《内能 能量守恒定律》难点分析
人教版物理九年级全册13.2《内能》教案
教案:人教版物理九年级全册13.2《内能》一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版物理九年级全册第13章第2节《内能》。
本节课的主要内容有:1. 内能的概念:物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和。
2. 内能的影响因素:物体的温度和质量。
3. 内能与机械能的区别:内能是物体分子间的相互作用引起的能量,而机械能是物体整体运动的能量。
二、教学目标1. 让学生了解内能的概念,理解内能的影响因素。
2. 让学生掌握内能与机械能的区别。
3. 培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点重点:内能的概念及其影响因素。
难点:内能与机械能的区别。
四、教具与学具准备教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
学具:课本、练习册。
五、教学过程1. 实践情景引入:让学生思考一个问题:为什么在寒冷的冬天,我们感觉很冷,而夏天则感觉很热?引导学生从内能的角度去分析这个问题。
2. 知识讲解:(1)介绍内能的概念:物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和。
(2)讲解内能的影响因素:物体的温度和质量。
(3)讲解内能与机械能的区别:内能是物体分子间的相互作用引起的能量,而机械能是物体整体运动的能量。
3. 例题讲解:举例说明内能的影响因素,如两个质量相同的水球,一个放在热水里,一个放在冷水中,放在热水里的水球内能较大。
4. 随堂练习:让学生完成课本上的练习题,巩固所学知识。
5. 课堂小结:六、板书设计板书内容:内能:物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和。
影响因素:物体的温度和质量。
内能与机械能的区别:内能是物体分子间的相互作用引起的能量,而机械能是物体整体运动的能量。
七、作业设计作业题目:1. 解释为什么在寒冷的冬天,我们感觉很冷,而夏天则感觉很热?2. 两个质量相同的水球,一个放在热水里,一个放在冷水中,为什么放在热水里的水球内能较大?答案:1. 在寒冷的冬天,我们感觉很冷,是因为外界温度低,人体内能减少,感觉冷;夏天则感觉很热,是因为外界温度高,人体内能增加,感觉热。
16.5《能量守恒定律》导学案
16.5《能量的转化和守恒》导学案一、教学目标:1、知道能量守恒定律2、能举出日常生活中能量守恒的实例3、有用能量守恒的观点分析物理现象的意识二、教学重、难点:1、各种形式能量之间的相互转化。
2、能量守恒定律的得出。
三、自主学习:1、自然界中的各种现象都是互相联系的,可以从能量的角度反映这种联系。
做想想做做,观察实验所发生的现象,发生了哪些能量转化?实验1 现象_______________________能转化为_________________。
实验2 现象_______________________能转化为_________________。
实验3 现象_______________________能转化为_________________。
实验4 现象_______________________能转化为_________________。
通过想想做做,我们发现在一定条件下,各种形式的能都可以相互转化:摩擦生热,_______能转化为_____能;水电站里水轮机带动发电机发电,_____能转化为____能;电动机带动水泵把水送到高处,___能转化为____能;植物吸收太阳光进行光合作用,____能转化为___能;燃料燃烧时发热,_____能转化为____能。
2、想想议议:为什么它们的高度会逐渐降低?是否丢失了能量?你认为减少的机械能到哪里去了?科学工作者经过长时间的探索,发现自然界的各种现象不是孤立的,而是互相联系的。
大量事实证明,任何一种形式的能在转化为其他形式的能的过程中,能的总量是保持不变的。
什么是能量守恒定律?四、合作探究:各种形式的能量都可以在一定条件下相互转化,图11.6-1给出了两个实例,能做些补充吗?五、当堂训练(大约用10分钟左右)1、火力发电厂“吃”的是煤,“发”的是电,请你写出能量转化形式:2、在庆祝小强生日的晚会上,同学们为他点燃了生日蜡烛,并拍手唱歌祝贺,同学们拍手时伴随有___能产生,蜡烛燃烧时___ 能转化为___能和光能。
第七章内能能量守恒定律
第七章内能能量守恒定律本章学习提要1.物体的内能,改变物体内能的方法。
2.能的转化和能量守恒定律。
3.能量转化的方向性以及能源开发利用和环境保护。
4.学习包——太阳能的利用。
本章是在学习了物体的机械能有动能、重力势能和弹性势能等不同形式的能的基础上,深入到物体的内部,学习和了解组成物质的分子(原子)同样具有动能和势能,它们是物体内能的组成部分。
本章的重点是内能的概念和能量守恒定律。
在学习中不仅要学习和理解什么是物体的内能,还要从物体内能的变化,认识到不同形式的能可以相互转化和转移,并且遵循能量守恒定律。
学习中能正确运用分类、比较的方法。
此外,通过对自然过程的方向性,以及对能的转化和转移具有方向性的认识,关注人类面临的能源危机,认识节能和开发新能源是人类实现生存和发展的重要任务。
本章中有“学习包——太阳能的利用”,它将整个能量篇的相关内容综合在一起。
同学们应积极通过实验、制作进行自主探究学习,在收集信息、团结协作、实践创新等方面获得提高。
A 物体的内能一、学习要求通过本节的学习知道分子的动能、势能,物体的内能。
知道做功和热传递是改变物体内能的两种方式。
