中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径-2019年教育文档
从骨干教师培训学习中汲取经验,提高教学效果
从骨干教师培训学习中汲取经验，提高教学效果2023年，教育领域已经发生了翻天覆地的变化，而骨干教师的培训学习也越来越重要。
作为一名教师，我们需要不断地学习和掌握新的教学理论与技巧，以应对日益多样化的学生需求，提高教学效果。
在骨干教师培训学习中，我们可以汲取宝贵的经验，为自己的教学方法和技能带来不断的提高。
首先，在骨干教师培训学习中，我们可以掌握更先进的教学理念和方法。
课堂教学的核心在于学生的学习，而好的教学方法需要根据学生的实际情况灵活调整。
在骨干教师培训中，我们可以学习到不同学习理念的实际应用，学习到如何根据不同学生特点进行个性化的教学，以及如何创造积极的学习氛围等。
这些理念和方法的应用可以帮助我们更好地规划和实施课程，提高教学质量。
其次，在骨干教师培训学习中，我们可以结交更多的教育同行，建立更广泛的教育网络。
随着互联网技术的不断发展，教育界也在不断地扩大网络化联系。
在骨干教师培训中，我们可以结交到来自全国各地的教育工作者，通过交流与互动，共同探索教育问题的解决方案。
这种联系可以让我们在教育理念、教学技巧、教学经验等方面得到更多的支持和启发，帮助我们提高教学效果。
最后，在骨干教师培训学习中，我们可以不断拓展自己的知识和技能，进一步提高个人专业水平。
教育工作者需要不断更新自己的知识和技能，以适应新时代的教学要求。
在骨干教师培训中，我们可以接触到更多的先进教育理念和技能，通过反思和总结，将其转化为实际应用的能力。
这些能力的提升可以让我们更好地适应教育发展的变化，提高教学质量。
总之，骨干教师培训是一种非常有效的教育提升途径。
通过参与培训，我们可以汲取更先进的教学理念和方法，结交更广泛的教育同行，拓展自己的知识和技能，最终提高教学效果。
未来的教育中，只有持续学习和不断进步，才能为学生提供更好的教育资源，让更多的青少年扣好人生第一粒扣子，迎接未来的挑战。
总结骨干教师的教学经验与方法
总结骨干教师的教学经验与方法。
一、注重学生个性化骨干教师们非常注重学生的个性化。
他们认识到每个学生都有自己的发展特点和需求，因此，他们会根据学生的不同需求，采取不同的授课方式。
比如，对于内向的学生，他们会提供更多的个人指导；对于喜欢交互的学生，他们会设计更多的小组活动。
他们深知每个学生都是有独特性的，因此，他们总是能让所有学生都受到启发和关注。
二、创新教育方式骨干教师们在教学过程中会积极尝试不同的教育方式。
他们不只是依赖于老套的课堂教学，还会利用互联网、多媒体等新技术来进行教学。
对于创新教学方式的应用，骨干教们也是非常开放和勇敢的，他们不断尝试，不断调整，以便让学生在教学过程中能享受到更多的乐趣。
三、鼓励思考与思辨骨干教师们认为培养学生的思考和思辨能力是非常重要的。
他们善于利用不同的教学材料和案例，来激发学生的思考和分析能力。
同时，骨干教师们还会毫不保留地提出自己的观点，希望学生可以在学习过程中探究问题。
四、注重学生动手操作骨干教师们非常注重学生动手操作。
他们认为，学生只有在实际操作中才能更好地理解课程内容，因此，在课堂上尽可能的安排学生动手操作的环节。
同时，骨干教师们也清楚，动手操作也可以让学生更好地发扬自己的创造力，因此，他们也会在课程设置中注重项目化教学。
五、强调互动和沟通骨干教师们非常强调互动和沟通。
在他们的课堂上，学生具有很高的参与度和反馈意见的机会。
他们总是耐心倾听学生的疑问和需要，并及时给予解答和指导。
同时，骨干教师们还善于开展多种课外活动，为学生们创造更多的机会，以更好地展示自己的学习成果，并与其他学生分享交流。
骨干教师们的教学经验和方法是非常宝贵的。
他们不仅注重学生个性化，而且善于创新教育方式，在教育领域中拥有重要的地位。
中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径-2023年教育文档
中学骨干教师的主张是其教学理念和教育观念在实际教学中得到的具体体现，是对教学目标、教学方法和评价方式的一种系统化的表达。
中学骨干教师在教学过程中，需要注重培养学生的创新思维、实践能力和综合素质，并且关注学生成长和自主学习的能力培养。
下面是提炼中学骨干教师教学主张的方法和路径。
一、分析教学实际骨干教师需要首先分析自己所在学校的教学实际情况，包括学校的办学特点、学生的学情特点、资源条件等。
通过观察和调研，了解学生的学习兴趣、学习风格以及学习困难等，从而为后续制定教学主张提供依据。
二、参加教研活动骨干教师可以参加学校组织的教研活动，与其他骨干教师进行深入交流和研讨，分享各自的教学经验和教学成果。
通过与他人的互动，可以不断优化自己的教学主张，吸取他人的成功经验，并在实际教学中加以实践和改进。
三、学习教学理论骨干教师应当注重学习教育教学理论，提升自己的教学理论素养。
阅读相关的教育学、心理学和教学法方面的书籍，参加教育培训课程，了解和掌握最新的教育研究成果和教学法方法。
并且将理论与实践相结合，在实际教学中灵活运用教学理论指导教学实践。
四、持续反思和调整骨干教师要时刻对自己的教学进行反思和调整。
在教学的每个环节中，关注学生的学习情况与效果，及时调整教学方案和教学方法，并且对教学效果进行评估。
同时，骨干教师也要不断接受来自同事、学生和家长的反馈意见，积极倾听并及时作出调整。
五、注重个性化教学骨干教师应当注重个性化教学，根据每位学生的特点和需求制定相应的教学计划，并根据学生的反馈及时进行调整。
同时，骨干教师要关注学生的学习动机和兴趣，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
六、培养学生的综合素质和创新能力骨干教师应当注重培养学生的综合素质和创新能力。
在日常教学中，骨干教师可以使用项目化和探究式学习的方法，引导学生进行实践和创新，鼓励学生提出问题、独立思考和解决问题。
七、关注学生成长和自主学习能力培养骨干教师应当关注学生的成长和自主学习能力的培养。
骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法
骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法并使其在学校乃至更大范围内发挥辐射效应——岳池县坪滩中学张凯学校的骨干教师作为本学校的学科带头人，有职责有义务将自己的教育理念与教学方法提炼出来供本校的青年教师探讨与学习，带动本校的校本考研和教学的进步与发展，提升本校的教学质量，提高本校的名气，最大范围内辐射周边学校，影响周边学校。
在近二十年的教育教学工作，我总结了如下经验与大家共勉：一、关注学生的情感教育，提高其情商，完善其人格农村学校，留守学生占到70%左右，而在家监护的大都婆婆爷爷或外公外婆，她们由于时代的局限，文化知识水平较低，她们在家最多能在物质方面给以帮助，而无法让其在知识水平、情感教育方面给予帮助，那作为农村学校的教师，我们一方面与学生的接触时间比较多，另一方面也有较为丰富的知识水平与管理能力，那我们就应关注学生的情感教育。
教学中正确把握和渗透情感教育，既可以帮助学生塑造良好的品行，也能激发学生的学习兴趣，从根本上提高教学质量。
具体应从以下几方面入手：首先，用爱架起师生之间沟通的桥梁。
其次，将教师的个性魅力融入情感教育。
第三，用无私的爱心倾注情感教学，最后，在教学之外扩展情感教育。
二、建立激励肯定理念，让学生增强学习兴趣，获得自我肯定激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。
具体做法：1、对学生进行激励性评价，促进学生学习兴趣的形成。
2、用激励性评价方式，促进良好的课堂教学氛围的生成。
3、对学生进行激励性评价，促进学生在发展中认识自我，建立自信。
4、对学生进行激励性评价，帮助学生把握好自身发展方向。
三、培养学生习惯学习，让学习变成理所当然著名教育家叶圣陶说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
初中教师专业发展定位与途径-2019年文档
初中教师专业发展定位与途径“青年教师兴则学校兴，青年教师强则学校强。
”青年教师是一所学校的未来和希望，尤其青年骨干教师的专业成长将直接影响着学校的成败和可持续发展。
苏州市吴江区盛泽第二中学在1998年、2011年两次搬迁和扩容，2007年，学生猛增至1 500多人多人;;教师102人，其中40周岁以下青年教师超过80%80%，高级职，高级职称教师仅有9人（其中2人即将退休），拥有市（区）级以上荣誉称号的教师15人，约占教师总人数14.7%14.7%，因此，促进青年，因此，促进青年骨干教师发展的工作已刻不容缓。
为了更好地促进学校青年骨干教师的发展，学校利用SWOT 分析法研究教师专业成长中所处的内外环境，确定存在的机会和威胁，评估教师自身的资源和条件，认清发展的优势和劣势，帮助教师探寻专业发展的途径。
在短短七八年间，培育出一支进取心强、业务精通、个性特色鲜明的骨干教师队伍。
目前，全校教师112人中，高级职称教师23人，拥有市（区）级以上荣誉称号的教师46人，约占教师总人数42.2%42.2%。
回顾学校在教师专业。
回顾学校在教师专业发展方面努力与尝试，感受颇深。
一、准确定位教师发展的现状SWOT 是一种企业内部分析方法，即根据企业自身的既定内在条件进行分析，找出企业的优势、劣势及核心竞争力之所在。
其中S 代表strength strength（优势），（优势），（优势），W W 代表weakness weakness（弱势），（弱势），（弱势），O O 代表opportunity opportunity（机会），（机会），（机会），T T 代表threat threat（挑战）。
（挑战）。
（挑战）。
SWOT SWOT 分析法对企业的发展产生了非常广泛的影响。
我们把这种方法引入教师职业发展的现状中来，通过近三个月大量的观察、访谈和问卷调查，比较全面地分析全校教师，尤其青年骨干教师队伍的职业现状。
状。
1. 1. 珍惜发展的机遇和使命珍惜发展的机遇和使命珍惜发展的机遇和使命教师是学校的基础和资本，是学校最有生命力的潜在教育资源。
中学学科带头人和骨干教师培养方案或措施
中学学科带头人和骨干教师培养方案或措施中学学科带头人和骨干教师培养方案或措施为了进一步加大青年骨干教师培养的力度，使骨干教师迅速成长，根据学校教师培养的要求，以“让教师与学校一起发展，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循骨干教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型骨干教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础制定本学期骨干教师的培养计划如下：一培养目标：使骨干教师成为具有现代教育观念，具有合理知识结构、具有一定教育教学、科研能力，在本校范围内乃至全区具有指导、带头作用，县级优秀教师2-3名1．建设一支真才实学，德才兼备的骨干教师队伍2．使本来确定的学校骨干教师向高层次发展，如市级骨干教师或名教师，并充分发挥骨干教师的带头、示范作用3、教师努力目标：学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到熟悉多种课程由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面2、教师发展方向合格教师→骨干教师→优秀教师→名牌教师，*思想、职业道德方面能为人师；教学方面一专多能；教育方面造诣较深；教育科研方面成果突出，有一定的专业水平，能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格二、培养方式：1、学校学科带头人在工作4年以上具备本科和中级以上教师职称学校骨干教师从事教师工作2—3年的年轻教师中评选并培养2、工作职责：⑴ 贯彻党和国家教育方针，遵循教育规律，实施素质教育；爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职作⑵ 