯特的三次报复行动》的教学案例分析一、把儿童带进甘美的葡萄园关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”，一个个词汇，就是“葡萄”。

读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。

这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。

佐藤学先生“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。

从这一层面说，深入开展儿童阅读，对儿童个体的幸福成长具有深远的意义。

在当今这个资讯浩如烟海的年代，读什么往往比怎么读更重要。

在尊重儿童阅读口味的基础上，我们要把更多第一流的适合儿童阅读的书籍推介给他们，让他们在阅读优秀作品的过程中体验快乐，茁壮成长。

导读课的重要使命，就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书（走进一座座甘美的葡萄园），进而自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒）。

二、以《罗伯特的三次报复行动》为例（一）故事梗概罗伯特是法国帝乐小学的教师。

罗伯特乍一退休，就迫不及待地拿出学生名册，开始自己酝酿了37年的报复计划。

三次报复行动，每一次都计划周密，且充满了让人意想不到的笑料：勒康的餐馆中乱得一塌糊涂的晚餐，尤其是大狗布鲁的表演不禁让人笑翻；开美容院的吉约姐妹的派对上垃圾从天而降，光鲜靓丽的客人一个个狼狈不堪。

而第三次报复行动中，马赛克·毛毛小姐的Music音乐会上，罗伯特被她的经历和真诚所感动，以温暖和宽容原谅了曾经恶作剧的学生，留给读者以美好的想象。

本书曾获得法国2005年团结奖、比利时贝尔纳·维尔拉奖等奖项。

（二）教学片段与解读片段一：猜读，诱发期待师：今天这节课，让我们挑战自己的想象力！挑战从什么地方开始呢？就从封面开始吧。

这本《罗伯特的三次报复行动》是大家刚刚拿到的，请仔仔细细观察封面，看完后大胆地猜测这本书可能会讲些什么，从书名、封面大胆去猜测。

生：我认为以前有人欺负罗伯特，罗伯特就实施三次报复。

师：你是从“报复”这个词语中想到的。

抓关键词猜测，很好！生：我觉得这本书讲的可能是有些人得罪了罗伯特，有些人他不喜欢，于是他要报复他们，而且从图画上看出来下面两个人很惊恐的样子，上面有个器械扔什么东西下来。

师：这个同学可真厉害，从图画中人物的表情，从封面细节中去猜测，真会思考。

生：我猜想罗伯特在其中一次报复中，用的是垃圾，因为封面中有一个吊车，倒下很多垃圾。

生：我猜想罗伯特报复别人一共有三次，而且一次比一次带劲。

师：这个同学也很会思考，从题目中这个特别大的“三”字发散开去，联想开去，很好。

同学们，读书，特别是读刚刚拿到的整本书的时候，要善于大胆地从封面开始猜测，让读书之旅像探险一样充满着惊喜！【片段解读】这是导读课的第一个环节，教者运用了“猜想阅读”的策略，诱发学生的阅读兴趣。

很多人都有这样的阅读经验，在拿到一本书或者看到一篇文章的时候，脑子里一定有过“一闪念”：这本书可能是讲什么的？这种“一闪念”就是猜读。

在阅读心lixue理学中，猜读是一种非常重要的阅读策略。

它指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。

比如看到标题，猜测正文的内容；看到开头，猜测下文内容；根据前文，猜测下文内容。

猜读法有利于读思结合，提高学生的阅读兴趣，更有助于锻炼阅读者的创造力。

在导读课上，教师可以经常让孩子们观察封面、阅读目录，引导他们做出大胆的猜想。

运用猜读法，能很快缩短学生和一本陌生的书之间的距离，在最短的时间内激发儿童的阅读期待。

片段二：范读，分享精彩师：接下来，我给大家朗读最精彩的片段。

请大家特别关注，这一部分中有哪些你意想不到的笑料？故事发生在罗伯特老师37年前刚刚工作时。

有一位教育局的领导来听课给他打分，这个罗伯特老师7乘以9从来没有算对过，一位叫勒康的学生故意出罗伯特老师的洋相，让他在教育局领导面前丢尽了脸，出了很多状况。

30年后，勒康继承了爸爸的老城堡餐馆，在开业典礼上，勒康请了美食家马来耶松来品尝美味。

罗伯特老师请了他的表弟和表弟的小狗布鲁搅局，结果洋相百出（具体内容从略）。

这个晚上，被罗伯特称为最“迷人”的晚上……（教师读书过程中，学生纷纷大笑不止）师：说一说，第一次报复行动中，哪些是你意想不到的笑料？生：一只狗它的体重是无比的重。

