群文阅读之我见
高中语文有效群文阅读教学之我见
高中语文有效群文阅读教学之我见标签：高中语文;群文阅读;有效教学有效提升语文核心素养，为学生的未来发展和幸福生活奠基，是摆在全体语文教育工作者面前的根本问题。
而阅读教学是高中语文教学中最重要的内容，通过阅读教学来助力提升学生的语文核心素养，是一个重要的途径。
要将语文核心素养扎根在群文阅读中，需从语文核心素养人手，针对不同核心素养采取不同的群文阅读策略，分析每个策略之间，以及每个策略内部的内在联系，按照核心素养的内容来建构，并逐步推进。
一、群文阅读的特点1.针对相同议题“针对相同的议题”是区别群文阅读与其他阅读的显著特征，这样有“议题”的阅读也就具有了明确的目标和指向。
比如，孙方友的小说《女票》《女匪》《霸王别姬》《泥光荷花壶》《神偷》《雅盗》这一组作品，议题为“什么是一流的情节”。
学生通过半节课的限时阅读，再给半节课时间交流自己对一流小说情节的理解。
通过自主阅读来发现问题，进而解决问题，实现了自主、合作、探究学习。
2.多文本的阅读群文阅读是多文本的阅读，是依据一定的衔接点对多个文本进行整合，统整为我们所需要的一组文本。
比如，将《祭妹文》（袁枚）、《在马克思墓前的讲话》（恩格斯）、《祭元微之文》（白居易）这类著名祭文一起阅读，让学生对祭文的格式、写法、情感表达方式有个整体感知。
二、有效群文阅读教学的策略1.快速圈点勾画有效点高中语文倡导群文阅读的目的，就是让学生在有限的时间内有效地阅读，使学生的能力达到从“文字——文本——文化”的提升。
因此需要学生做到一边阅读一边快速圈点勾画有效点。
群文阅读可以让学生积累并掌握很多知识和文化。
而速读不仅是追求速度的快读，而且是注重质量的一种创造性理解过程。
2.有效自主性群文研析自主性阅读是指在阅读教学中以学生的主动构建为特征的高品质的有效阅读。
自主性阅读教学突出了学生的阅读主体地位，充分尊重学生的个性阅读、体验阅读、创新阅读。
自主性群文阅读，是学生把阅读需求转化为明晰可行的目标，激发学生阅读的内在动机和强烈兴趣，鼓励学生选择自己喜欢的、适合的思考方式和学习策略。
群文阅读之我见
小学语文“群文阅读”之我见汉源县富林镇第二小学秦敏阅读教学已成为小学语文教学中的一个重要环节。
而群文阅读教学既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。
最重要的还培养了学生的阅读兴趣。
探究群文阅读教学的素材开发及如何在教学中运用群文阅读教学，对提高学生的综合分析能力和阅读概括能力会有很大的作用。
我结合我们教研组的经验和听我市优秀教师的群文阅读教学课，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，与大家分享我的观点。
一、发掘群文阅读的素材群文阅读教学, 必须要有主题地选取文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。
我个人认为篇数不能太多，而人教版教材本身每个单元就有主题，结合我们教研组的老师尝试，一般选择四篇最好。
而所选的文章要有共同的议题。
通过同时阅读多篇文章从不同的方面，不同的角度来解决同一个问题。
这需要教师多角度确定主题,围绕主题精选文章。
二、有效实施群文阅读的教学措施群文阅读的教学方式现在已被许多老师所采用。
但是要想使群文阅读的教学方式在小学语文教学中有效地实施，我们可以采取以下几方面的措施：1、让学生做好预习工作3、让阅读材料成为探究学习资源三、群文阅读在教学中的重要价值群文阅读教学不仅可以提高小学生的语文素养，还能帮助小学生进行语文课文的学习和理解。
作为一种新的阅读教学方法，对阅读教学有非常重要的价值，而这些价值主要表现在以下几个方面：第一，增加数量,让学生读得更多当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。
而群文阅读教学,让学生在一节课中读四篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。
所以教师在进行群文阅读教学时，将教学目标中所要掌握的内容从多篇文章引申出来，学生在学习文章的时候，可以通过不同文章之间的比较和总结，更好地掌握教学目标中要求的内容，这样不仅可以让学生掌握正确有效的阅读方法，还可以加大学生的阅读量，从而使学生在平时的阅读中养成良好的阅读习惯。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见在这里，我想介绍一下我个人对于群文阅读的看法和理解。
首先，群文阅读提供了一种多元化的阅读体验。
我们从课本上的故事、诗词等等开始，逐渐接触到各种历史文化、名人事迹、外国文学作品等等。
这些不同类型的阅读材料，让我们的阅读变得更加丰富多彩，也能够更好地满足我们不同的阅读需求。
同时，在阅读的过程中，我们也会不断发现自己的阅读兴趣和潜力，这对我们以后的阅读习惯和阅读素养的培养非常有帮助。
其次，群文阅读可以让我们更好地了解自己的文化背景。
在我们的日常生活中，我们很难有机会接触到某些历史文化、传统习俗等等，但这些都是我们民族的瑰宝。
而通过阅读相关的文献资料，我们可以更加深入地了解自己的文化根源，也能够更好地传承和发扬我们的民族文化。
例如，《四库全书》是我国古代图书分类法中最全面也最伟大的巨著之一，它收录了丰富的历史文化、哲学思想和文学艺术等等，是我们了解和传承中华文化的非常重要的书籍之一。
