美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计
人美版高中《美术鉴赏》必修第4课：对客观世界的主观表达——走进意象艺术-教学设计
让学生养成主动学习的习惯，培养学生探究、合作、整理、分析、表达的能力。老师则成为启发者和组织者。强调学生如何获取知识，注重过程的学习，改变以往只重结果的教学方式。
出示课题《对客观世界的主观表达
——走进意象艺术》
（二）、新课教学
课前用多媒体播放音乐，创设轻松、愉悦的课堂气氛，大屏幕滚动展示意象美术作品，使学生进入教学情境
按常规组织教学
交流与分享：各学习小组组长展示研究性学习成果
朗读、讲解、讨论
教师总结：肯定学生的探索活动，强调“意象艺术”的基本特征，分析讲解如何区分具象、意象和抽象。出示三种类型作品若干，让学生鉴别。
（设计意图）
教师对学生的活动给予鼓励，激发学生的参与热情和学习的兴趣。教师进一步帮助学生搞清“什么是意象艺术”。
我省高中美术新课程才刚刚实施，我从原先的困惑、疑虑，慢慢适应了新课程的教学。
教学并没有按照教材中的环节展开。我认为教材具有严密的逻辑，体系完整。就本课而言，既有详尽深入的作品分析，也有对意象艺术的独到见解，更有生动的故事引入。正因如此，教材既是一个文本，也是一个优秀的“教师”，学生完全可以实现自学。教师的作用绝非简单的将教材在课堂呈现，而应创造性的使用教材。譬如，本课最后“意象造型和意象图案在设计和生活领域的运用”这一环节，便是对教材的拓展与延伸。
活动一：对《太白行吟图》的感知与体验
（学生）
朗诵：配乐朗诵李白诗二首
讨论：我心目中的李白形象
鉴赏：表现李白形象的作品《太白行吟图》
（设计意图）
由李白的诗联想李白其人，最后再鉴赏表现李白的作品。把作品的鉴赏放入到特定的文化情境中，强调知识的关联与通感。诗朗诵配以民族古典音乐，用以烘托诗的意境，营造课堂气氛。通过此环节，浪漫、洒脱、不拘一格的大诗人李白的形象已深入人心。《太白行吟图》寥寥数笔，不求形似，但求神似，大写意的手法表现了李白的精神气质，入木三分，惟妙惟肖。
对客观世界的主观表达-走进意象艺术教案
对客观世界的主观表达-走进意象艺术教案第一章：意象艺术的起源与发展1.1 介绍意象艺术的起源和发展背景1.2 讲解意象艺术的基本概念和特点1.3 分析意象艺术的重要代表作品及作者1.4 引导学生理解意象艺术与现实世界的关联第二章：意象艺术的形式与表现手法2.1 介绍意象艺术的各种形式，如绘画、雕塑、摄影等2.2 讲解意象艺术的表现手法，如夸张、抽象、变形等2.3 分析意象艺术作品中的形式与表现手法的运用2.4 引导学生通过实际案例体验不同的意象艺术形式和表现手法第三章：意象艺术创作的基本步骤与技巧3.1 讲解意象艺术创作的基本步骤，如构思、构图、着色等3.2 介绍意象艺术创作的常用技巧，如线条、色彩、质感等3.3 分析意象艺术作品中技巧的应用和效果3.4 引导学生通过实际操作体验意象艺术创作的步骤和技巧第四章：意象艺术与社会文化的关联4.1 讲解意象艺术与社会文化的相互影响和关联4.2 分析意象艺术作品中所体现的社会文化背景和价值观4.3 引导学生从社会文化的角度欣赏和理解意象艺术作品4.4 组织学生进行小组讨论，分享对意象艺术与社会文化关联的理解和看法第五章：意象艺术的欣赏与评价5.1 讲解意象艺术欣赏的基本原则和方法5.2 分析意象艺术作品中的审美要素，如形式、色彩、空间等5.3 引导学生运用欣赏原则和方法对意象艺术作品进行评价5.4 组织学生进行作品展示和评价，分享对意象艺术的理解和感受第六章：意象艺术的创作实践与指导6.1 引导学生进行意象艺术的创作实践，提供创作的灵感和主题6.2 指导学生运用所学的手法和技巧进行创作，提供实时的反馈和建议6.3 分析学生作品的优点和改进之处，鼓励学生发挥个性和创造力6.4 组织学生进行作品展示和交流，促进学生之间的相互学习和启发第七章：意象艺术与个人表达7.1 讲解意象艺术与个人表达的关联，探讨艺术家的个人情感和思想7.2 引导学生通过意象艺术表达自己的情感和思想7.3 分析意象艺术作品中个人表达的手法和效果7.4 组织学生进行作品展示和分享，让学生讲述自己的创作灵感和表达意图第八章：意象艺术的批评与解析8.1 讲解意象艺术批评的意义和目的，介绍批评的基本原则和方法8.2 引导学生运用批评的原则和方法对意象艺术作品进行解析和评价8.3 分析意象艺术作品中存在的问题和改进的空间8.4 组织学生进行批评性的讨论，培养学生的批判思维和审美能力第九章：意象艺术与现代科技的应用9.1 讲解现代科技在意象艺术中的应用，如数字绘画、摄影技术等9.2 引导学生探索现代科技对意象艺术创作的影响和可能性9.3 分析意象艺术作品中现代科技的应用和效果9.4 组织学生进行现代科技辅助的意象艺术创作实践，培养学生的创新意识和技术应用能力第十章：意象艺术的未来发展10.1 探讨意象艺术在未来的发展趋势和可能性10.2 引导学生思考意象艺术在个人和社会未来发展中的作用和价值10.3 分析意象艺术在未来的挑战和机遇10.4 组织学生进行小组讨论，分享对意象艺术未来发展的看法和期望重点和难点解析重点环节1：意象艺术的基本概念和特点补充和说明：本环节需要重点关注意象艺术的基本概念和特点，因为这是理解整个意象艺术教案的基石。