我觉得意想不到。

生：那只狗一下子吃下了那么些东西，太不可思议了。

生：我没想到那些消防员打了第六针才打到那只狗。

生：我在想那只狗把勒康先生左屁股的裤子都咬下来了，好出人意料。

生：我没想到罗伯特竟然让一只狗来收拾勒康，不是自己用拳头去打。

师：刚才我们进行了预测，预测完了再阅读，我们发现有些被我们猜中了，而很多是我们意想不到的，这就是预测阅读的快乐，带给我们很多的惊喜。

【片段解读】如果说第一个环节的猜读勾起了孩子们充分的阅读欲望，那么，在第二个环节中，教师选取最能体现笑料百出的精彩章节，通过略带夸张的声音和肢体语言，将故事最有意思的部分展现在孩子们面前。

从孩子们在听的过程中发出的阵阵笑声和听后的感受看出，他们一下子就喜欢上了这本书。

这就是朗读的力量！美国学者吉姆·崔利斯在《朗读手册》中指出：“朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，在家里或教室使用都再好不过了。

朗读既简单又有效，甚至不需要高中文凭，你就可以用得得心应手。

”在导读课上，当孩子们对一本陌生的书知之甚少、还无法直观感受到此书有多精彩的时候，任何宣传的语言都是多余的。

最好的方法就是朗读，朗读，再朗读。

教师用富有感染力的声音，一下子把孩子们带入了书本所描述的场景。

孩子们在教师绘声绘色的朗读中，和主人公同命运共呼吸。

教师最好在最高潮处戛然而止，以激发孩子们进一步探究的欲望和热情。

片段三：试读，先睹为快师：让我们继续猜测！该猜哪一次报复了？生：第三次。

师：第三次报复行动，事情的起因是这样的—请大家特别关注这段话中所提到的名字。

（生看投影）1988年，罗伯特47岁那年和同事克罗蒂娜恋爱了，正当他拿出花了4个月工资买来的戒指向她求婚的时候，却发现戒指内侧写着“罗伯特和克丽斯蒂娜”。

克罗蒂娜恼羞成怒，以为罗伯特将曾经送给别人的戒指送给她，于是再也不理罗伯特。

后经查证，是班里的女学生奥德莱·马赛克·毛毛谎称是罗伯特的侄女，让店主在戒指内侧写上“克丽斯蒂娜”的名字。

师：看明白的同学请举手，罗伯特遭受了怎样的捉弄？生：罗伯特和他恋爱的同事本来要结婚，就因为他班里的一个学生，害得他一辈子都没结婚。

师：为什么？生：因为他班里的学生把戒指里的名字写成了“克丽斯蒂娜”，害得克罗蒂娜以为罗伯特和别人交往过，所以恼羞成怒，就和罗伯特断绝了关系。

师：一刀两断了，她以为罗伯特把送给别人的戒指送给了自己，当然不干了！这戒指送给你，你要吗？（连着问三个女孩，都摇头）是啊，你们这么小年纪，都知道不要，更何况当事人！（生大笑）11年后，这个叫“奥德莱·马赛克·毛毛”的同学成为了明星。

成为明星的毛毛，嫌自己的名字难听，把“马赛克·毛毛”去掉，就叫“奥德莱”。

这一年她要在当地举办一场个人演唱会，罗伯特请妈妈买了演唱会门票，准备在演唱会上实施他的报复行动计划……同学们，你觉得他有可能会怎样报复？生：我觉得，罗伯特会在奥德莱唱歌唱到最高潮的时候，大声喊她的真名，以揭穿她的真实身份。

