《“字理识字”教学法的实践研究》课题实施方案
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
字理识字教学工作计划
字理识字教学工作计划一、教学目标1. 帮助学生掌握认读汉字的技巧和方法，提高汉字识字能力。
2. 培养学生对汉字的兴趣，激发学生学习汉字的积极性。
3. 建立牢固的基础，为学生今后的汉字学习打下坚实的基础。
二、教学内容1. 字形认读通过认读汉字的字形，掌握汉字的书写规范和特点。
2. 字音认读通过认读汉字的拼音，掌握汉字的发音规律和技巧。
3. 字义认读通过认读汉字的含义，掌握汉字的意思和用法。
三、教学策略1. 多种方式教学采用多种教学方式，如故事教学、游戏教学、音像教学等，增加学生学习汉字的趣味性和互动性。
2. 知识点分解将汉字的认读、书写、拼音、造句等知识点进行细化，逐步让学生掌握每一个知识点。
3. 差异化教学根据学生的不同程度和兴趣，针对性地设计教学内容和教学方法，满足学生个性化的学习需求。
四、教学过程1. 字形认读（1）学生通过观察、模仿、书写等方式，掌握汉字的书写规范和特点。
（2）通过识字游戏、拼字比赛等方式，增加学生对汉字的感知和理解。
（3）通过分级训练，逐步提高学生对汉字字形的识别能力。
2. 字音认读（1）学生通过拼音学习，掌握拼音的发音规律和技巧。
（2）通过朗读、拼音游戏等方式，帮助学生牢固掌握拼音知识。
（3）通过音形结合、训练发音准确性，提高学生对汉字发音的准确识别能力。
3. 字义认读（1）学生通过故事阅读、词语搭配等方式，了解汉字的含义和用法。
（2）通过造句练习、词语扩展等方式，增加学生对汉字含义的理解和运用能力。
（3）通过比较分析、释义学习等方式，提高学生对汉字的理解深度和广度。
五、教学评估1. 日常评估通过课堂表现、作业情况、课后检测等方式，及时发现学生掌握程度和学习困难，做到有针对性地帮助学生提高。
2. 阶段评估定期组织阶段性测试，总结学生学习情况，对学生的字理识字能力进行全面评估。
3. 个别评估针对学生个别差异，开展个别评估，了解学生个性化的学习需求，采取差异化教学策略。
六、教学反思1. 定期组织教师双研活动，总结课堂教学情况，分析学生学习情况，寻找问题、改进教学方法。
字理识字法在小学汉字教学运用中的策略研究
字理识字法在小学汉字教学运用中的策略研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的不断深化，汉字教学作为小学语文教育的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
汉字是中文的核心，学生的汉字识记能力直接影响着他们的语文学习成绩和综合素质。
传统的汉字教学方法存在着种种问题，比如单一的记忆方式容易让学生产生枯燥乏味的感觉，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致学生的汉字识记效果不佳。
1.2 研究目的研究目的是通过对字理识字法在小学汉字教学中的运用进行深入探讨，旨在探索如何有效地利用字理识字法来提高学生对汉字的识记能力和阅读能力。
具体来说，研究目的包括以下几点：1. 分析字理识字法的概念和特点，揭示其在汉字教学中的作用和价值；2. 探讨字理识字法在不同年级学生中的应用策略，从而为教师在教学实践中提供指导和借鉴；3. 结合实际案例分析字理识字法在汉字教学中的实际效果，验证其在实践中的可行性和有效性；4. 提出针对当前汉字教学中存在问题的改进建议，为进一步完善汉字教育教学提供理论支持和实践参考。
通过对这些研究目的的深入探讨和分析，我们可以更好地认识字理识字法在小学汉字教学中的重要性和必要性，为提升学生汉字识记能力和提高教学质量提供理论支持和实践指导。
1.3 意义在小学汉字教学中，采用字理识字法具有重要的意义。
字理识字法可以帮助学生建立起对汉字结构和意义的深刻理解，从而提升他们的汉字识记能力。
通过理解汉字中的部首、偏旁和笔画构造，学生可以更加系统地掌握汉字的书写规律，提高写字的准确性和美感。
字理识字法可以激发学生学习汉字的兴趣，使他们在掌握汉字的过程中感到愉悦和成就感，从而增强其学习的动力和自信心。
字理识字法可以帮助学生培养良好的学习习惯和思维方式，提高他们的学习效率和质量。
在小学汉字教学中运用字理识字法具有重要的意义，可以有效提高学生的汉字识记能力和学习兴趣，促进他们全面发展。
研究和探讨字理识字法在小学汉字教学中的应用策略具有重要的现实意义和教育意义。
汉字教学的实践研究方法(3篇)
第1篇一、引言汉字是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
随着全球化的推进，汉字教学越来越受到重视。
然而，在实际教学中，教师们面临着诸多挑战，如学生汉字学习兴趣不高、汉字书写不规范、汉字教学效果不明显等问题。
为了提高汉字教学效果，本文将探讨汉字教学的实践研究方法。
二、研究背景1. 汉字教学的重要性汉字是中华文化的重要载体，学习汉字对于传承和发展中华文化具有重要意义。
同时，汉字教学也是提高学生综合素质、培养创新精神和实践能力的重要途径。
2. 汉字教学面临的挑战（1）学生汉字学习兴趣不高：部分学生对汉字学习缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
（2）汉字书写不规范：学生在书写汉字时，往往出现笔画不规范、字形歪斜等问题。
（3）汉字教学效果不明显：传统的汉字教学方法单一，难以满足学生个性化学习需求。
三、汉字教学的实践研究方法1. 文献研究法通过对汉字教学相关文献的梳理，了解汉字教学的发展历程、现状和存在的问题，为实践研究提供理论依据。
2. 实验研究法（1）设计实验方案：针对汉字教学中的问题，设计合理的实验方案，如分组实验、对比实验等。
（2）实施实验：按照实验方案进行教学实践，记录实验过程和结果。
（3）分析实验结果：对实验数据进行统计分析，总结实验效果，为改进汉字教学方法提供依据。
3. 案例研究法选取具有代表性的汉字教学案例，分析案例中的成功经验和不足之处，为实践研究提供借鉴。
4. 行动研究法（1）确定研究课题：针对汉字教学中的具体问题，确定研究课题。
（2）制定行动计划：根据研究课题，制定具体的行动计划，包括教学目标、教学内容、教学方法等。
（3）实施行动计划：按照行动计划进行教学实践，记录教学过程和效果。
（4）反思与改进：对教学过程和效果进行反思，找出不足之处，改进教学方法。