最后，群文阅读也可以让我们更好地了解外部的世界。
在我们日常的阅读中，除了能够学习本国的文化和历史，我们还可以了解到其他国家的文化和风俗。
在这里，我想特别提到《安徒生童话集》。
这个来自丹麦的童话集不仅在我国有着极高的知名度，而且它曾经被翻译成50多种语言，被全世界的儿童所喜爱。
通过读这些外国文学作品，我们可以认识到其他国家的民族文化，也能够培养我们的跨文化交流和理解能力。
总之，群文阅读是我们学习语文和了解文化历史的一个非常重要的环节。
希望在以后的学习中，我们能够更加努力地阅读各种不同类型的文献资料，充实自己的知识，丰富自己的阅读体验，也能够更好地了解我们的文化背景和外部的世界。
高中语文群文阅读教学策略之我见
研究高中语文群文阅读教学策略之我见刘鸥仪摘要：高中语文的教学重点主要围绕基础知识、阅读理解和写作进行展开，其中阅读部分不仅是高考语文中分值较大的考察部分，学生的阅读能力也会作用在写作方面。
同时，阅读理解能力也是生活中必备的一项基本能力，在新课改的要求下学生也应该具备这样的学科素养。
目前，高中语文阅读教学方面还存在着一些不足。
本文将从高中语文群文阅读角度入手，提出切实有效的教学策略，以期对语文教育工作者有所启发。
关键词：高中语文；群文阅读；教学策略群文阅读是近年来频繁出现在语文教学探讨中的一个热点词，但这并不代表群文阅读是一个全新概念，群文阅读蕴含的理念早在我国古代教育制度中就有所体现。
目前就高中阶段的语文课堂来说，教师经常为了赶进度抓成绩，忽视了群文阅读在语文阅读教学中的重要性。
对于高中阶段的学生来说，读懂教材内的文章、理解教材内外的文章、学习教材外的文章，对提升阅读能力是非常有效且必要的。
一、高中语文群文阅读教学现状（一）教师教学观念陈旧目前部分教师仍不能协调好教学任务与教学目标之间的关系，常常为了完成教学任务而完成教学任务[1]，这样的教学一方面比较被动，另一方面学生也只能学习到课本上的内容，知识提升都难以达到，就更不用说能力的提高了。
还有些教师，能够按照教学计划按时完成教学任务，但在教学中运用的方法还是以传统的过去的教学方法为主。
这样一来，传统守旧的课堂无法与时刻进步的时代相匹配，学生也很难在自己提不起兴趣的课堂上进行高效的学习。
像高中人教版教材中学到的诗词《蜀道难》，它作为高考语文中必备的古诗词，常常出现在高考试卷的古诗文默写中。
部分教师对高考考查的重点把控得很准，经常会要求学生把本篇文章背诵下来，但有些教师却因此忽略了对古诗文的讲解，只让学生背诵，很少引导学生对文章进行有效的学习和理解。
学生在这种背诵记忆的学习模式下，不仅很难将这么长的文章背下来，背完之后因为缺乏对内容的深刻理解，也会很快忘掉。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见小学语文教材中，群文阅读是一种非常重要的教学内容，它可以帮助孩子们了解更多的文学作品、文化传统和人文精神，同时也可以培养孩子们的阅读能力和人文素养。
在群文阅读的学习过程中，我有一些自己的见解和体会，希望和大家分享一下。
群文阅读可以让我们了解丰富多彩的文化传统。
在语文课上，我们经常读到古代的诗词、寓言故事、传统的民间故事等等。
通过这些作品的阅读，我们可以了解到中国古代的文化传统，了解祖先的智慧和生活方式，也可以感受到中国古代文人的情怀和情感世界。
我们在课文中读到了《岳阳楼记》，可以感受到作者的深情厚意，也可以了解到岳阳楼的历史渊源和文化内涵。
通过群文阅读，我们就可以了解更多的中华传统文化，从中汲取营养和力量。
群文阅读可以培养我们的阅读能力和文学鉴赏能力。
在群文阅读的学习中，我们接触到的文学作品类型很多，有古诗词、有现代小说、有古代传奇等等。
通过对这些文学作品的阅读，我们可以培养自己的阅读能力，提高自己的阅读水平。
我们也可以通过老师的讲解，学习到很多文学鉴赏的知识，比如如何理解诗歌的意境、如何分析小说中的人物性格等等。
这些知识和技能对我们以后的学习和生活都是非常有用的，可以提高我们的人文素养和综合素质。
群文阅读可以拓展我们的视野和境界。
在群文阅读的学习过程中，我们可以了解到各种各样的人物形象、情感表达、生活情境等等，可以了解到各种不同的故事情节和文学风格。
这些都让我们的世界变得更加丰富多彩，也让我们对生活和人生有了更深的体验和感悟。
在《小猫钓鱼》这个故事中，我们既了解了小猫的机智和勇敢，也感受到了友情的温馨和情感的真挚。
通过群文阅读，我们就可以拓展我们的视野和境界，让自己的心灵更加丰富和充实。
群文阅读可以培养我们的人文精神和文学情感。
在群文阅读的学习过程中，我们可以感受到作者的情感世界，也可以感受到文学作品所蕴含的人文精神。
在《枫桥夜泊》这首诗中，我们可以感受到作者对大自然的敬畏和对生活的热爱，也可以感受到作者对人生的深邃思考和对历史的敬畏。
小学语文群文阅读之我见
75学习版为学生提出如下议题：古诗表达了什么样的情感？哪些景物表达了诗歌的情感？根据这两个议题再组织《枫桥夜泊》、《太原早秋》、《苏幕遮·怀旧》等多首古诗进行阅读，让学生从这几首诗中找出表达情感的相同景物是什么？在这几道诗中为什么月亮能引发作者的情感思考？你还学过哪些写月亮的诗句等。
通过这些议题，就能使学生对月亮表达的含义去进行深入的探讨，从而丰富学生的语文素养。