从焦耳对热现象的研究中体会物理学研究问题的思想方法,养成认真钻研、积极进行实验探完的学习习惯。
二、要点辨析1.分子热运动的平均动能和温度的关系虽然分子的动能是由机械运动中动能概念扩展得到的,但要注意同一物体的内部各个分子无规则运动的动能一般是不相同的。
在热现象研究中,我们关心的是物体里所有分子运动的总体规律,所以从统计观点出发,我们更注意所有分子动能的平均值,分子动能的平均值叫分子平均动能。
温度是物体分子平均动能的标志。
物体温度越高,意味着物体内分子平均动能越大,讨论单个分子运动的快慢和动能大小是没有意义的。
不同的分子质量不同,分子质量不同的物质如果温度相同,物体分子的平均动能也相同,但分子的平均速率并不相同,分子质量小的平均速率较大。
2.机械能和内能机械能是物体因机械运动和重力、弹力等作用而具有的能,内能是因分子热运动和分子间相互作用而具有的能。
《能量守恒定律》教学反思
《能量守恒定律》教学反思能量守恒定律教学反思引言能量守恒定律是物理学中的基本法则之一。
在教学过程中,我采用了一些简单的策略来帮助学生理解和应用这个定律。
本文将对教学过程进行反思并提出改进建议。
教学方法为了让学生更好地理解能量守恒定律,我采用了以下教学方法:1. 示例演示:我通过举例说明能量守恒定律在日常生活中的应用,比如摆球的运动过程中,重力势能和动能的转化。
示例演示:我通过举例说明能量守恒定律在日常生活中的应用,比如摆球的运动过程中,重力势能和动能的转化。
2. 小组合作:让学生分成小组,在小组内共同研究和探讨能量守恒定律在各种物理现象中的应用。
通过小组合作,学生可以互相讨论和分享观点,提高理解和应用能力。
小组合作:让学生分成小组,在小组内共同研究和探讨能量守恒定律在各种物理现象中的应用。
通过小组合作,学生可以互相讨论和分享观点,提高理解和应用能力。
3. 实验探究:通过实验,让学生亲自体验能量守恒定律的应用。
例如,通过小球碰撞实验,让学生观察能量守恒的过程,加深他们对定律的理解。
实验探究:通过实验,让学生亲自体验能量守恒定律的应用。
例如,通过小球碰撞实验,让学生观察能量守恒的过程,加深他们对定律的理解。
教学效果评估在教学过程中,我进行了教学效果的评估。
通过课堂练和小组讨论,我发现大部分学生对能量守恒定律有了基本的理解。
他们能够应用这个定律解决一些简单的问题,并正确地解释物理现象中的能量转化。
然而,还有一部分学生在理解和应用能量守恒定律方面仍存在困难。
他们可能对相关概念和公式的理解不够深入,需要进一步指导和练。
改进建议基于教学效果评估的结果,我提出以下改进建议:1. 强化基础概念:对于理解能量守恒定律所涉及的基础概念,如能量的定义、种类和转化方式等,进行更详细和深入的讲解。
可以通过案例分析和互动讨论的方式,帮助学生建立起系统和全面的知识体系。
强化基础概念:对于理解能量守恒定律所涉及的基础概念,如能量的定义、种类和转化方式等,进行更详细和深入的讲解。
高中物理高二物理《能量守恒定律》教案、教学设计
2.能量守恒定律的表达式:
-机械能守恒:物体的动能和势能之和在一个封闭系统中保持不变。
-能量守恒:在一个封闭系统中,各种能量形式(如动能、势能、内能等)相互转换,但总能量保持不变。
3.能量守恒定律的应用:
-分析物体在力的作用下的运动。
-解决碰撞问题、物体在势场中的运动等实际问题。
高中物理高二物理《能量守恒定律》教案、教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.理解能量守恒定律的基本概念,掌握能量守恒的表达方式及其在物理学中的应用。
2.学会运用能量守恒定律分析物体在力的作用下的运动,解决实际问题,如碰撞问题、物体在势场中的运动等。
3.掌握能量守恒定律与动量守恒定律的联系与区别,能正确运用两个守恒定律分析复杂的物理现象。
2.教学过程设计:
-导入新课:通过生活中的实例,引出能量守恒的概念,激发学生兴趣。
-知识讲解:系统介绍能量守恒定律的基础知识,注重理论与实践相结合。
-案例分析:选择具有代表性的案例,引导学生运用能量守恒定律分析问题。
-小组讨论:分组讨论典型案例,培养学生的合作意识和解决问题的能力。
-课堂小结:总结本节课的主要内容,强调能量守恒定律的核心要点。
3.教学评价:
-采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,全面评估学生的学习效果。
-课堂提问、练习和实验报告等多种形式,关注学生在知识掌握、能力提升、情感态度等方面的表现。
-定期开展学习反馈,了解学生在学习过程中遇到的问题,及时调整教学策略。
4.教学拓展:
-鼓励学生开展课外研究性学习,深入研究能量守恒定律在现实生活中的应用。
二、学情分析
在本章节的教学中,学生已经具备了一定的物理基础知识,对牛顿运动定律、功和能的概念有了初步的了解。在此基础上,学生对能量守恒定律的学习将更为深入和系统。然而,由于能量守恒定律涉及的概念较为抽象,学生在理解上可能存在一定的困难。因此,在教学过程中,需要关注以下几个方面:
3.3能量守恒定律 教案-2021-2022学年高中物理人教版(2019)选择性必修3
3.3能量守恒定律〖教材分析〗本节是对热力学知识内容的总结和扩展。
能量就是从千差万别的各种自然现象中抽象出来的概念。
学生学习到这里,已经可以从内转化和守恒扩展到自然界各种能量的转化和守恒了。
能量从更深的层次上反映了物质运动和相互作用的本质。
能量守恒定律是人们认识自然的重要工具。
学习本节使学生建立起能量的观点,学会用能量的观点看问题。
〖教学目标与核心素养〗物理观念∶通过学习物理学史,感受建立能量的观点的过程,树立能量守恒的世界观。
科学思维∶了解永动机模型,理解永动机不可制成的原因。
科学探究:通过学习能量概念的建立过程,体验科学家探究规律的艰辛与执着。
学习他们坚韧不拔的精神。
科学态度与责任∶理解能量守恒定律,能用能量守恒的观点解释自然现象,指导实践活动。