5. 调查研究法通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对汉字学习的兴趣、需求、学习效果等，为改进汉字教学方法提供依据。
6. 教学反思法教师对自身教学过程进行反思，总结经验教训，不断提高汉字教学水平。
浅谈如何在小学语文教学中实施字理识字教学法
在小学语文教学中实施字理识字教学法探微内容摘要：小学语文识字教学是我们基础教育的基础，它对学生诸方面的发展起着极其重要的作用。
本文以当前小学语文识字教学中存在的普遍现象为切入点提出问题，从字理识字的教育功能与优势、教学方法和原则以及对小学语文教师的要求这几个方面展开论述，提倡在小学语文教学中实施字理识字教学法。
关键词：小学语文字理识字教学法近年来，在听一些低年级老师上识字教学这一内容的课时，发现绝大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。
这样，往往两三节课的内容只需上一节课，大多的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。
这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。
这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。
究竟如何评价一种识字方法的优劣呢？佟乐泉认为：首要标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字。
”[1]从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是比较好的方法。
可为何在小学语文识字教学中却难以实施呢？究其原因，主要是因为教师本身不清楚汉字音形义方面的知识。
为此，在教学中，才使得教师教得费劲低效，学生学得枯燥乏味，难以达到识字教学的目的。
本文所说的字理与文字学所说的构字理据不同。
文字学的构字理据研究，是出于溯源的目的，去考查字的原始字形与造字意图的关系，从而考证字的音形义的一种研究方法。
字理识字教学法，贾国均先生认为：“所谓字理，即汉字的构形理据，字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字的形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。
它注重通过汉字的象形、指事、会意、转注、假借等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字效率的目的。
”本文依据的是贾国均先生的观点提出字理识字教学法，这种方法中字理的含义是出于方便感知辩认所寻找出来的依据。
大量的实践证明，识字要以感知为先导，并有分析、综合、推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。
小学语文低年段字理识字教学实践研究
小学语文低年段字理识字教学实践研究
小学时期，字理识字的教学举足轻重，既有重要的课堂效果，又有终身
受益的教育影响。
本文以小学语文低年段的字理识字教学实践为例，探讨有关的实践研究，引起诸位教育工作者的重视和研究。
首先，小学语文低年段字理识字教学旨在启发学生识记字体和认读字形，
树立及训练学生对汉字字形和书写规则的熟悉，灌输基本的汉字知识。
其次，教师应准备充足的习字材料，适时采取多种激发性的习字模式，进行精心组织和设计的实践教学，力求构建适合各类学生的习字课堂，为学生创造一个积极向上的重学习氛围。
同时，有效的提高学生字理识字能力的有效步骤有三：第一，开展有效的
建构主义认知活动，根据学生的学习水平合理构建课堂活动；第二，发挥信息技术的条件和优势，以自主研阅、实践检验、深入复习的形式，激发学生的兴趣；第三，在引导学生全面意识学习任务、分析思考解决问题的前提下，采取自编对话、说说读说、分析归结等有效教学策略，及时反馈学生的进步。
总之，小学语文低年段字理识字教学实践无疑是一项精心设计的课程。
建
好良好的书写能力，字形印刷的精细培养，将有助学生深入领会语文书写技巧和文字美感，积累活用汉字常用构件字或字结构词语，进而促进学生更加全面地学习语文。
字理识字好处多——字理识字教学法的实践探索
LIBERAL ARTS FANS2021年第36期教育教学6识字是小学语文教学的重要内容，识字教学不仅关系到小学生听、说、读、写能力的发展，更关系到学生思想品德的熏陶和对汉语文化的传承与弘扬。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,识字教学不仅要遵循学生的认知规律，更要遵循汉字的构字规律，在识字教学中应注意汉字蕴涵的文化信息。
因此，识字教学不能一味简单地就字教学，加一加、减一减、换一换，或者数数笔画、说说结构，使识字窄化为死记硬背汉字的笔画组合，而应将字理解析运用于识字教学中，让学生更深层次地了解这一汉民族的智慧结晶，以字理为本，开展多元识字活动，从而达到激趣、启智、减负的目的，提高识字教学的有效性。
一、激趣——在解析字理中化抽象为直观汉字是世界上最古老的文字之一，距今约有六千年的历史了。
印度前总理尼赫鲁曾对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。
这个国家就是中国。
”华夏祖先在发明创造汉字的时候，充分发挥了他们的聪明才智，通过观察自然界万事万物以及人类自身的基本特征、运动规律、构成法则，提炼创造了汉字。
因此，也有人称赞说汉字是中国的第五大 发明。
（一）创设情境，揭示汉字字理在识字教学中，引导学生解析字理，了解汉字的演变规律，挖掘汉字蕴藏的文化内涵，有利于激发学生的学习兴趣。
如从实物“渔网”到汉字“网”，从“群山图”到汉字“山”，从“熊熊燃烧的火苗”到汉字“火”，运用多媒体直观展示这些象形汉字的演变过程，可以使一个个抽象的文字符号变得形象生动，从而吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。
如教学从实物“舂米的石臼”到汉字“臼”这一知识时，教师运用简笔画一边画图一边讲解，里面短横为何不相连，上面为何开小口，这样学生既能解“臼”字的来龙去脉，又能了解古人生活的一些小故事，就不会写错。
又如教师用动画展示情境：一人走累了靠在大树旁休息，从而使学生认识会意字“休”。
“字理识字析词”课题研究报告