三、依照阅读文章的层次进行训练语文教师在安排学生进行群文阅读时，一定要事先让学生对所要阅读的文章结构理清，同时还要对文章的层次有一定的了解，然后对学生实施针对性训练。
学生在了解获知几篇阅读文章的结构和层次后，增加了情感体验的深刻性，使学生的审美能力等综合素养得到提升。
在课堂教学中，教师主要以教材教学为主。
所以实施群文阅读之前，教师可以为学生布置课前预习作业，首先给学生提前选出一篇重点文章，学生阅读后把文章中的结构或者层次图绘制到阅读笔记中。
最后，学生通过阅读重点文章，收获到了一些阅读经验，对文章也有了简单的分析。
接着，学生需要使用该方法完成对剩余文章的阅读剖析。
这种通过以一带多的方式，使学生由一篇文章转向了多篇文章阅读，从而使学生在课堂开课之前就已经对任务文章有了深入学习。
在小学语文教学中，这种教学方式可以有效地提升学生的学习效率，改善学生的学习质量。
四、开展课外阅读在小学语文阅读教学中应用群文阅读，可以帮助学生在有限的课堂时间内阅读篇数显著增加，拓宽了学生的阅读视野。
不过，很多版本的语文教材并没有收录数量足够多的同种类型或主题的经典作品，以至于很多时候教材课文数量让真实的教学需求得不到充分的满足。
小学语文教师有时候需要借助课外文章来充实课堂群文阅读文章数量，使阅读内容更加丰富。
需要特别注意的是，教师一定要分清主次，教材文章为主要阅读教学内容，而课外引进的文章则为辅助阅读材料。
使用课外阅读材料的目的是为了提升小学生的阅读理解能力。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见我是一个小学生，在小学的语文课程中，群文阅读是我最喜欢的一部分。
通过群文阅读，在阅读中，我可以了解到许多有趣的故事和知识。
群文阅读是我们学校语文课程中的重要内容。
老师会给我们准备一些有趣的文学作品，如诗歌、小故事、童话等等，然后让我们一起阅读，进行讨论和思考。
在群文阅读的过程中，我最喜欢的是听老师和同学们朗读。
当他们用动情的声音朗读出美丽的诗句时，我仿佛可以感受到其中的情感和美好。
我也会跟着朗读，用自己的声音来表达内心的感受。
除了朗读，群文阅读还有很多有趣的活动。
有一次，老师给我们带来了一本关于恐龙的书，让我们分成小组阅读，并进行小组竞赛。
每个小组要根据书中的内容回答问题，最后得到最多正确答案的小组将获得奖励。
这个活动非常有趣，通过阅读和竞赛，我不仅学到了有关恐龙的知识，还培养了团队合作的精神。
在群文阅读中，我也会遇到一些困难。
有时候，我会遇到一些生僻的字和句子，不太理解其中的意思。
老师会耐心地帮助我解决问题。
有时候，我也会与同学们一起讨论，互相帮助，共同解决难题。
除了帮助我提高语文水平之外，群文阅读还让我学到了许多道德和人生哲理。
通过阅读一些寓言故事和名人传记，我学会了做一个诚实守信的人，学会了关注他人，学会了勇敢和乐观。
这些道德和人生哲理将伴随我一生，帮助我成长和面对生活中的困难。
群文阅读对我来说是非常有意义和重要的。
通过群文阅读，我不仅提高了语文水平，还学到了许多有趣的故事和知识。
我也通过阅读学会了一些道德和人生哲理，帮助我成长和做一个更好的人。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见
我觉得群文阅读是一件非常有意义的事情。
在群文阅读中，我们可以接触到不同种类的文章，包括诗歌、小说、散文等等，这些文章内容丰富多彩，每篇文章都有它独特的内涵和价值。
对于小学生来说，群文阅读更是一份宝贵的财富。
在学习语文的过程中，我们不仅要掌握好基本功，如阅读、写作等等，还要学会欣赏文章和理解作者的意图，这需要我们通过多读、多思考和多探索来实现。
通过群文阅读，我们可以培养出良好的阅读习惯，学会专注于阅读，从而提高我们的阅读理解能力。
与此同时，我们也可以开拓我们的视野，了解不同的文化、思想和生活方式。
在阅读名著、古诗等经典性的文章时，我们更可以体会到中国文化的博大精深，以及作者的智慧和情感。
另外，在群文阅读的过程中，我们也可以学到很多的语言知识，例如词语的搭配、用法和语法结构等等。
通过阅读不同的文章，我们可以感受到语言的艺术之美，从而提高我们的语言表达能力。
更重要的是，群文阅读还能够培养我们的情感和人格素养。
在群文阅读中，我们可以通过读悟人生、励志、感恩等文章，学会感受、理解和尊重别人，进而培养出自己的情感和品格。
总之，群文阅读对小学生的影响至关重要，通过阅读不同类型的文章，我们可以丰富我们的知识，提高我们的综合素质，成为一个优秀的人。
因此，我认为在小学阶段，群文阅读应该成为学生日常生活的一部分，并得到越来越多人的重视和关注。
农村小学语文群文阅读之我见-最新资料
农村小学语文群文阅读之我见农村小学生由于其年龄较小，学习资源相对较为匮乏，再加上阅读材料单一，严重影响到他们的语文水平的提升。
而素质教育，要求课堂教学要注重对小学生素质和能力的培养。
群文阅读不仅能够满足小学生的阅读需要，而且可以不断提升小学生的素质。
因而，我在小学语文阅读教学实践中，结合小学生实际不断探索，找到影响小学生群文阅读的原因，也采取一些措施来推动群文阅读的开展。
一、目前，农村小学生的阅读现状1.农村小学生阅读材料单一，资源极为匮乏我们学校地处山后偏远地带，学生大多数家庭条件并不好，据我所知，平时课堂上一篇文章都没有人去主动学习，主动思考，课堂往往死气沉沉，老师也已经努力去引导，但是效果甚微。
这样的环境下怎么来开展群文阅读。
