校企合作开发课程 (1)
校企合作制订课程标准情况一、作制订课程标准列表
校企合作制订课程标准情况一、作制订课程标准列表二、课程标准文稿1.服务礼仪课程服务礼仪课程标准课程代码：0713432 课程承担单位：旅游与家政管理系适用专业：旅游管理学制：三年课时：72课时学分：4学分制定人：旅游管理教研室制定日期：2017年 06月合作单位：清远旅游协会、清远喜来登酒店、恒大世纪城（清远）酒店合作人：吕敏，黄金俊等审核人：黄智雄审核日期：2017年07月一、课程定位1.课程对应的岗位及其任务《服务礼仪》课程对应是旅游企业一线服务岗位如酒店的前厅部、客房部、餐饮部、康乐部等一线部门；旅行社的导游岗位，接待岗位；会展的对客服务等岗位，学习课程主要任务是为客人提高规范化的礼仪服务标准，懂得打造自己良好的职业形象，学会使用得体、规范服务用语，能够较好地与客人进行沟通，懂得旅游企业一线岗位的工作流程和对应的服务礼仪标准、规范，做到文明接待、礼貌服务、诚实守信、善于沟通和乐于合作的高素质大学生。
2. 课程性质：专业核心课3.课程地位《服务礼仪》课程是旅游家政与艺术学院为提高人才综合素养和礼仪规范而设置的专业核心课，该课程的平行课程有《人际沟通》等，其后续课程主要包括《现代饭店管理》、《导游才艺》、《旅游景区管理》等多门专业课程。
二、课程设计思路根据旅游服务企业工作流程和工作岗位需要的职业能力进行内容设计；以能力培养为核心，以“练”为主线，“用”为根本，突出学生为主体，教师为主导；以实践为导向、岗位任务引领的课程设计思想，把教学活动分解设计成七大模块：认识礼仪，个人形象与职业形象的塑造，基本社交礼仪，服务语言礼仪，旅游企业服务礼仪，宗教礼仪，我国主要客源国礼仪。
通过情境创设、情境演练、仿真练习、角色扮演、小组讨论、案例分析、视频教学、多媒体等形式来组织教学，使学生认识礼仪，学习礼仪、懂得礼仪、习得礼仪，形成良好的职业形象和得体规范的行为举止、大方得体的仪容仪表，规范的岗位礼仪标准和良好的服务心理，成为新时期高素质的旅游管理专业的毕业生三、课程目标1、总体目标学生通过学习，掌握了礼仪的基本知识和理解，懂得了礼仪的规范和要求，习得了社交礼仪和旅游企业礼仪的礼仪规范，能够打造良好的个人形象和职业形象，能够展示良好社交礼仪风貌，能够掌握旅游服务企业规范的礼仪标准。
校企合作开发课程机制
校企合作开发课程机制随着社会的发展和教育改革的推进，校企合作已经成为高等教育中一种重要的教学模式。
校企合作开发课程机制是指学校与企业共同合作开发课程的一种机制。
它通过学校与企业之间的合作，将企业的实践经验和资源与学校的教学资源相结合，旨在培养适应社会需求的高素质人才。
校企合作开发课程机制的实施主要包括以下几个方面：1. 需求调研：学校与企业在合作开发课程之前，首先需要开展需求调研，了解企业对人才的需求和行业发展的趋势。
通过与企业的深入交流，了解企业的实际需求，有针对性地开发课程。
2. 课程设计：根据企业的需求和学校的教学目标，学校与企业共同制定课程目标和教学大纲。
在课程设计过程中，需要充分考虑企业的实际情况和学生的学习需求，确保课程内容与实际工作紧密结合。
3. 教学资源整合：学校与企业合作开发课程需要充分整合双方的教学资源。
学校可以提供教师、教室等教学资源，而企业可以提供实践基地、实践指导等资源。
通过整合双方的资源，可以提高课程的实践性和针对性。
4. 教师培训：为了保证教师具备与企业合作开发课程的能力，学校需要加强对教师的培训。
教师培训内容包括企业的相关知识和技能，以及与企业合作的方式和方法等。
通过培训，提高教师的实践能力，使其能够更好地与企业合作开发课程。
5. 实践教学：校企合作开发的课程应该注重实践教学。
学校可以与企业合作，开展实践课程、实习实训等活动，让学生在实践中学习，提高实际操作能力。
通过实践教学，学生可以更好地理解理论知识，提高解决实际问题的能力。
6. 评价与反馈：在课程开发过程中，学校与企业应该建立完善的评价与反馈机制。
通过评价和反馈，了解课程的实施效果，及时进行调整和改进。
同时，学校与企业之间也应该建立长期的合作关系，保持信息的及时沟通和交流。
校企合作开发课程机制的实施，对于培养适应社会需求的高素质人才具有重要意义。
通过与企业的合作，学校可以更好地了解社会需求，调整教学内容和方法，培养学生的实践能力和创新精神。
校企合作创新课程体系及教学内容的改革
校企合作创新课程体系及教学内容的改革3.2.1.1 校企合作创新课程体系及教学内容的改革校企合作共建“视觉传达设计工作室”主要希望紧跟行业、企业的发展，引入企业管理模式，实施职场化实训。
以项目运作过程组织项目课程，调动各方资源和专兼教师队伍，联合教学，推进工学结合、顶岗实习的教育教学改革。
从而满足平面设计、企业品牌设计课程开发与实践教学的要求。
课程体系与教学内容改革1 、构建课程体系首先对本专业的工作领域和工作任务的职业能力进行分析，将其转换为学习领域的学习任务。
