第五章 认知策略与心智技能教学
中小学生认知与学习：认知策略的教学
(2)通过活动实例示范各个步 骤，并要求学生按步骤活动。
(3)要求学生记忆各步骤,并 坚持练习，直至使其达到自 动化程度。
04 认知策略的教学方法
三、完形训练法
在直接讲解认知策略之后，提供不同程度的完整性 材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤,然后，逐 步降低完整性程度，直至学生自己完成所有成分或步骤。
教师应通过对话或引人有趣的事例 等多种形式激发学习者学习策略的 欲望和动机。
趣味 引入
策略 剖析
教师应深入浅出地说明策略的实质 详细揭示策略的运用过程，使学习 者充分体会到策略运用的过程与有 效性。
教师应设计或精选能运用该策略的 典型题型，使学习者了解自己所学 习的策略。
策略 运用
策略 反思
教师应要求学习者回顾解题思路， 思考策略运用的条件与范围，体 会策略的有效性。
03 特定性原则，它是指认知策略一定要适于学习目标 和学生的类型，即通常所说的具体问题具体分析。
03 认知策略的教学原则
04 生成性原则，它是指在学习过程中要利用认知策略对 学习的材料进行重新加工，产生某种新的东西。 有效监控原则，它是指学生应当知道何时、如何 05 应用他们的认知策略并能反思、描述自己对认知 策略的运用过程。
认知策略的教学
知识点
01 认知策略教学的定义 02 认知策略教学的基本阶段 03 认知策略的教学原则 04 认知策略的教学方法
03 认知策略的教学原则
主体性原则，它是指任何认知策略的学习与使用都
01 依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。认知策略的主 动性特征主要体现为学习者在学习过程中所具有的能动 性和控制性，是对自我学习活动的一种调整和监控。 内化性原则，它是指训练学生不断实践各种 02 认知策略，逐步将其内化成自己的学习能力,并能 在新的情境中加以灵活应用。
高校教师资格证-高等教育心理学-专题09-认知策略与心智技能的形成
高校教师资格证-高等教育心理学-专题09-认知策略与心智技能的形成[单选题]1.阅读技能、写作技能、运算技能、解题技（江南博哥）能都属于()。
A.操作技能B.心智技能C.应用技能D.学习技能参考答案：B参考解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能等都是常见的心智技能。
因此，答案为B。
[单选题]2.通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是()。
A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序参考答案：A参考解析：智力技能也称为心智技能，所谓心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
因此，答案为A。
[单选题]3.在心智技能形成过程中，心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为()。
A.原型启发B.原型定向C.原型操作D.原型内化参考答案：D参考解析：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程称为原型内化。
因此，答案为D。
[单选题]4.心智技能的特点有()。
A.物质性、外显性、简缩性B.观念性、内潜性、简缩性C.物质性、外显性、展开性D.观念性、内潜性、展开性参考答案：B参考解析：心智技能是在头脑中借助于言语，通过学习而形成的合法则的心智活动方式，如阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。
它具有动作对象的观念性、动作进行的内潜性、动作结构的简缩性等特点。
因此，答案为B。
[单选题]5.工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为()。
A.组织策略B.复述策略C.计划策略D.调节策略参考答案：B参考解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。
心智技能教案模板范文初中
一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解心智技能的概念及其在学习和生活中的应用。
- 学生能够掌握几种常见的心智技能训练方法。
2. 过程与方法目标：- 通过案例分析和小组讨论，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