激发起大家的学习兴趣呢？要进行群文阅读教学，首先就要有足够充足的阅读材料。
但是由于农村的经济条件有限，加上农村家长的教育观念低下。
这就导致学生手中除了教科书以外，基本上没有课外书籍。
学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外，就没有其他的知识来源。
教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋，因为学校图书室里书籍很少，学生没有条件去借书，学生大多数来自农村家庭，家里并没有电脑去查阅资料。
2.手段单一，水平不高在群文阅读教学中，农村的教师可谓是摸着石头过河，基本上是靠自己慢慢的摸索，缺少观摩学习的机会，缺乏教育专家的指导，教师教育理念陈旧。
群文教学环节基本上是：呈现材料―――提出问题―――自主阅读―――小组交流展示。
这样的单一的教学方式必然导致群文阅读教学模式化，没有生机，严重阻碍了群文阅读教学的发展。
二、农村小学生群文阅读教学措施针对农村小学生的阅读现实情况，我采取的群文阅读教学措施如下：（一）建立书室，让学生有书可读首先建议农村小学班级建立图书角，每个学生拿出一本书，全班同学的书凑到一起，也有几十本书，相互借阅、相互交流，一个学生拿出自己的一本书，可以阅读几十本书。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读不仅仅是为了学生获取知识，更是为了培养学生的审美情趣。
我们要让学生在群文阅读中接触各种各样的文学作品，让他们感受到文字的美感和情感。
我在教学中会选择一些经典的小说、寓言故事以及诗歌等文学作品，让学生在阅读中感受文字的美丽和艺术价值。
通过欣赏文学作品，学生不仅能够培养审美情趣，还能够提高自己的情感表达能力和语言表达能力。
小学语文群文阅读也是为了培养学生的思维能力和品格修养。
在群文阅读中，学生会接触到各种各样的人物形象和情节，通过对这些内容的感悟和思考，能够培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力。
在教学中，我会引导学生通过文学作品感悟人生道理，培养他们的品格修养，让他们在阅读中受到熏陶，思想受到洗礼。
小学语文群文阅读也是为了激发学生的阅读兴趣和促进他们的全面发展。
通过丰富多彩的文学作品，能够引发学生对阅读的兴趣，培养他们的主动阅读意识。
在我教学中，我会引导学生选择适合自己的书籍进行阅读，鼓励他们通过阅读丰富自己的知识，提高自己的素养。
通过群文阅读，还可以拓展学生的思维空间，培养他们的综合素质，促进他们的全面发展。
小学语文群文阅读也是为了促进学生的语言表达能力和写作能力。
通过对文学作品的感悟和理解，学生能够提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量，提高自己的表达能力。
在我的教学中，我会根据学生的阅读情况，组织一些文学作品的阅读分享活动，让学生通过口头表达来展示自己对作品的理解和感悟。
我也会引导学生进行一些文学作品的创作活动，让他们通过写作来表达自己的情感和思想，提高自己的写作能力。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见
《我见》是一篇小学语文群文阅读中的一篇文章，通过这篇文章可以看到小学生对于自己的见解和体会。
下面是我对这篇文章的个人见解。
在《我见》这篇文章中，作者通过讲述自己的见解和体会，展示了小学生独有的天真和可爱之处。
文章开始，作者给自己的见解下了一个简单的定义：“见，即看到。
一个果实被我看到了，我就说我见到了这个果实。
”这说明了作者对于“见”的理解。
接着，作者又用简单明了的语言阐述了自己看到的一些事物和他的见解。
作者提到了自己见到的一只小虫子，作者认为它是生活在青草中的小动物。
这表明了小学生对于周围生活的敏感和好奇心。
在作者眼中，这只小虫子虽然微不足道，但是作者却对它充满了关爱之情。
作者还提到了自己看到的大树、小草、鲜花等等。
“见，就是对我们看到的事务形成一个印象。
”作者通过这句话表达了自己对于周围环境的感受和体验。
对于小学生来说，他们对于身边环境的感知和把握是非常敏锐和真实的。
在《我见》这篇文章中，作者还谈到了自己观察天空的见解。
作者认为天空是无边无际的，是广阔而美丽的。
这体现了小学生对于大自然美的敏感性。
小学生的天真和纯真让他们对于自然界的美有着独特的感悟。
通过《我见》，我们可以看到小学生对于自己所见的事物和对这些事物的感悟，他们敏锐的观察力和对于美的敏感度，这些都是值得我们赞赏和鼓励的。
这篇文章让我们更加了解小学生的内心世界，也让我们对他们的成长有更好的体会。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见【摘要】小学语文群文阅读是培养学生综合阅读能力、提高语文素养的重要途径。
群文阅读可以拓展学生的知识视野，增加阅读量，丰富思维。
通过群文阅读，学生可以接触到各种文体，不仅有益于语文学习，还可以培养学生的审美情感和人文素养。
提高群文阅读能力需要勤奋阅读，积累阅读经验，培养分析思维。
要培养群文阅读习惯，可以从课堂教学、家庭教育和社会活动等多方面入手。
群文阅读的实践意义在于帮助学生掌握语文知识，培养综合阅读能力，增强自信心和表达能力。