体会能量守恒定律是最基本、最普遍的自然规律之一。
〖教学重难点〗教学重点:能量守恒定律及其应用。
教学难点:能量守恒定律及其应用。
〖教学准备〗多媒体课件等。
〖教学过程〗一、新课引入让"饮水小鸭""喝"完一口水后,直立起来。
直立一会儿,又会慢慢俯下身去,再"喝"一口,然后又会直立起来。
如此循环往复、、、、、这种"饮水小鸭"玩具是一架永动机吗?动态图展示“饮水小鸭”。
二、新课教学(一)探索能量守恒的足迹1.人类对能量的认识动态图分别展示:描述热运动的内能、描述机械运动的机械能、描述光辐射的光能。
能量的概念是人类在对物质运动规律进行长期探索中建立起来的。
所有自然现象都涉及能量,不同形式的运动都可以用能量来描述。
动态图分别展示:各种能量之间的相互转化。
要用联系的观点去观察自然,我们可以用能量的观念把热、电、光、磁等都统一起来描述。
2.能量守恒观念的形成科学家贡献盖斯化学反应放出的热量与反应步骤无关焦耳功热等价迈尔提出能量守恒的思想亥姆霍兹概括和总结能量守恒定律(二)能量守恒定律能量既不会凭空产生,也不会凭空消失,它只能从一种形式转化为其他形式,或者从一个物体转移到别的物体,在转化或转移的过程中,能量的总量保持不变。
内能重难点突破
《内能》教学重难点突破案例
突破本节的重难点要依据学生的认知特点,利用学生的好奇、好动、好强的心理特点,以感性知识为依托,通过理性的分析和判断,使学生获取新知,发展抽象思维能力。
本节的教学重点是改变物体内能的两种方式:做功和热传递。
突破重点的做法就是以实验为基础,通过学生动手做一做摩擦生热和对着手哈气,真切感受到机械能可以转化为内能,能量可以转移,在实验的基础上讨论、归纳,从而得出”做功和热传递都可以改变物体的内能”的结论,并能从能的形式是否改变的角度思考两种方式在改变内能上的本质区别,运用改变内能的两种方式解释生活中的一些热现象,感受生活与物理的紧密联系。
本节的教学难点是内能概念的建立,教学时应该通过对内能知识的分解、铺垫、完成从宏观思维到微观分析上的过渡,先复习回顾物体的动能和势能,运用类比的方法认识分子的动能和势能,建立起内能的概念。
对于影响内能大小的因素,通过学生讨论,由内能的定义去推知,实现对内能概念的应用和巩固。
(内能的利用) 能量守恒定律—(疑难解读+解题技巧)2021届九年级物理中考复习(优等生)专题讲义
微专题14-3 能量守恒定律知识·解读一,能量守恒定律内容能量既不会凭空消灭,也不会凭空产生,它只会从一种形式转化为其他形式,或者从一个物体转移到另一个物体,而在转化和转移地过程中,能量地总量保持不变.二,能量守恒定律地理解1,不同形式地能量之间可以相互转化(1)各种运动形式都有对应地能,如机械运动对应机械能,分子热运动对应内能等.(2)不同形式地能量之间可以相互转化,如“摩擦生热”机械能转化为内能,“电炉取热”电能转化为内能等.2,能量守恒定律及意义(1)各种不同形式地能之间相互转化时保持总量不变.(2)意义:一切物理过程都适用,比机械能守恒定律更普遍,是19世纪自然科学地三大发现之一.3.永动机是不可能制成地(1)不消耗能量能源源不断地对外做功地机器,叫永动机,其前景是诱人地.但因为永动机违背了能量守恒定律,所以无一例外地归于失败.(2)永动机给我们地启示人类利用和改造自然时,一定遵循自然规律.典例·解读类型一,能量地转化例1,一颗子弹以某一水平速度击中了静止在光滑水平面上地木块,并从中穿出.对于这一过程,下面表述中正确地是( )A.子弹减少地机械能等于木块增加地机械能B.子弹减少地动能等于木块增加地动能C.子弹减少地机械能等于木块增加地动能与木块增加地内能之和D.子弹减少地动能等于木块增加地动能与子弹和木块增加地内能之和【结果】D.【思路】射穿木块地过程中,由于相互间摩擦力地作用使得子弹地动能减小,木块获得动能,同时产生热量,且系统产生地热量在数值上等于系统机械能地损失.A,B项没有考虑到系统增加地内能,C项中应考虑地是系统减少地机械能等于系统增加地内能.故正确结果为D.例2,现在流行一款鞋,穿上它走路时,鞋会发光,站着不动就不会发光.则这款鞋发光地原理,从能量转化地角度思路正确地是( )A. 机械能转化为电能,再转化为光能B. 电能转化为机械能,再转化为光能C. 机械能转化为光能,再转化为电能D. 光能转化为机械能,再转化为电能【结果】A.【思路】鞋子里有一个小型地发电机,走路时,机械能转化为电能,电能再转化为小灯泡地光能,使小灯泡发光.故选A.类型二:能量守恒定律例3,(多选)相关能量和能量守恒,下面表述正确地是( )A.能量可以从一种形式转化为另一种形式B.能量可以从一个物体转移到另一个物体C.能量是守恒地,所以能源永不枯竭D.满足能量守恒定律地物理过程一定能自发进行E.永动机不可能制成是因为违背了能量守恒定律【结果】ABE.【思路】由能量守恒定律,能量可以从一种形式转化为另一种形式,也可以从一个物体转移到另一个物体,A,B正确。
第七章:《 内能 能量守恒定律》复习讲义
第七章内能能量守恒定律一、学习目标:1.理解什么是物体的内能,了解改变物体内能的两种方法。
2.理解各种形式的能的相互转化,掌握能量守恒定律。
3.了解自然过程的方向性、能的转化和转移的方向性,正确认识人类面临的能源危机。
4.了解太阳能,了解人类对太阳能的利用,学会“研究太阳能转化为内能的效率”的实验方法。
二、学习内容:第一节物体的内能1.温度:描述热现象的一个基本物理量(1)宏观上,表示物体的;(2)微观上,反映了的剧烈程度,温度是的标志。
温度是大量分子热运动的集体表现,是含有统计学意义的,对于单个分子来说,温度是(“有”、“没有”)意义的。
同一温度下,不同物质的分子的平均动能(“相同”、“不相同”),平均速率(“相同”、“不相同”)。