系统掌握现代教育理论和技能，了解本学科国内外教育改革发展动态，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力形成个人风格，成为学科教学和教育科研的带头人⑶ 坚持工作在教育教学第一线，发挥示范带头作用；承担示范课、观摩课等公开教学任务，促进学校教育教学质量的⑷ 根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平⑸ 根据教师队伍建设实际，承担培养优秀青年教师的工作，积极参加各类教育科学研究活动，承担支援相对薄弱学科等工作任务3、具体措施：培训课教师每月1-2次、课程展示在内容上突出时代性和科研性、探索性，形成教师学习的课程化、抓自培力度，促整体提高实行教研组组长带教制度校内能者为师，提高带教的水平，并落实到位，责任到人在2-3年内带出一批不同层次的骨干教师加强课题研究，从中培养师资队伍结合新一轮课改实验工作，围绕县级总课题，让教师设计子课题，做到人人参与课题研究，并把备课、上课、评课与科研结合，每学期组织一次论文评选，把培训、科研、教研一体化在科研实践研究中提高教师的理论水平和教育教学能力实行校本培训，对有培养前途的教师担任教研组长、年级组长，参与学校和教研组的管理，在教学实践中打开思路，学会协调，提高解决问题的能力倡导自我培训，以求提高发展，在教师中形成自学提高，自培提升的意识每周提供一定的时间，提供丰富的资料，引导教师自读、自悟、以及观看光盘，把现代技术作为必修内容，上校园网，教育信息网，远程教育网学习提倡教师一专多能，三、相应的待遇：为在培养范围内的教师提供参加高层学术交流、高效培训和外出学习、考察、研究的机会，让他们了解国际、国内先进的教育理论、教育方法、教育手段，掌握学科教育发展的新动态、新知识、新技能同时，各级各类的评先、评优、职称晋升将优先考虑培养对象1、学校中青年骨干教师：每月津贴元每1年组织外出参观学习考察1-2次2、学校教坛新秀一次性奖励元3、学校中青年骨干教师推荐参加县中青年骨干教师评选四、、培养措施及管理办法：1．加强师德师风建设加强教师的*学习与师德教育，教育并督促教师自觉遵守《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国教师法》等有关法律法规鼓励教师爱岗敬业、勤奋工作、乐于奉献，形成过硬的思想作风和师德修养要创造条件让他们在实践中经受锻炼，安排他们班主任、辅导员或行政管理工作，以提高组织、管理能力，增长才干2．加强校本培训学习学校是骨干教师培养的主阵地校本培训具有针对性强、实效性高、受训面大等特点因此，校本研修是骨干教师培养的主要形式充分利用教育教学实践活动，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、专题活动及常规教研活动，采取“实践反思”、“同伴互助”等行之有效的方法开展培训工作3．在分配教学任务、承担科研课题、安排参加学术活动和社会活动方面，应优先考虑重点培养对象，为他们创造脱颖而出的条件，给他们压担子，提要求4．结对带徒，促进成长为了加快学校培养骨干教师的力度，进一步促进青年教师的成长，我校选派思想素质高、业务能力强、教学经验丰富的教师与新参。
骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法
骨干教师如何总结提炼自己的教育理念和教学方法作为教育教学的中坚力量，骨干教师在日常的工作中应该发挥比他人更大的引领作用。
骨干教师在平时的工作中应该怎么总结提炼自己成功的经验呢？要想使自己成为一名具有独特风格的优秀教师，本人认为应做到以下几方面：首先，必须对自己所教的专业充满激情。
因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。
一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。
激情是一切艺术风格之母。
作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。
其次，要有清醒的自我意识。
这一点相当重要。
马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。
因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。
自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。
自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。
最后，模仿。
有人在论教学艺术的文章中夸大教学风格的直觉性，说它是“不可能也不容得超前的预想、进行中的深思甚至过后的反省”，认为教学风格是不可模仿的。
这种看法不仅在理论上是片面的，如拿来指导实践，则危害非浅。
正如鲁迅先生所说的，如果单凭自己的经验一条暗胡同，一任自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。
结果绝大部分人是浪费光阴。
也许正是因为这个原因，所以澳大利亚著名教育家斯坦托姆才说：经验是最好的老师。
这个看法对吗？……二十年的教学经验也许只是一年工作的二十次重复。
无数事实证明，对绝大部分人而言，没有一个模仿的过程，独创几乎是不可能的。
事实上，人心中的联想和类比，从某种意义上来说就是思维的模仿。
科学上的仿生也可以说是模仿带来的创造。
中国佛教是“模仿”印度的，但中国的佛教决不是印度的佛教，其影响也比后者大得多。
教学主张提炼——名师专业成长的
《教学主张提炼——名师专业成长的必修课》学习感悟在教育的路上，我们是一群追逐者;在成长的路上，我们是一群学习者。
时代赋予我们新的责任与使命。
作为一名教师，我们应该对自己提出更高的要求，努力使自己成为一个有思考力、有创造力、有执行力、有影响力的人。
这次培训我学到了很多，以下是我的培训心得体会:人与人的不同，在于思想的差异，而思想则主要来源于思考。
