在阅读教学中的困惑
语文阅读教学中的困惑
语文阅读教学中的困惑语文阅读教学中的困惑困惑一、如何让学生在热闹的阅读教学中收获更多？由于新课程强调学生主体，学生学习的主动性得到空前发挥，现在的阅读课堂气氛比以往任何时候都要活跃。
这一热闹的景象之后，却出现了一个我们没有想到的意外现象：许多学生在课堂上说的头头是道，但动起笔来往往是抓头挠耳，笔不成文；阅读教学中我们常见的活跃分子，在考试中做阅读题时往往一蹋糊涂、一败涂地。
于是，一个不得不让我们共同深思的问题摆在我们的面前：如何让学生在热闹的阅读课堂中收获更多？困惑二、如何让学生的低起点渐近新课程的能力高要求？新课程还学生主体地位的同时，对学生的能力提出了更高的要求。
在大力提倡创新教育的今天，这对提高学生的综合素质无疑是好事，但学生能力基础普遍较差，语文的阅读能力层次普遍低下，要想在短期内达到新课程的能力要求，我们教师要做的还有很多，有时我们更多的感受是无所适从，前途茫然。
困惑三、如何克服教学条件的限制，让学生的阅读空间更广阔？阅读能力提高带来的直接影响就是学生的阅读空间将会更加广阔因为从某种意义上讲，学生的阅读能力与其所需求的阅读信息是成正比的。
因此，在新课程实施的过程中，学生阅读空间的开阔理应引起我们的重视。
但现实摆在我们面前的情况是，我们教师在阅读教学中遇到的资源瓶颈时间局限不知让我们伤透了多少脑筋。
困惑四、学生自己如何做才能提高其阅读能力，我们如何做才能使学生在试卷上的阅读题少失分？是否有答题的诀窍？毕竟，只要考查存在，分数是不容回避的现实。
以上林林总总的困惑与思考，可以说是在阅读教学中一直会碰到的问题，这些问题或许有时会此消彼长，但是决不可能自行解决。
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
阅读教学中的困惑
阅读教学中的困惑近年来，随着信息技术的飞速发展，互联网的普及和电子设备的普及，阅读教学也在不断更新和改进。
然而，尽管有了更多便利和资源，许多学生仍然面临着阅读教学中的困惑。
本文将就阅读教学中的困惑进行探讨，并提出一些解决方案。
很多学生在阅读教学中遇到的困惑是阅读速度过慢。
他们可能花费大量的时间来阅读一篇文章，但效果却不尽如人意。
这可能是因为他们在阅读过程中没有找到合适的方法和技巧。
解决这个问题的方法是学习速读技巧，例如快速浏览段落，寻找关键词和主题句，以及使用标记和摘要来概括文章内容。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章，并提高阅读速度。
理解和解释文章的意思也是学生在阅读教学中常常遇到的困难。
有时候，学生可能会遇到生词或复杂的句子结构，导致他们无法准确理解文章的含义。
为了解决这个问题，学生可以尝试使用词典或在线翻译工具来查找生词的含义，并学习一些常用的句子结构和表达方式。
此外，老师可以通过组织讨论或提供更多的例子来帮助学生理解和解释文章的意思。
有些学生可能在阅读教学中遇到的问题是缺乏阅读策略和技巧。
他们可能不知道如何对文章进行分类、归纳和总结。
为了解决这个问题，教师可以引导学生学习一些常见的阅读策略，例如提前预测文章内容、寻找关键信息和提出问题。
通过使用这些策略，学生可以更有目的地进行阅读，并更好地理解文章的主题和结构。
有些学生可能在阅读教学中遇到的问题是缺乏阅读兴趣和动力。
阅读是一项需要长期坚持和积累的技能，如果学生没有兴趣，就很难保持长时间的阅读。
为了激发学生的阅读兴趣，学校和教师可以采取一些措施，例如组织阅读俱乐部、推荐适合学生阅读的书籍和杂志、利用多媒体资源等等。
通过创造积极的阅读环境和提供丰富的阅读材料，学生可以更好地培养阅读习惯和兴趣，从而提高阅读水平。
有些学生可能在阅读教学中遇到的问题是缺乏阅读背景知识。
阅读是一项需要综合运用各种知识和技能的活动，而学生如果缺乏相关的背景知识，就很难理解和分析文章的内容。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文阅读教学的重要性不言而喻，但在实际教学中，常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从以下几个方面进行分析和探讨：一、学生阅读兴趣不高在当今信息时代，学生们所接触的阅读材料多种多样，有很多时尚的阅读方式，如微博、短文、图片等，相较之下，以学习为目的的阅读显得单调乏味，成为学生们厌恶的一种任务。
对策：积极寻找新的阅读材料，干货必须要有新颖的含量，有趣生动的故事、优美的语言、独特的视角，以及与时代相契合的主题等。
同时，也需要针对学生的兴趣和特点，精心选择适合他们的阅读材料，例如推理小说、历史故事等，通过阅读来激发他们的兴趣和学习热情。
二、学生对阅读材料难度过大或过小阅读材料的难度极限会导致学生无法更好地完成任务，阅读难度太低会让学生缺乏学习的动力和兴趣。
对策：在设计阅读任务时，需要充分考虑学生的接受能力和理解水平，根据学生的实际情况，合理搭配阅读材料的难度。
同时，要注意材料的深度和广度，做到有针对性地为学生提供不同层次的阅读材料，激励他们探寻其中的深层含义。
三、学生在阅读过程中缺乏有效的阅读策略许多学生在初中阶段对于语文阅读还缺乏相对清晰、有效的认知和策略，例如理解、推断、解密、推论等方面的操作能力会有所欠缺。
