第九章 教学评价
第九章第二节学前教育评价的内容和标准
一、学前儿童发展评价的意义
2. 有助于了解和评定学前儿童发展的水 平，选择合适的教学方案和教学策略。 在对学前儿童发展的评价中，评价者按 指标对学前儿童进行评价，获得众多的反馈 信息（事实、资料、数据等），掌握全面的 情况，了解学前儿童发展的现状，根据不同 的园所、不同的班级等实际情况，确定下一 步合适的发展目标、教学内容以及教学方法， 真正做到“因材施教”。
二、教师教育行为评价的方法
（二）客观测验 客观测验一般包括选择型再认式测验与填充型的再生式测验两 种。 l 再认式测验包括非法测验、多种选择法测验等。
1、是非法测验
陈鹤琴是我国著名的教育家。（对）（错） 2、多种选择法测验 儿童以下动作中发展最早的是： （1）抬头 （2）坐 （3）跳 （4）走
二、教师教育行为评价的方法
二、教师教育行为评价的方法
（四）自我反思 自我反思既是一种教师发展评价的方法，也应 该是教师日常工作的组成部分，它不仅利于教师 对工作及时进行自我监督，同时也促进了教师自 身的不断发展和自我超越。
二、教师教育行为评价的方法
案例 1、教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提 供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但 幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就 是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。 反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第 一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花 片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散 了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了 解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色， 因此，蓝色与绿色不能同时投放。
一、教师教育行为评价的意义
（二）行为调整：评价可以给教师提供反馈，向 教师呈现教育行为的现实情况。教师针对反馈中 的一些问题适当作出调整，以更有效地促进学前 儿童的发展。 （三）自身的专业水平的提高：在对教师教育行 为评价的过程中，教师通过反思、他人评价等途 径，对于自身的教育行为有了更深地认识和更合 适地调整，促使了教师专业水平的提高。
教育测量与评价教案 第15次课 教学工作评价的内容(备课评价部分)
教学过程设计
(2)对钻研教科书评价的内容。教科书是教师进行课堂教学的基本依据。钻研教科 书是备课的中心工作。评价教师钻研教科书时，要考察其是否做到如下几点要求： ①对教科书的内容应达到懂、透、化的程度。钻研教科书，要弄清各篇、章、节 之间的联系，以及各章节教材在整个教材中的地位和作用。对教科书的全部内容， 包括概念、原理、公式、结论、字、词、句、插图、表格、练习、引文、注释等 每一细节问题，都应钻研，逐步达到“懂” 、 “透” 、 “化”的程度。 “懂”就是对教 科书的基本思想，基本结构，基本知识，基本技能，每一个字，每一段话，每一 个公式，每一个图表都弄懂，弄清楚。 “透”就是在懂的基础上，对教材的理解很 透彻，不仅了解教材内在知识的纵向和横向联系，同时也了解它们与外部知识(如 其他学科教材)的联系，对教材内容的背景、前后关系、来龙去脉了如指掌。 “化” 就是教师的思想感情和教材的思想性、科学性溶化在一起，教师能高度自主地将 教材运用自如，达到深广娴熟、左右逢源的境界。 ②应恰当地处理和组织教材。任何教科书都有一定的局限性，因为，它只能反映 出书以前的知识内容而不能反映出书以后的最新成果；由于篇幅所限，它对知识 的阐述比较抽象概括，不可能十分具体详细；由于它一般是全国或地区的统编教 材，不可能完全适合各地每一个具体教学班学生的实际情况，所以，教师备课时， 应根据教学的实际情况，恰当地处理和组织教材。 教材中不同特点的内容，对于学生的学习来说，将产生不同的认识过程和效 果。因此，处理教材时．应根据不同类型教材的特点，采取不同的处理方法，使 教学既能突出教材的特色，又符合学生的认识规律，并调动学习积极性和主动性。 例如，有的章节教材的理论知识比较系统、完整，但名词概念多且深奥，并且牵 涉到其他学生没有学过的学科，对这些内容，以及重点、难点内容，应作详备。 对于一些非重点、难点、关键内容，或比较通俗易懂，而且教材阐述得比较深入 详尽的，应作略备。此外，教师还应从教学的需要以及学生的实际出发，对教科 书的内容作必要的增补、简化或调整。 (3)对查阅教学参考资料评价的内容。教学参考资料是教科书的补充。评价教师备 课工作时，要考察教师是否具备如下教学参考资料：①教学指导性的参考资料。 这种参考资料，有的是教科书出版部门编辑的，随同教科书一起配套出版、发行； 有的是各地教育部门组织教师编写出版的。这些参考资料与教科书密切配合，在 内容结构上一般包括：教材分析、教学目的、讲授要点、教法建议、注释、参考 材料等项目。②教学经验性参考资料。多属一些专题性的教学经验总结或教学论 文。如《全国特级教师经验选》等。③资料性的教学参考资料。这种参考资料为 教学提供了丰富的事实材料和数据，有助于具体地说明、解释、论证教科书中的 某些问题。④综合性的教学参考资料。如各学科的《教学手册》或《教师手册》 等。还要评价教师查阅教学参考资料时，是否注意两个问题：一是应在深入钻研 教学大纲、教科书的基础上进行。在深入钻研教学大纲和教科书后，确定哪些问 题已经解决，哪些问题尚需进一步解决或补充，然后，有目的有针对性地查找有 关教学参考资料。二是应在认真分析和思考的基础上，创造性地运用和恰当地引 用。对拟使用的参考资料，能进行慎密的分析、思考，确保事实材料的科学性、 准确性、适应性，并能灵活运用，没有误用、滥用或生搬硬套等情况。 2．了解学生的评价内容 了解学生情况是备课不可缺少的工作。许多教师的经验证明，了解学生的情 况，是克服教学上的主观主义和盲目性，贯彻理论和实际相结合、因材施教和启 发教学原则，以及教书育人的前提和依据。