高中美术《对客观世界的主观表达》55何艳教案教学设计一等奖
“对客观世界的主观表达——走进意象艺术”教学设计课时：一课时课业类型：美术鉴赏必修授课年级：高二年级教学理念：通过对课本结构思路的分析，结合教学的具体要求，并根据学生目前所处的真实的美术能力水平，我认为本课应立足于循序渐进地通过不同的艺术表现形式的作品对比，直观而清晰地让学生自己找到意象艺术的表现形式，从而真正了解什么是意象艺术，这应该是整堂课的主线。
另外，在教学的过程中，同样还是应调动学生的主动参与的积极性，创造参与平台，让学生主动去思考意象艺术作品的形式与内涵。
注意在课堂的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
教材分析：本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
同时也为让学生下一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫。
学情分析：我们高二年级开设美术鉴赏课，对于高二的学生来说具有丰富的历史知识，和文学修养，和自我辨析能力，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍比较单一、很多学生认为美的悦目的既是好的作品。
对一些看似怪异的作品很排斥，还停留在美与不美像或者不像阶段，并不知人们看不见的内心世界被画家尽情的淋漓尽致的表达出来，意象的作品比具象的更真实。
三维目标：知识与技能：本课是具体了解认识和了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品学会如何理解意象艺术，区别具象艺术和意象艺术。
过程与方法：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生来了解艺术家个人对世界的主观看法对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
情感、态度、价值观：在本课我选用一位中国画家和一位法国画家在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，体味这些极具个性形象和大胆的创作，给我们的启迪和感悟。
对客观世界的主观表达-走进意象艺术教案
对客观世界的主观表达-走进意象艺术教案第一章：引言1.1 课程背景1.2 教学目标1.3 教学方法1.4 教学内容第二章：意象艺术的定义与特征2.1 意象艺术的定义2.2 意象艺术的基本特征2.3 意象艺术与现实世界的关联第三章：意象艺术的历史发展与代表艺术家3.1 意象艺术的历史发展概述3.2 意象艺术的代表艺术家及作品3.3 意象艺术在中国的兴起与发展第四章：意象艺术创作的方法与技巧4.1 观察与感受4.2 创意与想象4.3 表现与技巧第五章：意象艺术的审美评价与欣赏5.1 意象艺术的审美特点5.2 意象艺术的欣赏方法5.3 意象艺术的价值与意义第六章：意象艺术在各个领域的应用6.1 视觉艺术领域的意象应用6.2 文学领域的意象运用6.3 音乐领域的意象表现6.4 舞蹈与戏剧领域的意象创作第七章：意象艺术与生活的关系7.1 意象艺术与日常生活的联系7.2 意象艺术在生活中的实践与应用7.3 意象艺术对个人成长的影响第八章：意象艺术的创新与发展8.1 当代意象艺术的创新趋势8.2 科技对意象艺术发展的影响8.3 意象艺术的未来发展展望第九章：意象艺术教育的重要性与实践9.1 意象艺术教育对青少年的意义9.2 意象艺术教育的方法与策略9.3 意象艺术教育案例分析10.2 对意象艺术的认识与理解10.3 面向未来的意象艺术探索重点和难点解析一、意象艺术的定义与特征补充和说明：在讲解意象艺术的定义时，需要强调意象艺术是对客观世界的主观表达，艺术家通过自己的感知和想象，创造出具有象征性和隐喻性的艺术作品。
意象艺术的基本特征包括：1）主观性：艺术家个人情感和思想的体现；2）象征性：作品中的形象和符号具有深层含义；3）抽象性：形式和色彩的解构与重组；4）自由性：创作过程和结果的自由度较高。
二、意象艺术的历史发展与代表艺术家补充和说明：在介绍意象艺术的历史发展时，需要梳理从古代到现代的重要阶段和转折点，例如原始社会的图腾崇拜、中世纪的神话故事、现代艺术的抽象表现主义等。