“字理识字析词”课题研究报告————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:重庆市教育学会第七届（２0１２—201４年）基础教育教育科研立项课题研究报告课题名称小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究课题批准号CＥLS20１2Ｓ070课题承担单位重庆市石柱县第四小学校课题负责人崔瑛联系电话课题指导单位重庆市教育学会课题主管部门石柱县教委教研室二0一四年八月十一日小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究课题研究报告一、研究的背景及意义(一)课题提出的背景1．素质教育迫在眉睫。
目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。
汉字难学，词义难解。
学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。
它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。
那么如何提高学生的识字析词能力呢?是否可以利用记忆规律,找到一条识字析词教学的捷径呢?2．课堂教学改革的需要。
为了进一步更新教育观念,深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量,市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。
为了更好的推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词的能力,我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中,并取得了一定的成效。
正是基于这样的背景,我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。
从而提出了此课题。
（二）课题的研究意义小学语文识字析词教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用,而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字析词能力是何等的重要。
因而开展字理教学实验意义重大。
二、理论基础与依据（一）学生认知事物的规律心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。
《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）
《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案篇1一、课题的提出1、理论依据：汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
3、创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
识字教学课题研究实施方案
识字教学课题研究实施方案一、课题背景。
识字教学是学前教育的重要内容之一，也是孩子学习语言能力的基础。
然而，当前识字教学存在着一些问题，比如教学方法单一、教材内容陈旧、教学资源匮乏等。
因此，为了提高识字教学的效果，我们有必要对识字教学课题进行深入研究，并制定实施方案。
二、课题研究内容。
1. 识字教学的重要性和现状分析。
2. 识字教学的基本原则和方法探讨。
3. 识字教学的实施方案制定。
三、识字教学的重要性和现状分析。
识字是孩子学习语言的基础，对于提高孩子的语言表达能力、阅读能力和写作能力都具有重要意义。
然而，目前识字教学存在一些问题，比如教学内容单一，缺乏趣味性，导致学生对识字教学产生抵触情绪，影响教学效果。
四、识字教学的基本原则和方法探讨。
1. 以趣味性为核心。
识字教学应该注重培养孩子对汉字的兴趣，可以通过游戏、童话故事、歌曲等形式，让孩子在愉快的氛围中学习汉字。
2. 以多元化教学方法为手段。
识字教学应该采用多种教学方法，比如视觉教学、听觉教学、运动教学等，让孩子从不同的角度去感知和记忆汉字。
3. 以个性化教学为目标。
每个孩子的学习特点不同，教师应该针对不同学生的特点，制定个性化的识字教学方案，让每个孩子都能够在识字教学中取得进步。
五、识字教学的实施方案制定。
1. 更新教学内容。
针对现行的识字教材内容，我们可以结合孩子的兴趣和认知特点，更新教学内容，让识字教学更加生动有趣。
2. 制定趣味性教学活动。
可以设计一些趣味性的识字教学活动，比如汉字接龙游戏、汉字拼图比赛等，让孩子在游戏中学习，提高学习的积极性。
3. 制定个性化教学计划。
根据孩子的学习特点，制定个性化的识字教学计划，让每个孩子都能够在识字教学中找到适合自己的学习方法。
六、总结。
识字教学是学前教育的重要内容，通过对识字教学课题的研究和实施方案的制定，可以有效提高识字教学的效果，培养孩子对汉字的兴趣，促进孩子语言能力的全面发展。
希望我们的努力能够为识字教学的改进和提高作出一定的贡献。
识字教学课题研究实施方案
识字教学课题研究实施方案一、课题背景。
识字教学一直是教育领域的重要课题，尤其是在学前教育和小学阶段。
识字是学生学习语文的基础，也是阅读、写作和表达能力的重要基础。
然而，当前识字教学存在着一些问题，比如教学方法单一、学生学习兴趣不高、识字效果不明显等。
因此，开展识字教学课题研究，探索实施方案，对提高学生的识字能力具有重要意义。
二、课题目标。
本课题旨在通过研究实施识字教学方案，提高学生的识字能力，培养他们对语文的兴趣，促进语文素养的全面提升。
三、课题内容。
1. 识字教学内容的设计。
根据学生的年龄特点和学习能力，设计符合其认知水平的识字教学内容，结合学生的实际情况，选取生活中常见的字词进行教学，注重词语的使用频率和实际意义，使学生在识字的过程中能够感受到语言的生动和实用性。
2. 识字教学方法的选择。
采用多种多样的教学方法，如游戏教学、情境教学、实践教学等，激发学生学习识字的兴趣，提高学习的效果。
同时，结合学生的学习特点，采用个性化的教学方式，引导学生主动参与识字教学活动，培养他们的学习能力和自主学习的意识。
3. 识字教学评价体系的建立。
建立科学的识字教学评价体系，对学生的识字能力进行全面评估，包括识字速度、识字准确率、识字理解能力等方面，及时发现学生在识字过程中存在的问题，为教学改进提供依据。
四、课题实施步骤。
1. 制定识字教学计划。