学前儿童健康教育与活动指导-第九章 学前儿童健康教育评价
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 二 CIPP评价模式
CIPP评价模式是由斯 塔费尔比姆提出的。CIPP 是由背景评价（Context Evaluation）、输入评价 （Input Evaluation）、过程 评价（Process Evaluation） 和结果评价（Prod uct Evaluation）的英文名称第 一个字母组成的缩写形式。 该评价模式将评价定义为判 断决策所做出的描述、获取、 提供有用信息的过程。斯塔 费尔比姆认为，课程评价应 该为课程决策提供有用的信 息，而不应该将评价局限于 评定目标达成的程度。一般 来说，人们将CIPP评价模 式视为一种循环系统，是一 种不断搜集和利用新信息的 持续过程。CIPP评价模式 的流程如图所示。
第一节 学前儿童健康教育评价的理论模式 一 外貌模式
外貌模式是由心理测量学家斯塔克于1967年提出的。该模式强调考察评价的全貌， 主张适宜的评价必须进行详尽的描述，并进行适宜的判断，只有把描述和判断结合起 来，才能完成对课程全面、完整的评价。外貌模式需要评价者搜集前提因素、过程因 素和结果因素三方面的材料。前提因素是指教育实施之前任何可能与教育结果有关的 因素或条件，如幼儿年龄、健康知识经验、学前教育机构的资源条件、师资条件等； 过程因素是指教育过程中有关对象的活动、交往、相互作用，如各类教育活动、游戏， 以及有关的人际关系（师生关系、同伴关系、亲子关系等）、人与物之间的关系（幼 儿与材料的相互作用等），这类因素是动态的；结果因素是指健康教育所产生的影响， 表现为对幼儿的学习效果、态度、动机水平、能力，以及课程实施对于幼儿的学习环 境、材料等方面的影响作用。课程被看作由上述因素构成的系列，前一系列的结果因 素是后一系列的前提因素。评价应该根据课程实施的状况而决定其前提、过程和结果 因素，并对它们进行描述和判断。外貌模式的评价框架如表。
09_第九章_幼儿园教学活动中的观察与指导
的心理需求，对老师的信任感也会由此产生，缩短了 和老师的心理距离。
一、健康教育活动中的观察
（一）健康教育活动中的观察内容
（1）是否适应集体生活，并能在集体生活中情绪安定，
保持积极、愉悦的心情；
（2）是否有一定的生活自理能力，
。抱住她，直夸她“真能干”。小陈低下头，似乎很害羞老师对她的赞扬。
二、分析
一般幼儿都能积极地参与活动，小陈却显得被动、退缩和自卑。不愿意尝试活动。要让她能较主
动地参加体育活动，为其营造良好、宽松、和谐的活 动氛围是十分重要的。案例中，教师没有给孩
子任何压力，给予她的是关注和鼓励，通过游戏的形式让孩子参与活动，消除了孩子的心理顾虑。小
的理解又如何；
(5)在生活中能否亲近大自然，是否爱护动植物，是否关
心周围环境，有没有初步的环保意识和行为。
五、艺术教育活动中的观察
（一）艺术教育活动的观察内容
1、是否能感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
2、是否喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感
和体验；
3、是否能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
（四）教学活动观察对教师
的要求
（一）观察对象的选择
1．个体活动
2．小组活动
3．集体活动
（二）找准观察的角度
1、幼儿的兴趣点
2、幼儿的学习内容
3、幼儿的行为类型
4、幼儿与环境、同伴的互动情况
5、幼儿的情绪体验
6、影响幼儿行为的因素
（三）教学活动观察的策略
小学语文教学研究第九章真题再现
第九章小学语文教学评价一、选择1.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。
将学习评价分为定性评价和定量评价两类，所依据的标准是( )A．评价结果呈现形式B．评价内容C．评价用途D．分数解释参照标准2．课程标准指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”上述评价建议是针对什么提出的？()A．语文评价的目的 B.评价的价值取向C.课程评价手段D.课程评价主体3.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。
将学习评价分为目标参照评价和常模参照评价两类，所依据的标准是()A．评价结果呈现形式 B.评价内容C.评价用途D.分数解释参照标准4.多方评分法、分项评定法、九堆评分法、参照量表法和整体评价法等是() A．识字写字的评价方法 B.阅读的评价方法C.口语交际的评价方法D.习作的评价方法5.课程标准认为：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强终结性评价”。
上述评价建议是针对什么提出的（）A.语文评价的目的B.评价的价值取向C.课程评价手段D.课程评价主体6.学生学习评价是语文教学评价的重要组成部分。