对客观世界的主观表达—走进意象艺术教案
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术授课人：叶凯伦【教材分析】首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标由于本课知识容量比较大，我把内容作了删减、以意象艺术的概念，如何理解意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫。
学生喜欢开放式的学习方法，教学中要激发学生的表达激情，发挥学生的主观能动性【教学目标】：（1）认识目标通过本课的教学，使学生认识什么是意象艺术及其特点（2）能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能简单表现。
（3）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现，让学生和艺术家进行一次情感碰撞。
【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及艺术家的意图来辨析意象艺术。
【教学难点】：理解意象艺术的创作思路，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
【教学过程】一、导入新课：教师要求同学完成第一项任务：每位同学用画笔在画纸上描绘一棵树，形式不限，三分钟完成。
并根据提问讨论回答：1、你画的树与客观的树一样吗？2、你为什么要这样画？教师总结：意象的含义：意象是与客观事物有一定距离的，是主观之象，是侧重表达艺术家主观思想感情的。
对客观世界的主观表达·走进意象艺术教学设计
学生仔细观察《教皇英诺森十世》油画·委拉斯凯兹与《被牛肉片包围的肖像》油画·培根、《蒙娜丽莎》油画·达芬奇与《马蒂斯夫人》油画·马蒂斯）
学生讨论
赏析作品后讨论、回答
教师总结：对心理的直观表达，意象艺术表现更有穿透力。
为什么有的美术作品形式怪异？
（4）多媒体展示名作《内战的预感》油画·达利
（5）老师引导、归纳：
美术作品不仅可以再现客观世界,而且可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
意象艺术具有超越时空的特点
（6）媒体展示名作《星月夜》油画·凡高）
画面充满令人迷醉的色彩和线条，一种难以模仿的美；给人一种超乎现实状态的现象。
六、教学过程（说明本节课教学的环节、具体的活动、所需的资源支持及其主要环节设计意图）
教学环节
教师活动
预设学生活动
设计意图
导 入
学 习
欲 望
以中国写意花鸟画梅兰竹菊引入
在我国古代一位著名的画家朱耷偏偏把自己以鹌鹑自喻，他为什么要把自己比喻成鹌鹑？
带着这个问题我们今天进入意象艺术的学习。
板书课题：
“走进意象艺术”
媒体展示：
请同学讨论：如何理解意象艺术？
（7）老师引导、归纳：
可以从两个角度理解意象艺术
1、一种是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度；
2、一种是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。
学生思考并回答
学生欣赏《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片，通过对比，找出《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片有什么不同的地方，从而找到什么叫意象艺术。
学生思考，带着问题进入本课的学习
意在激活学生的思维，使学生对意象艺术产生浓厚的兴趣。
学 习
对客观世界的主观表达走进意象艺术教案
对客观世界的主观表达-走进意象艺术教案第一章：引言1.1 课程背景介绍意象艺术的定义和特点强调意象艺术在表达主观世界中的重要性引导学生对意象艺术产生兴趣和好奇心1.2 教学目标了解意象艺术的定义和特点掌握意象艺术的基本表现手法培养学生的创新思维和表达能力1.3 教学方法讲授法：介绍意象艺术的理论和概念示范法：展示意象艺术作品并进行分析实践法：学生动手创作意象艺术作品第二章：意象艺术的基本概念2.1 意象艺术的定义解释意象艺术的定义，强调其对客观世界的主观表达引导学生理解意象艺术与现实世界的关联与区别2.2 意象艺术的特点介绍意象艺术的特点，如抽象性、象征性、情感性等分析意象艺术作品，帮助学生理解和把握这些特点第三章：意象艺术的表现手法3.1 线条的表现手法讲解线条在意象艺术中的作用和意义示范线条的表现手法，如曲直、粗细、浓淡等学生练习运用线条进行创作3.2 