多媒体辅助教学的冷思考

多媒体辅助教学的冷思考

二十世纪五六十年代，随着计算机技术的产生和发展，人们将计算机应用于教育教学，到了七八十年代，计算机所具有的信息储存，加工和交流功能，为计算机辅助教学的广泛应用提供了巨大的可能，进入九十年代以来，计算机辅助教学才被广泛应用。

而当二十一世纪悄悄来临之际，多媒体辅助教学更显得必不可少，如今教师运用多媒体教学成了一种离不开的有效手段，究其原因可能是因为课件本身具有教学目标的特定性，教学内容的完整性，教学模式的固定性和教学结构的封闭性等特点。

但是，任何事物都有它的两面性，多媒体辅助教学在具有上述特点的同时，也决定了它在教学环境中有一定的局限性，例如：

一、不同软件具有不同的功能特点和用途

世界上不存在一种适用各种条件的万能软件，计算机辅助教学必须根据不同的教学情境和教学需要选用不同的教学软件，不论是课件的画面还是音乐，都不可能完全适合于每个学生，对于一些学生来说是“助教”，而对于另外的一些学生也可能会成为讲授的干扰源。

二、对于课件中的一些精彩的动画录像是用来描述一个现象和事件的

对于这些内容都是制作者绞尽脑汁，花费了大量的心血做出来的，他们总希望学生能耐着性子看完，而不允许中途中断，这对于“辅助教”还可以的话，对于“辅助学”就不适当了。

三、计算机教学

即：“计算机辅助教和辅助学”，而有些自称是“助教”的课件，明明采用的是“助学”的框架，有些是“助学”的课件，缺乏必要的帮助和交互性。

四、多媒体辅助教学内容在一定程度上不如教材

黑板等媒介所呈现的材料记忆长久，而多媒体荧屏所呈现的信息容易分散学生的注意力，影响教学效果。

由此看来，教师在教学中运用多媒体辅助教学，应慎之又慎，决不能图一时新鲜或赶时髦。为了充分发挥计算机在课堂教学中的作用，我们认为学校计算机辅助教学需要从课件思想向一种更灵活的，适应不同的教师和不同教学的情境发展，在教学过程中能够起到相得益彰、互为补充的作用，为此，教师在制作多媒体课件辅助教学时，应注意以下几点：

1、课件应面向一个群体，这个群体中各对象常常存在相当大的差异，因此，它应当能适应不同学习者多种需求。

2、内容应避免文字教材的简单重复，应重在自学，自测、自检和自己动手。

3、根据内容的需要，可加上解说和背景音乐，但是不需要播放解说和音乐，应允许学生选择。

4、要讲究艺术性和趣味性，有利于激发和保持学习者的好奇心和学习兴趣。

5、提供多种形式的交互手段，使学习者可根据自己的需要安排学习内容和进度。

尽管如此，在诸教学媒体中，文字教材由于其携带方便，使用灵活，在可预见的将来必仍将处于媒体的主位置，既然是“辅助，就要与主媒体有所分工，就不能喧宾夺主。那种图一时的出风头，人云亦云，无病呻吟，不切实际，不能因材施教的做法，应该引起教育部门的高度重视。