- 通过实际操作，提高学生的动手能力和创新思维。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生对心智技能学习的兴趣，激发学生的内在学习动力。
- 增强学生的自信心，认识到自身潜能，树立积极的人生态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 心智技能的定义及其分类。
- 常见心智技能训练方法的应用。
2. 教学难点：- 如何将心智技能有效地应用于实际学习和生活中。
- 如何在教学中激发学生的兴趣，提高学生的参与度。
三、教学过程（一）导入新课1. 引入话题：通过一个与学生生活相关的问题，如“如何提高学习效率”，引导学生思考心智技能在解决问题中的作用。
2. 提出问题：什么是心智技能？它与生活和学习有何关系？（二）新课讲授1. 讲解心智技能的定义：心智技能是指个体在思维过程中，运用知识、经验和方法，对信息进行加工、处理和转换的能力。
2. 介绍心智技能的分类：观察技能、记忆技能、思维技能、问题解决技能等。
3. 讲解常见心智技能训练方法：- 观察技能：通过观察法、比较法等提高学生的观察力。
- 记忆技能：通过联想记忆、重复记忆等方法提高学生的记忆力。
- 思维技能：通过逻辑思维、批判性思维等方法提高学生的思维能力。
- 问题解决技能：通过头脑风暴、逆向思维等方法提高学生的问题解决能力。
（三）案例分析1. 选择一个与学生生活相关的案例，如“如何合理安排时间”，引导学生分析案例中涉及的心智技能。
2. 学生分组讨论，提出解决问题的方案，并分享讨论成果。
（四）实践操作1. 学生根据所学的心智技能训练方法，设计一个简单的学习计划或时间管理方案。
2. 学生互相评价，分享自己的学习计划或时间管理方案，并提出改进意见。
（五）总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调心智技能在学习和生活中的重要性。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
第五章认知学习理论
概念同化－－定义形式给学习者呈现， 学习者利用认知结构中有关概念理解新概念
3）命题学习（proposition learning）:学习由概
念组成的句子的意义 如：老虎会吃人
二、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的 方式，他提出三种同化模式
• 1、下位学习 • 又称为类属学习，是指将概括程度或包容
三、组织学习的基本原则和策略
1、逐渐分化原则
• 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观 念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化， 这样可以为每个知识单元的教学都提供理想 的固定点，即对新知识起固定作用的先前知 识。
• 2、整合协调原则
• 对学生认知结构中现有要素重新加以组合。 整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐 渐分化的一种形式。
• 奥苏贝尔强调，研究者必须消除对接受学习 的误解。他认为，接受学习未必就是机械的， 它可以而且也应该是有意义的学习；发现学 习也未必就是有意义的，它同样可能是机械 的。
• 布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知 表征方式的发展顺序来展开，把动作性表 征、映象性表征和符号性表征这三种不同 的经验形式有机地结合起来
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发现学习的实例： 代数的交换率
发现学习的四点作用：
1：提高智力的潜力，学习者自己提出解决问 题的探索模型，学习如何对信息进行转换和 组织，使他能超越于该信息。
一、 认知表征理论
• 认知表征：人类会通过知觉将外在事物、 事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为， 认知生长（或者说智慧生长）的过程就是 形成认知表征系统的过程。认知表征系统 的发展经历了三个主要的阶段。
• 表征、认知结构、图式、再现
教育心理学 技能学习
3、智慧技能形成的特征
1）对象脱离了支持物。 2）进程压缩。 3）应用的高效率。
4、智慧技能的培养
智慧技能以陈述性知识为基础，是陈述性 知识的运用。
1）形成条件化知识。 2）促进产生式知识的系统化。 3）加强学生的言语表达训练。 4）正例与反例的利用。 5）科学地进行练习。
5、智慧技能的学习模式
完备的智慧活动的源泉
有声言语