根据课题内容，制定详细的识字教学计划，包括教学内容、教学方法、教学资源的准备等，确保教学活动的有序进行。
2. 实施识字教学活动。
按照制定的教学计划，组织开展识字教学活动，引导学生参与其中，激发他们的学习兴趣，提高识字效果。
3. 监测和评估识字教学效果。
通过课堂观察、学生作业、测试等方式，对识字教学效果进行监测和评估，及时发现问题，调整教学策略，提高教学效果。
五、课题预期成果。
通过识字教学课题研究实施方案的实施，预期能够取得以下成果：1. 学生的识字能力得到提高，识字速度和准确率明显提升。
识字教学课题研究实施方案
识字教学课题研究实施方案一、课题背景。
识字教学是学前教育的重要内容之一，也是学龄前儿童认知发展的关键环节。
通过识字教学，可以帮助孩子建立良好的识字意识和字词意义联系，为日后的阅读和写作能力奠定基础。
因此，本课题旨在研究识字教学的实施方案，以提高学前教育的质量。
二、课题目标。
1. 研究并确定适合学龄前儿童的识字教学方法；2. 制定识字教学的具体实施方案；3. 提高学前教育机构对识字教学的重视程度；4. 培养学前教育教师的识字教学能力。
三、识字教学方法。
1. 游戏教学法，通过游戏形式，激发孩子的学习兴趣，提高识字效果；2. 故事教学法，通过讲故事的方式，让孩子在情境中学习识字，增强记忆；3. 视觉教学法，利用图片、卡片等视觉辅助工具，帮助孩子直观地认识字词；4. 唱歌教学法，结合音乐元素，通过唱歌的方式帮助孩子记忆字词。
四、识字教学实施方案。
1. 制定识字教学计划，根据学前儿童的年龄特点和认知发展规律，制定系统的识字教学计划；2. 创设情境，在识字教学中，创设丰富的情境，让孩子在实际生活中感受到识字的重要性；3. 多方位教学，结合游戏、故事、视觉、唱歌等多种教学方法，使识字教学内容更加生动有趣；4. 个性化教学，根据每个孩子的学习特点和兴趣爱好，开展个性化的识字教学，提高学习效果；5. 家园合作，加强与家长的沟通和合作，让家长了解识字教学的重要性，配合学校开展相关活动。
五、学前教育机构识字教学重视程度。
1. 提高教师培训，加强学前教育教师的识字教学培训，提高他们的教学能力；2. 完善教学资源，学前教育机构应提供丰富的识字教学资源，包括教具、图书等；3. 营造良好教育氛围，通过举办识字教学展示、家长开放日等活动，营造良好的识字教学氛围；4. 监测评估，建立识字教学的监测评估机制，及时发现问题并加以解决。
六、结语。
识字教学是学前教育的重要内容，对孩子的认知发展具有重要意义。
通过本课题研究实施方案的制定，可以提高学前教育机构对识字教学的重视程度，培养学前教育教师的识字教学能力，为学前儿童的识字教学提供更好的支持和指导。
结合统编教材,进行字理识字教学的实践探讨
结合统编教材，进行字理识字教学的实践探讨①◎贺利云（江西省萍乡市湘东区实验小学）汉字是记录汉语的书写符号。
从甲骨文至今，汉字已经有几千年的历史了。
中国孩子，首先应该热爱祖国语言文字， 学好汉字。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”因此，作为一名语文教师，我们有责任“让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵”。
在识字教学中充分考虑汉字的特点，依据汉字的构字原理进行识字解词，使孩子感知汉字 “六书”方法的科学和奇妙。
为此，小学开展字理识字教学实践研究意义重大。
目前，国内字理识字方面的研究，范围广泛，形式多样、内容丰富，而且字理教学理论全面，也为我们提高识字教学效率，实施字理识字提供了理论和实践运用的借鉴。
现以笔者所在学校——萍乡市湘东区实验小学教师团队思考与研究 “小学统编教材字理识字实践”这一案例，探索如何结合教材进行字理识字教学。
一、开展现状调查研究，思考收集信息1.开展现状调查立项后课题组即对学生、教师、家长三个方面进行了有针对性的调查。
课题组对萍乡市湘东区片区学校1-2年级近千名学生和家长进行问卷调查；了解学生识字积极主动性（兴趣、参与度）和认知水平等情况，了解学生识字量及识字学习的适应情况；了解孩子对学习汉字的态度与习惯，对汉字文化了解多少；了解家长对孩子学习汉字、学习中国传统文化支持度；了解同年级教师互相交流各自对课堂教学投入度与教学行为，以及教师自我知识储备量及在识字教学中方法的可行情况。
2.分析教材内容选择二年级教材内容，把识字作为教学重点，注重分析汉字本身的规律，辨析汉字构形理据异同。
对在低年级识字教学中教师的教与学生的学等情况（课内、课外）进行了调查。
针对调查分析结果，进行动态跟踪，并及时调整教学内容。
3.收集研究信息按分工开展课例研究工作。
一是研究识字教学原则与规律、字理识字教学形象感知和意义识记等方法。
二是收集研究信息，课题组及时了解老师们的困惑与问题，从不同的渠道收集大家对课题研究的意见。
字理课题实施方案
字理课题实施方案一、课题背景。
语文教育是培养学生语言文字表达能力、思维能力和文化素养的重要途径。
而字理课题的实施，旨在帮助学生深入理解汉字的结构、演变和运用规律，提高学生的汉字书写能力和语文素养。
二、实施目标。
1. 提高学生对汉字的认识和理解，培养学生对汉字书写的兴趣和自信心；2. 增强学生的语文素养，提升学生的文字表达能力；3. 培养学生的观察、分析和思考能力，促进学生的全面发展。
三、实施内容。
1. 深入探究汉字的结构和演变规律，引导学生通过观察、比较、分析，加深对汉字的认识；2. 组织学生开展汉字书写比赛、汉字故事分享等活动，激发学生学习汉字的兴趣；3. 结合课文内容，引导学生运用所学汉字进行创作，提高学生的语文素养和表达能力；4. 开展汉字文化知识竞赛、汉字书法展览等活动，丰富学生的课外生活，拓展汉字文化的视野。
四、实施方法。
1. 创设情境，引导学生主动学习。
通过课堂教学、课外阅读、实地考察等方式，让学生在感知中学习，在体验中感悟；2. 引导学生发现问题，激发学生思考。
通过提出问题、引导讨论、激发思考等方式，培养学生的观察、分析和思考能力；3. 注重实践，促进学生提高。
通过书写、创作、表达等实际操作，让学生在实践中提高，从而达到学以致用的目的。
五、实施效果评估。
1. 通过学生的书写作品、表达能力、语文成绩等方面的提高来评估实施效果；2. 通过学生对汉字的认识和理解程度、汉字书写的规范程度等方面来评估实施效果；3. 通过学生对汉字文化的了解和体验、对语文学习的兴趣和态度等方面来评估实施效果。
六、实施保障。
1. 教师专业素养的提高，为实施提供有力的支持；2. 学校领导的重视和支持，为实施提供良好的环境和条件；3. 家长的积极配合，为实施提供必要的支持和帮助。