色彩的表现手法讲解色彩在意象艺术中的作用和意义示范色彩的表现手法，如冷暖、明暗、饱和度等学生练习运用色彩进行创作第四章：意象艺术创作的过程与方法4.1 灵感的来源与激发引导学生观察和感受客观世界，寻找创作灵感讲解如何将灵感转化为艺术创作的思路和方法4.2 创作过程的展开介绍意象艺术创作的步骤，如构图、草图、正稿等示范创作过程，并引导学生进行实际操作4.3 作品的评价与反思讲解如何评价和反思意象艺术作品学生互相评价和反思自己的作品，进行改进和提升第五章：意象艺术作品的欣赏与分析5.1 意象艺术作品的欣赏展示不同类型的意象艺术作品，引导学生进行欣赏和感受讲解欣赏意象艺术作品的方法和技巧5.2 意象艺术作品的分析分析意象艺术作品的主题、形式、表现手法等引导学生理解和解读作品背后的意义和情感5.3 学生作品展示与交流学生展示自己的意象艺术作品进行交流和讨论，分享创作心得和体验第六章：意象艺术与个人风格的培养6.1 个人风格的重要性强调个人风格在艺术创作中的作用引导学生认识自己的独特性和个性化表达的必要性6.2 探索个人风格的方法介绍探索个人风格的方法，如尝试不同的材料和技术、分析自己的作品等示范如何通过实践和反思来培养个人风格6.3 个人风格的应用讲解如何将个人风格应用于意象艺术创作中学生进行创作实践，展示和交流个人风格的作品第七章：意象艺术与社会文化的关联7.1 意象艺术与社会文化的相互作用讲解意象艺术与社会文化的关联，如时代背景、社会问题等引导学生理解艺术作品与社会文化的相互影响7.2 社会文化主题的意象艺术创作引导学生选择社会文化主题进行意象艺术创作讲解如何将社会文化元素融入艺术作品中7.3 社会文化意义的解读与传达讲解如何解读和传达意象艺术作品中的社会文化意义学生进行创作实践，展示和交流具有社会文化意义的作品第八章：意象艺术与自然界的联系8.1 自然界对意象艺术的影响强调自然界对意象艺术创作的重要性引导学生观察和感受自然界，从中获取创作灵感8.2 自然界主题的意象艺术创作引导学生选择自然界主题进行意象艺术创作讲解如何将自然界元素融入艺术作品中8.3 自然界意象的转化与表达讲解如何将自然界意象进行转化和表达学生进行创作实践，展示和交流以自然界为主题的作品第九章：意象艺术的创新与突破9.1 创新的意义与重要性强调创新在意象艺术中的意义和重要性引导学生认识创新对于个人成长和艺术发展的必要性9.2 创新的方法与技巧介绍创新的方法和技巧，如打破常规、尝试新的表现手法等示范如何通过创新来提升意象艺术作品的表现力9.3 创新作品的展示与评价学生展示自己的创新作品进行评价和反思，分享创作心得和创新体验第十章：总结与展望10.1 课程总结回顾整个课程的学习内容，总结意象艺术的基本概念和表现手法强调意象艺术对个人表达和社会文化的重要性10.2 学生的创作展示学生展示自己在课程中的创作作品进行交流和讨论，分享创作心得和体验10.3 展望未来的学习与发展鼓励学生继续探索和深入学习意象艺术提出进一步的学习建议和资源推荐，帮助学生继续成长和提升重点和难点解析六、个人风格的培养重点：如何引导学生认识自己的独特性和个性化表达的必要性，探索个人风格的方法，以及如何将个人风格应用于意象艺术创作中。
【教学设计】高一美术对客观世界的主观表达——走进意象艺术精品教案
这些图片和他们本人完全一样吗？通过什么手段他们变得和本人不一样了呢？
思考：梵高画的星空符合客观事实吗？
（3）欣赏达利《内战的预感》这样的场景真实存在吗？提到战争，你会想到什么？看到这幅画，你的感受是怎样的？
通过以上作品的欣赏，思考讨论：
画家所画的这些符合客观
思考：对比画面的艺术语言表现方式有何不同？哪幅更侧重表现内心？内心是一种怎样的感受呢？
画面中鹌鹑的眼睛有何特点
鹌鹑也能翻白眼？
朱耷为何如此表现？
根据具象艺术，对比总结出意象艺术的特点。
找一找：找下列哪幅作品是意象艺术。
四．生活中有哪些意象艺术？教师引导：现当代的雕塑、民。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术类型：高一美术欣赏课·第四课课时：1课时学生分析：在学生的审美价值观里：美术作品塑造现实事物越“像”就越美、就越是一幅优秀的美术作品。
通过本课，要使学生了解：在美术作品中还有一部分“说像又不像”“不真实”这一类“表达作者内心世界”的艺术形式。
教学目标：①具体了解和认识三大美术类心型中的第二种类型——意象艺术②引导学生欣赏表现主观情感的美术作品，体验其视觉感受，了解其外在形式。
③通过师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解意象性美术作品通过造型、色彩及艺术效果传达其内在的含义。
教学目的：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术。