依托校企合作工作室，构建基于工作过程，岗位特色鲜明、职业能力突出，任务引领、项目导向、工学结合的课程体系。
在课程体系建设过程中融入专业知识、综合素质、职业素养、岗位标准以及创新、创业能力等内容。
（见图表校企合作课程开发设计路径表）（1）项目课程开发基于企业岗位能力要求，将行业职场中的典型项目任务转换为若干课程内容。
学生参与项目的全过程，从项目运行过程的各个环节中，主动获取知识，掌握各种技能，注重知识与技能的关联。
（2）课程进阶体系课程依据专业学习进度和深度设置三个阶段，初级课程为设计基础和技能基础，是必修课程；中级课程为专业进阶课程，采用选修必修结合；高级课程为小方向课程，主要是顶岗实习，是必修课程。
在系统化的课程中实现学生专业知识、专门技能和职业素养、创新能力的训练和养成。
（3）“情境化”教学实行学习过程与工作过程相结合，营造真实的实训环境，学生在每个工作任务的操作时，按照完整工作过程进行训练，逐步加强学生的专业能力训练；同时，教学情境的实施采用项目教学、小组合作、项目汇报等方式加强综合技能的训练。
（4）“精细化”管理课程设计审核由工作室专兼职教师共同遴选项目任务，集体备课，讨论项目与课程教学结合点、切入点和可操作性，以天为单位进行详细的课程设计，制订规划，确定作业的阶段目标以及过程和质量评判标准；制定阶段性质量控制方法，进行阶段性评课；课程结束时有一个全面总结，成立由专兼职教师共同组成的评审小组，对教学效果进行终端评审，同时举办学生作业展览。
恩施职业技术学院“校企合作”课程开发与建设管理办法
恩施职业技术学院企业参与工学结合课程开发与建设管理办法校企合作、工学结合，不仅是有利于解决高职教育资源的措施，而且更重要的是有利于实质性落实就业导向的办学指导思想，体现了高职院校在经济社会发展中的价值，是创新人才培养模式和丰富人才培养模式内涵的重要手段，是办好高职的必由之路，也是构建工学结合、能力本位课程体系的根本保障。
高职院校要构建工学结合的人才培养模式，要开发与建设工学结合的课程，就必需有企业的参与。
工学结合的课程建设既是高职院校内涵建设的切入点，也是内涵建设的落脚点。
工学结合课程的建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
相应地，课程开发是高职课程建设的逻辑起点，在高等职业教育教学改革中占有重要地位。
为加强我院企业参与工学结合课程开发与建设的管理，特制定本办法：一、工学结合课程开发的思路与目标工学结合课程的开发要以质量工程建设为主线，以先进的课程开发理念为指导，以先进的课程开发方法为依托，制订一个符合职业教育规律的课程开发方案，在实践中修改、完善。
构建基于工作过程导向的课程开发的思路与形式，结合我州州情和我院多年的课程开发基础，确定工学结合课程开发的模式、步骤与具体要求。
工学结合课程建设是个系统工程。
在确立课程改革方案时，必须进行战略思考、战术研究，系统设计、重点建设，进而协调与课程开发相关的各项工作。
使开发的课程体现职业教育的特征，达到工学结合课程开发的五个目标：1．开发主体多元化。
高职教育的类型特征是职业教育，其培养目标为高素质技能型专门人才，具有明确的就业定位指向。
同时，高职教育与经济社会发展密切相关，在经济社会不断发展的过程中，高职教育必须随时做出应变。
因此，高职教育工学结合课程开发应当由“教育专家主导”转变为由“社会需求主导”，其开发主体必须坚持多元化，即由行业、企业专家、学校教师和课程专家组成，在课程开发的不同环节中三部分人员的作用各有主次。
同时，政府教育行政部门、行业行政部门(或行业协会)要发挥统筹协调作用。
校企合作的教学实践(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，企业对高素质、高技能人才的需求日益增长。
为了培养适应社会发展需求的高素质技能型人才，校企合作教学实践应运而生。
本文将从校企合作教学实践的意义、实施过程和成效三个方面进行阐述。
一、校企合作教学实践的意义1. 提高人才培养质量校企合作教学实践将理论知识与实践技能相结合，有助于学生更好地理解和掌握专业知识，提高实践能力。
企业参与人才培养过程，可以为学生提供真实的职业环境，使学生在学习过程中逐步形成职业素养。
2. 缓解就业压力校企合作教学实践有助于学生了解企业需求，提前进入职场角色，提高就业竞争力。
同时，企业通过参与人才培养，可以提前储备人才，降低招聘成本。
3. 促进教育改革校企合作教学实践推动教育体制、教学内容和教学方法的改革，使职业教育更加贴近社会需求。
同时，企业可以借助学校资源，提升自身品牌形象和核心竞争力。
4. 优化资源配置校企合作教学实践可以实现教育资源与企业资源的互补，提高资源利用效率。
学校可以充分利用企业资源，为学生提供实践平台；企业可以借助学校资源，提升员工素质。
二、校企合作教学实践的实施过程1. 建立合作机制校企合作教学实践需要学校和企业共同参与，建立稳定的合作关系。
首先，双方应签订合作协议，明确合作目标、内容和责任。