总之，字理课题的实施方案旨在通过深入探究汉字的结构和演变规律，引导学生运用所学汉字进行创作，提高学生的语文素养和表达能力。
同时，通过开展各种活动，激发学生学习汉字的兴趣，促进学生全面发展。
【教学研究】《小学字理识字教学实验》课题研究报告
《小学字理识字教学实验》课题研究报告一、课题的提出（一）、课题的背景1．素质教育的迫在眉睫。
目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。
汉字难学，举世公认。
当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异、风格多样，也取得了较好的成绩。
但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的。
究其原因很多，但学生识字教学效率低缓，巩固率差是摆在我们眼前的事实。
它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。
那么如何提高学生的识字效率呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字教学的捷径呢？2．“大量读写”的需要。
很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对字理没有掌握。
由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。
3、教学改革的需要。
识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。
小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。
可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。
在小学阶段识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。
这样，在识字教学方面一个很突出的问题就是如何提高识字效率，解决汉字难学易忘的问题。
为此，本课题组全体成员将运用字理识字教学法——利用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字效率，实现提前读写。
（二）、课题的研究意义新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。
而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。
《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告
《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告
新沂市唐店镇中心小学叶连忠一、课题研究的背景和意
义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读
和写作的基础。
《语文课程标准》的总目标指出：“培植热
认识3500 个左右常用汉字。
”并“能爱祖国语言文字的情感”“
正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动
识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体
美。
”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式
还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来
很苦、很吃力，效果很不尽人意。
本课题的目的在于通过
实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握
低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在
激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养
学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
二、课题的界定袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。
”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声
等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索
义、因义记形的一种识字方法。
字理识字教学时间研究，。
字理在小学语文识字教学中的运用探究
字理在小学语文识字教学中的运用探究1. 引言1.1 研究背景研究背景中，首先需要明确字理教学的概念和意义，了解其在小学语文教学中的作用和价值。
需要探究当前小学语文识字教学存在的问题和不足，为进一步研究提供理论基础。
需要了解国内外对于字理在小学语文识字教学中的研究现状和发展趋势，为本研究提供参考和借鉴。
通过对研究背景的深入分析，可以为后续的研究内容和结论提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是对小学语文识字教学中字理的运用进行深入探究，旨在探讨如何利用字理理论帮助学生更有效地识字，提高他们的阅读能力和语文素养。
具体目的包括：一是分析字理在小学语文识字教学中的定义与特点，探讨其在理论上的基本原理和特性；二是探讨字理在小学语文识字教学中的具体运用方式，包括教师教学策略、学生学习方法等方面；三是评估字理在小学语文识字教学中的实际效果，通过案例分析和实证研究，验证字理理论在实践中的有效性；四是总结研究结果，提炼出对小学语文识字教学的启示，为教师改进教学实践提供参考和建议。
通过对以上目的的深入研究和探讨，旨在拓展小学语文识字教学的理论和实践，促进学生语文素养的全面提升。
1.3 研究意义小学语文识字教学中的研究意义在于深入了解和探索字理在教学中的作用和价值，可以为提高学生识字水平和语文学习效果提供理论支持和实践指导。
通过研究字理的运用方式和效果评估，可以为教师在实际教学中更好地应用字理提供借鉴和参考。
通过对字理在小学语文识字教学中的案例分析，可以揭示不同教学场景下字理的运用情况和效果，为教师在不同情境下选择合适的教学方法提供参考。