生：我觉得罗伯特会在奥德莱唱歌的时候把音响给关掉，让她在这么多观众面前出丑。

师：究竟谁猜对了呢？请同学们很快找到罗伯特和母亲准备报复的计划，看谁找得最快？生：在第十三章这里。

师：第十三章的最后，他们要干什么？生：要公布奥德莱·马赛克·毛毛的真实姓名。

师：把她的姓和名写出很多很多张……（生接：很多很多张纸片）然后在演唱会高潮的时候全部把它们扔下来。

刚才那位同学站起来，恭喜他，猜对了。

你瞧，这就是预测阅读，根据前边的线索猜测，你的想法和作者惊人的相似，你也可以去写这样一本优秀的书了，了不起！那么，大家认为，第三次报复成功了吗？觉得成功的举手！（多数学生举手）觉得不成功的举手！（极个别）究竟是否成功呢？你们自己去看这本书吧！【片段解读】胃口吊足了，绝不能让孩子老在“园子”外徘徊，望着“葡萄”咽口水。

这个时候，教师要适时地将孩子带进“葡萄园”，让他们自己去享受“摘葡萄、尝葡萄”的快乐。

所以，在这个环节中，教者让孩子们继续猜想，带着猜想走进书中，验证猜想，体验猜想阅读的快乐，就显得水到渠成。

至此，导读课的使命已基本完成。

三、三个必须遵循的原则导读课有其独特的使命，也理应有其所必须遵循的原则。

否则，不但起不到导读的作用，反而会倒人胃口。

第一，兴趣至上原则。

导读课，要把兴趣放在第一位。

兴趣是最好的老师。

当学生觉得这本书有趣，且整个导读过程饶有兴味，也许他们就会由此爱上这本书。

反之，教师在设计导读的时候，一味追求思想性，追求深度，贪多求全，孩子们就会觉得云里雾里，如丈二和尚摸不着头脑。

他们也许由此憎恶这本书了，这样的“导”还不如不导。

这里的兴趣，有两层含义：一是要选取一本书中最能激发儿童兴趣的内容切入；二是整个导读活动的过程，要让儿童觉得有趣。

第二，大胆留白原则。

导读课的任务是“导”——把孩子们带到“葡萄园”里，让他们自己“摘葡萄”，这就够了。

因此，导读课切忌上得太满。

切忌在孩子没有进入“葡萄园”的时候，把太多的“葡萄”给孩子吃。

最失败的导读课，就是课上完了，整本书的内容也一目了然。

不需要阅读这本书，也不会让他们觉得遗憾。

因此，导读课，教师要大胆留空。

这里的留空，也有两层意思：一是选取的内容要适量。

或让孩子们了解梗概，或选某些精华部分品尝，留下更多的悬念给孩子们自己探索。

二是导读活动本身要留空。

切不可安排得热热闹闹。

导读者的使命，是让儿童对一本书产生兴趣。

兴趣激发了，再多的话语，就显得多余。

这个时候，教师要往后退，让儿童静静阅读，享受阅读的喜悦。

第三，适度拓展原则。

导读课要不要拓展一些背景资料？适度拓展是需要的。

比如：介绍这本书的获奖经历；呈现创作背景；汇集评论家和读者对这本书的评价等等。

只要不喧宾夺主，且有助于帮助孩子们理解一本书，就可以安排适当的拓展。

比如在《罗伯特的三次报复行动》导读的最后一个板块，教者将儿童文学家梅子涵先生（本书翻译者梅漪繁的父亲）的评论呈现出来。

让孩子们明白，这个故事只是作者虚构中的被欺负与实施报复，是纸上的恶作剧。

这样的拓展，也许有助于孩子们从整体上把握这本书的主旨。

当然，导读课的使命绝不仅仅是激发兴趣，提示阅读重点、渗透阅读策略、生成系列问题等等，也许都应该是导读课所要关注的命题。

限于篇幅，不做赘述。