第五章 认知策略与心智技能教学

认知策略分类。
自 动 化 的
自动化的 基本技能
受 控 的
专门领 域策略 （强方法） 特殊的
一般的 策 略 弱方法） 一般的
（三）学习策略与认知策略 • 学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加
工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反 省认知。 学习策略的范围大于认知策略的范围（求助策 略、调整心境等学习策略就很难说是认知策略； 学习还包括情感领域与运动技能领域的学习）。 如果仅就认知领域而言，学习策略与认知策略同 义。
（四）心智技能的培养要求 1、激发学习的积极性与主动性 2、注意原型的完备性、独立性与概括性 3、适应培养的阶段特征，正确使用言语
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力管理 他人支持
（四）几种重要的认知策略
1、注意策略
点缀问题，指出学习目标，划线。
2、复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、 划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用 自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题 的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息 的理解。 复述适于系列回忆学习。
来自百度文库 举例：
用于配对联想学习的精加工策略有：
• 表象生成策略：大象——大头针。
想象大象鼻子卷起大头针的画面。
• 构造句子策略： 母牛——球
“奔跑的母牛在追赶一只球”
• 利用中介联想（关键词策略）
例如：gas—该死—煤气、毒气
（五）认知策略的教学原则 1、强化学生有关知识背景 在教给学生利用表象生成策略进行配对词学习时 发现：当被试记忆熟悉的动物名称配对时，能较好 地利用表象生成策略。学生在某一领域知识越是丰 富，越是能利用适当的加工策略。 2、提高学生的自我效能感，增强学习动机
2、原型操作及其要求 依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应 建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸 执行。 • 使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平 上得以概括，从而形成关于活动的表象 • 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转 化。 • 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 言语相结合。
3、原型内化及其要求 心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、 外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的 形式过程。 • 动作的执行就遵循由出声的外部言语到不出声的 外部言语再到内部言语的顺序，不要颠倒。 • 在开始阶段，操作活动应在言语水平完全展开然 后逐渐缩减。 • 注意变列动作对象，使活动方式得以进一步概括， 以便广泛适用于同类课题。 • 注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过 迟，而应适时。
3、组织策略 • 将分散的、孤立的知识进行整理、归类， 集合成一个整体，带上某种结构，使信息 由繁到简、有无序到有序。其作用是更好 地理解事物之间的关系，并减少记忆负担。 对学习材料按性质分类、列课文结构提纲、 画网络图都是组织策略的具体形式。
举例： • 例如归类策略（聚类策略、群集策略、范 畴化）就是一种重要的组织策略。对于有 着类包含关系的字词、图片，归类策略比 较常用。如对汉字按同音字、形近字、偏 旁部首、近义字、反义字分类。分6大区记 忆中国省市自治区名称。
4、精加工策略 • 即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记 忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学 习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联 想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、 解释、作笔记等。
• 组织策略作用是突出新知识点之间的内在联系； 精加工策略则是使新知识与已有知识取得联系， 增进对新知识的理解。
概括也是一种重要的组织策略。以下是布朗 （A.L.Brown）和戴(Day,1983)提出的概括策 略和作摘要策略： （1）删掉多余：删去已涉及过的重复内容。 （2）略去枝节：省略不那么重要的资料。 （3）代以上位：以上位概念代替下位概念； 以总的行动名称代替一系列动作。 （4）择其要义：找出主题句。 （5）自述要义：构想出一个主题句。
第五章 认知策略与心智技能教学
一、认知策略与教学 (一)认知策略的定义 认知策略是个人对自己的注意、记忆、思 维、学习等认识活动进行调节与控制，以提 高认知操作水平的一类内部组织起来的认知 技能。认知策略的功能是对信息加工的具体 操作过程执行控制。
（二）认知策略的性质与类型 关于认知策略的性质，有这样一些看法: 1、认知策略是学习者用以支配自己的心智过 程的内部组织起来的技能（不同于对外办事 的智慧技能）。 2、认知策略是一种有着明确的目标指向性的 高级的认知活动。 3、认知策略是可以意识的和可控制的，是需 要耗费心理能量的（不是自动化的活动）。
（二）心智技能的原型模拟 原型也称原样，通常指那些被模拟的某种自 然现象或过程。安德逊认为“原型是关于范 畴 最典型样例的设想”。原型即外化了的实践 模 式，“物质化”了的心智活动方式或操作活 动程 序。
（三）心智技能的形成过程 1、原型定向及其要求 • 要使学生了解活动的结构 • 要使学生了解各个动作要素、动作执行程 序和动作执行方式的各种规定的必要性，提 高学生的学习自学性 • 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 • 教师示范要正确、讲解要确切，动作指令 要明确
当学生相信自己能掌握有效的学习策略，体会到 运用好的策略能提高学习效率时，能增强学习策略 的积极性。
3、辨识运用学习策略的条件，提高反省认知
水平，促进策略学习的迁移。
4、若干例子同时呈现便于学生对支配策略的
规则作出概括。
5、提供变式练习的机会。
6、结合学科教学进行认知策略指导。
二、心智技能与教学 （一）心智技能的实质 心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智 活动的经验，是通过学习而形成合乎法则的心智活 动方式。 • 心智技能是一种动作经验，区别于程序性知识； • 心智技能具的观念性、内潜性和简缩性，区别于 操作技能； • 心智技能是合法则的活动，区别于习惯行为。