对策：通过教师的指导和训练，建立起以阅读过程为核心的课程，引导学生不断探索个人的阅读策略，建立有效的阅读技巧和方法。
其中，有效的带领学生阅读，解决新鸽信用借款诈骗正式启动的困境，必须介绍指读，即老师提示一下要注意的点，可以帮助学生做到逐步理解，在后续的阅读中，学生可以根据提示自主思考，提高阅读的速度和效率。
四、阅读任务不够贴近实际很多教师在设计阅读任务时过于简单、题目难度不大，或者过于注重演练跟应试的相关内容，这样很容易让学生失去耐心、信心和热情。
对策：寻找有趣的素材和内容，针对性地制定阅读活动，试图通过学生的身临其境的感觉和体验，来降低他们在阅读过程中的抵触情绪，激发他们对于语文阅读的兴趣和好感。
童年整本书阅读教学设计中的困惑
童年整本书阅读教学设计中的困惑童年是人生中最宝贵的时期之一，而书籍阅读对于童年时期的孩子们来说具有重要的教育意义。
然而，在童年整本书阅读教学设计中常常会遇到一些困惑和挑战。
本文将从几个方面探讨这些困惑，并提供一些解决方案。
一、阅读兴趣引导困惑孩子们对于阅读的兴趣程度各异，有些孩子对书籍充满热情，而有些孩子却对阅读缺乏兴趣。
这给整本书阅读教学带来了困惑，毕竟，如果孩子们没有兴趣，他们就不会乐意去读完一本书。
为解决这一问题，教师和家长可以从以下几个方面入手：1. 创造愉快的阅读环境：提供一个舒适的阅读角落，促使孩子们静心阅读。
可以放置一些有趣的书籍和阅读材料，激发他们的阅读欲望。
2. 多样化书籍选择：根据孩子们的兴趣、年龄和阅读水平，提供丰富多样的书籍选择。
可以引导他们从不同的题材和文体中选择自己感兴趣的书籍。
3. 鼓励分享和展示：给予孩子们展示自己阅读成果的机会，可以组织阅读分享会或者比赛，激发他们的阅读积极性和动力。
二、阅读理解与思维能力的培养困惑整本书阅读教学旨在培养孩子们的阅读理解和思维能力。
然而，如何引导孩子们从书中获取有效信息，加深对故事情节和人物性格的理解，是一个具有挑战性的问题。
为解决这一问题，可以考虑以下方法：1. 提问和讨论：通过提出问题和组织讨论，引导孩子们思考和表达对书中内容的理解。
可以鼓励他们提出自己的观点，并逐渐培养批判性思维和分析能力。
2. 角色扮演和创意表达：通过让孩子们扮演书中的角色或者进行创作活动，帮助他们深入理解角色的内心世界和情感变化，激发想象力和创造力。
3. 组织阅读小组：鼓励孩子们在小组内展开讨论和合作，促进彼此之间的思维碰撞，从不同的角度去理解书中的内容。
三、整本书阅读与其他学科的整合困惑在学校教学中，整本书阅读往往与其他学科紧密相关。
然而，如何将整本书阅读与其他学科的知识和技能有机结合，使其具有更好的教育效果，也是一个值得思考的问题。
以下是一些建议：1. 主题式教学：通过选取一些主题，将整本书阅读与其他学科进行关联。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策初中语文教学中的阅读教学一直备受关注，阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生语言表达能力和文学素养的关键。
在实际的教学中，我们也会遇到一些困惑和难题。
本文将针对初中语文阅读教学中存在的几点困惑进行分析，并提出相应的对策，以期能够更好地解决问题，提高阅读教学的效果。
一、学生阅读兴趣不高问题分析：在当今信息爆炸的时代，学生对于阅读的兴趣并不高，更愿意选择其他方式来获取知识和信息，这使得他们对于课外阅读的积极性大大降低。
在这种情况下，教师如何能够激发学生的阅读兴趣成为了一个重要的问题。
对策：为了提高学生的阅读兴趣，教师可以从以下几个方面进行努力。
教师可以通过选取与学生兴趣相关的文本或者故事，引导学生展开课外阅读。
教师可以充分利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生呈现更立体、生动的阅读内容；在课堂中，教师可以结合学生实际，引导学生探讨与阅读相关的话题，让学生在参与讨论中产生自然的阅读需求。
教师可以鼓励学生在课外尝试各种类型的阅读，比如小说、诗歌、散文等，畅游在文学的海洋中。
二、学生阅读能力有限问题分析：由于学生在小学阶段对于阅读能力的培养不够充分，初中阶段很多学生的阅读能力存在一定程度的局限，他们对于一些复杂的文学作品难以理解，这就给语文教师在阅读教学时带来了不小的困扰。
对策：针对学生阅读能力有限的情况，教师可以有针对性地采取一些措施。
教师可以选择一些内容简单、题材新颖、富含趣味的文学作品引导学生阅读，例如一些寓言故事、儿童文学作品等，这对于培养学生的阅读兴趣和解决阅读能力有限的问题非常有效。
教师可以通过阅读辅导的方式，对学生进行指导和帮助，让学生在阅读过程中逐渐提高自己的阅读能力。
教师可以注重阅读方法的培养，教导学生如何通过找关键词、通读全文、细读细节等方式来加深对文本的理解。
三、阅读教学缺乏多样化问题分析：在传统的阅读教学中，很多教师往往只是单一地采用讲解的方式来进行阅读教学，这种方式使得学生对于阅读教学缺乏足够的兴趣，难以形成对文学作品的深刻理解。
我的语文阅读教学困惑
我的语文阅读教学困惑阅读教学是语文教学的重要组成内容，是达成对学生语文素养培养的语文教学目标的重要途径。
根据新课程标准，改革小学阅读教学是当前小学语文教学改革中的一项刻不容缓的任务。
我的阅读课存在着以下困惑：1、目标不明确。
表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。