其次，成立校企合作领导小组，负责协调和推进合作项目。
2. 开发课程体系学校应根据企业需求，调整专业设置和课程体系。
与企业共同开发实践性课程，将理论知识与实践技能相结合，提高学生的实践能力。
3. 建设实践基地学校与企业共同建设实践基地，为学生提供实习、实训平台。
实践基地应具备完善的设施设备，满足学生实践需求。
4. 开展师资培训学校应邀请企业专家为教师进行培训，提高教师的专业水平和实践能力。
同时，鼓励教师到企业挂职锻炼，积累实践经验。
5. 组织学生实习学校与企业共同组织学生实习，让学生在实践中锻炼能力。
实习过程中，企业应为学生提供必要的指导和支持。
校企合作企业课程设计
校企合作 企业课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解企业运营的基本流程和关键环节，掌握企业项目管理的基础知识。
2. 学生能了解企业文化和企业社会责任，认识到企业对社会的贡献。
3. 学生能掌握课程相关学科知识，如市场营销、财务管理、人力资源管理等，并将其运用到企业课程设计中。
技能目标：1. 学生具备分析和解决实际问题的能力，能结合企业案例进行深入剖析，提出创新性建议。
2. 学生能运用所学知识，设计具有可操作性的企业课程方案，提高实践操作能力。
3. 学生具备良好的沟通、协作和团队管理能力，能在团队项目中发挥积极作用。
情感态度价值观目标：1. 培养学生热爱祖国、热爱企业，具有社会责任感和敬业精神。
2. 培养学生尊重他人、善于合作、勇于创新的良好品质。
3. 培养学生具备积极向上的心态，面对困难和挑战时，能够保持自信，勇于克服。
本课程结合校企合作的特点，充分考虑学生的年龄、知识水平和实际需求，以培养学生实际操作能力和综合素质为核心。
通过本课程的学习，使学生能够将理论知识与实际工作相结合，提高对企业运营的认识，为未来职业生涯奠定坚实基础。
同时，注重培养学生的情感态度价值观，使其成为具有社会责任感和创新精神的优秀人才。
二、教学内容1. 企业概述：企业概念、企业类型、企业组织结构、企业运营流程。
2. 企业项目管理：项目策划、项目执行、项目监控、项目评估。
3. 企业文化与社会责任：企业文化内涵、企业文化塑造、企业社会责任、企业社会贡献。
4. 市场营销：市场营销概念、市场营销策略、市场营销组合、网络营销。
5. 财务管理：财务管理概述、财务报表分析、成本控制、投资决策。
6. 人力资源管理：人力资源管理概念、员工招聘与选拔、员工培训与发展、绩效评估与激励。
7. 企业课程设计实践：结合企业实际案例，进行课程设计实践，包括课程目标、教学内容、教学方法、评估方式等。
教学内容依据课程目标进行选择和组织，保证科学性和系统性。
校企合作课程开发
校企合作课程开发
校企合作课程开发，是当前教育领域的一个热门话题。
与传统的
单一学校或企业开发课程不同，校企合作课程开发更加注重协同工作，将学校和企业的优势融合起来，共同开发出更加符合市场需求的课程。
校企合作课程开发的优势不言而喻。
一方面，学校能够借鉴企业
的实践经验，将理论课程转化为更加实用的课程，帮助学生更好地适
应未来的职业发展；另一方面，企业则可以通过课程开发的过程，提
升自身在行业内的知名度，吸引更多的人才。
在校企合作课程开发的过程中，需要注意以下几点。
首先，双方
需要明确课程目标和内容，确定各自的职责和分工；其次，需要制定
合理的时间和流程，合理安排开发进度，确保开发过程的顺利进行；
最后，需要积极沟通和反馈，不断优化课程内容，提高课程质量。
总之，校企合作课程开发是一项非常有价值的工作，对于学校、
企业和学生都具有重要意义。
只有通过密切合作，才能创造更加优秀
的课程，促进人才培养和企业发展，为社会做出更大的贡献。
校企合作共同开发课程和教材的创新
校企合作共同开发课程和教材的创新摘要：目前我国的高职教育存在着专业结构与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程不对接等现象。
如何在校企合作背景下，审视和指导高职课程和教材改革，推进专业和人才培养模式改革，促进高等职业教育健康、可持续发展，需要我们不断地深入研究和实践，最终使我们培养的人才真正满足企业的需要。
关键词：校企合作课程教材开发随着科学技术的不断发展和推广、产品和服务的技术含量不断提高、产品加工和技术服务的智能化要求不断加大，迫切需要既有一定的理论知识又有实际操作经验的人才，不断满足企业及行业发展的需要。
目前高职教育的办学思想、课程模式和教学方式正在发生着改变，为实现高职教育的培养目标，深入探索与之相适应的课程体系和教材设置是解决问题的根本所在。
校企合作最显著的特征是学习和工作相结合，师生通过在课堂里学习理论知识，及走出校门参加实际工作。
这种双重身份的体验加强了学校与外界的沟通，加大了学校与社会交流的信息量，形成了一种内外信息交流得以广泛、迅速、便利进行的机制，促进了学校的课程内容、课程设置甚至专业设置的改革。