用出声的外部言语来完成活 物质活动向智慧活动转化 动，以外部言语为支持物。 的开始，形式上发生质变
无声的外部言语
智慧活动的完成以不出声的 外部言语来进行。
出声的言语想内部言语转 化的开始
内部言语
压缩和自动化。
智慧活动形成的最后阶段
冯忠良的“三阶段”理论
原型（prototype）是智慧活动的实践模式。 1、原型定向阶段：使学生了解所学智慧技能的
3、动作技能的形成标志
动作技能形成的标志是熟练操作。即动作已经达 到较高速度、正确、流畅、灵活自如，且对动作 组成部分很少或不要有意识注意的状态。
1）意识调控减弱，动作自动化； 2）能利用细微的线索； 3）动觉反馈作用加强； 4）形成动作程序的记忆图式。 5）在不利条件下能维持正常操作水平。
实践模式（操作活动程序）。 2、原型操作阶段：学生依据智慧技能的实践模
式进行实际操作。 3、原型内化阶段：动作借助于言语作用于观念
性对象，对对象进行加工改造，使原型在学生头 脑中转化为心理结构内容的过程。
认知心理学的“产生式系统”理论
从广义的知识观看，智慧技能实质上是 个人习得的一套程序性知识并按这套程 序去办事。包括模式识别学习（把握产 生式的条件项）和动作步骤学习（程序 化和程序的合成）两类。
心智技能教案模板范文初中
课程名称：心智技能训练年级：八年级学科：心理课时：2课时教学目标：1. 知识目标：了解心智技能的概念、特点及分类。
2. 能力目标：掌握心智技能训练的方法，提高自己的思维能力。
3. 情感目标：培养学生积极乐观的心态，增强自信心。
教学重点：1. 心智技能的概念和特点。
2. 心智技能训练的方法。
教学难点：1. 如何将心智技能训练融入日常生活。
2. 心智技能训练的持之以恒。
教学过程：第一课时一、导入1. 教师提问：同学们，你们知道什么是心智技能吗？2. 学生回答，教师总结：心智技能是指人们运用心智活动，通过学习、练习而形成的思维、判断、决策等方面的能力。
二、新课讲解1. 教师讲解心智技能的概念、特点及分类。
2. 学生跟随教师学习，并做好笔记。
三、案例分析1. 教师选取典型案例，引导学生分析案例中的人物是如何运用心智技能解决问题的。
2. 学生分组讨论，分享自己的看法。
四、实践训练1. 教师组织学生进行心智技能训练游戏，如：脑筋急转弯、数独等。
2. 学生积极参与，体验心智技能训练的乐趣。
第二课时一、复习导入1. 教师提问：同学们，上节课我们学习了心智技能训练，谁能简单介绍一下心智技能的特点？2. 学生回答，教师总结：心智技能具有目的性、规律性、灵活性、创造性等特点。
二、深化训练1. 教师引导学生分析自己在日常生活中如何运用心智技能。
2. 学生分享自己的经验，教师点评。
三、拓展延伸1. 教师讲解心智技能训练的持之以恒，引导学生认识到只有不断练习，才能提高自己的心智技能。
2. 学生讨论如何将心智技能训练融入日常生活。
四、总结与反思1. 教师总结本节课的学习内容，强调心智技能的重要性。
2. 学生反思自己在心智技能训练过程中的收获，提出改进措施。
教学评价：1. 学生对心智技能的概念、特点及分类的掌握程度。
2. 学生在实践训练中的参与度及表现。
3. 学生在日常生活中心智技能的运用情况。
教学资源：1. 教师课件。
2. 心智技能训练教材。
认知策略课程设计方案
认知策略课程设计方案一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握认知策略的基本概念，理解其在学习过程中的作用；2. 引导学生了解不同类型的认知策略，如复述策略、精细加工策略、组织策略等；3. 帮助学生掌握至少三种认知策略，并能在实际学习任务中灵活运用。
技能目标：1. 培养学生运用认知策略提高学习效率的能力；2. 提高学生在学习过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力；3. 培养学生自我监控和自我调整学习策略的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生积极主动地探索和运用认知策略，养成良好的学习习惯；2. 增强学生对学习过程的认识，提高自信心和自主学习能力；3. 培养学生团结协作、分享交流的学习氛围，促进学生全面发展。
分析课程性质、学生特点和教学要求：1. 课程性质：本课程为学习方法类课程，旨在帮助学生掌握认知策略，提高学习效率；2. 学生特点：所在年级的学生具备一定的自主学习能力，但学习策略运用不足，需要引导和培养；3. 教学要求：结合学科知识，注重实践操作，让学生在体验中学习，提高学习兴趣和效果。
二、教学内容1. 认知策略概述：介绍认知策略的定义、分类及其在学习中的作用，让学生对认知策略有整体的认识。
- 教材章节：第一章 认知策略概述- 内容列举：认知策略的定义、认知策略的分类、认知策略在学习中的作用。