将学习评价分为成绩评价、水平评价和学能评价三类，所依据的标准是（）A.评价结果呈现形式B.评价内容C.评价用途D.分数解释参照标准7.小学生的毕业考试是（）A.综合评价B.专项评价C.定性评价D.形成性评价8.“通过相互比照评定一篇作文在某一批作文中相对地位的评定方法”属于（）A.参照量表法B.整体评价法C.分项评定法D.九堆评分法9.用于了解学生的潜在能力，带有预测性质的评价是（）A.水平评价B.成绩评价C.综合评价D.学能评价10.新的语文课程评价观突显教学评价的( )A.终结性功能B.隐性功能C.科学功能D.发展性功能11．语文教师获得教学反馈信息最直接、最迅速的方式是A.作业批改B.日常观察C.阶段考查D.课堂提问12．属于口语交际的评价要求的一项是A.有感情B.临场性C.正确D.流利13.让学生通过完成实际任务来表现语文学习成就的评价实施方式是（）A.诊断性评价B.表现性评价C.终结性评价 D .前置性评价二、填空1、语文教学评价实施方法较多，_________的方法包括课堂提问、作业批改、日常观察和阶段考查等，考试的方法包括书面考试、口头考试和操作考试等。
9教育学第9章-zoe
教学评价
一般而言，教学评价是 一种在收集必要活动。
《教育学》 第九章
教学评价的类型
诊断性 形成 性 终结 性
自 评
他 评
绝对
相对 个体内 差异
《教育学》 第九章
教学评价的基本方法
一 二 三
课程材料评价方法 学生学业成就评价法 教师教授质量评价方法
《教育学》 第九章
学习策略的教学
特定性
通用型
生成 性
个人 效能
有效监控
交叉 型
学科 型
《教育学》 第九章
教授策略
呈现
内容转化
教师行为为主体的策略
指导行为
教学管理
课堂强化
《教育学》 第九章
学习方式
学习方式，是与教学模式、教学策略
以及教学方式等相对应的术语概念， 它以满足人的学习需要为价值取向， 以人的学习心理原理为基础，以学习 活动形式的设计为核心，来综合设计 与开发具有操作性和实用性的教学实 施、组织形式与策略。
《教育学》 第九章
合作学习
合作学习是一种高度组织化和结
构化的方法，包括信息的正式呈 现、学生的练习、个人的学习掌 握情况评价和小组成功的大众认 可等过程。
《教育学》 第九章
合作学习
1.基本特征 小组奖励 个人责任感 2.一般形式 学生小组学习 花锯式策略
均定的成功机会
3、典型的合作学习课
（1）内容的呈现 （2）学习小组中的学生讨论和技巧练习 （3）评价个别学生的掌握情况 （4）小组认可和奖励
《教育学》 第九章
主体性分类
教师 提示
共同解 决型
学生 自主
《教育学》 第九章
第九章教学评价
（一）教学评价概述
4.教学评价的一般方法
– 绝对评价法 – 相对评价法 – 个体内差异评价法
（一）教学评价概述
5.教学评价的发展趋势
– 在评价主体上，更加强调学生的自评。 – 在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。 – 在评价类型上，更加重视实施形成性评价。 – 在评价方法上，更多采用绝对评价法。
第九章 教学评价
山东师范大学教育学院教育系 2007年3月
（一）教学评价概述
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并 为教学决策服价的功能
– 教育功能 – 管理功能
（一）教学评价概述
3.教学评价的类型
– 诊断性评价 – 形成性评价 – 总结性评价 – 诊断性、形成性、总结性评价的比较
（二）试题的编制
1.试题编制的原则： – 高信度； – 高效度； – 全面性； – 适应性； – 经济性。
2.试题编制的程序
3.客观性试题和非客观性试题
（三）考试结果的统计与分析
1.常模参照测验与标准参照测验 2.对考试成绩的统计分析 3.对试题的分析
护理教育学-第9章 护理教学评价-2021-1
三、课堂授课效果的评价途径与方法
评价途径和方法
专家组或领导评定 同行评定 学生评定 自我评定
部职别 专业及授课内容
教员授课质量评价表(督导)
授课教员 授课学时
年月日 任教年限 班次
定性 评语
总评 得分
评价 项目
知识 传授 30 分
✓ 折半信度（split-half reliability） ✓ 重测信度（test-retest reliability）
✓ 复本信度（equivalent forms reliability）
考核质量的评价
效度(validity)：指有效性，即考核确能测量到的知识和能力
的程度 ✓内容效度（content validity）
用于考生较多时。将每个考生的总分由高至低排列，分别从 高分和低分两端各取总人数的27％构成高分组和低分组，以代 表全体考生的成绩。
区分度的计算
试题质量分析
0、1 计分题
D = PH - PL
PH:高分组该题答对的人数比率
PL:低分组该题答对的人数比率
非0、1 计分题
D=
XY ( X )(Y ) n X 2 ( X )2 n Y 2 (Y)2 n
5432 位
能力
2．启发学员独立思考，鼓励学员提出问题 素质
5432
培养 3．教知识与教方法有机结合，注重培养学生学习、研究、解决问题 5 4 3 2 能力
20 分
4．对学生严格要求，尊重学生、鼓励学生，激发学生自信、成就感
及职业情感
5432
总体 评价 20 分
1．教学准备（教案、教具及电子幻灯的准备） 2．教学设计 3．教学效果 4．仪表端正、教学严谨，有敬业精神，体现师表风范
《教育学》--第九章教学的环节、方法
（２）教学测量的分类
速度测量。 按测量结果解释方法分：常规参照测量 标准参照
按测量的功能分：普通测量、难度测量、
２，教学测量的指标
信度
效度
难度
区分度
３，考试
是教学测量的常用手段，学生成绩的测