一个人是否喜欢思考，做到常态思考，取决于他的思维习惯、问题意识和格局视野。
教师的思考力，主要体现在对待问题的处理方式上，首先愿意拿出一定的时间集中在这个问题上，思考选取最佳的方法达到目标;其次，常时间集中关注在某一主题的研究上，持续推进尽量寻找创新点;还有就是在常态教学活动中融入自己的思考，为每一次的发言做准备，为每节课做设计，为每一次阅读做整理，为每一践做反思。
因此，在教学中，教师要和学生一起把活动具体化，引导学生有明确的目标和正确的方法，知道自已在做什么，应当做什么。
当遇到问题时，教师要引导学生去想，教师要把他们引上正路;当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥;在山重水复疑无路时，教师要引导他们步入柳暗花明又一村的佳境。
在我们一味追求分数追求升学率的同时，作为老师，我们要更多地关心学生自身的发展和人格的完善。
只有教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能正真做到有效教学。
除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。
这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待过去的我，我们更需要一份持久的热情，一份对教育、对学生、对个社会的神圣信仰与追求。
唯有在实践理性反思基础上寻找教学行为的不断改进，才能彰显教育和教师的尊严和魅力。
都说经师易遇，人师难造。
一个讲座，诉说着名师到人师的距离，教育是未来的大事，心向未来，守住平凡，在平凡中感受伟大！”梦想在心中，奋进在路上。
中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径-2019年教育文档
中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径-2019年教育文档中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径一、问题的提出一位骨干教师要成为优秀教师乃至成为卓越教师，一定需要经历专业的二次成长。
在专业二次成长的过程中，教师除了要参加高端培训以获得高层次专家的理论和实践指导外，更重要的还应是自觉地对个人的教学实践进行自省和反思，追求内涵式发展。
其中的路径之一就是教师梳理个人多年来在教学实践中累积的经验和感悟，形成个人对教学有特色的理性认识，即提炼个人的教学思想，并把教学思想具体化和学科化，以便提出个人的教学主张。
笔者从教26年，已有一定的教学经验和教学业绩，但在过去一直停留在所谓的“好教师”层面，没有提炼出个人的教学思想和教学主张。
2012年，笔者有幸被遴选为广东省新一轮“百千万人才工程”名教师培养对象，后又被遴选为广东省教师工作室（高中化学）主持人，承担着广东省高中化学骨干教师的跟岗培训工作。
出于个人提升和帮助学员发展的迫切需要，笔者开始思考如何提炼出个人的教学主张。
无论是名师个人的自我成长还是名师工程的定向培养，教师教学主张的提出是关键，教师教学主张的研究是核心。
[1]本文中，笔者总结中学骨干教师教学思想和教学主张的提炼模型，再以个人为例，呈现由个人多年教学经验和感悟提炼成的“交往?发现?发展”教学思想，以及再具体化的“自主发现的化学”教学主张。
二、教学思想和教学主张思想在《现代汉语词典》中的定义是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”[2]。
思想是一种内隐且较稳定的思维方式，支配人的行为，指导人的活动，并且外显为该行为和活动的各方面。
由此推至教育教学层面，教学思想是教师对教学内隐且较稳定的思维方式。
不同的教学思想会让教师采用不同的教学方式，从而影响着教学活动的开展和教学效率的高低。
无论是教学的宏观方式还是微观处理，教师的教学思想都会或多或少地显形露迹。
教师在提炼教学思想的过程中，不断思考和诘问个人对教育教学的认识、观念和想法，就能明确个人的教育教学理念，积淀个人的学术涵养，更使个人不断超越已有的教育实践。
教学主张自主提炼的路径和策略
教学主张自主提炼的路径和策略作者：任荔来源：《江苏教育·教师发展》2021年第10期【摘要】提炼教学主张是名师成长的必经之路。
中小学课堂存在的亟待解决的问题是教师教学主张自主提炼的“催化剂”。
教师在对问题的反思中寻找突破口，进而提炼自己的教学主张。
教学主张的提炼需要扎根课堂“第一现场”，定期总结，反复推敲，形成教学智慧。
作为教师，提炼教学主张需要克服对自我教学经验和方法总结的片面性和绝对化，做到理论阅读与实践思考的融会贯通，坚持自我发现、自我认识、自我改善、自我塑造。
【关键词】名师;教学主张;自主提炼【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）74-0038-03【作者简介】任荔，南京市浦口区江浦实验小学（南京，211800）校长，高级教师，安徽省特级教师。
提炼教学主张是名师成长的必经之路。
以下笔者结合自己的教育實践，尝试就教师如何自主提炼教学主张的话题做些探讨，以期为广大教师提炼自己的教学主张提供一点启示。
一、直面课堂“顽疾”目前，中小学课堂还存在一些亟待解决的“顽疾”。
如学生主体地位的“整体消失”，教师口中喊着“让教于学”，实际霸占着课堂教学的“主角”位置，一讲到底，不给学生自主实践探究的机会。
又如教师创造性的缺失，表现在教学模式的固化，课堂教学的流程近乎一致，“千课一面”。
这些“顽疾”折射出教师观念上存在的问题：一是儿童观的问题。
很多教师没有认识到儿童是一个特殊的群体，他们不同于成人，其心理需求、思维方式、兴趣爱好等各个方面均与其他年龄层次的学生、与成人有较大差异。
二是生活观的问题。
教学要与真实的生活融为一体，但很多教师对此仅仅停留在认知的层面，并没有真正将生活教育的理念落实在教学行为上。
三是生命观的问题。