一、校企合作实施课程及教材改革的紧迫性高职院校花费人力、物力和财力进行课程改革，但长期存在的问题却依然没有得到解决，有的存在换汤不换药的现象，学生学的知识没用，到企业后还得重新学习。
事实上，并非学校为学生设置的课程内容“无用”，只是单纯的理论知识传授很容易造成学生对所学内容的遗忘，课程内容与岗位实际能力的脱节又让学生对所学内容望而生厌。
要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
搞好改革的关键除了有实践能力强的双师，再就是课程，项目课程改革的突破在于学校和企业的共同努力。
二、课程和教材改革的基本思路课程和教材改革是高职教育教学改革的核心内容，是学校教学改革与建设的重中之重。
学院校企合作优质课程建设的实施方案
校企合作优质课程建设的实施计划为深化工学结合人才培养模式改革，大力推动校企合作优质课程建设，打造精品课程，提升人才培养质量，学院决定进一步加强校企合作优质课程建设工作，特制定本意见。
一、建设目标校企合作优质课程由校企合作开发，实现教学内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；采用工学结合、“教学做”一体化、项目导向、任务驱动等教学模式，运用现代信息化教学技术、方法和手段，高品质服务我院师生，持续提升人才培养质量。
二、建设要求校企合作优质课程应由校企双方合作开发，具备先进的教学理念、鲜明的专业特色、较强的实操性，同时符合高职教育教学规律，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）团队要求校企合作优质课程应由教学能力强、实践经验丰富、教学效果好、具有副高级及以上专业技术职称或具有中级专业技术职称且有硕士学位的专任教师主持建设；专任教师具备“双师”素质和企业经历；行业企业兼职教师承担不低于课程30%的实践教学任务；教学团队中校企人员比例、职称、学历、年龄结构合理。
（二）资源要求课程资源应满足实际教学需要，课程内容应与行业企业标准对接，且具备系统性、完整性、开放性和共享性。
课程资源包括基本资源和拓展资源。
1.基本资源：指能反映课程教学思想、教学方法、教学内容、教学过程的核心资源，包括课程介绍、课程标准、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等反映教学活动必需的资源。
2.拓展资源：指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
例如：案例库、专题讲座库、素材资源库，学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训(实习)系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统，课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
（三）共享要求经评审确定的校企合作优质课程，按基本资源免费共享、拓展资源有条件共享的原则在学院网络教学平台予以开放。
浅谈校企“双元”合作课程开发的思路与对策
浅谈校企“双元”合作课程开发的思路与对策摘要：基于国家关于推动职业教育发展出台的一系列政策举措，基于职业教育课程改革需要，本文浅要分析了以“校企合作共同开发”为基本模式的校企“双元”课程开发的必要性及思路，浅谈了成立开发团队、开展需求调研、更新完善课标、编写校本教材、开发配套资源、改革课程评价六个方面的具体对策。
关键词：校企“双元”；课程开发；技能型人才二零一九年，在国务院办公厅颁布的《国家职业教育改革实施方案》中，明确提出：要促进产教结合、校企合作“双元”育人，鼓励职业学校建设一大批校企“双元”合作开发的教育规划课程，并开发信息化资源。
二零二零年，国家教育部等九单位联合发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》中提出了：推动校企合作、协同育人模式的改革，并鼓励通过校企联合开发专业课程。
一、校企“双元”合作课程开发的必要性近年来职业教育在我国得到了大力发展，如今已进入提质培优、以质图强的发展新时期，国家职业教育改革实施方案、职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）等国家政策举措都提出要促进产教融合，强调要积极与行业企业合作开发专业课程，实现校企“双元”育人。
职业院校要想提供优质的教学质量，首先得选择合适的课程。
而如今在线职业教育浪潮下，开发配套的信息化课程资源显得尤为重要。
很多职业院校自主进行了课程开发，教师作为课程开发的主体力量，虽然具备丰富的理论知识经验，但缺乏企业的实践技能经验，导致开发的课程重理论、轻实践，难以培养出新时代发展需要的高素质、复合型技术技能型人才，不能帮助企业实现用工需求，职业学校总体课程开发形势不容乐观。