量基本是通过考试来实现。 考试一般包括：命题、实施、评分三个 组成部分。 命题是考试工作的中心环节。一般步骤： 确定考试目标；分析考试内容；确定考 试题型；制订“命题双向细目表”；编 制试卷。
（2）教学评价的标准
从评价的内容上可分为：
评价教学实际达到指标程度的具体要求。
效能标准
职责标准 素质标准 从评价的参照点角度可分为： 社会标 准 科学标准
4，教学评价的原则和方法
教学评价的原则： 导向原则；客观原则；公平原则；科学原则； 可行原则；反馈原则 教学评价的方法： 教学评价信息的采集方法 教学评价信息的分析方法 ：定性；定量 教学现象的价值判断方法：绝对判断、相对 判断
(一)概念 （二）我国中小学常用的教学方法
基本含义
应用要求 实际运用
三、教学设计
教学设计含义 基本程序 教学目标设计
教学策略设计 课的含义
四．教学测量与评价
（一）教学测量 1、教育测量的概念： 教育测量是根据某种规则或标准对教学
现象做出数量化的描述的活动。这里主 要指教学质量和学生学业情况的测量。 （１）教学测量的意义、作用： 了解、选拔学生，检查教学目的的实施 情况，评定学生成绩、升级、编班等。
（ 二）教学评价
1，教育评价的概念 教育评价是根据一定的目标，运用 科学的手段和方法，对教学工作过程及 其效果进行价值判断的过程。 2，教学评价的分类（438页） 七种分类法
1教学评价的概念与功能
第九章第一讲教学评价的概念与功能孔子泰勒夸美纽斯赫尔巴特杜威目录/ contents 一教学评价的概念二教学评价的功能一、教学评价的概念一、教学评价的概念评价事实把握认识的特殊形式价值判断公式：评价=测量量的记述非测量质的记述+价值判断（一）评价按照科学标准运用技术手段以课程与教学目标为依据教学过程及结果测量、价值判断评价理念指导一、教学评价的概念教学评价是对教学活动质量所作的测量、分析和评定（二）教学评价二、教学评价的功能二、教学评价的功能（一）诊断功能（二）激励功能（三）调节功能（四）导向功能（五）发展功能确定学生学业、教师教学水平获取教学有效性证据诊断教学评价教学是否有效学生发展水平如何教学存在什么问题课程计划是否合理教材选用是否合适（一）诊断功能（二）激励功能教学质量诊断与监测表扬、测验、奖惩经常性记录成绩的测验适度评价教师反思、研究教学提高教学水平（三）调节功能教学评价得出的信息使师生明了教与学情况反馈信息修订教学计划调整教学行为获得达到调整努力方向更正不良学习行为、习惯教师学生良好学习效果教学目标（四）导向功能教学评价教学目标任务辅助手段评价者评价标准被评价者指引方向科学、恰当、合理教学正面导向作用（反之，负面误导）（五）发展功能教学评价促使教学过程问题的解决肯定先进的教学思想强化有效的教学方法促进师生发展归纳总结归纳总结教学评价的概念与功能教学评价是对教学活动质量所作的测量、分析和评定。
教学评价对整个教学意义重大，它主要具有诊断功能、激励功能、调节功能、导向功能和发展功能。
你学会了吗？。
小学数学教学评价
2、从评价的取向与追求分析——获得性 评价和表现性评价
3、从评价的参照分析——常模参照评价、 目标参照评价和个性特征参照评价
七、促进学生发展的评价策略
数学学习评价的价值就是为了促进学生 的发展。
1、评价的策略之一：过程性评价 2、评价的策略之二：发展性评价 3、评价的策略之三：表现性评价
第二节 小学数学的学业评价
一、学业评价的含义 学业评价，是指对学生学习成就的评价。是对
学习者的学习状况作出基本判断的过程。它不 单指对学习结果（即学习的获得性）的判断， 还包括对学习过程（即学习的表现性）的判断。 同样，对小学数学学业的评价，不能简单地理 解为是数学的知识，更重要的还包括使用数学 的能力、对数学的情感、态度与价值观等。
从促进学生的全面发展和促进教师的专 业发展来看：
1、有利于学生的全面发展； 2、有利于教师的专业发展。
四、小学数学课堂教学的基本要 素和主要节点
1、基本要素：课堂活动由教师、学生、 教材与环境四个要素所构成，四要素的 构成方式具有动态性和生成性的特点。
2、主要节点：目标设置、内容组织、行 为方式以及人际相互作用方式是四要素 构成的主要节点，也是课堂活动构成的 主要节点。
2、从评价的方法论角度划分，分为两种：
（1）量化的评价：强调从数量的分析出发， 来推断或判断某一对象的成效。
（2）质性的评价：强调评价的主体取向，即 强调评价是对主体进行多元价值判断的过程。
（3）不能简单地把量化评价和质性评价看作 是二元对立的评价方式，往往是两种评价整合 运用，即强调结果，又重视过程。
②第二，往往有多人共同参与评价活动，因而
这是一个团队共同探讨感兴趣的主题活动。
小学语文教学评价
第九章小学语文教学评价课程导学:学习目标和要求：1．了解语文教学评价的一般原理和方法。
2．掌握双向细目标、默读速度、口语交际等评价方法的实践操作过程。
学习重点：语文教学评价方法的实践操作。
学习难点：情感、态度、价值观的评价方法。
学习建议：1．把握语文新课程评价理念，梳理语文教学评价的种类和具体方法。
2．选择一个教学单元，根据评价方法进行实践操作。
本章主要内容：（1）长期以来语文教学评价存在诸多不足。
语文课程标准凸现了评价的发展性功能。
（2）语文教学评价有不同类型，要掌握不同实施方法。
（3）对语文教学各组成部分的评价，应根据课程标准规定的目标，突出重点，讲究方法，全面而综合地进行。
（4）语文教学评价改革的重点和原则。
平时课堂中经常进行的日常检查，也是一种教学评价。
主要属于形成性评价。
1．书面考试（纸笔测验）。
书面考试是学习评价中最常用的一种类型。
规范的书面考试过程应包括决定：考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等步骤。
要学会编制按知识要点进行纵向设计和按能力水平进行横向设计的“双向细目表”。
这是书面考试科学命题的关键环节。