课堂是学生生命历程的重要构成部分，理应成为学生展现生命活力、让生命价值不断彰显的“场”，但是很多教师的课上得干巴巴、硬生生，毫无生气，谈何生命活力、价值彰显呢？存在的问题正是教学改革的方向，也是教师教学主张提炼的“催化剂”。
教师要学会提炼自己的教学主张
教师要学会提炼自己的教学主张文/林高明在观察及总结大量的优秀教师及名师的成长的规律之后，余文森教授提炼出教师从优秀走向卓越的重要路径：每位优秀的教师要学会提炼自己的教学主张。
提炼教学主张的过程就是教育教学艺术及生命品质不断提升的过程。
在其引领的“福建省名师培养工程”及其他地区的名师培养工作中付诸实践取得了令人赞叹的成绩，实践证明，提炼教学主张就是提振教师的思想，提挈教师的整体教育人生，是教师专业成长的深层次的蜕变与升华中的至关重要的“阶梯”。
所谓“教学主张：打开专业成长的‘天眼’”。
然而，不少教研机构、学校及教师对此知之过浅，不求其精神实质，只学其皮毛，以至于对“提炼教学主张”做得不伦不类，做得变形走样，将教学主张化为玩弄概念与辞藻，就会造成了买椟还珠的后果。
这涉及提炼教学主张何为的问题，即提炼教学主张目的何在？一、促进教师不断地回顾与反思自己的实践经验，在回望与阅读自身实践的基础上提炼出“中心句”及“主题词”课堂教学纷繁复杂，千丝万缕、千头万绪，没有驻足观望，我们教师就会挟裹于日常教学生活的汪洋大海之中，泯然众人，无法寻绎属于我们生命的光影与创造的痕迹。
所以，我们需要用“提炼教学主张”来提醒自己进行全面深入系统的反思与省察，在大量的课堂教学实践及自己的经验总结、论文中分析、比较、归纳、提取，发现并聚焦自己教育教学中“牵一发而动全身”的灵魂和核心。
当我们经由无数次的寻寻觅觅、觅觅寻寻，发现了自己的课堂的“法宝”与“定海神针”时，我们就从无序中走向有序，从无意识中走向理性自觉，就是从经验式的暗中摸索走向建构式的明中探讨。
清华大学附小的窦桂梅老师在其提炼教育教学思想主张的过程中，经历了三个阶段的认识深化：第一阶段“我是教语文的”；第二阶段“我是教人学语文的”；第三阶段“我是用语文教人的”。
这就印证了提炼教学主张就是不断地向着“伟大事物”的核心进发的过程。
“提炼教学主张”的意义之一，在于让教师深层次地反求诸已、躬身自省，为自己的教育教学活动赋予更深刻的意义与价值，对于教师的成长可以说是达到纲举目张、提纲挈领的作用。
教学主张的提炼方法与课堂教学模式构建策略
教学主张的提炼方法与课堂教学模式构建策略以教学主张的提炼方法与课堂教学模式构建策略为标题，本文将探讨如何提炼教学主张和构建课堂教学模式的策略。
教学主张是指教师在教学中所坚持的核心理念和原则，它们是教师教学行为的指导方针。
提炼教学主张的方法有以下几点：教师可以从自身的教学经验中总结出自己的教学主张。
通过回顾和反思自己的教学实践，教师可以发现自己在教学中坚持的一些核心价值观和教学原则。
例如，教师可能发现自己重视培养学生的创造力和批判思维能力，强调学生的主动参与和合作学习。
这些就可以成为教师的教学主张。
教师可以借鉴他人的教学主张。
教育领域有许多优秀教育家和教育理论家的研究成果，他们提出了各种各样的教学主张。
教师可以通过阅读相关的教育理论和研究，了解各种教学主张的优缺点，从中选择适合自己的教学主张。
教师还可以通过与同行的交流和讨论来提炼自己的教学主张。
教师可以参加教研活动、学术研讨会等，与其他教师分享自己的教学经验和教学理念，借助他人的意见和建议来不断完善自己的教学主张。
构建课堂教学模式的策略包括以下几点：教师应根据学科特点和学生的学习需求，选择合适的教学模式。
不同的学科和教学内容适合不同的教学模式，如讲授法、讨论法、实践法等。
教师需要根据自己的教学目标和学生的学习状况，灵活运用不同的教学模式。
教师应注重启发式教学。
启发式教学是指通过引导学生思考和探究，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在课堂教学中，教师可以提出问题、组织讨论、设计实验等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
教师应注重多元化的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和学习习惯，教师应根据学生的差异性，采用多样化的教学方法。
例如，教师可以通过讲解、展示、实践等方式，满足不同学生的学习需求。
教师应借助现代技术手段，构建互动式教学模式。
现代技术手段如电子白板、多媒体教学等可以提供更丰富的教学资源和教学工具，教师可以通过这些技术手段与学生进行互动，提高教学效果。
中学骨干教师工作计划
中学骨干教师工作计划1. 职业发展规划作为一名中学骨干教师，我希望能够继续深化自己的学科知识和教育教学理论，提升自己的教育教学水平和影响力。
在未来的职业发展中，我计划通过以下方式不断提升自己：•参加教育培训班和各类学术研讨会，不断更新学科知识和教育教学理论；•参加省市级或国家级的教育教学比赛和评比活动，提高自己的教育教学水平和专业影响力；•加强自己的教育教学实践经验积累，通过教育教学研究和撰写教育教学论文，提高自己的教育教学水平和研究能力。
2. 教育教学工作计划在教育教学工作中，我将立足于学生的需求，注重深化学科知识的传授，促进学生全面发展。
2.1 课堂教学计划为了更好地促进学生的学习兴趣和提升他们的学习效果，我将坚持以下教育教学原则：•提供多元化的教育教学资源，包括文本、图片、视频和实践等多种形式，促进学生深入了解学科知识；•注重学生个体差异，灵活运用不同的教学方法和策略，满足学生多样化的学习需求；•引导学生独立思考和自主学习，注重启发学生创新思维和实践能力。
2.2 课外教育计划为了更好地深化学生的学科知识，提高其综合素质，我计划通过以下方式开展课外教育教学活动：•组织学生参加学科竞赛和课外活动，拓展学生视野和知识面；•建立学生学科研究小组，引导学生进行学习研究和实践探究；•开展校外实践活动，让学生亲身体验学科应用场景。
3. 教研工作计划作为一名中学骨干教师，我将积极参与学校的教研工作，提升自己的教研能力和影响力。
3.1 参加学校教研活动我将积极参加学校的教研活动，并与同事们共同探讨和研究学科教学和教育方法，不断深化自己的教育教学理论和实践经验。
