幼儿园教育活动设计的理论基础

第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
（一）最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论，在教育教学实践中又可 引出以下几个子命题：
1.教学必须走在发展的前面
2.教学必须抓住发展的关键期 3.教学必须采取适应的手段
4.教学必须遵循因材施教的原则
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（三）人本主义学习理论
以马斯洛和罗杰斯为代表的人本主义心理学的学习 观认为，学习就是学习者发挥潜能和自我实的过程 。罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学 习和经验学习；学习方式也主要有两种：无意义学 习和有产意义学习。对于有意义学习，罗杰斯总结 了四个特征：全神贯注、主动自发、全面发展和自 我评估。
本章结构图
教与学的方式与分类 幼 儿 园 教 育 活 动 设 计 的 理 论 基 础
幼儿园教育活动 设计的教育心理 基础
学习论基础
教学理论基础
幼儿的认知特点
幼儿的学习特点 与分析
幼儿学习含义
幼儿的学习方式
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
一、教与学的方式与分类
幼儿园教育活动的设计必须考虑教学活动方式。教学活
动方式是指为达到一定的教学活动目标、完成一定的教 学活动任务所采用的教学技术的总称。既包括教师教的
方法，又包括幼儿学的方法。
（一）学习方式分类与幼儿的学习
学习方式是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知 的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在 自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
学生的学习活动。以下主要就几种与幼儿园教育教学
实践密切相关的的教学理论加以介绍。
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
（一）最近发展区理论
前苏联著名心理学家维果斯基依据一系列实验的结果 ，指出了学龄期的教学与发展问题具有重要价值的观 念——最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论” ，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水 平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一 ห้องสมุดไป่ตู้是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的 潜力。两者之间的差异就是最近发展区。
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
教学理论往往与学习理论是相辅相成的。学习理论重
点提示学习是怎样发生的，学习开始后会发生什么样 的情况。而教学理论是在学习理论的基础上，研究教
学的现象、问题，揭示教学一般规律，同时也要研究
如何利用、遵循规律解决实际问题的方法策略和技术 。如“怎样教”才能促进学习？如何正确恰当地组织
第二章 幼儿园教育活动设计的
理论基础
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在幼儿园的教育活动设计中，任何的设计方案 都必须以一定的教育心理理论作为基础。一方 面，幼儿教师必须掌握一定的学习原理，并在 此基础上认真研究幼儿的学习规律。另一方面 ，幼儿教师必须掌握一定的教学原理，并在此 基础上认真研究适合于幼儿的教学方式与方法 。只有在系统领会幼儿的学习原理和规律的基 础上，幼儿教师方能合理地制定教育方案，设 计出适合幼儿的、行之有效的教育活动。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（一）皮亚杰的发生认识论
皮亚杰指出：“知识在本源上既不是从客体发生的 ，也不是从主体发生的，而是从主体和客体之间的
相互作用中发生的。”从这句话可看出，皮亚杰认为
，儿童的发展，既不是直接生理成熟的结果，也 不是直接学习的结果，而是个体和环境相互作用而 使认知结构不断发生质变的过程。
目的。
第一节 幼儿园教育活动设计的教育心 理基础
三、教学理论基础
（二）建构主义学习理论
建立在建构主义学习理论基础上的教学模式主要有： 1.抛锚式教学 抛锚式教学又称情境性教学，是指创设含有真实事件 或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过 程中自主地理解知识、建构意义。抛锚式教学的环节 包括：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和 学习效果评价。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（四）加涅的学习层级分析理论
认知心理学家加涅将学生的学习结果分为言语信息 、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种类型。 其中智慧技能是有一定层级次序的，智慧技能由 低级到高级依次是：辨别——概念——规则——高 级规则四个层次。高一级的技能学习要以低一级技 能的获得为基础，低一级技能的学习是高一级学习 的先决条件。
三、教学理论基础
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，教学应以学生的学习为中心 ，在整个教学过程中教师承担着组织者、引导者、帮
助者和促进者的作用。因些，在教学活动中，教师应
该充分利用教学情境，促发学生在学习过程中的协作 与会话，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，
最终达到帮助学生有效实现对所学知识的意义建构的
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
二、学习理论基础
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为：知识不是客观的东西，而 是主体的经验；学习也不是被动地接受，而是主动 生成经验；那么，教学就不是传递知识，而是创设 一定环境，支持和促进学习者主动建构知识的意义 。建构主义学习理论下的学习是在一定的环境的支 持和促进下进行的，这样的学习环境包含四个基本 要素：情境创设、协作学习、会话交流和意义建构。
第一节 幼儿园教育活动设计的教 育心理基础
一、教与学的方式与分类
（二）教学方式分类与教学策略
教学方式是是一种认识方法，从教师创造性地指导学 生通过探索，发现“新知”的意义上说，教学方式
也是一种科学方法。或者说，它是教师施教和学生
学习知识、技能使身心发展而共同活动的方法。因 此把教学方法只看作是教师施教活动的方法是片面 的。教学方法应是施教、受教双方活动的方法。
一、教与学的方式与分类
（一）学习方式分类与幼儿的学习
学习方式可以从不同的角度来分类：以学习的目的性、 意识性为标准可以分为有意学习和无意学习；以学习内 容的性质为标准可以分为认知学习、社会学习、动作技 能学习；以获得经验的方式可分为接受学习和发现学习 ；以学习的理解程度为标致可分为意义学习和机械学习 。总之，分类的标准不同，将会产生不同的结果。