如何编制双向细目表：•按知识要点进行纵向设计。
①列知识要点。
②定比例，即确定每一类要点应占的分数比例。
（2）按能力水平进行横向设计。
①将能力要求从左到右逐步列出考核项目②参照本次评价目标分配分数。
（3）将双向设计合计总分,根据各知识点的内容进行调整。
2．表现性评价。
表现性任务的评价——真实性评价，就是让学生通过实际任务来表现他们语文学习成就，是一种语文学习成就的真实评价。
包括结构性表现测验、口头表述、模拟表现、实验、作品、项目以及成长记录袋等常用的表现性评价方式。
在我国中小学中最常见的形式是成长纪录袋。
成长记录袋是指用以显示学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及相关记录和资料的汇集。
它具有如下功能：①使学生参与评价，成为评价过程的主体；②使学生、家长和教师形成对学生进步的新看法；③促进教师对表现性评价的重视；④便于向家长展示，给家长会提供学生进步的具体证据；⑤将教学重点集中在重要的表现活动上；⑥有助于找出课程需要改进的方面；⑦提供诊断用的特殊作品或成果；⑧可供汇编累积起来的学生学习证据和案例。
诊断性评价、形成性评价与终结性评价
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学
论
第九章第四讲 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
孔
子
夸
美
纽
斯
赫尔巴特
杜 威
泰 勒
在学校举行的形形色色的考试中，有 开学初的分班考试或摸底考试，有单元检 测，还有期末考试。你们知道它们分别属 于哪种教学评价吗？它们的作用又是否是 一样的呢？下面，让我们分别看一下。
目 录 / contents
一般次数少，一学期或一学年两三次
期
期
中
末
成绩记入成绩单,作为某种
考
考
资格认定或升、留级的依据
试
试
归纳总结
归纳总结
教学评价的分类
根据评价在教学中的作用， 教学评价主要分为诊断性评价、 形成性评价、总结性评价。
你学会了吗？
例如
单元测验
二、形成性评价 作用
改进学习
揭示学习不足， 明确学习方向。
为进一步教学制定步调
了解教学质量， 提供调整依据。
强化已有成果
强化学习结果， 产生学习动力， 明确学习重点。
二、形成性评价
二年级语文老师对 70%同学对生字词掌握不熟练 总结易错字词编成试题 在教学中有意渗
学生进行单元测验
透拼音的教学
一 诊断性评价 二 形成性评价 三 总结性评价
一、诊断性评价
一、诊断性评价
被大部分教师视为查明学生的学习准备 状况及影响学习的因素而实施的测定。
开始之前
一、诊断性评价
用途
教师根据 评价结果
例如
确定知识准备情况
入学分班考
确定教学起点 调整安排教学计划
二、形成性评价
第九章 教学评价
第九章教学评价你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基目录第一节教学评价概述一、测验、测量与评价二、教学评价的功能三、教学评价的类型四、教学评价的一般方法五、教学评价的发展趋势第二节试题的编制一、试题编制的原则二、试题编制的程序三、客观性试题和非客观性试题第三节考试结果的统计与分析一、常模参照测验与标准参照测验二、对考试成绩的统计分析三、对试题的评析第一节教学评价概述定义：教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学是教与学的双边活动，因此教学评价也相应包括对教师教的评价和对学生学的评价。
一.测验、测量与评价测验：用以测量个体的行为或作业的工具。
它通常由许多经过适当安排的项目（问题、任务等）构成，可以就被试对这些项目的反应计分，分数被用于评估个体的情况。
测量：运用某种准则确定人、物体或事件的数量的过程。
评价：一种根据资料对被试的行为作出价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。
教学评价是系统地、有步骤地从量的测量（事实判断）和质的描述（价值判断）两个方面对教学活动进行判断的活动。
其中，价值判断是教学评价的本质属性，也是区别于教学测量的根本标志。
目的是对课程、教学方法及学生培养方案作出决策。
教学评价的基本内容：对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价，也可划分学生学业评价、课堂教学评价、教师评价。
学生评价既是教育评价的基础和重点，也是学校教育评价的核心。
在现行的学生学业评价中，测验依然居主流地位。
二、教学评价的功能（一）教育功能定向（明确的目标对学生学习效果具有直接影响作用）诊断（发现学习中的疏漏和问题，判断原因）反馈（积极评价提高自信，适度否定激励前进）改进（及时反馈有利于探求教学的问题，以求改进）强化（促使学生复习所学知识，知识深刻化、条理化）（二）管理功能选拔淘汰（为选拔新生和招录人员提供依据，选优劣汰）区别安置（对学生合理安置，科学分班编组）评定教师业绩（学生的学业成绩是评价教师工作业绩的重要依据）三、教学评价的类型1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：诊断性评价(摸底考试)、形成性评价、总结性评价(期末考试)2.根据评价所使用的方法和标准：相对性评价（常模参照评价）、绝对性评价（目标参照性评价）、个体内差异评价(学生的过去和现在进行比较)3.按照评价的主体：部评价(专业人员)、内部评价(自我评价)1.根据评价在教学活动中的作用（功能）：（1）诊断性评价是指在教学活动开始之前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应的教学措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