烦琐的分析还没有退出语文阅读教学舞台。
老师们因循着既定的教案，不厌其烦地把学生赶进设置的埋伏圈。
2、学生的个性体验不够。
热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。
似乎也抓住了课文的重点、难点，解决了课文的重点、难点；似乎也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。
但是当课堂巩固时，学生对课文的理解回生，对课文的朗读回复到初读时的水平。
这说明什么？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。
无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的没有内化的东西，自然就会当堂回生。
这种回生不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。
3、人文精神缺失。
课堂上，老师不会在事情的矛盾处，让学生辩一辩议一议，通过人文哲理培养学生的思维能力；老师不会在文中的省略号处，让学生想一想说一说，通过人文哲理培养学生的想象能力；不会引导学生关心作品中人物的命运和喜怒哀乐；不会引导学生说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；不会引导学生领悟作品的精妙，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
4、教学形式单调。
有的课讲讲读读，问问答答，从头至尾一直处于窜讲的单调状态。
好象除了老师问，学生答，老师就想不出招数了。
即使偶尔用上小组讨论的形式，教师也显得力不从心。
撒开了场子，收不拢摊。
不象名家上课，或讨论或论辩或打擂台，一切方法的运用看似信手拈来，实则恰倒好处。
没有刻意斧凿的痕迹。
让人感叹山是山，水是水，山山水水都是绝美的风景。
5、没有尊重个性差异。
表现为教师不能全面了解、研究、评价学生，有的问题设计过难，没有化难为易的坡度；有的问题设计偏简，没有思考的价值。
初中语文阅读教学中的困惑与解答
初中语文阅读教学中的困惑与解答语文阅读教学一直是初中教学中的重点和难点之一。
学生对于文本的理解能力、阅读速度和阅读兴趣都是需要培养和提高的。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些困惑，下面我将结合自己的教学经验，谈谈初中语文阅读教学中的困惑与解答。
首先，让我们来看看学生在阅读中常常遇到的困惑之一：词汇理解问题。
很多学生在阅读中遇到生词时，会直接跳过或者猜测词义，而不去查字典或者思考上下文的暗示。
这样的做法无法真正提高学生的词汇积累和理解能力。
解决这个问题的方法是，我们可以在课堂上引导学生使用词典，帮助他们掌握查字典的方法，并且鼓励他们在阅读时主动思考词汇的意义，提高他们的词汇理解能力。
其次，学生在阅读中还经常遇到的困惑是句子理解问题。
有些学生在阅读时对于复杂的句子结构和长句子的理解能力较差，导致他们无法准确理解句子的意思。
为了解决这个问题，我们可以在课堂上进行句子解析，指导学生分析句子的结构，理清主谓宾的关系，帮助他们更好地理解句子的意思。
同时，我们还可以通过给学生提供一些简单、通俗易懂的例子来帮助他们理解句子的含义。
此外，学生在阅读中还常常遇到的困惑是篇章结构问题。
有些学生在阅读时无法抓住文章的主旨，无法理清文章的脉络，导致他们对于整篇文章的理解能力较差。
为了解决这个问题，我们可以在课堂上进行篇章分析，帮助学生找出文章的主题句、段落的主题句，并引导他们通过主题句来理解篇章的结构和脉络。
同时，我们还可以通过给学生提供一些与主题相关的背景知识，帮助他们更好地理解文章的内容。
最后，学生在阅读中还常常遇到的困惑是阅读速度问题。
有些学生在阅读时过于追求速度，导致他们无法仔细理解文章的内容；而有些学生在阅读时过于迟缓，导致他们无法在规定时间内完成阅读任务。
为了解决这个问题，我们可以在课堂上进行阅读训练，帮助学生提高阅读速度和理解能力。
同时，我们还可以通过给学生提供一些阅读技巧和方法，例如快速浏览、重点标记等，帮助他们更好地掌握阅读的技巧。
浅谈初中语文阅读教学的困惑与策略
浅谈初中语文阅读教学的困惑与策略语文阅读是初中阶段学生必须掌握的一项重要能力，它不仅是学生获取知识的重要手段，也是培养学生综合素质的重要途径。
在语文阅读教学中，教师们常常会面临一些困惑，如学生阅读能力不足、学生对阅读缺乏兴趣等问题。
本文将对初中语文阅读教学中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略，以期对广大教师提供一些借鉴和帮助。
一、困惑1. 学生阅读能力不足在初中阶段，由于学生对语文阅读的重视程度不够，阅读能力往往不足以满足学习和生活需求。
学生在阅读中缺乏对字词语句的理解和解读能力，无法准确把握文章的主旨和要点，甚至无法正确认识作者的用意和思想。
这不仅影响了学生的语文学习，也影响了学生的综合素质培养。
2. 学生对阅读缺乏兴趣现在的学生普遍喜欢玩手机、看电视，对阅读的兴趣大大减弱。
在学校课堂上，学生不愿意主动去阅读课文或其他文学作品，更不用说去主动思考和表达自己的看法。
