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顽危犯教育转化个案的分析与思考

顽危犯教育转化个案的分析与思考

内容摘要：监狱工作以“提高罪犯教育改造质量”为中心，

通过发挥教育改造的治本功能，有效实现罪犯再社会化的目

的，而如何提高教育改造罪犯质量，最大限度的发挥教育改

造的治本功能，在现阶段，特别是被认定为顽危犯的罪犯，

部分监区直接管理警察，对个案教育转化工作无法有效深入

开展，一些方法难以凑效。故本文意在通过对顽危犯教育转

化个案的分析，思考教育转化个案的问题，为教育改造罪犯

工作服务。

关键词：监狱顽危犯教育改造个案分析工作思考一、

顽危犯个案基本情况

聂犯，男，汉族， 1966 年 6 月生，吉林省镇来县人，因故意伤害、盗窃罪被判处无期徒刑， 2003 年 12 月入监。经入监教育后，聂犯分在另一监区服刑， 2005 年 10 月因殴打他犯

被禁闭处罚，同年12 月又因使用剪刀行凶未果被禁闭处罚。

此后几乎不断给监区管教工作制造诸多麻烦，2007 年 4 月又因多次违规被监狱确定为严管对象。鉴于聂犯自入监服刑改

造以来出现诸多的违规违纪行为，监狱遂于2007 年 6 月将其确定为监狱级顽危犯。

二、实施教育转化过程

聂犯不断出现的违规违纪行为，致使监狱的安全稳定受到极

大威胁。对此，监狱领导高度重视，指定成立教育转化攻坚

小组。笔者接受任务后，主持攻坚小组做了如下几个方面的

工作：

（一）外围摸底

首先，从监区领导、管教股长、分监区长、直接管理警察等

不同层次了解列入顽危犯的具体细节情况，以便较为客观的

对聂犯作出相应的评价；其次，深入该犯周围的罪犯并对其

日常行为模式调查，以掌握聂犯与周围人群之间的关系、性

格特征及兴趣爱好等；三是调阅聂犯的正、副档，通过正档

切实掌握其犯罪事实、经过、案件审理及判决情况，通过副

档材料初步掌握其顽危的性质、恶劣程度以及入监改造过程

全貌；四是通过服刑指导中心调取聂犯的《COPA-PI 测评报告》、《COPA-犯罪心理结构变化状况测试报告》。通过外围摸底，确定首次谈话的切入点及内容。

（二）谈话摸底

外围摸底了解到聂犯曾是笔者在该监区时的管理对象，相互认

识并且无冲突，于是充分利用这一有利条件（当时聂还不是顽

危犯！），专程到严管分监区找其谈话，但“专门找其谈

”的言只字不提，也没透露那的意思。到犯的第一句是

的：“因工作关系今晚到里看你，便

。”⋯⋯“当你的表不啊，怎么在管呢！” 切入后只字不提他的服刑改造情况，而是装作仔的“听”其“ ”，以避开改造与被改造之的矛盾。

的当犯很是异，了一句：“你得我啊！” 我之的距离拉近了多，此，笔者借机表明自己的

度：“作警察，是改造人的人，每一名罪犯出

路是所在，里几千多号人啊，不是你！” 种摸底方式取得了理想的效果――即犯了笔者一个直的初步判断： 1、与区出的一致——犯暴力

向微； 2、犯算是个明白人（至少是未患精神病的），也是个斤斤的人； 3、教育化犯机率不小。

（三）危原因分析

通外摸底、摸底，犯的危原因行了初步的分析。一是从

犯的社会分析，犯从吉林随父母至青海，做工人，因不

足于状又从青海来到广西的北

部湾北海市淘金，从事多种自由，至犯罪已 36 ，有着丰富的社会，极力表自己是个不甘示弱的人，争

好心理明；二是从犯在青海工作遭遇下的情况分析，犯之

所以背井离到千里迢迢的南方淘金，也有社会改革型期，

以社会个体面面俱到的原因，因而一定程

度造成其心怀对社会的诸多不满，同时也造成了其心理上更

加倾向于强烈的绝对公平意识；三是从其成长史分析，聂犯

成长于一个几近为移民的家庭，从小父母管束不多，以致于

自身行为自控力差，集聚了较为散漫的不良习气，其长期在

社会上无正当职业，结交了一些不三不四的狗肉朋友，这也

在一定程度上受到了诸多不良习气的影响；四是从其案件情

况分析，聂犯由于实施多次盗窃被判刑，可看出其外出谋生

并不是真正想通过自己的智慧和辛勤劳动改变自己的生存状

况的，而是一种懒惰习气的外在表现，集中体现在监狱服刑

时，不愿付出更多的劳动，又想获得较高奖励分，以致于

形成与直接管理警察的对抗。另外，聂犯在故意伤害案件中，其致人死亡的原因是受害人先拿刀动手砍他，只是其夺刀后

出手不慎致受害人死亡，主观上并无暴力杀人的故意，且其

暴力犯罪并无前科。从聂犯对本次故意伤害犯罪的认识分

析，其暴力痕迹也不明显，这也从《 COPA_PI 测评报告》的攻击性结果可看出。因此，其作为危险犯，暴力倾向轻微结

论是有一定根据的。五是从聂犯的婚姻家庭分析，聂犯下岗

后离异，生活、婚姻不如人意，父母年迈，兄弟姐妹各自成

家立业，入监服刑后家庭关注不多，自认为是亲情的冷漠，

又是判处无期徒刑，因此，该犯对服刑改造早日出监信心不足，加上监狱对罪犯改造的严格考核，该犯时有破罐破摔的

念头，以致于不断出现诸多的违规违纪行为。

（四）制定具体实施方案

经小组认真分析研究，初步确立如下转化方案：1、信任关系的建立，由笔者负责实施；2、运用激励改造措施，由监

区长负责实施；3、帮助该犯确立改造目标，由分监区指导

员负责实施； 4、改造成绩等信息的反馈，由管教股长负责

落实； 5、坚决摒弃强硬的处罚措施，由直接管理警察落实；6、预测、追踪，由转化小组分析研究决定；7、对教育转化过程中的有关信息及时交换意见，调整转化措施。

（五）实施方案情况

1、信任关系的建立。通过对信息的收集，笔者了解到狱政

管理科在 2 天后即将聂犯解除严管措施，并将其调至另一监区

改造的情况，这是绝好建立信任关系的良机。于是，笔者利用

晚下监的机会找聂犯谈话，利用该犯渴望解除严管回到监区的

强烈愿望，“承诺”可以说服监狱尽早解除（其实这是早就决定的事实），同时要求聂犯对笔者做出的努力给以回报――以良好的改造精神面貌作为回报，“君子协议”达成！此时，不错过机会，利用法律法规、制度说人、说事、说理，取得良好

的教育效果。经与狱政管理科长交流信息情况， 2 天后聂犯按

期解除严管调到了监区改造。从这取得了聂犯对笔者的信任，

也为教育转化聂犯工作跨出了最为关键的一步。聂犯在严管期

间情绪极不稳定的情况下让其感觉到警察确实可以信赖，一定

程度上消除该犯的诸多偏见，使其