学习资源与学习过程评价
第九章学习资源与学习过程评价教学目的：1、掌握教育技术评价的含义、内容、特点；2、掌握学习资源评价的基本原则、评价类型、评价流程；3、掌握学习过程评价的类型、评价标准、评价方法；4、了解第四代教育评价、网络教学评价及CAA评价新进展；教学重点：学习资源和学习过程评价的基本内容、方法、原则、流程。
教学难点：网络教学评价及CAA评价；教学方法：讲授法+演示法教学手段：多媒体教学一、教育评价的含义和功能1、教育评价的含义评价是在量或质的记述的基础上进行价值判断的活动。
是对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价是根据教育目标及有关标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并予以调整的进程。
教育评价是判断教育活动价值及其优缺点的过程，判断的依据是教育目标及有关标准，系统调查和评定及调整是教育评价的基本手段2、教育评价的功能（1）诊断功能教学评价过程就是对教学效果及其成因进行分析，了解教学各方面情况，找到问题产生的原因。
教学评价如同看病就医，只有经过科学的诊断才能"对症下?"。
（2）导向功能教学评价会预先把评价的依据和标准公布给教师和学生，是他们知道所要完成的任务、面临的问题，这就为评价者下一步教学或学习目标起到了导向作用。
（3）激励功能科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激发和维持学生进行学习的动机，使教师和学生把注意力集中在教与学的主要方面。
（4）调节功能教学评价可以提供有关的教学反馈信息，从而可以调节教与学的活动，使教学能够始终有效的进行。
这种功能既可以调节教师的教学策略，也可以调节学生的学习策略，改进学习方法，增强学习自觉性。
二、教育评价的分类和教育技术评价的范畴1、教育评价的分类（1）按照价值标准分：相对评价、绝对评价；（2）按照评价功能分：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；（3）按照评价对象分：学生评价、教师评价、课程评价、学校评价、学习过程评价、学习资源评价、教育项目评价等。
第九章体育与健康课程学习与教学评价
第九章 体育与健康课程学习与教学评价
学习目标：
通过本章的学习，学生能够正确说出体育与健康学习评价的目标、内容、方 法和标准；
学生能够正确阐述体育教师教学评价的基本原则、评价的内容与方法； 学生能够运用与分析与解决当前我国基础教育体育与健康课程的学习评价与
体育教师的教学评价实践之中。
第一节 体育与健康学习评价
4.情意表现与合作精神的评价
学生的情意表现主要包括： 能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动； 能否敢于和善于克服各种困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动； 能否善于运用体育活动等手段来调控自己的情绪等。
学生的合作精神则主要包括： 能否理解和尊重他人，并在体育与健康学习过程中表现出良好的人际交往能力与合作精神， 努力承担在小组Байду номын сангаас习中的责任，如为小组的取胜全力以赴； 能否遵守规则、尊重裁判； 能否在学校和社区体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为等。
教师在开展体育与健康教学活动时，可以以团队的方式进行，关注团队学习的表现，并给予相 应的评价，团队所获的成绩即为各成员的平时成绩。这种评价方式体现了教师主体评价，还能 够培养学生的与他人合作的精神，达到育人的功能，且简便易操作。
第一节 体育与健康学习评价
3.其他人员
班主任和家长等参与到学生体育与健康学习评价中来，这对于了解和评价学生课外锻炼情况有很好 的补充作用。 ➢ 从课堂之外的视角对学生的体育与健康学习进行评价， ➢ 将学生的课内和课外具体学习情况结合起来， ➢ 可以帮助体育教师更好地把握体育与健康教学。
A
以专业思考为基础
B
以协商参与为原则
教学评价
使学校领导深入第一线
教师教学工作的评价
评教的要求
评教应遵循客观性、发展性、指导性、计划性
1.着重分析教师的教学质量
2.根据学生的成绩来评价教师的教学质量
3.注意教学的系统性与完整性
教师教学工作的评价
教学发展的几种水平 。是诊断与评价教学 的一个依据
记忆水平
教师老师照本宣科
学生死记硬背 原因：教师业务水平太低
验，进而使客观性测验标准化，成为可信的教育测量。
八年研究
•19世纪末起 1904年 桑代克 《心理与社会测量》 介绍了心理统计方法和编制测量的基本原理；宣称“一 科举制 •时间：隋炀帝大业二年 切存在物都是数量的存在，而数量存在是可以测量的”
改进主观性考试
不足：不能准确测定学生全部能力 教育考评制度 更难测量学生的态度，兴趣等品质 •建立时间：西周
•通过分科考试选举人才 •缺点：试题数量少、覆盖面窄，没有客观评 分标准，评分易受阅卷者主观因素影响
•那时学校就规定了对教育、教学进行考核、评价的内容 和标准，是世界上最早的教学评价
八年研究
艾金领导 七所大学、三十多所中学 从1933年开始，试验了8年 不能只测量学生的某些能力和特征，而应根据教育目标评价学生发展成长的进程 和水平，并认为评价对实验的成功起了重大的作用。 现代教育的开始 不仅重视对学生的知识掌握情况的测量，而且更重视对学生的智力、能创造性以 及品德、审美等各方面的测量与评价； 不仅重视总结性评价，明确学生已有的发展状况，而且更重视形成性评价，致力 于学生未来优化地发展； 不仅重视由评价者来评价，而且注意引导被评价者积极参与评价，注重自自评价 不仅用于评价学生的学习与发展，而且用于评价课程的设置、教师的教学和改革， 扩大了评价的范围，提升了评价在教学、教育和学生发展中的作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