2.分子动能分子由于所具有的能量(1)物体分子的动能会不会为零?求单个分子的动能有无可能?有无必要?(2)一个物体所含分子的总动能由哪两个因素决定的?3.分子势能(1)叫分子势能。
(2)分子势能跟分子间距有关分子势能的大小随分子间距的变化规律:(平衡位置:r0)①当r﹥r0时,分子力表现为力,随着r的增加,分子势能(“增大”、“减小”)②当r﹤r0时,分子力表现为力,随着r的减小,分子势能(“增大”、“减小”)在位置时,分子势能最小。
4.物体的内能(1)什么是物体的内能?(2)内能的决定因素:例1如图所示的容器中,A、B各有一个可自由移动的轻活塞,活塞下方是水,上方为空气,大气压恒定.A、B底部由带有阀门K的管道相连,整个装置与外界绝热.原先A中水面比B中高,打开阀门,使A中的水逐渐向B中流,最后达到平衡.在这个过程中,下面哪个说法正确()Array A.大气压力对水做功,水的内能增加B.水克服大气压力做功,水的内能减少C.大气压力对水不做功,水的内能不变D.大气压力对水不做功,水的内能增加5.改变内能的两种方式(1)做功改变物体的内能体现了其它形式的能和内能之间的转化。
鲁科版必修2《能量守恒定律》教案及教学反思
鲁科版必修2《能量守恒定律》教案及教学反思一、教案设计1.1 教学目标•知道能量守恒定律的基本法则和应用范围;•知道能量守恒的实验验证过程和原理;•熟悉不同能量形式之间的相互转换关系;•掌握应用能量守恒定律解决实际问题的能力。
1.2 教学重点能量守恒定律的基本法则和应用范围。
1.3 教学难点不同能量形式之间的相互转换关系。
1.4 教学内容及时长•课程名称:能量守恒定律•课时数:2 学时时间内容40min 1. 能量守恒定律的基本法则和应用范围30min 2. 不同能量形式之间的相互转换关系30min 3. 示例分析及练习20min 4. 总结及课堂反思1.5 教学方法讲授、示范、分组讨论、练习、总结反思等多种教学方法相结合,既注重学生的思维动手能力,也注重培养学生的实际运用能力。
1.6 教学工具黑板、白板、投影仪、示范实验仪器、物理模型等教学工具。
二、教学反思本次教学是对高中物理鲁科版必修2第4章“能量守恒定律”的教学,着重以生动形象、互动性和实际应用为主线,开展理论知识解说、实验演示、分组讨论及团体练习等多种形式的教育教学活动。
一方面,针对该章节的重难点,设计了轻松易懂的讲解方法,通过讲述实验中的例子和应用案例,并借助辅助演示仪器设计图形、运算和实际模型来进行具体分析和说明学生容易理解,同时尝试让学生思考自己对所学知识的理解,这样可以确保学生受到从更全面、更深入的角度的伦理教育,为学生的自主探究奠定了更好的基础。
例如在讲解光能转化过程时,结合乘降法对计算进行具体说明和实践,并通过分组讨论,从不同角度讨论这一问题及各自的答案,培养学生有效的沟通与学术能力。
另一方面,本次教学注重激发学生的思考、创新和探索精神,着力发展学生的独立思考和实际应用能力,从而达到真正的学习目的。
例如在学生学习中,通过让学生根据所学原理推理实验结果的方法,提高学生发现问题和分析能力,这样来完成理论的深度探索和挖掘。
例如在学生练习中,通过组内交流,互相检查,以及批判性思维的启发和提问,培养学生认真分析问题的能力,加深学生对所学知识的理解和认识。
高中物理_能量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《成亦顺境,败亦顺境》教学设计执教者指导教师二、定律总结三、应用练习总结机械能守恒定律的内容并推导表达式,并总结条件。
机械能守恒定律的应用练习指导学生总结机械能守恒定律内容并推导表达式,并总结条件。
指导学生练习并总结规律学生小组讨论交流总结机械能守恒定律的内容,并由动能定律来推导表达式,并总结条件。
应用练习并总结规律拓展延伸能量守恒定律展示能量能源“拓展阅读”学生阅读教师寄语总结提升对学生提出希望。
进行课堂小结板书设计教学效果预测本课通过游戏测试勇气来引入,能激发学生学习物理的兴趣。
通过实验探究动能与势能的转化得出机械能守恒定律可以激发学生学习物理的热情。
通过对规律的推导及应用可以坚定学生学好物理的信心。
学情分析学生通过前两节的学习已经了解了动能以及重力势能这两种能量,并可以对这两种能量进行简单计算分析,而动能和重力势能之间是可以相互转化的,对于动能和重力势能之间的转化所遵循的规律学生会渴望去了解探究。
对于实验室常用的仪器打点计时器学生也不陌生,学生通过实验探究来学习一个物理规律时会具有一定的兴奋度。
只要设计合理完全可以让学生设计并完成效果分析学生通过前两节的学习已经了解了动能以及重力势能这两种能量,并可以对这两种能量进行简单计算分析,而动能和重力势能之间是可以相互转化的,对于动能和重力势能之间的转化所遵循的规律学生会渴望去了解探究。
对于实验室常用的仪器打点计时器学生也不陌生,学生通过实验探究来学习一个物理规律时会具有一定的兴奋度。
只要设计合理完全可以让学生设计并完成本课通过游戏测试勇气来引入,能激发学生学习物理的兴趣。
通过实验探究动能与势能的转化得出机械能守恒定律可以激发学生学习物理的热情。
通过对规律的推导及应用可以坚定学生学好物理的信心。
教材分析《能量守恒定律》是高二年级必修2模块第二章第三节的内容。
主要是针对前面两节所学习的动能和势能,这两种能量在相互转化时遵循什么规律进行探究,并通过实验探究得到机械能守恒定律。
内能能量守恒定律
内能能量守恒定律(一)主讲:熊涛一周强化一、一周知识强化1、理解内能的特点,理解温度和内能的关系。
2、理解改变物体内能的两种方式。
二、重难点知识讲解(一)内能、热和功1、内能:物体内所有分子热运动的动能和相互作用势能的总和。
(1)分子动能:分子热运动所具有的动能。
(单个分子动能无意义,整体统计)分子平均动能的标志:温度T,温度越高,分子平均动能越大。
(2)分子势能:由分子间相互作用和分子间距离决定的能量。
分子间距离变化时,分子势能变化。