结合各方面的实际情况，小学语文群文阅读对学生的影响是深远而积极的，对学生的综合素质提升有着重要作用。
【关键词】群文阅读、小学、语文、重要性、好处、提高能力、培养习惯、实践意义、结论。
1. 引言1.1 小学语文群文阅读之我见在小学语文教学中，群文阅读一直被认为是一种重要的阅读方法。
作为学生，通过群文阅读，可以扩大阅读范围，增加阅读量，提高语文素养。
对我来说，小学语文群文阅读是一种全面的阅读方式，能够帮助我更好地理解文本，提升语言表达能力。
群文阅读的重要性在于，它可以帮助我了解不同类型的文学作品，丰富我的阅读经验。
通过阅读多种文体的作品，我可以培养自己的审美意识，提高对文学作品的理解能力。
群文阅读还可以拓宽我的视野，让我了解更多不同的文化背景和生活方式。
群文阅读的好处不仅在于对阅读能力的提升，还可以促进情感和思维的发展。
阅读不同类型的作品，可以让我感受到不同的情感体验，培养我的情感表达能力。
通过思考不同主题和观点，可以提升我的思维深度和广度，培养批判性思维能力。
为了提高群文阅读能力，我可以多加练习，多读一些不同类型的文学作品，提高阅读速度和理解能力。
也可以多参加讨论和交流，与同学、老师一起探讨文学作品的主题和意义，拓展自己的视野和思维。
要培养群文阅读习惯，我需要定期安排时间进行阅读，建立阅读计划，让阅读成为一种习惯。
也可以选择适合自己的阅读方式，比如朗读、笔记等，让阅读变得更加有趣和有效。
群文阅读教学之我见
教学反思新课程NEW CURRICULUM这几年群文阅读因其明显的突破性获得了不少老师的青睐。
这种“把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力”的方法，打破了传统语文教学中“就课文讲课文”的模式，让师生围绕一个或多个议题选择一组文章，随后在交流互动中让师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。
相比于一般的个体文本阅读，群文阅读的要求更高，它不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息，更强调阅读者的精神活动。
因此，就小学生而言，合理地开展群文阅读需要作为引导者的教师适时提供符合他们所需要的“鱼”，即阅读内容，并在此基础上教以方法，真正做到既授之以鱼，也授之以渔。
一、单元整合，转变形式，凸显教材的价值当前对于群文阅读的实践研究大体分为五个层级，其中第一层就是立足于教材的“单元整合教学”。
现在使用的小学语文教材多是通过主题设置进行单元划分的，以五年级下册教材为例，从第一至第七单元主题分别为“春光无限”“科技之光”“有志竟成”“风景名胜”“亲情依依”“八一壮歌”“人与自然”。
在群文阅读教学开展之初，通过教者的引导，促使学生在前期自主阅读中发掘、提炼出单元主题，并将其作为单元学习的线索，设置诸如“本单元课文是如何围绕这一主题来写的”这样的问题，让学生在明确的“阅读目的”引导下，进行有针对性的“精准阅读”。
对于高年级学生而言，他们已有的知识积累、生活经历以及逐渐成熟的思维方式会为自我的单元整合学习提供条件，为群文阅读的开展提供极大的便利。
二、突破教材，丰富积累，打通课内外通道对于第三学段的高年级学生，课标中明确要求其课外阅读总量不少于100万字，这个数字的完成仅靠几十篇课文显然是无法实现的。
况且，此学段还应该注重引导学生的个性化阅读，读写结合，适当增加品评体验，发挥想象和联想，培养创造性思维能力，这些都指向了课外这块广阔的天地。
一方面，在教师引导的基础上可以放手让学生根据自己的兴趣和需要，选择不同类型的书籍，使学生在习得知识的同时，还能逐步锻炼和养成自读自悟的能力。
小学语文群文阅读之我见
小学语文群文阅读之我见小学语文课程中，群文阅读一直是重要的一环。
群文阅读，即是阅读一定范围内的多种文学作品，不仅可以让孩子接触到各种不同的文学风格，丰富他们的阅读经验，还可以培养他们的审美情趣和文学素养。
在群文阅读中，我见到了许多优秀的作品，也体验到了阅读的快乐和收获。
下面我就来分享一下我在小学语文群文阅读中的一些见解和感悟。
在群文阅读中，我见到了很多优秀的作品，比如《咏梅》、《读书破万卷》、《荷塘月色》等。
这些作品不仅体现了作家的艺术功力，更给我留下了深刻的印象。
比如在《咏梅》中，赵师秋先生用“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”这样的诗句告诉我，要珍惜眼前拥有的幸福，不要等到失去了才后悔。
在《读书破万卷》中，富含哲理的文章告诉我，读书是一件非常重要的事情，只有不断地学习才能不断地进步。
在《荷塘月色》中，让我感受到了大自然的美丽和宁静，让我学会了欣赏自然的美好，感受生活的真谛。
在群文阅读中，我也发现了一些作品的共同之处，比如对美的追求、对人生的思考、对社会的关怀等。
这些作品都在不同的角度和形式上表现出作家对美好生活的向往和追求。
比如在《记梅》中，作者发现了梅花在凛冽的寒冬里依然开放，表现出了对坚韧生命力的赞美。
在《读书破万卷》中，作者反复强调了读书的重要性，并通过不同的案例告诉我，读书可以让人变得更加聪明、有思想、有见识，可以让人更懂得生活的真谛。
在《荷塘月色》中，作者描绘了宁静的月夜，让我感受到了大自然的神秘和美丽，也让我懂得了宁静是一种境界，这种境界对人们的心灵有着很大的滋养。
在群文阅读中，我也遇到了一些不足和困惑。