首先，建立督导评价小组。
其次，研制、学习评价标准并进行试评。 再次，收集评价材料数据。
最后，公布评价结果。
第二节
对学生学习效果的评价
一、 对学生学习效果评价存在的问题
（一） 从功能来看，传统评价过分注重选拔性和鉴定性， 忽视了评价对学生发展的促进作用 学生评价主要有三种：侧重于选拔淘汰的选拔性评价、侧 重于鉴定水平的水平性评价和侧重于促进发展的发展性评价。 学生评价不只是教育教学过程结束时鉴别差异、筛选学生的手 段，更应该是促进学生持续发展的有效手段。传统评价大多采 用终结性评价，忽视对学生学习和发展变化的过程评价，不利 于增强学生的自信心。
第一节
教学评价概述
一、 教学评价的概念及意义
（一） 教学评价的概念
教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手
段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的
有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而 改进教学、提高教学质量的过程。教学评价是对教学工作
质量所做的测量、分析和评定。
第一节
第一节
教学评价概述
质性评价方法就是通过自然的调查，全面充分地揭 示和描述评价对象的各种特质。其收集信息与资料的途 径通常有观察法、谈话法、调查法和学生成长记录袋法 等。这种评价方法全面、深刻，在某种程度上是评价者 对教育现象的解读，更适用于评价复杂的教育现象。
第一节
教学评价概述
（六） 拟订评价的实施程序
教学评价概述
它包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的
评价和对课程的评价。其中最重要的是对学生学业成绩的
评价和对教师教学质量的评价。教学评价是教学过程中的 一个重要环节，及时的教学评价可为被评价者的自我完善
和有关部门的科学决策提供重要依据。
第一节
教学评价概述
（二） 教学评价的意义
1. 检验教学效果
测量并判定教学效果是教学评价最重要的一项职能。教 师的教学水平如何，学生是否掌握了预定的知识、技能，教
学目标、教学任务是否得以实现，都必须通过教学评价加以
验证。检验和判定教学效果是了解教学状况、提高教学质量 的必要手段。
第一节
教学评价概述
2. 诊断教学问题
诊断是教学评价的又一重要功能。通过教学评价，教师
第一节
教学评价概述
（五） 选择评价的方法
我国流行的教学评价方法主要有量化评价和质性评
价两大类，它们对各科教学都通用。
量化评价方法就是力图把复杂的教育现象简化为数 量，从数量的分析与比较中推断某一评价对象的情况，
其收集信息与资料的途径通常借助于教育测量。这种方
法简单、明了，直接反映评价对象的特质，适用于简单、 单纯的教育现象。
教学评价概述
3. 提供反馈信息
另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，
而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，
教学评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免造成学生 过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。
第一节
教学评价概述
4. 引导教学方向
教学评价的导向作用在实践中是显而易见的。学生学习 的方向、学习的重点及学习时间的分配，常常要受评价内容 和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受 到评价的制约。如果教学评价的标准和内容能全面反映教学 计划和大纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么教学 评价所发挥的导向作用就是积极的、有益的；否则，就有可 能使教学偏离正确方向。
第一节
教学评价概述
（四） 建立评价指标体系
在教学评价中，根据被评价对象及评价目的
的不同确定评价标准时，要考虑多方面的因素，
以体现多元化的价值取向。例如，如果从学生学 科学习的状态、获得学科发展的状况、教师教学
的行为及教学的效果四个基本维度考查学科课堂
教学评价，
第一节
教学评价概述
那么在每一个基本维度上应明确对师生发展 有价值的若干观察标志（如学生学习的状态可分 为参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态和 生成状态等观察标志），并对各个标志设定若干 标准，最后构建出一个学科课堂教学评估体系。
第一节
教学评价概述
（二） 整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的 各个方面做多角度、全方位的评价，而不能以点代面、一概而 论。教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往 往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。 因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价 综合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实 际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾后再 决定教学质量的主导因素。