探究字理在小学语文识字教学中的启示，可以为教育教学改革提供新的思路和方向。
对字理在小学语文识字教学中的研究对于提升教学质量、促进学生语文学习能力的全面发展具有重要的实践意义和现实意义。
2. 正文2.1 字理在小学语文识字教学中的定义与特点字理是指通过对字形结构、音韵构造、部首含义等进行系统学习和掌握的知识。
《识字方法研究》课题实施方案
《识字方法研究》课题实施方案语文课题组一、研究背景当今是信息社会，一个人获取信息的最主要途径就是阅读。
阅读必须识字，只有识字量大了，才可能大量阅读，而阅读量大了，就能高质量表达。
《小学语文课程标准》明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身研究、生活和工作奠定基础”。
可见识字教学是基础教育语文教学中重要的一项内容。
《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生研究语文的乐趣。
我们现在使用的是长春版教材，虽然教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
如果低级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
如何让学生识字学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，教师营造气氛、教给识字方法、转变观念就显得极其重要的。
因此，我们以尽快提高学生的语文水平、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字方法的研究。
课题构成员均为低年级一线语文教师，是长春版课本的具体实施者。
同时，由于识字作为低年级教学的重点和难点，如何霸占、落实这一重、难点使语文教学更具有时效性是一直搅扰老师们的问题，因而我们低年组的语文老师对识字课题的研究充满了浓厚的兴趣。
二、研究的目标1.激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性，从而提高识字教学有效性。
2通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为课题研究与加强学科教学提供有效策略。
3．造就学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
小学中低年级字理识字教学的实践形式
小学中低年级字理识字教学的实践形式作者：何林英来源：《语文学刊》 2014年第12期何林英（邢台学院教师教育学院，河北邢台054001）［摘要］字理教学是随着汉字构形学的发展而形成的一种新型的汉字教学方法，在小学中低年级的语文教学中建立以字理为主要识字方法的教学模式，优化识字教学的各个环节，总结行之有效的字理教学方法，是当前汉字教学的一般趋势。
［关键词］小学；中低年级；字理教学；汉字构形学［中图分类号］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610（2014）12-0127-02字理教学是随着汉字构形学的发展而形成的一种新型的汉字教学方法，在小学中低年级的语文教学中建立以字理为主要识字方法的教学模式，优化识字教学的各个环节，总结行之有效的字理教学方法，是当前汉字教学的一般趋势。
［基金项目］本文系河北省教育科学研究“十二五”规划课题《小学中低年级字理教学法的实践研究》（13041580）；邢台学院科研项目课题《文字学指导下的小学字形教学法研究》（XTXY13YB007）研究成果。
［作者简介］何林英，女，邢台学院教师教育学院，博士，研究方向：文字学。
一、制定“字理教学法”的实施策略执行“字理教学法”，就是要制定出一套“字理分析”的生字表。
这就要教师根据新课标的识字要求，总结出生字中的独体字有哪些，合体字有哪些，并把合体字的构字部件进行拆分，然后根据部件之间的联系把要学习的汉字进行归类。
在实际教学中，除了和中低年级小学生一起找寻汉字部件之间的联系和规律之外，还可以通过多种形式来加深孩子的认知，比如通过做游戏的办法辅助他们进行有效地知记，总之要“温故而知新”，在教师的带领下进行反复的学习，最终达到巩固生字的目的。
具体实施方法如下：1.心理定向，就是在学生字之前，通过教师的引导，让孩子产生趋向的心理，从而进入学习的准备状态。
具体操作方法就是在每一学期开学初，由教师整理出这一学期学生需要掌握的生字，并把这些生字按照意义或部件的相似程度进行归类和整理，然后将整理好的生字材料发给学生及家长，给学生和家长一个生字学习的明确要求和目标。
字理识字教研活动主题
一、活动背景汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化内涵和审美价值。
随着社会的发展，人们对汉字的学习和应用提出了更高的要求。
字理识字作为汉字学习的基础，对于培养学生的语言文字素养、文化传承和创新意识具有重要意义。
为了深入挖掘汉字文化内涵，提升学生的字理识字能力，我们特举办此次字理识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对字理识字教学的认识，明确字理识字在语文教学中的地位和作用。
2. 探讨字理识字教学的有效策略，促进教师专业成长。
3. 培养学生的字理识字能力，提高学生的语文素养。
4. 促进学校语文教学质量的提升。
三、活动内容1. 字理识字教学理论研讨（1）汉字的发展历程及特点（2）字理识字教学的理论基础（3）字理识字教学的目标与任务2. 字理识字教学案例分析（1）经典字理识字教学案例分享（2）教师针对案例进行点评与讨论（3）总结字理识字教学的成功经验3. 字理识字教学策略与方法研究（1）字理识字教学中的趣味性设计（2）字理识字教学中的情境创设（3）字理识字教学中的多媒体辅助教学（4）字理识字教学中的互动交流4. 字理识字教学评价与反思（1）字理识字教学评价体系构建（2）字理识字教学反思与改进（3）学生字理识字能力的提升效果评估5. 字理识字教学实践交流（1）教师分享字理识字教学实践案例（2）学生展示字理识字学习成果（3）互动交流，共同探讨字理识字教学中的问题与解决方法四、活动形式1. 专家讲座：邀请知名学者、专家进行字理识字教学专题讲座，分享字理识字教学的理论与实践经验。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀字理识字教学课例，学习借鉴先进的教学方法。