比如在阅读一些古代文学作品时，我总会有些生词理解不了，有些句子读起来也不太顺畅，这时候就需要老师和家长的帮助。
有时候，我对一些作品的深层思想理解不够，需要和同学们一起交流讨论，这样才能更好地领会作品的内涵和价值。
在群文阅读中，我也发现了一些作品的主题复杂，情节曲折，需要我仔细品味和理解，这对我的阅读能力和思考能力提出了更高的要求。
“群文阅读”教学之我见
“群文阅读”教学之我见【摘要】：主题教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。
安老师曾说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”。
而群文阅读就解决了这一难题，由一篇带多篇，提高了学生的阅读速度，增加了学生的阅读量，有效地促进了语文素养。
培养学生的阅读兴趣.本文着重分析群文阅读教学的优势，论述了如何在小学语文教学中开展群文阅读。
【关键词】：群文阅读；过程；优势第一次听到群文阅读觉得是那么陌生，一直以来，我们所有的语文教师都是以主题阅读为主，一篇课文一篇课文的精讲，一字一句的分析。
而群文阅读却是最近才兴起的一种阅读教学。
从目前来看，大家对群文阅读教学还处于一种比较模糊的状态，很多理论上的问题需要我们进一步在课堂教学中去落实，去提炼，去总结和提高。
一、什么是群文阅读教学群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。
简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。
二、群文阅读教学的特点群文阅读以“一篇带多篇”或者“一文带多文”，是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。
这里的“多篇文章”，大多指的是同一单元的文章，并未超出教材的范围，也有一些人探索了教材之外的文章。
一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。
三、群文阅读教学的过程在课堂的汇报交流中，老师主要采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾——阅读概览——片段分享——精彩赏析——主题拓展第一步是“主题回顾”。
旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。
这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。
比如人教版六年级单元主题“祖国在我心中”的知识树和“情暖人间”的知识树就是师生共同画出来的。
“祖国在我心中”杰出、爱国的詹天佑；魂牵梦绕的季羡林；爱岛如家的边防战士；无比自豪的中华少年。
农村小学小学语文教学中群文阅读之我见
农村小学小学语文教学中群文阅读之我见内容提要:现在我们小学教学中的群文阅读可以让学生积累知识，扩大视野，练习归纳概括能力，提升表达能力和写作水平，让每一个孩子在阅读中获得进步，更重要的是让学生坚持阅读，养成良好的阅读习惯，从而变得有内涵，有梦想，有诗书气质，净化灵魂，享受审美的乐趣。
学校语文教学的群文阅读是近几年的一种突破性的阅读教学的实践活动，群文阅读教学更要去关注我们学生的阅读数目数量和阅读速度，全面提升学生阅读力和思考力的培养。
作为语文教师的我们通过组织学生开展群文阅读活动，让学生通过大量的阅读积累知识，扩大视野，从阅读中体会作者观察事物的角度，练习表达能力和写作水平，让每一个孩子逐步养成良好的阅读习惯。
但是在教学中由于刚开始接触，也存在这样或者那样的问题，通过几年的阅读教学和不断学习反思，我觉得针对农村孩子开展群文阅读可以从以下几方面入手。
一、自主选择喜欢书目, 激发学生阅读兴趣农村孩子喜欢读书的比较少，为了培养他们的读书习惯，我首先用一个月的时间让孩子们选择自己喜欢的书目进行阅读，哪怕是那种漫画也行；其次每天利用最后一节语文课的最后十五分钟抽部分同学展示获得的优美语句或者受到的启发；然后用每周的阅读时间来进行聆听一部分学生的课文朗读活动。
让他们逐步开始养成每天阅读的习惯，并且逐步开始大声使用普通话朗读，锻炼他们的口头表达能力和概括的能力。
逐步养成有空余时间就会自觉拿起书进行阅读的习惯，激发阅读兴趣，为后面的引导阅读规定书目打下坚实的基础。
二、规定书目，培养学生带着问题阅读并解决问题在前期自主选择阅读书目的基础上逐步间隔时间规定部分书目阅读，为了不引起孩子的反感，开始间隔的时间稍微长一些，后来就逐步缩短时间。
在阅读活动之前要提出要求，让学生们通过阅读活动来完成阅读问题。
带着这样的疑问，他们会在阅读的时候格外细心，甚至有的同学还会反复阅读，对提出的问题进行详细的解答，甚至提出自己的问题，来询问。
群文阅读之我见
144神州教育群文阅读之我见程娟四川省仪陇县新政小学理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。
单篇的课文阅读是我们课堂的主要阵地，新兴的群文阅读是课堂的有益补充，整本书的阅读是课堂的延伸。
一、群文阅读的特点和价值“群文阅读”打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，提高学生的阅读速度，培养学生的思维能力，拓展学生的阅读方式，构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