供了大量反馈信息，而且为学生了解自己的学习情况提供了
直接的反馈信息。通过教学评价的结果，学生可以清楚地了 解自己学习的情况。一般来说，肯定的评价可以进一步激发
学生的学习积极性，提高学习兴趣；否定的评价往往会使学
生看到自己的差距，找到错误及其症结所在，以便在教师帮 助下针对存在的问题，及时查缺补漏。
第一节
往往由评价的领导小组决定。
第一节
教学评价概述
这种评价方式后来发展为科学化的课堂教学评价， 即所有教师或者同一学科、同一年级的教师对照课堂教
学评价表对某一教师的课堂教学进行评价。现代的教学
评价倾向于在自评与他评相结合的基础上确立以自评为 主的评价原则，以期被评价者通过评价能够对教学过程
进行不断的调整与完善。
第二节
对学生学习效果的评价
（二） 从主体上看，传统评价主体比较单一，有失客观 受我国传统师生观念的影响，教师在教学中处于绝对的领 导地位，学生的一切学业成就一般都是由教师来评价，很少采 用学生自我评价和学生之间相互评价的评价方式，相对封闭的 教学环境也不利于家长和社会各界参与学生评价。学生的学习 是受多种环境因素影响的，评价主体单一、相对封闭的评价模 式很容易产生片面性、主观性等问题，从而挫伤学生学习的积 极性，影响学生的健康成长和教学工作的顺利进行。
第一节
二、 教学评价的原则
教学评价概述
（一） 客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方
法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应 该符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感。因为教
学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判
断，如果缺乏客观性就失去了意义，就会导致教学决策的 错误。
第一节
三、 教学评价的内容
教学评价概述
（一） 学生学习效果评价
建立以促进学生发展为目标的评价体系是近年来教 学评价改革的重要任务。在对学生的学习效果评价时， 采用的评价方法既有量化方法，也有质性方法，要视评 价的目的、内容而选择；同时，可以根据教学活动的进 程与要求适当采用诊断性评价、形成性评价和总结性评 价；其间还可根据评价的价值标准与目的灵活使用绝对 评价与相对评价。这些评价方法相互联系，相互影响。
第一节
教学评价概述
常用的评价工具有作业、教师自制的各科测验、各
类标准测验、行为观察记录、问卷法、交谈法、创作作 品分析、技能实演、实验报告、研究报告、考察报告、
个案分析、各类奖惩等。当前，广大中小学教师在学生
日常评价实践中使用较多的几种方法主要有作业、考试 与测验，以及表现性评价等。
第一节
教学评价概述
第九章
提起教学评价，大家首先想到的是，对学生就是考 试；对老师就是做课、听课，应付各级领导的检查，除 此以外好像没有别的事情了。《素质教育观念学习提要》 中指出，成绩主要说明学习起点的新状况，而不是提供 终结性的结论。应当用发展的眼光看学生，用发展的眼 光看教师，用发展的眼光看学校。本章主要探讨教学评 价的含义、意义、原则、步骤，以及对学生学习效果的 评价、对教师教学工作的评价等内容。
教 育 学
LOGO
第九章
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以
促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使 这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的巧妙
措施都是无济于事的。
——苏霍姆林斯基
第九章
学习目标
01
02 03 04
识记教学评价的概念及原则； 理解教学评价的意义； 掌握教学评价的内容； 具备结合课堂教学实际运用教学评价的能力。
第一节
教学评价概述
（三） 明确评价对象
评价对象包括教师（如教师个人素质、在教学中的行为
表现等方面）、学生（如学生个性、相关能力，在学习中的
态度、兴趣及学业表现等方面）、学习资源（如教材、教学 辅导材料、多媒体技术应用等方面）、学习环境（如课堂氛
围，师生教与学的交流，校园、社会或文化背景等方面），
以及评价的基本理念和价值取向等。
可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学
手段运用得是否得当，教学的重点、难点是否已讲清，也可 以了解学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困 难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地 解决教学中存在的各种问题。
第一节
教学评价概述
3. 提供反馈信息
实践表明，教学评价的结果不仅为教师判定教学状况提
第二节
对学生学习效果的评价
（三） 从内容上看，过分注重学生知识技能的掌握，忽视 其他方面的发展 传统的教育目标过于关注学生知识的获得，轻视技能的掌 握，忽视学生在学习过程与方法、情感、态度和价值观等其他 方面的发展；家长看重的也只是考试成绩。因此，评价的内容 范围是比较狭窄和片面的。这就造成大部分学生“死读书，读 死书”，每天埋头于课本，只是考试的机器，一旦涉足社会则 会出现种种问题。
第一节
教学评价概述
5. 调控教学进程
对教学活动基本进程的调控是教学评价多种功能和作用 的综合表现。具体表现为：教学方向、目标的调整，教学速 度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、