在这一形势下，校企合作开发课程成为职业院校实现高素质技能型人才培养目标的有效途径。
二、校企“双元”合作课程开发的思路校企“双元”合作开发课程即是充分发挥学校教师丰富的理论经验和企业师傅丰富的实操技能，通过对各学科面向的职业岗位、岗位能力需求进行全面、科学、谨慎的调研，整理、分析如今的市场对技术技能型人才有哪方面的具体需求，邀请企业专家共同评估设计何种课程结构、采用何种课程模式、设置何种课程内容才能与以上需求吻合。
典型案例-校企合作共同开发优质课程
校企合作共创优质课程联合培养共育优质员工1、实施背景道路与桥梁工程技术专业，现在主要的课程及人才培养方案都是借鉴高职和技校的同类校的标准,并没有独创的经验。
教材的选用也是根据已经出版的通用教材，随着国家标准的修订,很多专业书籍已经出现了滞后，满足不了现在行业发展的需要,所以进行课程的教学改革，重新编排课程内容，改变原有的教学模式已经成为势在必行的事情。
由于原有的教学模式没有改变，许多毕业的学生的本身的基本素质和技能并不能满足企业的用人标准，造成很多学生只能从事比较基层的工作岗位,而企业方的关键技能岗位却由于没有相应人才担当成为企业发展壮大的一个短板。
因此如何校企联合共同培养优质员工也成为下一步必须解决的问题。
2、主要目标通过深入企业一线调研，将企业中的不同岗位工作内容进行汇总，深入分析这些具体的工作内容分类整理，抽离其中的知识要点,以具体的工作任务为引领,深化教学模式改革,邀请企业专家共同制定课程标准、共同撰写人才培养方案、共同编写教材。
最终编写出一批具有与企业生产实践相结合一批优质教材。
聘请企业专家进课堂，改变以往的课堂讲述方式，形成任务驱动，学生积极参与，做学教一体的模式，切实让学生掌握真正的企业所需要的技能.邀请企业人力资源部门负责人进行入职员工培训，通过多种形式活动考核学生综合素质,择优入职。
形成学校企业一体，共同培育企业需要的优质员工的办学新模式。
3、工作过程（1)企业调研教学改革过程专业教师深入企业一线参与具体生产实践，老师们将在生产中发现的问题,生产中采用的新技术和新工艺，带到了课堂上，对那些陈旧落后的不适合实际生产的教学内容进行了调整，对教学方法和教学手段的改革有了极大的促进.同时由于教师积极参与企业的管理和技术改革活动，从而掌握了丰富的生产第一线的情况，充分的了解了行业的现状、发展的趋势、企业的用人情况,知道了企业需要什么样的人才、学生到企业从事什么样的岗位、每个岗位相对应的工作任务是什么，这就解决了在教学中教什么、如何去教的问题，从而把教学改革变成了全体教师共同支持的课题,把在生产第一线学到的、想到的、了解到的都拿到课堂上,改变了传统的教学模式，促进了教学改革良好快速的发展。
校企合作订单培养三方协议书7篇
校企合作订单培养三方协议书7篇篇1甲方（学校）：______________________大学地址：_______________________________联系电话：___________________________传真：_______________________________乙方（企业）：______________________公司地址：_______________________________联系电话：___________________________传真：_______________________________丙方（学生）：______________________地址：_______________________________联系电话：___________________________身份证号：____________________________紧急联系人及电话：_____________________鉴于甲、乙双方共同认为实施校企合作有利于双方互利共赢，共同推进高素质技能人才培养，经友好协商，在平等自愿的基础上签订本协议，明确三方权利义务，以共同做好学生校企合作订单培养工作。
丙方自愿参与甲方与乙方之间的校企合作订单培养项目，并承诺遵守本协议约定事项。
为此，三方经协商一致，达成如下协议条款，以兹信守：一、协议宗旨与目的本协议旨在明确甲、乙、丙三方在校企合作订单培养过程中的职责与义务，保障各方的合法权益，确保学生顺利成长成才，实现人才培养与企业需求的无缝对接。
二、合作模式与计划安排（一）合作模式：校企合作采取“工学结合、校企合作”模式，实行校企共同育人。
甲方负责学生的教育教学管理、师资安排等；乙方负责学生的实习实训安排、职业素养培养等。
双方共同制定人才培养方案和教学计划，确保学生顺利毕业并符合企业需求。
（二）计划安排：甲方根据乙方需求，按照企业用人标准制定招生计划，组织招生宣传。
校企合作共同开发课程
05
案例分享
成功案例一：某高校与企业的合作经验
合作背景
某高校与当地一家知名企业建立了紧 密的合作关系，共同开发课程，旨在 提高学生的实践能力和就业竞争力。
合作内容
成果与影响
该合作项目取得了显著成果，学生的 实践能力和就业竞争力得到了明显提 升，同时也有助于企业选拔优秀人才 。