这种现象严重制约了学生的语文阅读能力的提高。
二、策略1. 针对学生阅读能力不足的困惑，教师需要加强对学生阅读能力的培养。
教师可以通过对文章内容的解读和分析，引导学生提高对字词、语句的理解和解读能力。
教师可以借助朗读、分组朗读等方式，培养学生对文章的理解和语音语调的感知能力。
教师还可以利用阅读理解题目、词语填空等方式，帮助学生加强对课文的理解和运用能力。
2. 针对学生对阅读缺乏兴趣的困惑，教师需要积极营造良好的阅读氛围。
教师可以通过精心设计的教学引导，引导学生主动阅读，充分激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过开展朗诵比赛、文学分享会等活动，增强学生对文学作品的喜爱和理解。
教师还可以结合学生的实际生活经验，引导学生走进图书馆、书店，培养学生的阅读习惯和兴趣。
3. 针对困惑，教师还可以通过教学手段和方法上的改进，帮助学生更好地提高语文阅读能力。
教师可以采用课外阅读、多媒体辅助教学等方式，丰富学生的阅读体验和拓展学生的知识面。
教师还可以注重在语文阅读教学中培养学生的批判性思维和创造性思维能力，引导学生从不同角度去理解和分析文学作品，提高学生的认知水平和审美能力。
语文阅读教学中的几点困惑与思考
语文阅读教学中的几点困惑与思考基础教育课程改革，是当前和今后很长一个时期教育界的中心工作。
走进新课程，在实践中表达《课程标准》的精神，实施真正意义上的教学改革，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步革新自己的教学行为，是历史赋予我们的艰巨使命。
不过，作为奋战在讲台上的一线教师，仅有热情是不够的。
面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从，误人子弟。
我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从，有过一些困惑、思考和体会，今天把它写下来，与大家商讨。
一、如何引导学生“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。
但是，感悟应通过什么样的方式来实现？感悟是否能解决语文教学的一切问题？强调感悟，还要不要“训练”？有一段时间，阅读教学中我套用别人的经验，先让学生整体感知课文，点几个语文基础强一点的学生概括一下文章的主要内容和感情倾向，再让学生个人读、齐读一下课文或段落，找一些与课文相关的录像片断一放，最后提一两个问题让学生讨论几分钟，我来做一个无非是这个说得有道理，那个说得也准确的总结，一课就上完了。
课后找学生谈心，学生说毫无收获。
这样上课不是曲解了“感悟”应有的内涵吗？那么，“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。
不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。
读《鲁提辖拳打镇关西》，那些家境贫寒常被人看不起的学生可能会对鲁达重义轻财、惩恶扬善的行为肃然起敬，而那些少数喜欢恃强凌弱的学生可能会从镇关西的惨死中吸取教训。
这其中有自身的生活经验、感悟的直觉水平、阅读的环境等多方面的因素。
教学中教师应引导学生对文本实行思考、探究、质疑，将感悟引向纵深。
不但要知道鲁达具有嫉恶如仇的传统美德，还要知道鲁达为何要用拳头而不是法律来惩治恶人，更要知道今天的我们面对纷争，还需不需要再用拳头去解决问题。
谈谈初中语文阅读教学中的困惑和思考
谈谈初中语文阅读教学中的困惑和思考在初中，学生、家长甚至许多老师都不同程度对语文教学持不以为然的态度，或许是认为语文人人都会，无师自通，或许是认为语文学习过程漫长，花费太多而收效甚微。
而事实上好像也正是如此，这就给语文教师的教学带来了许多的困惑。
阅读教学，历来都被认为是语文教学中的重中之重，但也是学生最易轻视的一个环节。
阅读教学质量较差,提高成绩难度很大，而随着基础教育课程改革的不断推进，我们又不能不面对这简单而又沉重的课题，这也是当前和今后很长一个时期语文教师的困惑和需要思考的问题。
走进新课程，在实践中体现课程标准的精神，实施真正意义上的教学改革，逐步革新自己的教学行为，是我们的责任和使命。
我们要抱着对学生负责的态度，冷冷静静地思考，认认真真地对待，绝不能固步自封，误人子弟。
我校初中语文阅读教学中就存在不少困惑。
（一）、学生的困惑和误区：1、学生们一拿到语文阅读题，第一感觉就是不知所措，无从下手，不知道怎么阅读。
2、学生们害怕阅读，是因为觉得在长篇的文章当中，选出只对几道题有用的信息，尤如大海捞针，产生恐惧心理。
3、学生的语言表达能力差，导致有话不知怎么说，肚子里有货却倒不出，成了茶壶里的饺子。
4、学生在阅读训练中很难享受到阅读的成功，容易放弃阅读。
（二）、教师的困惑和误区：1、不能寻找一条行之有效的阅读教学方法，使阅读教学成了无的放失。
2、急功近利心理，导致教师陷入头痛医头、脚痛医脚的治疗误区之中。
3、忽略了课本教学对阅读教学的重要影响，导致在课堂上失去阅读教学的最佳时机。
4、阅读教学毫无计划，打无准备之战。
鉴于以上教学过程中遇到的问题，我们觉得应从以下几个方面努力，以改变阅读教学现状，全面提高阅读教学质量。
（一）、增加学生的阅读量不管如何，学生阅读能力的提高并非一朝一夕之事，首先学生们要做的事情就是增加阅读量。