3. 小组讨论：分组进行字理识字教学策略与方法的研究与讨论。
4. 案例分析：对字理识字教学案例进行深入剖析，找出问题并提出改进措施。
5. 交流分享：教师和学生共同分享字理识字教学心得与成果。
五、活动时间与地点1. 时间：XX年XX月XX日至XX年XX月XX日2. 地点：XX市XX学校会议室六、活动组织1. 主办单位：XX市XX教育局、XX市XX学校2. 承办单位：XX市XX学校语文教研组3. 协办单位：XX市XX学校其他学科教研组七、活动成果1. 形成一套字理识字教学策略与方法汇编2. 评选出优秀字理识字教学案例3. 培养一批具有字理识字教学能力的优秀教师4. 提高学生字理识字能力，促进学校语文教学质量提升通过此次字理识字教研活动，我们相信能够进一步提高教师对字理识字教学的认识，提升学生的字理识字能力，为传承和弘扬中华优秀传统文化贡献力量。
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《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告新沂市唐店镇中心小学叶连忠一、课题研究的背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。
《语文课程标准》的总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。
”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来很苦、很吃力，效果很不尽人意。
本课题的目的在于通过实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
二、课题的界定袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。
”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索义、因义记形的一种识字方法。
字理识字教学时间研究，正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，提高识字教学效率。
三、课题研究的理论依据1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。
它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。
2、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，让学生在语文学习的实践中学会语文。
3、学生思维特点：低年级的学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字效率。
4、遗忘规律：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。
所以，识字教学的巩固还要充分运用遗忘规律，在新认识的生字尚未遗忘时就开始巩固练习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系。
四、课题研究的目标探索字理识字的课堂教学模式，掌握最基本的识字方法，减轻学生负担，提高语文课堂教学效率。
激发学生学习汉字的浓厚兴趣，培养主动识字的习惯，有较强的独立识字能力，在丰富语言的同时发展思维，激发想像。
尽早开发儿童的思维，培养儿童热爱祖国语言文字的感情。
五、课题的研究对象2011—2012学年度一年级小学生。
六、课题研究的步骤和方法1、准备阶段：（2011年6月——2011年7月）（1）、确定研究内容，制定了《字理识字法的实践与运用研究》课题研究方案。
（2）、申报课题方案，获徐州市教育科学研究所个人课题立项。
（3）、系统学习了黄亢美老师编著的《文字学基础与字理识字》一书，对文字学的一些基础知识有了更深的了解，对汉字的造字方法及演变过程做到了基本掌握，收获很大，并于2011年7月17日上传了一篇读书笔记。
2、实施阶段：（2011年8月——2012年4月）（1）、系统学习了贾国均老师编写的《字理识字教学法》、《字理识字研究与实践》两本书，掌握了字理识字的几种基本的教学方法，了解了字理识字教学中要注意的一些具体的问题，（2）、借助工具书，借鉴了网络上的资源，参考了广西柳州市的王秀雅老师的一些图片，用两个星期的时间，把苏教版第一册的生字，依据“六书”全部进行了分类汇总。
每个字都通过图文并茂的形式，或演示字的演变过程，或揭示字理，为课堂教学提供了方便。
2012年1月14日相关材料已经上传。
（3）、在课堂教学中，我根据汉字的造字特点和小学低年级学生的年龄特点，运用形式多样的字理识字法，大大激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
我在教学中尝试了以下几种方法。
图示法。
这种方法一般适合教学象形字。
图示的作用重在解决对汉字的溯源问题。
在古文字阶段，象形字都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是根据物体的表状，“随体诘诎”描摹出来的，一望即知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。
教学中就可以通过简单的图示，帮助学生在抽象的汉字与形象的图画之间建立联系，符合学生形象思维占优势的特点，提高识字的效率。
文字又总是在不断地发生变化，不断提高其符号化、规则化程度的，甲骨金文演变为小篆，隶书代替了小篆，楷书又代替了隶书。
在这个演变过程中，象形字的形象性受到相当程度的削弱，后来变成了由横、竖、点、撇、捺等笔画构形的方块字，它们先前的直观性已十分模糊。
所以在教学中，对这部分变化较大的字，还应该展示它的演变过程，直至现代楷书的写法，帮助学生记忆和理解。
图示法适用于对大多数象形字的教学，但少数极容易的字一看就懂，一学就会，则不必用图示。
演示法。
用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
在运用这种教学方法的时候，可以结合学生注意力不容易集中、性格活泼好动的特点，让学生自己做动作进行演示，激发学生学习的兴趣，加深学生对汉字的记忆。
描述法。
这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。