2. 复述策略：讲解复述策略的概念、方法及其在记忆中的应用。
- 教材章节：第二章 复述策略- 内容列举：复述策略的定义、复述策略的具体方法、复述策略在记忆中的应用。
3. 精细加工策略：阐述精细加工策略的意义、方法及其在理解和保持知识中的应用。
- 教材章节：第三章 精细加工策略- 内容列举：精细加工策略的定义、精细加工策略的具体方法、精细加工策略在理解和保持知识中的应用。
4. 组织策略：介绍组织策略的类型、方法及其在整理和归纳知识中的应用。
- 教材章节：第四章 组织策略- 内容列举：组织策略的定义、组织策略的类型、组织策略在整理和归纳知识中的应用。
认知策略的教学
3.提问策略提问是有助于学 生学习教材、讲演以及其他 信息的策略。学生需要不时 地评估自己对教材或教师讲 演的理解，在活动过程中训 练自我谈话，自问或互问教 师可能要问的问题。如果所 提问题能够包含所有重要信 息则是最有效的提问
第五章 教育的心理学基础
((三)组织策略 组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略 。它与精细加工策略密不可分。常用的组织策略有 1.列提纲是以简要的词语写下主要和次要的观点。有效的方法是让学生读完一段话用一句 话概括，或让学生准备一个关于学习材料的提要 2.系统结构图学生学完一门课程后，对学习内容进行归类整理，将主要信息归成不同水平 或不同部分，形成一个系统结构图 3.网络关系图也称概念图。它能图解各种观点如何联系，把头脑中的知识外显化。它包括 选择核心概念、选择相关概念、添加概念间连线和说明、反思4个步骤 4.流程图 用来表示步骤、事件和阶段的顺序，一般从左到右或从上到下展开
第五章 教育的心理学基础
②监控策略指在认知活动进行过程中，认知主体对认知活动做出及时评价、反馈，并据此 及时修正、调整认知策略的过程 是个体以自己正在进行的认知活动为意识对象，不断积极而自觉地进行监视、控制和调节 的过程 监控策略包括阅读时对注意进行跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时 间等，包括领会和集中注意 领会监控是一种具体的监控策略，它是指学生在头脑中有明确的领会目标，如找出要点、 发现某个重要细节等 学生在学习过程中始终关注实现这个目标，根据这个目标监控自己的学习过程 如果学生抓住了要点或发现了这个细节，则会因达到目标而产生成就感
的策略
第五章 教育的心理学基础
1 资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略等
心智技能和学习策略(2013年9月24日)
※心智技能的培养要求：
（一）激发学习的积极性与主动性。
（二）注意原型的完备性、独立性与概括性。
（三）适应培养的阶段特征，正确使用言语。
※学习策略的特征：
第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。
第二，学习策略是有效学习所需的。
第三，学习策略是有关学习过程的。
第四，学习策略是学习者制定的学习计划。
，由规则和技能构成。
※学习策略训练的原则：
（一）主体性原则。
（二）内化性原则。
（三）特定性原则。
（四）生成性原则。
（五）有效的监控原则。
※学习策略训练的方法：
（一）指导教学模式。
（二）程序化训练模式。
（三）完形训练模式。
（四）交互式教学模式。
（五）合作学习模式。
第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
第五章作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习第一节技能的性质与分类一、知识与技能的关系（一）技能的传统定义1、技能定义为活动方式的缺点是，人们从这样的定义中看不出知识与技能到底的什么关系。
看不清知识与技能的联系，人们就无法的效的指导技能的学习。
2、我国教育学和心理学沿用活动方式定义技能。
例如，潘菽、荆其诚主编《中国大百科全书·心理学》把技能定义为“通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统”。
3、朱智贤主编《心理学大词典》的技能定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
”4、顾明远主编《教育大辞典》的技能定义是：“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。
”5、把技能定义为活动方式来源于苏联心理学。
（二）从信息加工观看知识与技能的关系1、从现代信息加工心理学的观点看，技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。