小学语文群文阅读的教学策略二、群文阅读的策略1.群文阅读的关键学会建群。
这个群不是几篇文章凑合在一起。
而是根据议题的需要，实现课文重组。
小学语文教材中有着许多优秀的文章，教师在教学过程中要对这些文章进行详细的分析，找出文章之间的联系，实现文章内容与知识的比较，这样就能有效的培养学生的思维能力。
在小学语文课文重组的过程中，教师可以采用单元重组和跨单元重组两种方式，目前的小学语文教材单元都是按照主题进行划分的，这种主题式的单元划分方式较为单一，不利于学生的阅读学习，因此在实现课文重组的过程中，教师可以分析文章之间的相同和不同之处，这样就能有效的实现课文重组的目的。
比如：何老师将课内的《钓鱼的启示》和课外的《规则在心中》、《信任》组成“群”，让孩子在通读后选择自己喜欢的篇目，深入地探究。
这样的方式丰富小学语文单元教学模式，更加有效地在课内外开展精读。
有利于培养学生整体把握文章的能力，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。
2.按一定结构呈现文章在群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。
我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三、分组递进等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。
高中语文群文阅读教学之我见
高中语文群文阅读教学之我见摘要：群文阅读教学，就是一种围绕相关主题将课程内容和文本加以整合，而后聚焦并建构课堂教学的过程。
群文阅读能够让学生穿梭于不同文本和不同话语体系之间。
我们可以将某一单元、某一本书作为素材，也可以将教材内外的相关内容加以灵活组合甚至拓展深化，但相关材料的处理必须围绕同一主题进行。
毫无疑问，群文阅读教学是一种具有突破性的阅读教学实践。
不过，群文阅读教学作为语文教学模式的大胆尝试与创新，还处在摸索阶段。
关键词：高中语文;群文阅读教学;探索引言群文阅读需要教师将有联系的一些文章整合在一起来让学生进行阅读，学生通过这些联系性较强的文章了解它的写作角度和思想情感及主旨。
群文阅读教学法有利于学生阅读效率的提高和阅读技巧的掌握，学生从关联紧密的文章中能够形成优良的阅读习惯并提高语文核心素养。
学生成长的核心素养是学生在学习和实践时必须掌握的一种技能，更是促进个人成长和时代进步的一种必须技能。
群文阅读以培育学生的核心素养为主要目标并且让学生通过自己的理解掌握更多的阅读知识，这样不仅能够增强他们的学习能力和阅读技巧，更能促使学生多方面的提高以及良好思维模式的建立。
一、探究高中语文群文阅读教学的背景群文阅读这一先进的教学理念，既是语文“新课标”所积极倡导的，也是新高考考查最新要求的。
在教育改革不断深化的背景下，各校语文界涌现出了许多新的教法，而群文阅读这一创新型的先进理念，既会在原来的教学形式上有很大的突破，也会对传统的教学理念有所创新，在语文教学中如能科学合理地运用群文阅读这一模式，并让学生融会贯通这一先进理念，既可使学生的阅读水平大幅提升，也可使教师对课程设计的能力得到长足提高。
二、当前高中语文群文阅读教学的现状（一)严重滞后的语文阅读教学方法传统的阅读方法，既不受学生主体的欢迎，又与高考背道而驰，它还在使用归纳段意，总结主题，欣赏艺术特色这三段论的陈旧教法，千篇一律，毫无生机，学生的阅读兴趣得不到培养，也严重影响了学生的阅读效率，而群文阅读是将一组文本有机组合后通过对比剖析，鉴赏这组文本的异同，所以传统的阅读方法已经严重滞后，也不能满足学生的兴趣要求，同时也与快节奏大容量的新高考格格不入。
提升群文阅读品质之我见
提升群文阅读品质之我见群文阅读是近几年才开辟的一种新兴阅读模式。
它旨在通过加大学生的阅读数量的同时，训练获取主要信息的能力，提升阅读质量，从而进一步全面提高学生综合素质。
纵观现在的群文阅读，由于大多都是在课堂上在老师的指导下进行，而又受限于一节课的时间，所以一定要学生在课堂内（外）进行有效阅读。
本文就从如何提升自主性群文阅读，从阅读意义到阅读策略到提升阅读质量等，提出了个人主张。
关键词：自主阅读群文阅读阅读品质我们知道，所谓群文阅读中的群文是指为了一定的阅读目的聚合在一起的一组文章。
而群文阅读则要求在较短的时间内针对阅读目的同时阅读多篇思想内容、行事风格相同或相反、相关、相连的的组文章，从而达到多视角、多层次，全面感知文章内容，提高学生抓取信息能力。
基于群文阅读的这些性质，就要求我们老师在指导学生群文阅读时，要采取更加有效的阅读方法，才能促进阅读品质的提升。
一、明确阅读目标，挑选阅读文本。
在指导学生进行群文阅读前，老师首先要明确，学生将要阅读哪一类的文章？通过这一类的文章学生会收获哪些知识？必读文章读完后，为了巩固阅读成效，我们又应就同类文章给学生推荐哪些课后阅读书目？所有这些，在进行群文阅读前，教师都应提前一一准备好，甚至还要预设学生在进行阅读中可能出现的困难，因此老师除了精挑细选有代表性的文章外，还要自己吃透文章内涵，剖析文章本质，挖掘文章意义等，做到有备而来。
二、注重阅读方法。
挑选好文章之后，下一步就是指导学生进行阅读了。