只有大量的阅读书籍，才有可能提高学生的阅读速度，并学会如何在文章中收取有效信息。
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策
浅谈初中语文阅读教学的几点困惑与对策随着社会的不断发展和进步，语文教学也在不断地进行改革和创新。
初中语文阅读教学在实际操作中仍然存在一些困惑，需要我们去寻找对策。
本文将围绕初中语文阅读教学中的几个困惑进行探讨，并提出对策，以期对相关教学工作者有所启发。
一、学生阅读兴趣不高初中生处于青春期，他们的兴趣爱好多种多样，对于语文这门学科的阅读可能并不感兴趣，特别是对于一些古诗文或者文言文更是难以引起他们的兴趣。
学生阅读兴趣不高是初中语文阅读教学中的一大困扰。
对策一：多种形式激发学生阅读兴趣教师应该在教学中采用多种形式激发学生阅读兴趣，可以结合音频、视频等多媒体手段，设计生动有趣的故事情节，增强学生的阅读兴趣。
还可以鼓励学生选择自己感兴趣的书籍进行阅读，利用课余时间组织一些丰富多彩的读书活动，营造浓厚的阅读氛围，激发学生的主动性和积极性。
对策二：挖掘阅读意义，培养阅读习惯教师还可以在教学中挖掘阅读的意义，引导学生深入理解阅读的重要性，培养他们良好的阅读习惯。
通过分析文本内容、揭示作者用词和句式的特点、探讨文章背后的思想等方式，让学生逐渐认识到阅读对于人的成长和发展的重要意义，从而提高他们的阅读兴趣。
二、学生阅读能力不足在实际教学中，教师会发现有一部分学生的阅读能力相对较弱，无法正确理解和把握文章的含义，甚至对于一些生僻词和古文更是无法理解。
这给初中语文阅读教学增加了一定的难度。
对策一：差异化教学，照顾学生个体差异教师在进行阅读教学时，应该注意学生个体差异，采取差异化教学的方式。
对于阅读能力较差的学生，可以采用分层教学、个别辅导等方式，帮助他们逐步提高阅读能力。
也要鼓励学生之间相互学习，让阅读能力较强的学生帮助阅读能力较弱的同学。
对策二：注重阅读方法培养除了注重学生的阅读能力提升外，教师还应该注重阅读方法的培养。
可以引导学生在阅读时注重抓住文章的主题，领会文章的情感，理解作者的写作意图，逐步提高他们的阅读能力。
小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策
小学语文教师在阅读教学方面面临的困惑及对策课改几年来，小学语文阅读教学经历了波澜壮阔的历程，发生了翻天覆地的变化，主流方向正确，形势喜人。
但在语文阅读课堂教学中的确也出现了一些问题，如阅读教学目标定位不准，学段阅读教学目标不明确，以议代读、以提问代读等。
对于我们农村小学语文教师来说，在阅读教学中还存在着更多的问题、困惑和差距，现结合农村小学教学特点及存在的几点问题，浅谈几点解决的策略。
困惑一：新课标把握不准，教材解读不透。
实实在在地讲，有很少一部分农村小学语文教师真正了解新课标的具体要求，真正掌握所教学段的教材在新课标中阅读的具体要求是什么，定位是什么。
不明白阅读教学目标，或者是一知半解把握不准，教师在课堂上就不会真正搞明白：教什么，怎么教的问题。
方向错了，那阅读课堂教学效率就可想而知。
教师不明白新课标在各学段阅读教学的具体目标要求，不能深钻细研教材就会出现专家分析的诸类问题。
对策：新课标把握不准，教材理解不透是导致农村小学语文阅读教学效率低下的直接原因，也是农村学校的共性问题。
备课中我们教师要认真深入地研究一下新课标，系统分析解读一下教材是很有必要的，互相交流，弄清方向，才可能收到事半功倍的效果。
困惑二：课堂上的时间不够用新课程下的课堂教学，是培养学生掌握学习的方法，通过学方法，让学生勇于探索，对事物产生兴趣。
为了适应新课程教学，我们必须转变教学理念，必须让学生在课堂上自己找方法，那就会产生拖堂现象，那我们如何完成教学计划，识字能力又怎么样培养?对策：必须进行有效的课堂教学，不能让课堂的时间浪费掉，教师们必须控制好时间，避免迟到，防止外界干扰，减少维持课堂纪律，要让学生明白学习是重要的事情，是要花很多的时间去学的，但不是可以随便浪费的。
我们还可以尝试引导学生将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其他的问题可放到课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交给老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。
教师在英语阅读教学中存在的问题和困惑
一、教师英语阅读教学中存在的问题1. 教学资源匮乏目前很多学校的英语阅读教学仍然依赖传统的课本和教材，而这些教材的内容和形式往往无法激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
由于教学资源的匮乏，教师在教学过程中很难为学生提供多样化的阅读材料，导致学生的阅读能力无法得到有效提升。
2. 缺乏个性化教学在英语阅读教学中，很多教师仍然采取统一的教学方法和内容安排，忽视了学生个体差异和学习特点。
这种缺乏个性化教学的方法无法充分调动学生的学习积极性和阅读兴趣，导致学生对英语阅读产生抵触情绪，影响了英语阅读教学的效果。
3. 鲜有阅读指导许多教师在英语阅读教学中过于强调词汇和语法的教学，而忽视了对阅读策略、阅读技巧和阅读理解能力的指导。