分子势能与宏观上物体体积有关。
(3)物体内能:综合考虑:分子数N,温度T,体积V。
理想气体内能:理想气体分子间无相互作用力,无分子势能,其内能仅是分子动能总和,与分子数N,温度T有关。
对一定质量理想气体,内能仅由温度T决定。
(4)内能与机械能的区别:①物体内能是物体内大量分子所具有动能和势能的总和,宏观上取决于分子数N,温度,体积。
②物体机械能是物体整体运动具有动能和势能总和,取决于质量m,速度v,高度h,形变。
2、改变内能的两种方法:做功和热传递结果等效,都能改变内能。
(2)内能与热量区别:内能状态量,热量是过程量,只有发生热传递,内能发生变化时,才有吸收或放出热量。
3、内能变化状态变化过程通常是做功和热传递同时发生,系统内能的增加等于外界对系统做功与热传递系统从外界吸收热量的总和。
4、能的转化和守恒定律:能量既不会凭空产生,也不会凭空消失,只能从一个物体转移到另一个物体(热传递),或从一种形式转化成另一种形式(做功)。
5、气体、压强、温度的关系(2)热力学第一定律应用:6、在定义了温度后,根据温度来了解分子热运动的情况.温度是一个宏观量,可以直接测量,温度又是分子热运动平均动能的标志,因而可从物体温度的高低来分析物体分子运动的平均速率情况、分析物体的内能情况.(二)典型例题例1、关于“温度”的概念,下列说法中正确的是()A.温度反映了每个分子运动的剧烈程度B.温度是分子平均动能的标志C.温度较高的物体每个分子的功能一定比温度较低的物体每个分子的动能大D.质量相同的0℃的水和0℃的冰,具有相同的分子动能解析:温度是分子热运动平均功能的标志,是分子平均功能大小的宏观反映,但物体分子速率大小的分布呈“中间多,两头少”的特征,故每个分子的功能与温度无必然关系,A、C错误,B正确.物体内能中的分子动能指的是所有分子动能的总和,由分子平均动能及分子个数决定,水和冰,都由水分子构成,质量相同则分子个数相同,温度同为0℃则分子平均动能相等,故它们具有相同的分子动能.答案:B、D点拨:温度是分子热运动平均动能的标志,这里的平均动能指的是“物体内所有分子的动能之和与分子总数之比”,即。
初中物理_第十三章《内能》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《第十三章内能》(复习课)教学设计一、导入【泰安中考考情分析】分析分值和考点【复习目标】:1、能说出分子动理论的基本观点并用该理论解释生活中的现象。
2、记住内能定义,以及改变内能的两种方式。
3、了解热量,理解比热容,并应用比热容解释现象和进行计算。
【重、难点】:内能的理解、用比热容分析吸热能力并简单计算。
二、知识梳理:1、订正答案,用红笔改正自己出错的地方,并记忆(限时2分钟)<一 >、分子热运动1物质是由、组成的。
2扩散现象:不同物质相互接触时,彼此进入对方的现象说明了分子在不停地做,由于分子的运动跟温度有关,所以这种运动叫做。
3分子间存在间隙,分子之间存在相互作用的力和力,当分子间距离很小时,作用力表现为,当分子间距离很大时,作用力表现为。
<二>、内能1、物体内部所有分子热运动的与的总和,叫做物体的内能。
物体温度越高,分子热运动越,它们的内能就;等温的物体所含分子质量越大,它们的内能就。
2、一切物体都有,内能的单位是,用字母表示。
内能和机械能的区别:机械能与有关;而内能与物体内部分子的热运动和分子之间的相互作用情况有关,如:物体温度、质量、状态等。
3.改变物体内能的方式有两种:和,且在改变物体的内能上是等效的。
4.在热传递过程中,高温物体热量,温度,内能;低温物体热量,温度,内能。
温度相同的物体,(会/不会)发生热传递。
5.对物体做功,内能,温度;物体对外做功,内能,温度。
<三>、物质的比热容1、的某种物质,在温度升高时吸收的与它的和升高的乘积之比,叫该物质的比热容,单位是。
2物体吸热或放热的计算公式:。
水的比热容是,它的物理意义是1kg水,温度升高1℃,吸收的热量是。
3.比热容是物质的一种,与物体的、有关。
4实验:比较不同物质吸热的能力测量器材:测温度:__________,测时间:__________。
实验方法:_______________、 _______________实验设计:①用反映物质吸收热量的多少。
学习重难点能量转化与守恒定律的探究
实践案例
一些典型的节能减排技术应用案 例,如工业领域的余热回收、建 筑领域的绿色建筑材料和节能技
术等。
未来科技发展趋势预测
新能源技术
随着新能源技术的不断突破和成本降低,未来将实现更大 规模的开发利用,同时新能源技术将与智能技术相结合, 实现智能化管理和运营。
节能技术
未来的节能技术将更加注重系统性和综合性,通过优化整 个能源系统的运行和管理,实现能源的高效利用和节约。
03 物理学中重要实 验探究举例
伽利略斜面实验及其启示
实验内容
伽利略通过斜面实验,发现物体在斜面上的运动速度与斜面倾斜角度和物体质 量之间的关系,进而推导出自由落体运动的加速度公式。
启示
伽利略斜面实验揭示了自然界中物体运动的规律,开创了实验物理学的先河。 同时,该实验也启示我们在研究物理问题时,可以通过实验来验证和探究物理 规律。
要点二
能量流动的渠道
生态系统中的能量通过食物链和食物 网进行传递,食物链和食物网是生态 系统中能量流动的渠道。
要点三
能量流动的特点
生态系统中的能量流动具有单向流动 、逐级递减的特点。单向流动是指能 量只能从前一营养级流向后一营养级 ,而不能反向流动;逐级递减是指能 量在流动过程中逐级减少,传递效率 大约为10%~20%。
02 生活中常见能量 转化现象分析
机械能、内能、电能等之间转化关系
01
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ04
机械能转化为内能
例如摩擦生热,钻木取火等都 是机械能转化为内能的过程。