3.2 开展本人教研在学校教研之外，我将积极自我探索和研究学科知识，尝试独立开展教研工作，并在自己教育教学实践中不断提升自己的教育教学水平和影响力。
4. 社会服务计划作为一名中学骨干教师，我还将积极参与社会服务工作，为社会做出自己的贡献。
4.1 参加社会公益活动我将积极参加社会公益活动，关注弱势群体和社会问题，以实际行动践行教育的社会责任和使命。
骨干教师工作总结：提高教学质量的有效途径
骨干教师工作总结：提高教学质量的有效途径提高教学质量的有效途径一年一度的校本培训结束了，我们作为本年度的骨干教师，在培训过程中收获了很多知识和经验，也更加深刻地认识到了提高教学质量的重要性。
下面就以自己的经验和感悟，谈谈如何有效提高教学质量。
一、加强教学理念的更新和人文情怀的融入教育的本质是人文关怀，而课程的核心是人类智慧和情感体验。
我们作为骨干教师，要不断更新自己的教学理念，将人文情怀渗透到教学当中，提升学生的品格修养和人文素养。
在教学过程中，我们不仅要注重学科知识的传授，更要关注学生的情感需求和成长过程。
只有关爱学生，才能真正激发学生的学习热情和学习兴趣。
二、注重教学方法的创新和实效性的提高教学方法、手段是教育教学的桥梁，是教育教学的血脉。
创新教学方法、手段，提高教学实效性，是提高教学质量的重要途径之一。
我们需要在不断探索中，不断总结成功经验，积极尝试教学实验、教学改革，不断提高自己教学方法和手段的功力，以更好地服务于学生。
三、积极发展教学资源，并加强课程的整合教学资料、教育资源是教育教学的根基。
没有丰富的教学资源，就无法实现教学工作的高效性和高质量。
我们要积极发展教学资源，拓展教学资源渠道，准确把握核心课程，加强课程的整合和打通，才能实现知识点的有机连接，让学生在学习中做到知识的互相渗透、协调发展。
四、有效组织教学评估和反思教学评估和反思是教学质量的有效保证手段。
我们在教学工作中，要不断地反思、总结，及时调整教学方案和教学方法，关注学生的学习状态和学习成果，不断地提高自己的教学能力，并为未来的教学工作奠定基础。
作为骨干教师，我们要加强自身的能力提升和素养修养，在教学中注重人文关怀和实效性，积极拓展教学资源渠道和整合课程，加强教学评估和反思，实现提高教学质量的有效途径。
只有不断地提升自身素养，注重学生的实际需求，才能够真正发挥骨干教师的作用，为学校的教学工作做出更大的贡献。
初中学校骨干教师工作要点范文
工作计划初中学校骨干教师工作要点范文作为地区骨干教师。
在欣喜之余也感到了自己身上多了一份沉甸甸的责任。
在这新的一年里，我决心更加严格的要求自己，起好骨干教师的带头作用，以课改为中心，以科研为导向，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步。
下面就是本人的工作计划：(一)预期目标。
1、要不断的提高自己在教育教学方面的能力，积极的参加学校的各种竞赛和教研活动，不断的磨练自己。
2、不断的提高自己的科研能力，平时多读一些有关自己学科的最新前沿资料，注意收集，注意积累。
用新课标的理念不断的充实自己。
3、加强和结对教师的交流和切磋，发挥骨干教师的带头引领作用，注重培养学生各方面的能力。
(二)现状分析：在教学方面积累了一些经验，但离要求还有一定的距离。
需要不断的加强学习充实自己，使自己的业务水平有更大的提高。
(三)具体措施1、在本学期里阅读教育理论的书籍，并写好读后感。
2、积极开展与本学科教师的手拉手活动，要有实效，积极进行研讨及反思，共同进步。
3、平日要多进行互相听课活动，交流思想，相互学习，共同进步。
4、在教学中，做到“三反思”：即实践前的反思，实践中的反思，实践后的反思。
5在课堂中改变传统的教学方式，根据学生实际情况，创新一些适合学生的活动，转变学生的学习方式，使学生会学、乐学。
6、扎实落实备课组内各项具体工作，协调备课组与学校间各项工作，团结组内成员，加强备课组教育教学质量。
7、采用多种形式进行教育理论和新课标学习，以学导行，以学促教，以学提升个人素质。
8、应用信息技术辅助课堂教学。
要灵活、合理使用网上下载课件，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生乐学。
恰如其分的使用这种图文并茂的形式，有效地激发学生的学习兴趣，使生产生强烈的学习欲望，乐学、爱学。
9、继续利用课余时间多读书多学习，不断提高自身教育教学水平及修养。
以上是我本学期的工作计划，相信通过自己不懈地努力，会使自己的文化素养和业务能力有进一步的提高。
培养骨干教师需注重方法与手段——骨干优秀教师培训总结
培养骨干教师需注重方法与手段——骨干优秀教师培训总结骨干优秀教师培训总结在我国的教育事业中，骨干教师的作用和地位非常重要。
骨干教师不仅是学校教学质量的引领者，更是学科研究、教育教学改革等方面的重要推动者。
因此，如何培养和提升骨干教师的专业素养和教育教学能力，已成为我们面临的重要问题。
一、培养骨干教师需注重方法与手段对于教师培训，不能一刀切地看待。
人人都能参加的统一培训，无疑是不利于骨干教师的培养。
因此，在培养骨干教师时，教育行政部门应采取差异化、个性化的培训模式，充分考虑骨干教师的课堂实践经验和专业素养水平，为其量身定制培训方案，提供更为实用的教学理念和教育技能。
培养骨干教师需要采取多种手段。
这包括教育行政部门的资助和支持，例如提供有针对性的先进课程和教材、出版有关教育改革等方面的读物和著作等。
同时，可以邀请国内外教育专家、知名教育家、著名学者等开设随班听课、教学研讨会等，使骨干教师借鉴到更为有效的做法和方法，不断提升教学水平。
注重评价和反馈。
针对骨干教师的培训活动或教学实践，我们需要及时进行评价和反馈。
这不仅有利于发现和弥补教师的教育教学不足，更有助于教师形成教育教学自我反思的意识和能力，从而不断提高教学质量。
二、骨干优秀教师培训总结骨干优秀教师培训是我所在学校一项重要的教师专业化发展计划。
通过三年的实践和总结，我们学校的骨干教师培训已经初具规模和特色，并成为学生和学生家长评价学校教学质量的重要指标之一。