这导致学生在阅读时缺乏方法和技巧，无法高效地获取信息和理解文章内容，阅读能力无法得到有效提升。
二、教师在英语阅读教学中的困惑1. 如何激发学生的阅读兴趣许多教师在英语阅读教学中感到困惑的一个重要问题就是如何激发学生的阅读兴趣。
由于学生对英语阅读缺乏兴趣，教师很难在教学过程中引导学生主动参与阅读，形成良好的阅读习惯。
2. 如何提高学生的阅读能力教师在英语阅读教学中也经常困惑于如何有效地提高学生的阅读能力。
当前的教学方法和资源无法满足学生的阅读需求，教师很难找到合适的方法和途径来帮助学生提升阅读能力，这成为困扰教师的重要问题。
3. 如何开展个性化的阅读教学个性化的教学是当前教育发展的一个重要趋势，但许多教师在英语阅读教学中无法有效地开展个性化教学。
他们往往束手束脚于传统的教学模式，无法充分考虑学生的个体差异和学习需求，这给教师带来了困惑。
三、解决教师在英语阅读教学中的问题和困惑的措施1. 丰富教学资源，提供多样化的阅读材料学校、教育机构和出版社应加大对英语阅读教学资源的开发和投入，为教师提供更多样化、丰富多彩的阅读材料。
教师可以根据学生的兴趣和阅读需求选择适合的材料，从而激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读欲望。
浅析阅读教学中的困惑及应对策略
绪。 ２ 、平 时读得 少 ，语 感差 ，读不懂 ，害 怕 阅读 。
３ 、缺 乏语 言 表达 能力 ，有 话不会 说 ，言不 达意 。 ４ 、阅 读 得 分低 ，享 受不 到 阅读 的喜 悦 ，容 易 丧失 阅读兴
文 ，引 导 学 生 找 出菲 利普 夫 妇 见 到 于勒 时 的 神 态 、 动作 及 语 言 ，分 析 二人 的不 同心理 和性 格 的差异 ，从而 更深 人地 理解 资
本 主义社 会金 钱至上 ，人情 比纸 薄 的人 际关 系。 （ ３ ）了解 文章 的创作背 景 ，历 史时 代情况 ，培养 学生综 合 把 握文 章 的能 力 。阅读 文本 ，必然 要将 作 者与 历史 、时 代相 结 合 ，才 能 真 正 把 握文 本 更 深 的 内涵 。 如教 学 《 藤 野 先 生 》一 文 ，引 导 学生 查 阅资料 ，了解 鲁迅 当年 的 思想 状况 ，就 不难 理 解 文 中对 清 国 留学生 的冷嘲 热讽 和对 日本 一些 ” 爱 国” 青年 学 生
的 愤慨之 词。
２ 、教 给学生 精读 和略读 的方法
生 的读 写听说 能力 ，学生 的各 种 阅读 能力 才有 可能 提高 。 语 文新 课 程标 准也 明确 规 定 ：初 中阶段 的阅 读 量应 不 少 于 ２ ６ Ｏ 万 字 ，每学年 阅读两 到三 部 中外名 著。各 地 中考 也把 名著 阅
荐 的 杂志 ： 《 读者 》、 《 青年 文 摘》 、 《 世 界博 览 》等 。 （ 二 ）传授 阅读方 法学会 举 一反 三
小学语文阅读教学中的困惑及解决策略
周刊18教育观点|阅读广场摘 要：小学阅读教学要采取创新教学模式，才能最大限度地提升学习效率，解决小学语文阅读教学的困惑，教师要构建识读同步的课堂阅读教学模式；要构建以文学素养为中心的教育目标；要形成以阅读素养为主的具象阅读辅助；要在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力，有效保证小学生语文阅读能力的提升，在进行小学语文阅读教学的过程紧密结合课本知识，进行高效的阅读教学，解决阅读教学过程中的困惑。
关键词：小学语文；阅读教学；困惑解决一、小学语文阅读教学中的困惑1.“识读分离”还是“随文识字”小学语文阅读教学中对生字生词的识记﹑书写依然是重点内容这些教学活动是独立进行，还是包含在阅读行为之中一直是教师的困惑点。
坚持独立进行的教师主要是因为传统教学的2.文学教育还是文章教育小学语文阅读教学之中是以“文学教育”为主要的教育目3.具象阅读还是抽象阅读小学语文教学之中，阅读行为是要通过文字想象来进行阅4.课前预习还是课上阅读小学语文阅读教学过程中，教师是组织学生进行课前预习，还是直接让学生课堂上阅读课文的效果更好呢？坚持课前预习行为的教师觉得可以节约课堂时间，有利于开展翻转课堂等新的课堂教学模式，坚持课堂上直接阅读的教师则是觉得教学过程中应该保持课文的神秘感，让学生通过阅读来提升学习兴趣。
二、解决小学语文阅读教学困惑的策略1.构建识读同步的课堂阅读教学模式解决小学语文阅读教学的困惑，要构建识读同步的课堂阅读教学模式。
构建识读同步的课堂阅读教学模式符合小学语文阅读教学课程改革的基本要求，从学生学习的角度来看，学生喜欢读文章，而且在读文章的过程中往往就形成了对生字﹑生词的了解与掌握。
反之，如果将识字词的教学单独拿出来，教师不仅要教学这个字的读法﹑写法，还要教学这个字能够组成的词，形成的词义等多方面的知识点。
而这些知识点完全可以在随文识字的过程中得到解决，很多教师采用随文识字的教学方法，这种教学方法的学习效果更加明显，因此，教师在日常教学过程中应该多应用这种教学方法。
自己在阅读教学中的成功举措、改进之处和目前的困惑
2001年课改以来，在阅读教学中的成功举措、改进之处和目前的困惑一、在阅读教学中的成功举措体现在以下几个方面：1、课程理念的进步①全面提高学生的语文素养，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。