描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字，只要解析左边是“牛”的变形，右边的“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义。
不用图标，只要这样点拨讲述，学生也就理解和掌握了。
联想法。
联想法是在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。
如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。
与此同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法。
例如在教学“愁”字后让学生自创记忆方法去记住它，学生的脑筋开动起来，一位学生把“愁”字想象析解为：过去穷人无衣无食，秋天一到，天气渐凉，心里就犯愁。
这样的联想析解老师给予了热情的表扬，大大调动了全班学生创造记忆方法的积极性。
故事法。
故事法是指教师运用故事阐明字理的方法，这种方法是学生非常喜欢的方法。
如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。
这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。
另外，对于部分暂不析解字理的汉字，教学时也可以运用一些相关的拆字等方面的故事来加深学生对汉字的记忆。
如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。
故事法要求讲述的故事简短、有趣，不能过于冗长，从而喧宾夺主，把识字课上成了故事课。
在已经掌握了一部分汉字，尤其是学习了一些形近字以后，学生就开始对形近字分辨不清，易于混淆。
教学中可以通过比较，可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利抓住字与字的区别，达到提高教学效率的目的。
对于某些形近字，可以从形音义结合上进行综合比较。
对若干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异，如案、架、梨、柴等字，我们可以把它们放在一起进行比较，其共同点是形旁都是木，本义都与木有关，其读音都由声旁决定，与声旁相近。
对若干声旁相同而形旁不同的汉字可以引导学生找出构形的差异，如忠、钟、种、冲、肿等字，我们可把它们放在一起进行比较。
它们的共同点是声旁都是中，其读音都可从“中”的读音上得到提示；而本义都与不同的形旁有关。
歌诀法。
歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法。
可以运用前人和他人的琅琅上口的歌诀，也可师生自编自用。
一般要求歌诀简易上口，既表示字形结构，又指明字义。
如“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”；“互”字可编为：“上一下一，正七倒七，互相学习。
”猜谜语法。
把要学习的汉字作为谜底，用生动活泼的语言描述汉字的特征或汉字所指事物的特征作为谜面，让学生在猜谜语的游戏中完成识字。
如教学“功”字时，我借用了这样的歌诀式的谜语：“出工又出力，工作有成绩”；教学“日”字时，编了这样的谜语：“画时圆，写时方，冬时短，夏时长。
”字谜法有时还可用画谜，即根据图画所表示的意义引导学习者猜字。
如：画面上一个人靠着树，猜“休”字；画面上一个人跑到别人家里用棍棒打人的头，猜“寇”字，等等。
2012年3月13日我把这些做法整理成《常用的几种字理识字教学法》上传。
（4）、探索字理识字的课堂教学模式，初步形成提高识字教学效率的策略。
近一年来，我们多方借鉴他人经验，结合自身实际，根据学生特点，探索出一套比较实用的字理识字课堂教学流程，形成了初步的字理识字课堂教学模式。
独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音——析形——解义——组词——书写。
在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，然后出示概括抽象图，接着出示古体汉字，之后出示楷体汉字，在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。
最后，指导学生正确书写生字。
合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音——分解组合——解义——书写。
在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。
然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。
接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。
最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。
2012年2月17日，我撰写的《低年级象形字教学基本流程》一文已上传。
（5）、撰写教学案例与教学反思。
在研究过程中，我注意向教育专家名家、向同行学习，一有机会就去听他们的课，反复琢磨与思考，借鉴他人的成功经验，撰写了几篇教学案例分析，于2012年5月21日上传。
同时，我也注意不断反思自己的课堂教学，总结自己的成败得失，从而改进自己的教学方法，撰写并上传了几篇教学心得。
3、总结阶段：（2012年5月——2012年6月）（1）、整理分析课题研究的相关的数据、材料。
（2）、修改课题研究的相关教学论文、案例等。
（3）、认真总结，形成《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告，做好了结题的各项准备工作。
七、课题研究成果1、学生识字兴趣越发浓厚。
有很多老师怕教识字：量太大，字难记，容易回生。
学生学起来也非常头痛：一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一个字多达十几画，让人看得眼花缭乱，学的字多了，记得头脑发昏，张冠李戴。
可是通过字理识字教学，学生识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。
学生不再把学习生字看做是一种负担，而是一种乐趣，他们越来越喜欢上了我的语文课。