内能转化为机械能
例如热机,蒸汽机等,是将内 能转化为机械能对外做功。
电能转化为内能
例如电暖气,电炉等,是将电 能转化为内能。
[小学]内能能量守恒定律
内能能量守恒定律(两课时)一、教学目标(1)知识与技能:知道内能的概念,改变内能的途径,了解什么是能源,什么是常规能源,知道常规能源的储量和人类需求的矛盾;了解常规能源的使用和环境污染方面的关系;了解哪些是清洁能源,哪些是可再生能源(2)过程与方法:通过实例,了解能的转化及能量守恒定律,了解能与生活息息相关,生活中到处是能。
(3)情感、态度与价值观:对于环保、环境、能源的利用的探究,懂得新能源开发和节能对人类生存和发展的深远意义。
二、重点和难点(1)重点:能源、常规能源、可再生能源的教学;能源和环境之间的关系;新能源的利用、开发和节能。
(2)难点:能源和环境之间的关系;能量守恒定律三、教学资源ppt,能量转化形式图片,新能源的图片四、教学过程1786年,瓦特发明第一代实用蒸汽机,标志人类对能量的利用进入一个新台阶,迎来了工业时代。
我们知道,做机械运动物体具有机械能,在热现象发生的过程中,也会有相应的能量变化。
(一)内能举个例子:给水加热后,水温会不断升高,这是因为水分子在不断运动,加热后水分子热运动加剧,导致水分自动能增加,分子之间的距离也随之发生变化,宏观上导致物体状态和体积发生变化,既当温度达到一定高度时,水会变成水蒸汽,分子势能也就随之发生变化。
人们把物体中所有分子做热运动的动能和分子势能的总和叫做物体的内能。
生活中许多实际过程都伴随着内能的变化。
因纽特人的冰屋,就是用隔热的方法减少内能的损失。
讨论:生活中内能发生变化的实际事例。
改变内能的方法一般有两种:做功和热传递。
(二)能量守恒定律讨论:自然界中有哪些形式的能?自然界物质的运动有许多不同形式,每种形式都有对应的能,而这些能又可以相互转化,比如搅拌水会使水温升高,就是把机械能转化为内能。
能量在相互转化的过程中必须遵循一定的规律,即能量既不能创生又不能消失,它只能从一种形式转化为另一种形式,或从一个物体转移到另一个物体,在转化或转移过程中,其总量不变,这就是能量守恒定律。
内能教学中应注意的几个问题
内能教学中应注意的几个问题内能是高中物理热学中的一个重要概念,人教版普通高中课程标准实验教科书《物理·选修3-3》中有四节内容直接涉及内能,分别从宏观和微观两个角度用功能观点进行分析.教学中许多重点和难点问题现已达成共识,新教材的编写是充分体现了新课程的理念.但由于内能是对应于大量分子热运动的一种能量形式,比起机械能更抽象、更难理解,因此仍有一些问题在教学中存在着模糊甚至错误的认识,为此笔者结合教学实践作一下探讨.1内能只决定于温度和体积吗?人教版《物理·选修3-3》中写道:“由于分子热运动的平均动能与温度有关,分子势能与物体的体积有关,所以,一般说来物体的温度和体积变化时它的内能都要随之改变.”但如果教学中只注重“分子动能决定于温度、分子势能决定于体积”的分析,那么学生很可能就产生不全面的认识,即内能只决定于温度和体积,甚至得出“任何物体只要温度和体积相同内能就相等”的错误结论.事实上,决定内能的宏观因素,除了温度和体积外,还有物质的量和物态;对应的微观因素是分子速率、分子间距和分子数等.要让学生全面而深刻地理解内能的决定因素,教学中应注意以下几点:(1)在分子动能的教学中,要引导学生解读分子平均动能中“平均”的含义,强调“平均每个分子具有的动能”,因此物体内分子总动能Uk应等于分子数N与单个分子平均动能Ek的乘积,即Uk=NEk,写出该公式有助于学生理解分子总动能还跟分子数有关.(2)在分子势能的教学中,除了分析分子合力做功导致分子势能变化,得出分子势能与分子间距的关系外,还应强调某一个分子同时受物体内所有分子的作用力,因此分子势能除了跟分子间距有关外,还跟分子数有关.(3)突出解读内能定义中“所有”、“总和”等词的物理含义.(4)整个教学中要强化统计思想的分析和渗透,加强学生的参与,引导学生从内能定义出发,探究决定内能大小的宏观因素和微观因素,并列表比较.(5)辅以实际问题的辨析或进行针对练习.如100℃的物体所具有的内能一定比10℃的同样物体所具有的内能多,对吗?为什么?由于分子数与体积有一定的关联,分析这类问题时还要注意它们的区别.2内能不会等于零吗?这个问题在许多教师心里的答案是肯定的,在教学中也几乎是作为一个重要结论来分析的.如内能的新课教学或者在复习课中经常引导学生比较机械能和内能的区别,其中一条区别就是机械能可以等于零,而内能不会等于零.又如上教版《物理·选修3-3》第一章第5节家庭作业和活动栏目中第3题第(3)小题(原题如下文例1),就是让学生判断这一问题.查找对应的教师用书的答案,这一问题的说法也认为是正确的.【例1】分析下列说法中,哪些是正确的?哪些是不正确的?(1)物体的机械能大,它的内能一定也大.(2)物体可以同时具有内能和机械能.(3)物体的机械能可以等于零,物体的内能不会等于零.(4)物体的机械能改变时,它的内能一定也变化;物体的内能改变时,它的机械能一定也变化.根据分子动理论,一切物质的分子都在不停地做无规则运动,因此分子总动能在数值上不可能等于零,且一定是大于零的.理想气体只有分子动能而没有分子势能,因此其内能一定大于零.除此之外,物体既有分子动能又有分子势能,而分子势能的数值跟参考系的选择有关,且参考系的选择原则上是任意的,这点跟机械能中的重力势能类似,因此分子势能在数值上可以大于零、等于零或小于零.若选择某一合适的参考系,使得分子势能的数值为负,且绝对值跟分子动能相等,则物体的内能数值就等于零.某物体在一个确定状态下的内能究竟有多大,是无法计算的.既然这样,就没有必要让学生花费精力去分析内能是否可以为零.那么,为什么在内能的教学和相应的练习中常常特别强调“内能不为零”呢?笔者猜测,除了上述解释被淡忘外,还可能是为了说明“任何物体都具有内能”这一重要结论. 