重点：使学生分清意象艺术和具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的形象、艺术语言以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术以及究竟如何理解意象艺术。
教学方法：启发探究讨论比较教具：课件学生课外搜集的资料图片油画棒纸张教学过程：一、导入课前播放凡.高作品的视频。
让学生舒缓情绪的同时迅速进入课堂状态。
对比欣赏教学法，复习导入首先展现一空白页面。
师：刚才我们课前欣赏的是艺术大师凡.高的美术作品制作的一段视频。
今天我们要学习的美术知识就和凡.高的作品有关。
是什么呢？再上新课前，我们首先来欣赏几组美术作品，这里有大家熟悉的也有大家不熟悉的，在欣赏过程中看看大家从每组中比较能发现些什么？欣赏作品，三组。
《蒙娜丽莎》《拉提琴的少女》《鹌鹑图》《马蒂斯夫人像》《呐喊》《鹌鹑图》三组连放。
师提问：同学们能说说看完这几组作品后，比较下的感受么？提问一至两位同学，学生回答。
轻易的，学生会发现，每组的第一幅，是以前学过的第三课“写实性美术作品”，而每组第二幅学生会描述：“感觉不真实”“既像又不像”。
由此引出课题：对客观世界的主观表达——走进意象艺术二、发展阶段三幅意象性美术作品连放。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
对客观世界的主观表达——走进意象艺术教案
对客观世界的主观表达——走进意象艺术教案一、设计理念本课旨在通过欣赏意象艺术作品使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，紧抓以学生为主体来作为主线，让学生去思精品源自高考备战4 走进意象艺术——对客观世界的主观表达一、设计理念本课旨在通过欣赏意象艺术作品使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与,紧抓以学生为主体来作为主线,让学生去思考意象艺术作品。
同时在本课中,注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
能让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
二、教学目标1.通过本课的教学,使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
2. 让学生对意象艺术有认识和理解。
3.通过欣赏中外的意象艺术作品,可激发学生的爱国热情,增强学生的民族自豪感。
4.理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实,形象更集中、更典型的表现力和形式美感。
三、学习重点1.了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
2.使学生分清意象与具象艺术的区别。
3.初步掌握分辨什么是意象艺术,以及意象艺术的主要特征,尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言,以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
四、探索难点1.如何明白什么是意象艺术,以及究竟如何理解意象艺术。
2.理解意象艺术的创作构思,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学用具:1、油画作品:写实型艺术作品(具象艺术);写意型艺术作品(意象艺术)2、国画作品:工笔画艺术作品(具象艺术);写意画艺术作品(意象艺术)3、媒体设备六、教学过程1、创设情境,导入(1)请同学们欣赏这两件名作,分组讨论,两幅作品的相同点和不同点?《教皇英诺森十世》(油画?1650年)委拉斯凯兹(西班牙)《马蒂斯夫人像》(油画?1905)马蒂斯(法国)(3)学生回答: ①都是人物画②前一张像,后一张不像(4)老师引导、归纳:这是两件题材相同都是人物肖像画,但表现的艺术形式各不相同。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
效果分析本课教学设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。
主要突出了以下几点：一高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
二使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