一节群文阅读课，要求学生在短时间内读一组文章，就意味着老师不可能提很多问题，发起很多讨论，对课堂的模式就不能太苛刻，也不一定能做到像其他语文课一样精致细腻，甚至你讲文章都不可能讲得很深、很细、很透彻！否则，就变成老师讲、学生听，失去了学生的自主性，或者，占据了大量时间讲文章，从而失去了学生阅读时间。
所以学生如何读就成了关键。
1、初读。
初读文章，也可以理解为快速浏览文章。
拿到一组文章，不可能一上来就像平时课文一样仔细阅读，慢慢品味，一定要先快速浏览文章，大致知道每篇文章的主要内容，做到心中有底。
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群文阅读之我见
上天梯非金属矿管理区红光小学樊静
最近两年在我国悄然兴起了一种新的阅读教学形式——群文阅读。
群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
群文阅读被视为是传统的语文阅读的补充和突破。
人民文学出版社社长管士光在发言中所说，“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情。
”
传统的语文课文教学限制了老师和学生的选择，群文阅读的出现，让我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。
但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。
通过学习和实践，我对群文阅读这一课型有了一些的认识，归结起来有以下几点：一、群文阅读不能完全摒弃传统的课内精读。
群文阅读，有利于扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，有利于培养学生的自我阅读能力。
但群文阅读也不是没有短处，比如相对于单篇精读教学课型而言，在朗读、讲述、背诵能力的培养等方面可能要显得势弱一些。
我们要明白，群文阅读是对传统阅读的发展和有效补充，这种阅读教学模式的要义是立足于课内精读，立足于学生对基本知识基本方法的掌握。
只有做好方法引领，
使学生的课内阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，学生才能在在群文阅读中迅速提取整合信息。
因此，我们不能忽略单篇阅读教学，更不能丢掉单篇阅读教学的字词句篇、听说读写能力的培养，不能忽视语文的工具性。
单篇阅读教学能解决问题的就不必进行群文阅读教学，单篇阅读教学不能解决问题的才进行群文阅读教学。
二、群文阅读不是阅读群文。
从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。
将一组文章放在一起，是件容易的事。
我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。
如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。
群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。
这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。
三、群文阅读要重视策略、方法。
“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。
这就需要我们重视阅读策略和阅读方法的使用。
阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。
我们常说“授人以鱼不如授人以渔”，群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。
群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。
群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。
在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。
群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。
在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。
三、群文阅读要关注核心目标。
当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。
如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。
“群文阅读”教学设计中，教师不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合，在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，设置核心
目标。
“群文阅读”教学课堂上，教师可提前将要解决的核心目标抛出，让学生围绕核心问题来阅读。
群文阅读，是阅读教学的新命题，是对传统阅读的发展和有效补充。
近年群文阅读的教学越来越受欢迎，也越来越受到关注，如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。