2、技能习得可分为两种情况：（1）一种情况是先知道做事的规则，然后学会用这些规则来支配自己的行为。
可以称这种规则为陈述性知识。
其后经过反复的运用练习，当规则支配儿童的解题行为时，规则变成了技能。
（2）另一种情况是，行为或实践在先，对行为或做事的规则的意识在后。
这样的规则学习被称为内隐学习，习得的知识被称为默会知识。
（三）技能的新定义1、技能定义：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。
这个定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配了人的行为。
这一定义使技能变得可以捉摸和便于操作。
二、技能的心理实质——技能的心理表征1、由于现代信息加工心理学用程序性知识来解释技能，这就与我们研究技能的心理实质（即技能的心理表征）问题提供了方便。
（一）产生式1、产生式：表征程序性知识的最小单位，是条件---行动(condition-action）的规则（简作C---A规则）。
2、信息加工心理学的创始人是（西蒙）和（纽厄尔）。
智慧技能与认知策略的学习
智慧技能、认知策略与相关概念的关系
程序性知识的相关概念
程序性知识是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤。
无论从内涵或是从外延来看，程序性知识与技能同义。
程序性知识与技能
程序性知识的类别
运动技能 智慧技能 认知策略 认知技能 程序性知识
1
加涅的智慧技能层次论
5
影响概念与规则学习的条件
4
规则的学习
智慧技能的学习
加涅的智慧技能层次论
智慧技能可分为五个亚类 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则
辨别技能的学习
辨别是指对刺激物的不同物理特征作出不同反应的能力 辨别能力的形成既是模式识别能力的习得过程 模式是由若干元素集合在一起组成的一种结构 较为复杂的模式往往可以分成若干子模式 模式识别是人们把输入的刺激（模式）的信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨别出该刺激物属于什么范畴的过程。 促进辨别技能学习的条件 刺激与反应接近 反馈 重复
1
从结论、原理到规则
2
规则的学习既是通过一定的练习，将储存在人记忆中的结论和原理等命题知识，转化为人们的办事规则
3
规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当的应用规则
4
规则学习的两种基本形式
5
从例子到规则的学习（发现学习，例－规法）
6
从规则到例子的学习（接受学习，规－例法）
认知策略的分类
自动化的基本技能
自动化的 受控的
专门领 一般的 域策略 策 略 （强方法） 弱方法）
特殊的 一般的
认知策略的定义与性质（III）
认知策略的性质 学习者用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。 有着明确的目标指向性的高级的认知活动。 是可意识的和可控制的，需要耗费心理能量的。 策略反应具有新颖性、选择性和灵活性。
教育心理学第五编技能的学习
第二节
有关操作技形成的理论
一、操作技能形成实质的理论
（一）亚当斯的闭合回路理论 观点：动作是由反馈机制控制的。执行 动作时，大脑接受来自内、外部的反馈， 对当前的动作进行控制和修改，以达到 预想状态。强调知觉痕迹和记忆痕迹。 应用：解释相对缓慢或连续的动作行为。
（二）施密特的图式理论 观点：动作行为受大脑中的动作程序 （图式）控制，不涉及反馈信息的加工 和使用，因而也没有觉察和纠正错误的 机制。 应用：可以解释需要迅速执行的动作技 能的习得和控制。
策略教学的方式与要点
可采用的方式：发现法、观察法、专门授课法、 讨论法、合作学习法和教学渗透 策略教学须遵循的要点： 1、必须能激发学习策略的认识需要 2、能提供学习策略的具体详尽步骤 3、要选择恰当事例说明，使学生形成概括性认识 4、使学生明确学习策略的使用条件，学会选用恰 当策略学习 5、要求学习者评价策略的有效性，激发学生自觉 使用策略的积极性。
编号 模式的概 括性 1 具体的 2 具体的 3 概括的 4 概括的
模式的完整性 模式的独立性 不完全的 完全的 完全的 完全的 独立得到的 现成给予的 独立得到的 现成给予的
第一种定向类型，学生对活动条件的了解是不 完全的、具体的，主要是通过本人的尝试而获 得的。有错误，难迁移 第二种定向类型，学生对于获得条件的了解是 完全的、具体的，但是教师给以现成的。没错 误，当迁移有很大的限制 第三种定向类型，学生对活动的了解是完全的、 概括的，而且是学生独立提出的。稳定性强， 迁移范围广 第四种定向类型是完备、充分的，教师教师给 以现成的。 在实际教学中，应根据不同教学目的，选择不 同的定向类型。