三联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
初中美术 《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》教学设计
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术【课时】1课时。
【教学目标】1、了解和认识什么是意象艺术；2、从两个角度辨析意象艺术；3、了解意象艺术的特点。
【教学重难点】辨析意象艺术【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】一、复习。
1、具象艺术的特点是什么？2、怎样鉴赏具象艺术？二、导入。
1、比较、讨论：老师《自画像》VS宋同学的美术老师像。
2、小结：老师《自画像》是根据自拍照画的，追求的是对照片的如实再现。
而宋同学的《美术老师像》则包含他对美术老师的认识、看法，在表现上更为主观。
3、比较、讨论：达·芬奇《蒙娜丽莎》VS马蒂斯《马蒂斯夫人像》。
4、小结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
据说，马蒂斯夫人曾身着黑衣摆好姿势地让他写生，可他所画出的，却是色彩鲜艳到极点的红衣人物肖像。
《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。
5、导入：老师跟达·芬奇重在对客观现实的如实再现，宋同学跟马蒂斯重在对客观世界进行主观表达。
对客观现实如实再现属于具象艺术，对客观世界进行主观表达则属于意象艺术。
这一节课，我们就要一起来学习意象艺术。
三、出示学习目标。
1、了解和认识什么是意象艺术。
2、如何辨析意象艺术。
四、新授。
（一）为什么有的美术作品形象怪异？什么是意象艺术？1、欣赏、比较：塞尚油画作品《圣维克多山》与圣维克多山实景照片。
（1）设问：这张照片和这幅油画表现的对象是一样的吗？这两件作品的山、树、天空有什么区别呢？（2）学生讨论。
（引导学生关注山体的形态、色彩的特点）（3）小结2、理解、探究：蒙克油画作品《呐喊》。
（1）看图讲故事：展示蒙克油画作品《呐喊》，请学生对作品进行观察和分析，抓住重点和细节，展开想象，讲一个小故事。
（2）学生观察、讲故事。
高中美术《对客观世界的主观表达》60张倩教案教学设计一等奖
《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》前黄国际分校张倩一、教学目标1、知识与技能：了解三大美术类型之一的意象艺术，使学生初步了解什么是意象艺术，并通过作品赏析和创作等探究学习活动深入理解意象艺术。
2、过程与方法：采取观察、对比、分析的教学方法引导学生思考艺术家的创作观点与视野，让学生学会观察的两个角度，并通过“意象之我”作品来表达自己的情感，观点等。
3、情感态度与价值观：欣赏中外的意象美术作品，激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感。
理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实，形象更集中、更典型的表现力和形式美感，提高欣赏水平。
二、重点难点教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，从意象艺术的艺术形象和艺术语言、意图方面来辨析意象艺术。
教学难点通过对比观察绘画作品，解释什么是意象艺术以及如何理解意象艺术。
任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
三、教学准备多媒体教学设备、课件，学生课前摄影、P图软件，上传摄影作品。
四、教学过程教学活动一、【导入】课前三分钟，课件循环播放2014年南京艺术学院张新权教授“风云迹”画展，让学生初步感受意象艺术作品；常州本地，2015年常州博物馆举办敦煌艺术展，其中也有很多意象艺术作品。
对比《无名女郎》和《戴帽子的妇人》，指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，还可以突出表现作者的主观表现意图，它已成为艺术家关注的主要方面，例如马蒂斯的画更注重自己对客观世界的主观表达，我们把这样的作品归类于意象艺术作品。
进入主题：对客观世界的主观表达——走进意象艺术二、【活动】“为什么有的美术作品形象怪异？”例如作品《格尔尼卡》和《哭泣的女人》按照一般人的理解，所谓美术就是要画得“像”，否则就会觉得“不真实”，对于不像的作品，自然就会产生排斥的心理，觉得无法理解，尤其是对那些变形、夸张的作品。
4 对客观世界的主观表达教学案.