高校教师与企业专家共同制定教学计 划，设计课程内容，并由企业提供实 践机会和实习岗位。
课程实施与评估
课程实施
按照教学计划，组织课堂教学、实验 、实践等教学活动，确保教学质量。
课程评估
通过学生评价、同行评价等方式，对 课程的教学质量、效果进行评估，及 时调整和改进教学内容和方法。
04
校企合作的优势与挑战
优势分析
资源共享
学校和企业可以共享彼此的资源，包 括设备、技术、人才和资金等，从而 提高资源利用效率和降低开发成本。
在合作开始前，学校和企 业应该明确合作目标和期 望，制定详细的合作计划 和方案，确保合作顺利进 行。
学校和企业应该共同加强 课程设计和管理，制定符 合双方需求的课程方案， 确保课程质量和效果。
在合作过程中，双方应该 明确知识产权的归属和使 用权，遵守相关法律法规 ，避免产生知识产权纠纷 。
学校和企业应该努力建立 长期合作关系，通过持续 的合作和交流，提高合作 效果和双方的效益。
校企合作关系的稳定性和持久性是影响合 作效果的重要因素，需要双方共同努力维 护合作关系。
应对策略与建议
01
02
03
04
05
建立有效的沟通 机制
明确合作目标和 期望
加强课程设计和 管理
明确知识产权归 属和使用权
建立长期合作关 系
校企课程合作大纲
校企课程合作大纲一、背景和意义校企合作是当今高等教育中的一种重要形式，旨在实现教育与产业的紧密结合，提供更为实践和就业导向的培养模式。
本文档旨在规划和指导校企课程合作的实施，以促进学校与企业之间的深度融合，达到优势互补、资源共享的目标。
二、合作内容与目标1. 合作内容（1）开发针对实际需求的课程：通过与企业进行市场调研和需求分析，学校将开发与企业需求紧密匹配的课程，确保学生所学的知识和技能符合企业的用人要求。
（2）提供实训和实习机会：通过与企业合作，学校将为学生提供丰富的实训和实习机会，让他们能在真实的工作环境中学习和实践，锻炼实际操作能力。
（3）共建实验室和研发中心：学校与企业可以共同投资建设实验室和研发中心，共享设施和资源，提升科研水平和实践能力。
2. 合作目标（1）提升学生就业竞争力：通过校企合作，学生能够更好地了解企业需求和行业动态，培养适应市场变化的能力，加强实践操作和团队合作能力，提升就业竞争力。
（2）推动产学研结合：通过与企业合作开展科研项目，学校能够更好地将科研成果应用于生产实践中，推动产学研结合，提升科研水平和技术转化效率。
（3）促进人才培养模式创新：学校与企业合作，可以共同探索新的人才培养模式，打破传统的学科和专业束缚，培养更具综合能力和创新精神的人才。
三、合作模式和机制1. 合作模式（1）常态化合作：学校与企业建立长期稳定的合作关系，通过共同研究、项目合作等方式，实现教学和科研的深度融合。
（2）紧密联系实践：学校将课程设置与实际工作场景相匹配，注重学生在实践中的能力培养，与企业共同设计实训和实习计划。
2. 合作机制（1）建立合作协议：学校与企业签订合作协议，明确双方的权益和责任，确保合作关系的稳定和持续发展。
（2）设立合作机构：学校与企业共同设立合作机构，负责合作项目的策划、管理和评估，确保合作的高效运行。
（3）成立专门团队：学校和企业要设立专门的团队负责合作项目的实施，包括项目申报、实训安排、实习指导等，确保合作项目的顺利进行。
校企合作开发课程
以职业能力需求为基础的校企合作开发课程课程开发是一个科学的过程，科学的过程离不开科学的思想指导。
职业能力需求的校企课程开发观是指要以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，使企业和个人得以稳定发展，实现各自价值的目的。
它是校企联合教育课程开发的基础。
1．以职业能力为导向的课程价值取向随着社会的发展，企业需要高级应用型、技艺型人才，以胜任职业岗位的需求。
因而职业能力体现出非常重要的作用。
职业能力包括两个方面：职业专门技术能力和关键能力。
职业专门技术能力是指完成主要职业工作任务所应具备的专门技术能力，主要是运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识从事基本的职业工作的能力。
关键能力分为“学习能力、工作能力、创新思维的能力”，即提取信息的能力；学习中能发现问题、分析问题和归纳总结的能力，团队合作的能力；组织开展工作的能力等。
以职业能力为导向的课程开发观是面向整个职业的，以职业能力分析为基础，面向整个工作过程，把职业需要的技能、知识、素质有机地整合到一起，在培养职业专门能力的同时培养关键能力。
它不是让学生掌握孤立的、缺乏联系的知识和技能，而是让学科系统化和综合任务课程相结合，使学生既掌握做事的能力，又学会做人的本领。
这种以职业能力系统化开发的课程与以学科系统化开发的课程是有本质区别的，课程内容一个是直接面向职业的，一个是间接面向职业的。
2．关注个体、企业、行业三个层面的需求学习者需求的调查与确认是校企合作式课程开发的出发点。