3“内能不为零”是否就能说明“任何物体都具有内能”呢?上教版《物理3-3》中写道:“由于任何物体的分子都在不停地运动,分子间又存在着相互作用,所以任何物体都具有内能.”让学生知道并理解“任何物体都具有内能”是很重要的.而“内能不为零”是否就能说明“任何物体都具有内能”?如何说明“任何物体都具有内能”呢?可引导学生分析如下:(1)任何物体内的分子都在做永不停息的无规则运动,因此任何物体都具有分子动能.(2)任何物体内的分子之间都存在着相互作用,因此任何物体都具有分子势能.(3)理想气体不具有分子势能,也总有分子动能;因此“任何物体都具有内能”.因此,笔者认为内能的教学和相应的练习中,没有必要让学生花费精力去分析内能是否可以为零,最好回避这一问题. 其实,物理学中并不需要计算内能的大小,重要的是让学生认识到:(1)内能是状态量,物体处于确定的状态下具有确定的内能.(2)当物体状态变化时,其内能亦随之变化.(3)通过做功和传热两种方式可改变系统的内能,并学会计算做功和传热的量值.。
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《内能能量守恒定律》难点分析上海师范大学附属中学李树祥一、分子力做功与分子势能变化的关系重力、弹力做功都与路径无关,且重力对应着重力势能,弹力对应着弹性势能;分子力做功也与路径无关,分子力对应着分子势能;重力做功改变重力势能,分子力做功改变分子势能;重力做正功,重力势能减少,重力做负功,重力势能增加,同样的,分子力做正功时分子势能减小,分子力做负功时分子势能增加。
重力势能是标量,有正负,且是相对量,选不同的零势面重力势能不同,通常取地面为零势面;分子势能也是标量,也有正负,也是相对量,选不同的零势面分子势能也不同,通常选取无穷远处分子势能为零。
例1、分子甲和乙相距较远时,它们之间的分子力可忽略。
现让分子甲固定不动,将分子乙由较远处逐渐向甲靠近直到不能再靠近,在这一过程中()A、分子势能一直减少;B、分子势能一直增加;C、分子势能先减少再增加;D、分子势能先增加后减少。
析解:当两分子相距较远时,分子间表现为引力,当两分子逐渐移近时,分子力做正功,使分子势能减小;当分子距离达到平衡距离时,分子势能最小;当两分子再靠近时,分子力表现为斥力,相互靠近时分子力做负功,使分子势能增加,故答案选C。
二、温度与分子动能的关系物质分子由于不停地运动而具有的能叫分子动能。
分子的运动是杂乱的。
同一物体内各个分子的速度大小和方向是不同的。
从大量分子的总体来看,速率很大和速率很小的分子数比较少,具有中等速率的分子数比较多。
在研究热现象时,有意义的不是一个分子的动能,而是大量分子的平均动能。
从分子动理论观点来看,温度是物体分子热运动平均动能的标志,温度越高,分子的平均动能就越大;反之亦然。
注意同一温度下,不同物质分子的平均动能都相同,但由于不同物质的分子质量不尽相同,所以分子运动的平均速率不尽相同。
例2、一个密闭容器由固定导热板分隔为体积相同的两部分,分别装有质量不等的同种气体。
当两部分气体稳定后,它们的()A.密度相同 B分子数相同C.分子平均速率相同 D.分子间平均距离相同析解:两部分气体由于体积相同但质量不同,因此密度不同,分子数不同,分子间平均距离也不同。
故A、B、D错误。
两部分气体间为导热板,所以稳定后两部分气体温度相同,因此两部分气体分子平均动能相同,又由于是同种气体,所以分子质量相同,因此分子平均速率相同,故答案选C例3、关于温度的概念,下列说法中正确的是()A.温度是分子平均动能的标志,物体温度高,则物体的分子平均动能大;B.物体温度高,则物体每一个分子的动能都大;C.某物体内能增大时,其温度一定升高;D.甲物体温度比乙物体温度高,则甲物体的分子平均速率比乙物体大.析解:温度是分子平均动能的标志,温度升高,分子平均动能变大,但这一规律是对大量分子而言的统计规律,对个别分子是没有意义的,即温度升高,大部分分子动能变大,但也有可能有个别分子动能不变,有个别分子动能反而减少,所以A对B错,内能增大,有可能是分子平均动能没变即温度没变,而是分子势能增大造成的,C错;由于甲乙两物体分子质量不一定相同,故分子平均动能高,但分子平均速率不一定高,D错,故答案选A。
三、物体的内能与状态参量的关系物体的内能是指组成物体的所有分子热运动的动能与分子势能的总和。
由于温度越高,分子平均动能越大,所以物体的内能与物体的温度有关;由于分子势能与分子间距离有关,分子间距离又与物体的体积有关,所以物体的内能与物体的体积有关;由于物体的摩尔数不同,物体包含的分子数目就不同,分子热运动的总动能与分子势能的总和也会不同,所以物体的内能与物体的摩尔数有关。
总之,物体内能的多少与物体的温度、体积和摩尔数有关。
对于理想气体来说,由于分子之间没有相互作用力,就不存在分子势能。
因此,理想气体的内能就是气体所有分子热运动的动能的总和。
理想气体的内能只跟理想气体的质量、温度有关,而与理想气体的体积无关。
即理想气体的质量和温度保持不变,其内能就保持不变。
例4、关于物体内能,下列说法中正确的是A.相同质量的两个物体,升高相同的温度内能增量一定相同;B.在一定条件下,一定量00C的水结成00C的冰,内能一定减小;C.一定量的气体体积增大,但既不吸热也不放热,内能一定减小;D.一定量气体吸收热量而保持体积不变,内能一定减小。
析解:升高相同的温度,分子的平均动能增量相同,由于两个物体的摩尔质量不一定相同,故摩尔数不一定相同,即分子总数不一定相同,所以总的分子动能增量不一定相同,而物体的内能是物体内所有的分子的动能和势能的总和,分子的势能也不一定相同,所以内能增量一定相等是不正确的,即A错。
00C水变成00C冰,需放出热量,因温度不变,所以分子的动能不变,分子的势能就必须减少,因而内能就一定减少,即B正确。