②正确把握语文的特点。
利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。
多读、多写、多积累。
遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。
③倡导自主、合作、探究的学习方式。
学生是学习的主人。
要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。
过程中关注个体的差异。
综合学习提升语文素养，学习能力。
倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。
关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。
④建设开放的充满活力的语文课堂。
国家、地方和学校三级课程的开设。
建设地方课程，开发校本课程。
教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。
课程相对稳定，又不断创新。
2、教学内容的进步①课标精神列入语文教学内容。
②引进教科书相关的语文课程资源。
3、教学方法的进步①学生是主体。
②单元整体教学法。
③拓展阅读法。
4、教学评价的进步①全面原则。
②全员原则。
③全程原则。
（二）改进之处。
课程的认同度高，但满意度不高。
1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。
2、重人文轻语文。
3、弄不清语文教什么学什么。
4、重教轻文。
5、课改后师生负担重，幸福指数低。
（三）目前的困惑1、对课改性质认识不清，摇摆不定。
①工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。
语文的工具性和人文性应该是一体两面。
②语文的人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。
③语文教学应该既得意又得言。
2、教学内容上①教材本身有问题，习作指导被严重削弱。
②深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。
课内外阅读教学中遇到的问题困惑
课内外阅读教学中遇到的问题困惑
在课内外阅读教学中，教师可能会遇到以下问题与困惑：
1. 学生阅读兴趣不高：尽管教师提供了丰富多样的阅读材料，但部分学生仍然缺乏阅读兴趣，导致阅读教学效果不佳。
2. 阅读材料的选择：在选择阅读材料时，教师需要兼顾学生的年龄、阅读能力、兴趣和教学目标，确保材料既有趣又有教育意义。
然而，这在实际操作中可能会遇到困难。
3. 学生阅读能力差异：学生的阅读能力存在差异，部分学生可能需要额外的辅导，而教师如何有效地满足每个学生的学习需求是一大挑战。
4. 阅读环境与资源：部分学校或地区可能面临阅读资源有限的问题，如何利用有限的资源创造一个良好的阅读环境是教师需要解决的问题。
5. 与家长的沟通：提高阅读能力需要家校合作。
如何让家长理解并支持阅读教学，也是教师需要面对的问题。
6. 评估阅读教学成果：有效的评估是确保教学质量的重要环节。
然而，实际操作中如何科学、客观地评估学生的阅读能力提高程度可能存在困难。
7. 教学技巧的运用：运用创新和有效的教学技巧激发学生的学习热情，对教师来说是一个挑战。
8. 应对学生个体差异：在一个班级里，每个学生都有自己的阅读习惯、兴趣和风格，如何满足他们的个性化需求是一大挑战。
9. 平衡课内外阅读：课内外阅读教学如何平衡，以及如何将两者有机地结合起来，也是教师需要考虑的问题。
10. 应对阅读教学中的挑战：在阅读教学中，可能会遇到各种突发情况或挑战，如学生的提问、课堂讨论的引导等，需要教师具备应对的能力。
为了解决这些问题，教师需要不断学习、探索和创新，结合教学实践，寻找最适合自己和学生的教学方法。
教师在分享阅读教学中的困惑[最新]
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教师在分享阅读教学中的困惑教师方面：1、当读本中的图画内容与文字不符时，应该怎样将其引入到文字上?建议：分享阅读的读本从图文对应关系来划分，有三种：图＝文（《这是什么？》《尾巴》科学类读本，小班）；图﹥文（《巨人》《聪明的小鸡》故事类读本）；图﹤文(儿歌《中秋节》《我喜欢》、诗歌《春居》《渔歌子》、散文《悄悄话》《好朋友》)；当读本属于图＝文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读，先阅读图画再呈现文字（单页面逐一进行）；当读本属于图﹥文这一类，视不同年龄阶段幼儿的阅读能力发展水平来组织。
比如小班，先由老师用大书引导孩子进行连贯的图画阅读，让幼儿用自己的语言和思维去感知理解故事，再进入到文字的阅读，让幼儿感知和对比自己的表达与书面文字表达的异同；当读本属于图﹤文这一类，图文可以在同一阶段结合阅读。
要注意的是，先可在导入环节做好经验铺垫，比如说组织相关内容的谈话，以唤起幼儿原有生活经验，起到激起幼儿兴趣以及营造话语氛围的作用，然后再感受和欣赏读本上的画面和语言。
画面是帮助幼儿感受直观具象的意境，其中文辞的朗读是重点。
教师须注意朗读的艺术，比如说语音、语调、语气、节奏、轻重音，还有态势语言，即面部表情和肢体动作的辅助。
