浅谈激励教学的意义

浅谈激励教学的意义
当我们在班上鼓励学生时，会发现他们在思维方式、态度、个性特征以及行为举止方面会有一些积极的变化。

如果老师鼓励学生，给予他们更高的期望，他们取得的成绩甚至会超乎他们自己的想象。

倘若老师相信学生会更出色、更有能力、更聪明、更有创造力，学生感受到老师对自己的信任，就会调整自己最初设定的目标，不辜负老师的期望，甚至会取得更好的成绩，这种奇迹在那些后进生身上屡试不爽。

我相信他们会创造奇迹，而他们往往也做到了。

这种对学生能力的乐观看法是鼓励他们的基础，这种学习氛围不允许有懒惰、散漫、漫不经心的学习态度。

鼓励学生给教学增添了很多乐趣。

如何形成这种有助于学习的课堂氛围呢？
一、鼓励那些“自以为是”的学生
这类学生具有不合常理、带有夸张性质的自以为是的感觉。

对于他们，我会给予他们足够的他们所渴望的重视，而且通常卓有成效。

遇到这类情况，我会说：“把你所知道的告诉大家。

”这种开诚布公、不带丝毫讽刺意味的认可会使他们自己意识到实际上他们知之甚少。

课余，我会花一些时间和那些所谓的“万事通”进行一些个人接触。

“我已经懂了”这句话通常隐藏着自信的心理。

一旦清晰明确地认定他们属于这种情况，下面的五个步骤就会对他们有所帮助。

第一步：老师相信每个学生无论是在学校还是在其他方面都能够取得巨大的成绩，尽管有时不那么切合实际。

第二步：无论是从口头还是其他方式，老师均要清楚地传达自己对学生的积极看法，比如“很优秀、有创造力、有能力、很聪明”等。

第三步：老师对学生一直持尊重、关心、鼓励的态度——尽管某些学生会有一些消极的反应，抑或是无动于衷。

第四步：老师要一直给予学生以新的挑战，并有意识地树立自身的形象，对所授课程满怀热情。

如果一位老师对他教授的课程没有全面系统的了解，他就没有去鼓励学生的资本。

我相信，鼓励学生的关键前提是在我们走进教室之前，要对自己所教授的课程深入了解、广泛阅读并有所建树。

与之紧密相连的是要具有使学生对我们所拥有的知识以及获得知识的途径感兴趣的奖励或能力。

要做到这一点，我们还要对所教授的课程满怀热情并成为一个鞭策者。

我们不仅要知识渊博，而且要对所拥有的知识充满自信与热情。

如果我们对所教授的课程满怀热情，就会激发学生的积极性——启发他们自己的见解，使之在学习中有豁然开朗的感觉。

如果连我们自己都觉得所教授的课程不值得去努力，那么学生也决不可能重视这门课。

如果我们没有动力去了解、质疑并揭示相关的一些问题，我们就没有能力去鼓励别人出类拔萃。

学生了解到我们有好奇心，才会想要继续学下去。

另外，学生也会意识到提出问题。

因此，要想鼓励学生，首先要鼓励自己。

作为老师，首先要表现出自己想对所教课程做深入的探索，并满怀热情地传授自己已有
的知识。

其表现为按时上课、兴趣盎然、节奏活跃、举例生动，使用不同的课堂技巧。

活力和热情都是有感染力的，技巧单一、死气沉沉的老师不可能去鼓励学生。

老师自己满怀热情，就自然而然地会鼓励学生。

第五步：老师在面对不合作的学生时，要正确看待自己的学生的高期望值和学生的反应之间的落差，要不厌其烦地协调两者之间的关系。

如果我们坚持不懈地使用这几步，即使最有挫败感、最没信心的学生也会面貌一新。

二、鼓励对学习不感兴趣的学生
对学习不感兴趣的学生，或者是学习成绩基础差，或者是因为父母的督促不够。

制定教学计划时，我会让每个学生和我进行一次谈话，从中发现一些最具价值的信息，然后在教学过程中加一些这类学生感兴趣的内容，以吸引他们的注意力，直到他们有了学习的动力。

最重要的是，如果学生对我所教的课程不感兴趣，我不会对他产生个人偏见。

每个人的兴趣都不尽相同，经常有学生选错了方向，但我会帮助他们另辟蹊径，以使他们有可能在其他方面出类拔萃。

三、鼓励那些心存疑虑、敌意，态度冷淡的学生
我是如何处理这种麻烦的呢？怎样进入他们的内心世界呢？课前课后我与他们热情地招呼，以示真诚，用眼睛凝视他们，静静地听他们的言语心声。

我让他们明白我一直相信他们能够做得很出色，也很聪明，有时所需要的只是勇气而已。

在这方面，我受到了很多挫折，但我始终没在放弃，直到学生对我的努力有所回报。

因此，所有的学生都需要我们的鼓励，因为他们自己设定的目标往往不足以带来更大的努力。

事实上，我在鼓励学生时，自己很少意识到是在鼓励他们，但我会在事后发觉：我的鼓励使学生更加努力，我的话激励了他们。

当然，我在鼓励学生方面，并非总是成功的。

然而一旦成功，这些学生对自己的看法会有截然不同的转变，一旦在得到鼓励的课堂上有了受益匪浅的经历后，他们通常会把这种经历潜移默化到校园以外的个人生活中。

因此，我们必须去接触学生、改变学生、推动学生、鼓励学生。