一定质量的气体体积增大,气体对外做功,又因不吸热不放热,所以,内能一定减少,即C正确。
对一定量气体吸热但体积不变,即不对外做功,外界也不对气体做功,内能一定增加,即D错。
故答案选B、C四、物体的内能的变化与做功、热传递的关系改变物体的内能的途经就是改变物体的分子动能和分子势能,最终达到改变物体的内能。
能够改变物体内能的物理过程有两种:做功和热传递。
做功使物体的内能发生变化的时候,内能的变化可以用功的数值来量度。
外界对物体做多少功,物体的内能就增加多少;物体对外界做多少功,物体的内能就减少多少。
热传递使物体的内能发生变化的时候,内能的变化是用热量来量度的。
外界传递物体多少热量,或者说物体吸收了多少热量,物体的内能就增加多少;物体传递给外界多少热量,或者说物体放出了多少热量,物体的内能就减小多少。
做功和热传递对改变物体的内能是等效的。
功和热量都可以用来量度内能的变化。
它们的区别是:做功是其它形式的能(如:电能、机械能……)和内能之间的转化;热传递是物体之间内能的转移。
例5、如图1所示,固定容器及可动活塞P都是绝热的,中间有一导热的固定隔板B,B 的两边分别盛有气体甲和乙。
现将活塞P缓慢地向B移动一段距离,已知气体的温度随其内能的增加而升高。
则在移动P的过程中A.外力对乙做功;甲的内能不变;B.外力对乙做功;乙的内能不变;C.乙传递热量给甲;乙的内能增加;D.乙的内能增加;甲的内能不变。
析解:在移动P的过程中,外界对乙气体做功,乙的内能要增加,所以乙的温度要升高.乙的温度升高后,甲、乙两部分气体就存在温度差,乙的温度较高,这样乙传递热量给甲。
所以正确答案为C。
例6、有关物体内能,以下说法中正确的是:图1A .1g00c 水的内能比1g00c 冰的内能大;B .电流通过电阻后电阻发热切,它的内能增加是通过“热传递”方式实现的;C .气体膨胀,它的内能一定减少;D .橡皮筋被拉伸时,分子间热能增加。
析解:00c 的水和00c 的冰分子平均动能相同,但内能并不相同,水结成冰必然放出热量,说明相同质量的水的内能大,A 对;电阻发热是由于电流做功而不是热传递,B 错;气体膨胀,对外做功,但可能吸收更多的热量,C 错;橡皮筋被拉伸时,克服分子力做功,所以分子间势能增加,D 对,故答案选A 、D 。
五、内能与机械能的关系机械能是宏观物体的运动和相互作用产生的能量,是物体动能、重力势能、弹性势能的总和;内能是物体内部微观的分子的运动和相互作用产生的能量,是分子的动能和分子的势能的总和;在任何情况下,物体都具有内能;而在有的情况下,物体的机械能可能为零;内能的改变方式是做功和热传递,而机械能的改变方式是重力和弹力以外的力做功;另外从能的形式看两者没有什么联系的,但是两者是可以相互转化的。
如摩擦使物体的温度升高,内能增加,机械能转化为内能。
又如在热机中燃烧燃料产生的高温高压热气推动活塞做功,高温高压热气的内能减少转化为机械能,从而使机器运转。
例7、下列说法中正确的是A. 做加速运动的物体,由于速度越来越大,因此物体分子的平均动能越来越大B.物体的机械能为零时内能也为零C.物体的体积减小温度不变时,物体内能一定减小D.气体体积增大时气体分子势能一定增大析解:物体的机械能和内能是两个完全不同的概念。
物体的动能由物体的宏观速率决定,而物体内分子的动能由分子热运动的速率决定。
物体加速运动时,物体内所有分子均参与物体的整体、有规则的运动,这时物体整体运动虽然越来越快,但并不能说明分子无规则运动的剧烈情况就要加剧。
从本质上说,分子无规则运动的剧烈程度只与物体的温度有关,而与物体的宏观运动情况无关,A 错。
分子动能不可能为零(温度不可能达到绝对零度),而物体的动能可能为零。
B 错。
物体体积减小时,分子间距离减小,但分子势能不一定减小,例如将处于原长的弹簧压缩,分子势能将增大,C 错。
由于气体分子间距离一定大于r0,体积增大时分子间距离增大,分子力做负功,分子势能增大,D 正确,故答案选D六、能量守恒定律能量既不会凭空产生,也不会凭空消失,它只能从一种形式转化为另一种形式,或者从一个物体转移到别的物体,在转化和转移的过程中其总量不变。
例8、如图2所示,直立容器内部有被隔板隔开的A 、B 体积相同两部分气体,A 的密度小,B 的密度大,抽去隔板,加热气体使两部分气体均匀混合,设在此过程气体吸热Q ,气体的内能增加为E ∆,则( ) A .Q E =∆; B .Q E <∆;C .Q E >∆; D.无法比较。
析解:A 、B 气体开始的合重心在中线下,混合均匀后在中线,所以系统重力势能增大,由能量守恒知,吸收热量一部分增加气体内能,一部分增加重力势能。
所以正确答案是B.七、自然过程的方向性自然界中的一切实际变化过程都具有方向性,朝某个方向的变化是可以自发发生的,相反方向的变化却是受到限制的。
这是如果要使变化了的事物重新恢复到原来的状态,一定会图2对外界产生无法消除的影响,这就是自然过程的方向性(1)热传递(热量会自发地从高温物体传给低温物体)、摩擦生热(通过摩擦力做功使机械能变为内能)、气体自由膨胀(气体自发的向真空区域自由膨胀)是物理学中三类典型的单向性过程或不可逆过程,而且这些过程都与热现象密切相关热传导的方向性。
(2)自然界的能量是守恒的,但是有的能量便于利用,有些能量不便于利用。
很多事例证明,我们无法把流散的内能重新收集起来加以利用。
这样,在自然界发生的种种变化中,能量的总值虽然保持不变,但可被利用的价值却越来越小,或者说能量的品质在逐步降级,这种现象叫做能量的耗散与退化。
它从能量转化的角度反映出自然界中的宏观现象具有方向性。
例9、下列说法中正确的有:A.热量能够从高温物体传到低温物体,但不能从低温物体传到高温物体;B.热量能够从高温物体传到低温物体,也可能从低温物体传到高温物体;C.机械能可以全部转化为内能,但内能不可能全部转化为机械能;D.机械能可以全部转化为内能,内能也可能全部转化为机械能。