三、技能的作用
1.技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制 动作的进行 技能可以使个体的活动表现出 稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。 2.技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提 条件。 没有金刚钻，不揽瓷器活 3.技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展 的重要基础。 能力的形成与发展，与个体经验的积累、与知 识和技能的获得是分不开的。虽然知识和技能 本身不是能力，但通过广泛的迁移，可以逐步 地概括化和系统化而发展成为能力。
第五章 智慧技能学习 (3)
自动化 的
自动化的基本 技能
受控 的
专门领域的策 略 特殊的
一般的策略 弱方法
一般的
根据自动化纬度和特殊性维度对认知策略的分类
二、智慧技能的性质
• （一）智慧技能的含义 • 智慧技能：个体有可能通过语言、数字之 类的符号来对环境做出反应与描述的性能。 • （二 ）智慧技能的类型 • 1、辨别 • 在一个或更多的物理或感觉维度上察觉出 刺激差异的性能，通常涉及个体在多个感 知觉通道觉察刺激间的差异。
三、设计并提供有效的练习
• 1、设计变式练习 • 既要与学习时的情境有所区别，也要保证 练习的情境彼此之间有变化。变的是概念、 规则应用的情境，不变的是概念或规则本 身。 • 2、安排间隔练习 • 不将智慧技能的多次练习安排在比较集中 的时间进行而是分散在较长的时间。
• • • •
3、对程序练习采取多种形式 分支练习 学徒制教学练习 注意防止学生对程序进行机械的操作
• • • • 突出刺激的关键特征 对比 重复 用言语标志区别性特征
二、概念的学习过程 （一）概念的分析
• 概念的四个构成成分 • 1、概念的例子，如“北京”是“首都”的 例子 • 2、概念的名称 • 3、概念的定义 • 4、概念的属性，如一切哺乳动物都有胎生 和哺乳这两个属性
（二）概念学习的认知过程
第一节 技能与智慧技能的性质
• 一、技能的性质 • （一）技能的定义 • 技能：通过练习获得的能够完成一定任务 的动作系统。（忽视技能与知识的关系） • 本书定义：在练习（可前可后）基础上形 成的，按某些规则或操作程序顺利完成某 种智慧任务或身体协调任务的能力。 • 强调技能是一种习得的能力，其实质是一 套办事规则（知识）支配了人的行为，即 程序性知识的运用。
心智技能教案模板范文
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解心智技能的概念、特点和分类；（2）掌握心智技能的形成过程和训练方法；（3）提高学生的观察力、思维力和想象力。
2. 过程与方法目标：（1）通过案例分析，使学生认识到心智技能在学习和生活中的重要性；（2）通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的合作意识和沟通能力；（3）通过实践活动，提高学生的实际操作能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对心智技能学习的兴趣，树立正确的学习观念；（2）培养学生的自信心和毅力，提高心理素质；（3）引导学生树立积极向上的生活态度，关注身心健康。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）心智技能的概念、特点和分类；（2）心智技能的形成过程和训练方法；（3）提高学生的观察力、思维力和想象力。
2. 教学难点：（1）心智技能在实际生活中的应用；（2）如何有效地进行心智技能训练；（3）培养学生的创新意识和实践能力。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍心智技能的概念、特点和分类；（2）提问：什么是心智技能？它在我们的学习和生活中有什么作用？2. 讲授新课（1）心智技能的概念、特点和分类；（2）心智技能的形成过程和训练方法；（3）提高学生的观察力、思维力和想象力。
3. 案例分析（1）教师选取典型案例，引导学生分析心智技能在实际生活中的应用；（2）学生分组讨论，分享自己的观点和经验。
4. 小组讨论与角色扮演（1）教师提出问题，引导学生进行小组讨论；（2）学生分组进行角色扮演，模拟实际情境，锻炼沟通能力和团队协作能力。