4 对客观世界的主观表达——走进意象艺术教材分析：1.教学目标:本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型------意象艺术。
本课的目的就是使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术。
2.教学重点：意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握什么是意象艺术以及特征。
3.教学难点：主要是如何理解什么是意象艺术，因为有的一项艺术也可以是具象的所以要理解一项艺术在艺术形象上的怪异，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
4.教具准备：多媒体,学案5.教学过程：6.（一）导入新课：回顾上课所学的具象艺术，根据所发学案进行预习，了解本节课的主要内容。
（二）课内探究:围绕本课重点，学生看教材；使学生了解意象艺术的特点及功能1.结合自主学习提示认真阅读课本，用红笔在课本上做好标记，并记忆相关知识。
2.通过合作探究部分，小组内相互学习，进一步深化所学知识。
3.五分钟完成巩固提高的题目。
阅读课文发现问题出示《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》谈谈这两幅作品作者所运用的艺术语言有何相同点和不同点？教师并进行引导相同点：不同点：什么是意象艺术：意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。
因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
欣赏几幅作品，从下面即将展示的作品中，注意观察分析:意象艺术的美术作品和我们习惯上对具象艺术作品的认识在表现形式和手法上有哪些不同。
一、为什么有的美术作品形象怪异？意象艺术的怪异与艺术家的观念是什么样的关系？并举例说明，教师并进行引导仔细查阅有关资料，请说明本课出现的几位艺术家中，那些是后印象派画家的代表人物？二、如何理解意象艺术？从两个方面来理解意象艺术：•艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界•艺术家按照自己的主观意图来表现欣赏：委拉斯凯兹的《教皇英诺森十世》和培根的《被牛肉片包围的肖像》，两幅作品有何不同之处？欣赏中国和西方几位艺术家的意象美术作品，并考虑，一项艺术的特点是什么？（朱耷徐渭梵高蒙克达利）根据课本的图片请分析意象艺术的特点？、、三、活动：给出两幅摄影作品，选一幅自己想表达的主题画一幅意象美术作品四、课堂小结五、知识扩展：通过作品欣赏，了解意象美术在绘画和雕塑方面的具体表现，进一步巩固了所学知识塞尚塞尚和凡高、高更都是后印象主义的代表人。
高中美术鉴赏教案：对客观世界的主观表达——走进意象艺术
高中美术鉴赏教案：对客观世界的主观表达——走进意象艺术一：教学内容：对客观世界的主观表达——走进意象艺术二：教学目的：、知识与技能：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的教学目的就是以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
3、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋。
三：教学重难点：教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
教学难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这就容易使学生混淆。
因此在教学中就要强调意象艺术在艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
四：教具准备：本课教学幻灯片及相关画册五：教材分析（A）内容结构本课主要包括三个部分。
第一部分以一位女士与法国现代画家马蒂斯的对话为例，首先指出美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，它已成为艺术家关注的主要方面。
第二部分“为什么有的美术作品形象怪异？”是从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的。
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教学设计：
（一）创设情境，激情导入
1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己
对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，
写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的
冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与
思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知
1、什么是意象艺术？
“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？