在培训模式上，我们学校采取个性化的培训模式，根据不同骨干教师的实际教学需要，量身定制教师培训计划和具体培训内容。
在培训形式上，我们根据不同的学科特点和教学需求，开设随班听课、课堂教学研讨、教学观摩等多种培训形式，使骨干教师在教育教学领域收益良多。
在培训内容上，我们学校注重骨干教师的教育教学实践。
例如，我们在骨干教师培训计划中，针对小学语文、初中数学等学科，开设了可以一对一教育教学实践辅导的课程，对骨干教师教育教学的实际指导具有非常重要的作用，不仅提高了教师的专业素养水平，而且也提升了教育教学效果。
骨干教师培养措施与方法
骨干教师培养措施与方法骨干教师培养措施与方法为培养出一批高水平的骨干教师，使他们成为学校教育教学的带头人，并能起到工作中的龙头作用，带动全校教育教学工作的整体发展，特制定我校骨干教师培训计划：一、培养目标：通过2-3年的努力，培养一支由学科带头人为龙头，县骨干教师、及各类优秀骨干教师组成的青年骨干教师队伍。
二、主要举措：1、强化学习，更新观念，不断提高自身理论水平。
人的意识、观念的更新比行为更重要。
对青年教师的培养着重学习，尤其是教育、教学理念，相关理论知识的学习，及时把握教育发展的时代脉搏，从而增强教师认识问题、分析问题、解决问题的能力。
为此，要求青年骨干教师每月交一份读书心得体会，每学期精读一本教育专著，积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养。
2、加强校内“传、帮、带”活动，以课堂为载体，切实提高青年教师专业水平。
骨干教师不能等、靠、要，教师的成长主阵地在校内。
为此，在校内坚持“一帮一”“一帮二”的“结对子”活动，从思想交流、课前的学情分析、教材分析到教学过程设计、课后反思均进行随时对话、“跟踪听课”、重点强化“示范课”“随堂课”“诊断课”，让青年教师先定格，再入格，直至跳出“模式”逐步形成自身教学特色和风格。
为集体体现校内“帮扶”成果，每学年举行一次青年教师赛课活动，提供更多展示平台。
3、“压担子”促使青年教师更稳定、持续发展。
青年教师的稳定、持续发展，自我成长的需要是内因，是主要动力，外部环境起着巨大的推动作用。
为此，在学校工作中，对青年教师适时加压工作担子，如年级组长、教研组长、教科室主任、团总支书记等，让他们充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，进一步激发青年教师自我成长的需要。
并进一步适时提出新的工作要求，促使其沿着优秀青年教师、教学能手、学科带头人、名教师的轨迹发展。
教师队伍建设，尤其是青年教师的培养直接制约和影响着学校的长远发展，我校将坚持以青年骨干教师的培养为龙头，扎实抓好教师队伍建设，争创人民满意的教育，办家长满意的学校，做学生满意的教师，让的孩子快乐成长起来。
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中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径
一、问题的提出一位骨干教师要成为优秀教师乃至成为卓越教师，一定需要经历专业的二次成长。
在专业二次成长的过程中，教师除了要参加高端培训以获得高层次专家的理论和实践指导外，更重要的还应是自觉地对个人的教学实践进行自省和反思，追求内涵式发展。
其中的路径之一就是教师梳理个人多年来在教学实践中累积的经验和感悟，形成个人对教学有特色的理性认识，即提炼个人的教学思想，并把教学思想具体化和学科化，以便提出个人的教学主张。
笔者从教26年，已有一定的教学经验和教学业绩，但在过去一直停留在所谓的“好教师”层面，没有提炼出个人的教学思想和教学主张。
2012年，笔者有幸被遴选为广东省新一轮“百千万人才工程”名教师培养对象，后又被遴选为广东省教师工作室（高中化学）主持人，承担着广东省高中化学骨干教师的跟岗培训工作。
出于个人提升和帮助学员发展的迫切需要，笔者开始思考如何提炼出个人的教学主张。
无论是名师个人的自我成长还是名师工程的定向培养，教师教学主张的提出是关键，教师教学主张的研究是核心。
[1]本文中，笔者总结中学骨干教师教学思想和教学主张的提炼模型，再以个人为例，呈现由个人多年教学经验和感悟提炼成的“交往?发现?发展”教学思想，以及再具体化的“自主发现的化学”教学主张。
二、教学思想和教学主张
思想在《现代汉语词典》中的定义是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”[2]。
思想是一种内隐且较稳定的思维方式，支配人的行为，指导人的活动，并且外显为该行为和活动的各方面。
由此推至教育教学层面，教学思想是教师对教学内隐且较稳定的思维方式。
不同的教学思想会让教师采用不同的教学方式，从而影响着教学活动的开展和教学效率的高低。
无论是教学的宏观方式还是微观处理，教师的教学思想都会或多或少地显形露迹。
教师在提炼教学思想的过程中，不断思考和诘问个人对教育教学的认识、观念和想法，就能明确个人的教育教学理念，积淀个人的学术涵养，更使个人不断超越已有的教育实践。
教学主张是教师的教学思想学科化、个性化和具体化的产物，是教师在教育精神和学科文化上的一种反映，并且成为骨干教师乃至于名师区别于一般教
师的重要特征[1]。
教学主张的提炼和完善过程是一位骨干教师追求教育理想，加深教育情怀，不断走向卓越的过程。
三、教学思想和教学主张的提炼
一位骨干教师经过多年的教学实践，对许多教学问题有自己深刻的体会和认识，在其课堂中虽然会应用多种教学方法，但总会自觉或不自觉地应用某种他最习惯的方法。
在这种高频次的教学行为背后隐藏着的思维方式就是教师教学思想的内核。
无论是教师的个人反思，还是评课人的评课意见，对课题教学的分析常集中在一些经验性问题当中。
例如：（1）教学是为了什么？（2）在教学过程中，学生是什么角色？在教学过程中，我是什么角色？（3）我习惯怎样做？（4）我的教学有什么特点？（5）我的教学特点可以用哪些文字来概括？
笔者认为这些经验性问题有助于引导教师思考一些更加深入的观念性问题：（1）我的教学观是什么？（2）我的学生观是什么？我的教师观是什么？（3）我的教学模式是什么？（4）我的教学模式的特点是什么？（5）我的教学思想是什么？上述的5个问题都是教学思想提炼的基点。