5. 实践活动（1）教师布置实践任务，如：观察生活中的现象，分析原因，提出改进措施；（2）学生分组完成实践任务，展示成果，分享经验。
6. 总结与反思（1）教师总结本节课的重点内容；（2）学生分享学习心得，反思自己在心智技能方面的不足；（3）教师鼓励学生在日常生活中运用所学知识，提高自己的心智水平。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生的课堂参与度、发言积极性、小组合作能力等；2. 案例分析：评估学生对心智技能在实际生活中的应用能力；3. 实践活动：考察学生的实际操作能力和创新意识；4. 课后作业：布置与心智技能相关的课后作业，检查学生的学习效果。
认知策略教学设计方案
1. 知识目标：使学生了解认知策略的概念、分类及其在生活中的应用。
2. 能力目标：培养学生运用认知策略解决问题的能力，提高学生的学习效率。
3. 情感目标：激发学生对认知策略的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
二、教学内容1. 认知策略的概念及分类2. 常用认知策略及其应用3. 认知策略在实际学习中的应用案例三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过提问的方式，引导学生回顾已学的学习方法和技巧，让学生意识到认知策略在学习中的重要性。
（2）教师简要介绍认知策略的概念，激发学生的兴趣。
2. 讲授新课（1）认知策略的概念及分类教师讲解认知策略的定义，并结合具体实例说明认知策略的分类，如：记忆策略、思维策略、情感策略等。
（2）常用认知策略及其应用教师列举一些常用的认知策略，如：复述策略、精加工策略、组织策略等，并详细讲解每种策略的具体应用方法。
3. 案例分析（1）教师选取一些实际学习中的案例，让学生分析案例中应用的认知策略。
（2）引导学生讨论如何运用认知策略提高学习效果。
4. 实践活动（1）教师设计一些与认知策略相关的实践活动，如：记忆游戏、思维导图制作等，让学生在活动中体验认知策略的应用。
（2）学生分组进行实践活动，教师巡回指导。
5. 总结与反思（1）教师引导学生总结本节课所学内容，加深对认知策略的理解。
（2）学生分享自己在实践活动中的收获，提出疑问或建议。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等。
2. 实践活动：评估学生在实践活动中的表现，如：完成任务的质量、合作能力等。
3. 作业完成情况：检查学生对认知策略的掌握程度，如：完成作业的正确率、速度等。
五、教学资源1. 教材：人教版《心理学》2. 多媒体课件3. 实践活动材料4. 案例分析材料。
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4、精加工策略 • 即在要新信息上增加相关的信息来促进理解和记 忆。精加工是为使人们更好地理解和记住正在学 习的东西而作的充实意义的添加、构建和生发。 如补充细节、列举实例、作出推论、利用中介联 想等。包括释义、创造类比、用自己的话写注释、 解释、作笔记等。
• 组织策略作用是突出新知识点之间的内在联系； 精加工策略则是使新知识与已有知识取得联系， 增进对新知识的理解。
2、原型操作及其要求 依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中应 建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸 执行。 • 使心智活动的所有动作以展开的方式呈现 • 要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平 上得以概括，从而形成关于活动的表象 • 要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转 化。 • 为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 言语相结合。
迈克卡（Mckeachie）的分类
复述策略 认知策略 精加工策略 组织策略
学 习 策 略
计划策略 元认知策略 监视策略 调节策略 时间管理 学习环境管理
资源管理策略
努力管理 他人支持
（四）几种重要的认知策略
1、注意策略
点缀问题，指出学习目标，划线。
2、复述策略 复述指为了保持信息而对信息进行多次重复的 过程。包括口头复述、背诵、抄写、默写、摘录、 划线等。复述有机械复述和精心复述。后者如用 自己的话复述课文的主要内容；复述对某一问题 的思路。它不但促进信息保持，也能促进对信息 的理解。 复述适于系列回忆学习。
举例：
用于配对联想学习的精加工策略有：