需求分析是确定企业的某种预期状态和现实状态之间的差距，亦即“应该是什么” 与“是什么”之间的“差距”。
这里，状态一词可以表示知识、技能、态度等各种职业技术能力和职业关键能力。
作好需求分析，是课程开发的首要环节。
需求分析包括个体、企业和行业的分析。
个体分析是对员工的每一个体所进行的分析。
由于工作岗位要求的不断提高和变化，个体员工也要不断适应这种新的情况，并会产生自我发展的需求。
校企合作课程开发首先要了解企业的需要，实行“订单式”培养，把握培养意向和目标，然后深入到用人单位对其整体和具体的工作岗位调查研究，进行职业岗位分析，由此归纳出培养对象所应具备的理论知识、技术技能、态度素质等各种职业技术能力和职业关键能力，制定课程目标和教学内容。
职业学校校企合作开发课程方案
职业学校校企合作开发课程方案在当前经济发展的背景下，职业教育的重要性不言而喻。
职业学校作为培养实用人才的重要基地，如何更好地满足市场需求，培养符合就业市场需求的人才，成为亟待解决的问题。
校企合作无疑是一种有效的途径，可以通过合理的课程开发，将学校的教学内容和企业的实际需求相结合，培养出适应市场需求的优秀人才。
一、了解企业需求校企合作的第一步是深入了解企业的需求。
这可以通过与企业的交流、实地调研等方式进行。
可以与企业相关人士进行面对面的对话，了解他们对人才的要求，以及他们所面临的技能缺口。
同时，还可以通过观察企业的生产流程和技术应用，进一步了解市场需求的变化趋势。
二、课程设计与调研基于对企业需求的了解，学校可以针对性地设计开发相应的课程。
通过市场调研，学校可以了解到相关行业前沿技术的需求，确定开设哪些课程。
此外，还可以邀请相关企业的专业人士参与课程设计，确保课程内容与实际需求紧密结合，学生能够在学校获得实用的知识和技能。
三、制定教学大纲与培养目标在课程设计的基础上，学校需要结合具体的教学大纲，明确各个课程的教学目标。
教学大纲可以由学校的教务部门与企业的专业人士共同制定。
大纲应该包括课程的总体目标、课程详细内容、教学方法和评价方式等方面的内容，确保课程的系统性和全面性。
四、校企合作教学团队的组建为了更好地开展校企合作的课程，学校需要组建一支教学团队。
这个团队由学校的教师和企业的专业人士组成，以合适的比例结合教学与实践的经验，确保教学水平和教学质量。
学校可以邀请企业的技术骨干担任兼职教师，以更好地将理论与实践结合起来。
五、教学过程与实践环节校企合作的教学过程需要结合理论和实践。
教师可以通过模拟实训、案例分析等方式，帮助学生更好地理解理论知识并应用于实践中。
同时，学校还可以与企业合作，提供实习机会给学生，让他们在真实的工作环境中学习和实践。
六、开展实际项目为了进一步加强校企合作，学校可以与企业合作开展实际项目。
“课岗对接”：基于工作过程的校企合作共同开发课程
“课岗对接”：基于工作过程的校企合作共同开发课程作者：钟飞燕来源：《河北职业教育》2018年第01期摘要：课程建设与教学改革是提高教学质量的核心，也是提高人才培养质量的重要途径。
高职院校要积极与企业合作，根据行业发展需求和企业岗位要求改革课程体系和教学内容。
文章以国际贸易专业核心课程《外贸跟单实务》课程改革为例，基于工作过程，校企合作共同开发课程，以期更好地实现“课岗对接”，从而进一步提高高校人才培养质量与学生的实操能力。
关键词：课岗对接; 工作过程; 校企合作; 开发课程; 外贸跟单课程建设与人才培养质量的提升有着密切的关系，课程的开发与改革是教学改革推进的关键。
教育部姜大源研究员指出：工作过程系统化课程是目前我国高等职业教育课程改革最行之有效的方法，是检验“适度、够用”的标准，是技能、理论、价值观的融合体，而不是技能模块与理论模块的简单叠加。
这里所说的“工作过程”是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”[1]。
课程开发设计则需要将课程系统中各个知识点和要素之间系统联系，通过一套具有连贯性的工作程序串联起来，促进课程教学内容的有机结合。
一、课程开发背景建国以来，我国高职教育中的课程开发研究方面一直存在“课岗脱节”现象，例如课程目标与职业能力目标不符，课程标准与行业标准不一致，教学内容施教过程与实际工作过程脱节，教学内容与岗位需求不吻合，教学理论与社会实践相分离，课程开发存在学科化、断片化，缺乏系统化等诸多问题，导致不少高校培养出来的专业人才与社会需求不相符合。
针对目前高职教育在课程开发中存在的问题，我们应积极与企业合作共同开发课程，根据职业岗位任职要求和行业标准改革课程体系和教学内容，做好市场调研和行业岗位分析等准备工作，基于工作过程开发课程，理论教学与社会实践相结合，并对课程开发进行有效评估，从而实现“课岗对接”，将学生培养成企业所需的专业人才[2]。
校企合作教学与课程开发
校企合作教学与课程开发校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。