让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
艺术家的感觉和意图越独特，越强烈，其形象就可能越是与众不同。
课件媒体展示《内战的预感》（油画）达利
《内战的预感》局部很真实，它属不属于意象?这样的置换组合的形象我们还能说出哪些?这幅画
表达了主观世界的哪方面?学生讨论使学生感受意象艺术的表象特征——怪异。
（三）理解与深入探究。
1、如何理解意象艺术？“意象”是与“写实”相对而言的。
2、引导学生总结理解意象表现性美术的两个角度
(1)是从艺术家按照“我”感觉到的样子来表现世界的角度。
(2)是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。
教师展示多媒体课件油画《呐喊》作者挪威画家蒙克
请学生说出对作品的感受。
蒙克使用动荡的弯曲的线条，将桥梁、天空、大地联系在一起，强烈的色彩给人深刻的触动，把那个瘦骨嶙峋双手捂着耳朵的呐喊的人物置于画面的背景，仿佛这呐喊直接冲着观者，从而产生一种震撼人心的效果。
教师引领学生从画面、线条，色彩，形象处理等美术语言角度分析作品，了解意象艺术表现手法。
并结合画家独特的经历，让学生更深层的感受意象艺术，理解画家对画面的主观处理。
运用分析《呐喊》的方法学生自主探究学习，通过分析让学生充分发挥自主探究的能力，学生在讨论探索中鉴赏能力得到提升。
让学生对具体作品进行深层、全面的剖析，感受画面中蕴含的意境，体会画家的心境，通过问题引导学生思维的方向，体会意象艺术是“表达作者内心世界”的艺术形式，通过学生的发言、讨论与争辩，再加上教师的点拨归纳，学生对“意”与“象”的关系有了深刻的理解。
学生用自己的语言总结意象艺术的特征，挖掘他们总结归纳的能力。
[设计意图]这一环节要求学生根据教师提供的背景资料,对具体作品深入、全面的剖析,从而学会怎样真正去读懂一幅意象作品,理解意象艺术的创作构思是如何与作者个人的主观意识、生活经验等进行整合与联系的，并抓住这个点深入挖掘拓展，使学生在探究中认识现实物象作用于心灵，经过艺术的创造成为意象的语言，构成心物一体的意象世界。
3，意象艺术的定义和两个欣赏角度。
4，通过欣赏《墨葡萄》和《奔马》，加深理解意象艺术。
（四）学生分组讨论与互评。
1，以《被牛肉片包围的肖像》和《鹌鹑图》做对比
[设计意图]分两个小组进行。
通过列举自己体会，使学生拉近和意象艺术的距离，消除艺术的神秘
感。
让学生感觉到艺术和生活息息相关，进一步加深理解意象艺术的特征。
2，（1）《教皇英诺森十世肖像的习作》，即是借用西班牙画家委拉士开兹的肖像并加以变形的
作品。
培根就这幅名画画了多幅变体性创作，故意让教皇英诺森十世显得滑稽可笑。
在这幅画上，坐
在金交椅上的教皇似乎很孤寂，为了发泄，他正伸直脖子，张着大嘴大声尖叫。
画家自己说，他要"力图把某种感情形象化"。
培根的"肖像"感情的歇斯底里性质，还通过流动的油画笔触，即
添上瀑布流水似的屏幕来展现。
教皇的前面有展览场的围栏。
他那粗犷的处理方式，令观者困惑和
不安。
尤其是他那幅最具代表性的油画《被牛肉片子包围的头像》，更使人感到惶惑不安，且也是以委拉士开兹的"教皇"为蓝本而作的"习作"。
作于1954 年。
这幅画的构图对称，象一个模糊不清的古代纹章。
两片血淋淋的大肉片被置于肖像左右两侧。
观者从这两片鲜血淋漓的屠宰牛肉片的色彩上，感受到同
样鲜血淋漓的恐怖形象--委拉士开兹笔下的阴险的教皇。
在这幅画上，不仅体现出前一幅画那种叫喊，而且还充满忿怒与兴奋感。
形象的孤独、愤怒以致狂乱的情绪更为强烈。
（2）《鹌鹑图》（中国画）朱耷
意象艺术的怪异与艺术家的观念是怎样的关系？观察朱耷画中的鸟和鸭有什么共同的特点?这是
动物的表情吗?朱耷把自己以鹌鹑自喻，并非自己的样子长得象鹌鹑，而是借画家笔下鹌鹑的神
韵抒写自己孤傲冷漠的精神状态。
“作者觉得对事物客观的描绘已不能满足创作的需要，这时就要通过变形、夸张来表现自己的情
绪和意识。
”
教学活动随着这些有趣有意义的问题展开，这种提问是发散式的，调动学生对问题探究的兴趣，
激发思维，充分发挥自主探究的能力，使教学生动活泼，并达到对内容的理解。
[设计意图]通过欣赏分析，让学生分组讨论与交流，变被动学习为主动学习。
有利于对意象艺术
作品的理解，体会意象艺术怎样表现艺术家的个人情感观念和意识。
3、意象艺术在生活中的体现
列举生活中校徽、标志、服装的样式，以及我们对线条、颜色的感觉等意象艺术表现形式。
以变形金刚的
标志为例，说明人脸的变形和夸张。
也增加了趣味性，可激发高中生的学习兴趣和探究欲。
（启发学生举例说明，这个环节要求学生踊跃发言，根据身边的事物展开联想，发现生活中存
在的意象艺术现象。
）
（五）拓展与小结
1、教师让学生用意象艺术的手法表达自己的各种感受（如欢乐、痛苦、激动、害怕、恐怖等）学生分成若干组进行意象绘画练习。
体会意象艺术的特点。
2、展示评价
以学生自评和互评为主，教师做最后总结。
（1）小组派代表上台讲述自己的创作构思，展示学生作品。
（2）让学生对自己的创作进行解释，谈谈自己在创作过程中是怎样运用意象艺术的语言的。
3，再次强调本节课的学习目标和重难点。
4、学生课下练习：学生欣赏部分艺术作品，并分辨出哪些作品是意象艺术作品？
[设计意图] 在这一环节给学生极大的自由发挥与联想空间，以学生为主题，让学生简单地画出图例，阐述自我的想法，然后引导学生自评、互评，肯定学生尝试的结果，尊重学生的个性表现，同时激励全体学生，激发创新意识和独立思考，提高审美能力、表达能力，使学生学会用意象的艺术特点表达自己的主观情感。