• 表象生成策略：大象——大头针。
想象大象鼻子卷起大头针的画面。
• 构造句子策略： 母牛——球
“奔跑的母牛在追赶一只球”
• 利用中介联想（关键词策略）
例如：gas—该死—煤气、毒气
（五）认知策略的教学原则 1、强化学生有关知识背景 在教给学生利用表象生成策略进行配对词学习时 发现：当被试记忆熟悉的动物名称配对时，能较好 地利用表象生成策略。学生在某一领域知识越是丰 富，越是能利用适当的加工策略。 2、提高学生的自我效能感，增强学习动机
第五章 认知策略与心智技能教学
一、认知策略与教学 (一)认知策略的定义 认知策略是个人对自己的注意、记忆、思 维、学习等认识活动进行调节与控制，以提 高认知操作水平的一类内部组织起来的认知 技能。认知策略的功能是对信息加工的具体 操作过程执行控制。
（二）认知策略的性质与类型 关于认知策略的性质，有这样一些看法: 1、认知策略是学习者用以支配自己的心智过 程的内部组织起来的技能（不同于对外办事 的智慧技能）。 2、认知策略是一种有着明确的目标指向性的 高级的认知活动。 3、认知策略是可以意识的和可控制的，是需 要耗费心理能量的（不是自动化的活动）。
3、原型内化及其要求 心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、 外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的 形式过程。 • 动作的执行就遵循由出声的外部言语到不出声的 外部言语再到内部言语的顺序，不要颠倒。 • 在开始阶段，操作活动应在言语水平完全展开然 后逐渐缩减。 • 注意变列动作对象，使活动方式得以进一步概括， 以便广泛适用于同类课题。 • 注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过 迟，而应适时。
概括也是一种重要的组织策略。以下是布朗 （A.L.Brown）和戴(Day,1983)提出的概括策 略和作摘要策略： （1）删掉多余：删去已涉及过的重复内容。 （2）略去枝节：省略不那么重要的资料。 （3）代以上位：以上位概念代替下位概念； 以总的行动名称代替一系列动作。 （4）择其要义：找出主题句。 （5）自述要义：构想出一个主题句。
3、组织策略 • 将分散的、孤立的知识进行整理、归类， 集合成一个整体，带上某种结构，使信息 由繁到简、有无序到有序。其作用是更好 地理解事物之间的关系，并减少记忆负担。 对学习材料按性质分类、列课文结构提纲、 画网络图都是组织策略的具体形式。
举例： • 例如归类策略（聚类策略、群集策略、范 畴化）就是一种重要的组织策略。对于有 着类包含关系的字词、图片，归类策略比 较常用。如对汉字按同音字、形近字、偏 旁部首、近义字、反义字分类。分6大区记 忆中国省市自治区名称。
（二）心智技能的原型模拟 原型也称原样，通常指那些被模拟的某种自 然现象或过程。安德逊认为“原型是关于范 畴 最典型样例的设想”。原型即外化了的实践的形成过程 1、原型定向及其要求 • 要使学生了解活动的结构 • 要使学生了解各个动作要素、动作执行程 序和动作执行方式的各种规定的必要性，提 高学生的学习自学性 • 采取有效措施发挥学生的主动性与独立性 • 教师示范要正确、讲解要确切，动作指令 要明确
（四）心智技能的培养要求 1、激发学习的积极性与主动性 2、注意原型的完备性、独立性与概括性 3、适应培养的阶段特征，正确使用言语
认知策略分类。
自 动 化 的
自动化的 基本技能
受 控 的
专门领 域策略 （强方法） 特殊的
一般的 策 略 弱方法） 一般的
（三）学习策略与认知策略 • 学习策略指学习者在学习过程中积极操纵信息加
工过程以提高学习和记忆效率的一切活动。 一般认为学习策略的核心成分是认知策略与反 省认知。 学习策略的范围大于认知策略的范围（求助策 略、调整心境等学习策略就很难说是认知策略； 学习还包括情感领域与运动技能领域的学习）。 如果仅就认知领域而言，学习策略与认知策略同 义。
当学生相信自己能掌握有效的学习策略，体会到 运用好的策略能提高学习效率时，能增强学习策略 的积极性。
3、辨识运用学习策略的条件，提高反省认知
水平，促进策略学习的迁移。
4、若干例子同时呈现便于学生对支配策略的
规则作出概括。
5、提供变式练习的机会。
6、结合学科教学进行认知策略指导。
二、心智技能与教学 （一）心智技能的实质 心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智 活动的经验，是通过学习而形成合乎法则的心智活 动方式。 • 心智技能是一种动作经验，区别于程序性知识； • 心智技能具的观念性、内潜性和简缩性，区别于 操作技能； • 心智技能是合法则的活动，区别于习惯行为。