以上是关于图文教学的时间和方式问题。
2、如何让拓展活动开展得更加有效，更加有利于孩子的发展？3、挖掘一个读本的教育价值可以从哪些方面入手？（2、3合并）建议：首先要看咱们的教育观和儿童观。
学前期幼儿应得到什么样的发展才适合，才有益于孩子的终身可持续发展。
分享阅读的教育理念是关注幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书，让孩子像喜欢游戏一样喜欢阅读。
一个读本的教育价值可以从三个方面入手，情感目标、技能目标和知识目标。
分享阅读读本的题材和体裁具有多样性，有自然科学类的《植物的叶子》、健康类的《我们爱运动》；社会情感《好朋友》《快乐》、社会生活《特大新闻》《土土的鞋子》；文学鉴赏类，比如诗歌《春居》、寓言《后羿射日》、民俗《春节》、故事《聪明的小鸡》。
小学语文教学实践困惑(3篇)
第1篇一、引言语文作为我国的基础学科，对于培养学生的语言表达、思维能力和文化素养具有重要意义。
然而，在实际教学过程中，小学语文教师常常面临诸多困惑。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学实践中的困惑。
二、困惑一：如何提高学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，也是提高学生语文素养的重要途径。
然而，在实际教学中，许多学生缺乏阅读兴趣，导致语文学习效果不佳。
1. 原因分析（1）教学内容枯燥乏味，与学生生活实际脱节；（2）教学方法单一，缺乏趣味性；（3）家庭阅读氛围不浓厚，家长对阅读重视程度不够。
2. 解决策略（1）丰富教学内容，结合学生生活实际，提高阅读与生活的联系；（2）创新教学方法，运用多媒体、游戏等手段，激发学生阅读兴趣；（3）营造家庭阅读氛围，引导家长关注孩子的阅读，共同培养孩子的阅读习惯。
三、困惑二：如何培养学生的写作能力写作是语文教学的重要内容，也是衡量学生语文素养的重要标准。
然而，在实际教学中，许多学生的写作能力较弱，难以写出高质量的文章。
1. 原因分析（1）学生对写作缺乏兴趣，认为写作枯燥乏味；（2）写作指导方法不当，学生不知从何下笔；（3）写作评价标准不明确，学生无法找到自己的写作方向。
2. 解决策略（1）激发学生写作兴趣，通过故事、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作；（2）加强写作指导，教授写作技巧，如选材、构思、布局等；（3）明确写作评价标准，引导学生了解自己的写作优点和不足，不断改进。
四、困惑三：如何提高学生的口语表达能力口语表达是语文素养的重要组成部分，也是学生适应社会的重要能力。
然而，在实际教学中，许多学生的口语表达能力较弱，难以与他人进行有效沟通。
1. 原因分析（1）课堂互动不足，学生缺乏锻炼机会；（2）家庭沟通环境不理想，家长对孩子的口语表达关注不够；（3）学校缺乏口语表达训练课程。
2. 解决策略（1）增加课堂互动，鼓励学生积极参与讨论、演讲等活动；（2）营造家庭沟通环境，家长多与孩子交流，关注孩子的口语表达；（3）开设口语表达训练课程，提高学生的口语表达能力。
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在阅读教学中的困惑
困惑一：一些学生学习语文的兴趣为何不浓厚？
“兴趣是最好的老师”，《语文课程标准》也指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。
”古代教育家孔子也说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。
有了兴趣作伴，学生学习语文的热情就会无限高涨，学习激情就会被充分点燃，就会全身心地投入到学习中，享受学习的过程，享受学习的快乐的。
然而，在现实的学习中，我们的一些学生学习语文的兴趣不再浓厚，学习的热情不再高涨。
他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。
究竟是什么原因造成了学生的这种学习情况呢？
困惑二：感觉高年级的阅读课存在着以下问题。
1、目标不明确。
表现为教学目标没有定位在“全面提高学生的语文素养”上，而是定位在“听说读写”能力的训练上。
烦琐的分析还没有退出语文阅读教学的舞台。
2、学生的个性体验不够。
热热闹闹的一堂课，从教师的教学语言到教学设计，可以说近乎完美。
似乎也抓住了课文的重点、难点，
解决了课文的重点、难点；课堂上老师也指导学生进行了感情朗读，学生似乎也读得很有感情。
但是当课堂巩固时，学生对课文的理解，对课文的朗读又回复到初读时的水平。
这说明什么呢？说明学生对文本缺乏自己的个性体验。
无论是对文本内容的理解还是朗读时情感的把握都是教师强加的。
这种情况不是偶然的，而是赶羊式教学的必然后果。
3、学生学习方式是转变了，但学生自己却不能成功地自主、探究、合作。
4、语文教师转变教学理念，但把握不住语文课该教什么？如何备好课？如何备好学生？
面对新教材，面对教学新理念，相信每一位语文老师都有很多困惑。
我认为做好语文教学工作不是一朝一夕的事，要一步一个脚印，踏踏实实的教语文，踏踏实实地做语文教师，踏踏实实地教我们的孩子，爱我们的母语，如果能做到这些，那你就是一个称职的语文老师！。