为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用。
建设集教学、培训、科研、服务的校内综合性实训基地和校外实训基地，利用优势资源加强科研开发和科技服务，将教改和科研转化为教学工作、转化为社会服务能力。
全面提高教学队伍的人才培养模式探索、课程开发与建设、教材编写及科研应用、社会服务能力。
一、校企合作共同设计开发培育示范性精品课程。
通过与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司等企业合作，构建“项目群”教学创新课程体系。
实施体现工学结合的“项目群”教学模式，强化生产性实训和顶岗实习，实现理论教学与生产实践对接，校内学习与实际工作对接，校内成绩考核与企业实践考核对接。
开展配套教学改革与建设，重新制订人才培养方案和教学计划，重点建设《物流运输管理》等专业核心课题，建成省级精品课程。
二、校企合作共同编著实习实训为主导的示范性教材与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司等企业合作，编写出版《仓储与配送管理实训指导手册》、《物流运输组织与管理实训指导手册》等2本突显实训的高职艺术设计类专业“项目群”实训指导手册。
三、校企合作共同建设先进水平的“四位一体”的实习实训基地通过与常德鑫桥物流有限公司、桃特物流有限公司、常德劳动与社会保障厅职业技能鉴定中心及劳动主管部门、科研院所合作，建设满足培养影视多媒体专业高技能人才需要的集教学、培训、职业技能鉴定、技术研发“四位一体”的常德一流、省内先进的专业实训基地，同时加强实训基地相关内涵建设，满足物流管理专业实训教学的需要，成为行业企业物流师等职业资格培训和技能鉴定中心。
（一）校企共同建立健全管理制度健全和认真贯彻执行现有的规章制度。
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以职业能力需求为基础的校企合作开发课程职业能力需求的校企课程开发是指以提高从事某一职业的专门技术和综合能力为根本出发点，他是校企联合进行课程开发的基础。
这种以职业能力为需求的校企合作开发课程具备以下几个特点：
1、以职业能力为导向的课程价值取向。
2、关注个体、企业、行业三个层面的需求。
3、课程围绕职业分析进行设计。
通信技术专业依托现有的校企合作基础，以职业能力需求为基础共同开发课程，主要体现在：教学师资、教材选取、教学内容、教学方式及考核方式几个方面。
下面以光传输技术为例，来说明下校企合作开发课程的具体过程及特点。
一、教学团队的组建
以往的授课方式，以理论为主，同时授课的主体为学院的教师。
但是这样的教学团队并不能适应高职教育的特点。
因此在进行教学团队组建时，吸纳有丰富工程经验的企业教师加入。
这些教师的加入能带来行业中最新的操作规程及方法。
同时这些教师也能带来课程所需的项目资料运用于实际的教学过程中。
二、教材的选取
教材作为重要的教学资料，必须要适应高职教育的特点以及实际授课中所采用的教学内容和教学方法。
由于采用的是分情境的任务式驱动教学，必须要有对应工作场景和工作任务将课程的内容进行贯穿和组织。
基于以上的考虑，采用的是由中兴公司开发的任务驱动式教材，这本教材改变了以往的先理论，后实践的
教学模式。
将理论和实践融合进具体的项目中。
三、教学内容
在对具体教学内容选取时，选取了一个光传输网络由组建到维护的过程，将这个过程划分成三个情境，再将任务情境划分成不同的工作任务，每个工作任务对应一个到多个单项工作任务，而每个单项工作任务对应学生必须要掌握的一项职业岗位能力。
四、教学方式
在进行授课时，采用课程实施一体化的教学方式，主要体现在实施主体、教学过程和教学场所三方面的变化。
教学主体由教师转变为学生，同时结合通信行业的特点，将学生划分成不同的小组，以小组的形式完成项目，构建以合作为主题的新型师生关系和生生关系，真正凸显学习者的中心地位；教学过程与工作过程相结合，做到学生心理过程与行动过程一体；教学场所将传统的教室、专业教室和实训室相结合，融合“教、学、做”一体的教学环境。
五、考核方式
考核方式改变一考定终身的方式，将项目过程考核，综合性考核和理论考核三者有机的融合在一起。
通过项目过程考核，让学生切实的完成每一个项目，并达到项目所要求的职业能力；综合性考核，主要是考核学生对与本门课程所学知识的综合运用能力，全面的检查本门课所要达到的职业技能的掌握情况。
同时还结合行业企业的认证要求，通过理论考试来检验学生对于基本理论知识的掌握情况。
通过这样的校企合作的课程开发，真正将职业能力需求融入到教学过程中，使得学生在学习过程中就能感受到真实的工作场景，同时也能接触到真实的工程项目。
为学生后续的课程学习以及顶岗实习的开展奠定了良好的基础。
除去光传输技术与应用，电子信息系通信技术专业还有《移动网络规划与优化》、《宽带接入技术》等课程也是采用如上的校企合作的方式进行课程的开发，均在授课过程中取得了良好的效果。