当把这些基点按一定的联系进行反复思考时，教师对个人教学实践的认识就能逐渐澄明，并能初步解码个人教学行为的内核，发现个人教学思想的“神”。
在此基础上，初步寻找体现个人教学特点、反映个人教学思想的词汇或语句，再经过反复的甄别和比照个人的教学实践，就能选出最能反映个人教学风格、承载教学思想内涵的语句或词汇。
这些词汇或语句的精选过程是教学思想的“形”的精炼过程。
教学思想的产生不能脱离教学实践，也无法由理论演绎和某种观念而来。
教师对教学目的形成较固定的认识和看法，并且在其指引下实施教学，其教学实践可以从多样化的“初始态”达到某种模式化的“稳定态”，并且逐渐形成教学风格。
教师所累积的经验、感受和认识经过反复的“反刍”才可能“孵化”为教学思想。
由于教师都承担着具体的学科教学任务，故对学科教学有明确的感受、经验和认识。
从教学思想出发，结合学科教学特点，可以进一步提炼出个人的教学主张，建议使用以下问题来诘问自己：
（6）我的教学思想在学科教学中有哪些具体体现？（7）我的教学主张有哪些价值和功能？
综合以上7个观念性问题（另5个见前文），笔者提出教学思想和教学主张的提炼模型，具体见图1。
一位骨干教师按图1所示的模型对教学实践进行深度思考与探析，其教学行为的内核就能够逐渐显现，可以初步将教学思想与教学主张抽提成型。
四、笔者的教学思想和教学主张
笔者最近几年曾在广东广州、山东青岛、新疆疏附、西藏林芝、台湾台北等地，先后承担“国培计划”、区域性教研活动、高规格教师培训活动的教学示范课上课任务。
评课人的评课意见促进了笔者的个人反思，也帮助笔者根据个人提出的提炼模型，提炼个人的教学思想和教学主张。
（一）指导笔者的观念
笔者认为教学的核心任务是发展学生的学习能力，尤其是思维能力、创新能力等。
教学不能只培养“知识人”，还应该关注学生精神发展，以及联系起学生的生命发展，培养身心均衡发展的人。
在这种认识下，指导笔者的各种观念见表1。
（二）笔者的教学模式
在上述各种观念的影响下，笔者结合自己多年的教学实践，总结出个人日常使用的自主合作教学方式。
这种教学方式包括了能够促进学生认知发展的自主合作学习的基本环节：（1）学生明确学习任务；（2）学生在组内、组间合作解决问题；（3）学生展示和评价思考结果。
该教学方式能够体现教师作为教学组织者和学习帮助者的角色，也能够体现出学生作为学习主人的角色。
（三）笔者教学模式的特点
以笔者曾上过的一节国培公开课[5]为例，说明笔者自主合作教学模式的特点。
课的主题是人教版《化学1》第三章第二节第二课时《铁盐和亚铁盐的性质》。
笔者为学生布置了一个大任务――有A、B两瓶颜色相近的溶液，一瓶是Fe2（SO4）3溶液，另一瓶是Fe2（SO4）3和FeSO4的混合溶液，通过本课的学习要求确定A、B成分。
本课弱化教师的直接讲解，设立3个层次6个子任务
作为必要的“学习支架”，引导学生自主合作学习必要的基础知识和实验内容，自主发现铁盐和亚铁盐的性质，并运用这些知识和方法解决挑战性大任务。
这种教学模式让教学目标任务化，任务系列问题化，引导学生自主学习和相互交流，其特点主要体现为交往性、发现性、发展性。
（四）笔者的教学思想
笔者在自主合作教学模式的基础上，经过长期的教学实践，归纳出个人教学思想的内涵是“交往或交互”“发现或体验感悟”“发展或生命提升”。
再经词义对比和对个人教学特点的细究推敲，笔者最终将个人的教学思想确定为“交往?发现?发展”。
（五）笔者的教学主张
笔者在该教学思想的基础上，再结合学科特点具体化为个人的教学主张――“自主发现的化学”教学。
化学是研究物质组成、结构和性质及其变化规律的科学，科学探究能力是其核心素养之一。
化学问题的研究与探究都要求学习者在态度与方式上必须是自主的，化学学科内涵和知识学习都要求学习者在学习过程上是“发现”者。
化学教学的目的是激发学生研究物质世界的兴趣和欲望，帮助学生了解人们在物质构成、变化和合成的研究中已经获得了哪些基本认识，是怎样进行研究和获得认识的[6]。
学生通过学习化学，要获取化学知识，掌握研究物质性质的方法，发展化学思维，形成化学基本观念。
因此，根据化学学科特点和化学教学的目的，把“交往?发现?发展”的教学思想落实在平时的教学中，就是要让学生在学习支架和任务的驱动下，主动并有主见地亲历知识的获得过程，并发现知识的意义，认识规律和形成观念。
这即笔者的教学主张――“自主发现的化学”，是学科化和信念化的教学思想。
笔者的教学主张不追求新词妙句，仅把个人教学中最真实、最常态的做法和个人观点总结出来。
“自主发现的化学”从提法上看缺乏新意，但却自然真实。
因此，笔者不求新，只求真，选择了这一名称作为教学主张。
笔者提炼教学思想和教学主张的模型见图2。
五、问题讨论
以上是笔者初步提炼“自主发现的化学”教学主张的过程。
通过这个过程，笔者梳理经验，澄清认识，进行理性加工，形成个人的教学“理论”，实现一次由实践到理论的自觉过程。
笔者所提炼的教学主张还需要在实践中加以反思和总结，不断地经历“实践―思考―总结―反思―实践”的循环过程，使个人的教学思想和教学主张在课堂实践中丰富和完善。
我们应该注意到，教学主张是一定教学理论支持下的产物，所以教学主张有动态性。
随着人们不断加深对教育规律的认识，教育技术和信息技术不断对教育的渗透和影响，还有医学发展不断揭示人脑的功能，这些都会给教育教学理论带来发展。
作为在教学一线工作的骨干教师，其教学思想和教学主张也应实时微调，以尽可能地合乎新的教育规律。
所以，教学主张是动态发展的。
另一方面，教学思想、教学主张是骨干教师根据一定的教学观，从实践中总结出来的。
不同骨干教师对教学认识的大方向会有趋同性。
因此，不同骨干教师在教学思想、教学主张的表述上易出现相似或相同的词，但他们在教学思想、教学主张的内涵与具体实践方面还是会存在差异。
因此，只要有理论依据，从实践中总结而来的，又能清晰地指导骨干教师个人今后教学实践的教学思想、教学主张都是有价值和意义的。
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