高中物理 利用问卷星自动反馈系统网络教学的案例
西吉中学高三年级物理组第二次教研活动互联网教育
西吉中学高三年级物理组第二次教研活动----“互联网+教育”主题教研
活动简报
学科：高三物理
单位：宁夏西吉中学
成员：全体高三物理教师
一、教研目的
为了加强教学教研工作的“整体优化、系列操作”，以形成教学教研工作的制度化、科学化和有序化，努力提高教师教学教研水平，提高教学质量，办人民满意的教育，我校积极推进基础教育课程改革，以提升教师专业化水平为目标，以课堂教学为主阵地，以完善教研为主要途径，狠抓教学常规，把素质教育思想真正落实到教育教学实践中，从而提高了学校教育教学质量。
二、活动内容介绍：
组长组织，所有高三物理教师参加，由优秀教师王玉虎授课，授课内容为《周测卷六----牛顿运动定律的应用》，最后由夏娥老师为主评人对授课内容进行评课，同时其他教师也积极提出自己的意见，最后总结本次获得的经验。
评课后进行“互联网+教育”即“教育云”应用能力提升，对“教学助手”及“云校家”进行培训，以加快组内教师在教学中对多媒体应用能力的提升。
认真听讲的学生
认真听课的老师们
夏娥老师为主评人对授课内容进行评课及其他教师
认真学习“教学助手”及“教育云”的高三物理教研组成员
三、总结
在全体教师明确了课程标准之后，要求教师将素质教育的理念体现在课程标准之中。
重视对学生学习过程与方法，情感态度和价值观的培养，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，
发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
最主要是促进了教师们的经验交流，相互学习，为更好的教育教学打下坚实的基础，同时加强组内学科多媒体应用的交流学习，落实“教学助手”的应用，多方面的交流并学习“云校家”的使用。
利用阅卷系统循环诊断-分步提高高中物理学业测试能力的
利用阅卷系统循环诊断，分步提高高中物理学业测试能力的研究——以酒泉市肃州中学研究为例摘要：因为物理学科是高中阶段较难学的一门功课，不少学生进入高中学习物理时，易出现“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就砸”的现象，对物理学习产生畏难情绪，很快就出现两极分化现象。
通过循环诊断，使高中物理的学习形成小台阶，分步提高，降低物理学习的难度，逐步增强学生的自信心，达到提高高中物理水平的目的。
通过阅卷系统可以对学生答卷进行详细的分析，老师能快速准确的掌握学生学习中的易错点、易混点和难点，从而快速形成相应的对策，来提高学生的物理学习水平，而且可以大幅度降低老师的工作量，减轻老师的负担。
这个研究不仅可以促进高中学生物理水平的快速提升，同时可供其他学科借鉴，特别是同属理科的数学和化学两科的水平能力测试，与物理水平能力测试有很多共同特征。
它不仅可以用来提高物理学业水平能力，而且还可以提高学生观察与思考能力、分析与解决问题的能力，也必将有利于学生的终身发展和全面素质的提高。
关键词：阅卷系统循环诊断分步提高高中物理学业测试一、课题的缘起全面提高全体学生的科学素养，为学生终身发展奠定基础是普通高中新课程物理教学的根本目的。
而学生学业水平是学生科学素养的重要表现，因此，提高学生学业水平是物理教学的主要目标。
自 2010 年起，甘肃省进入普通高中新课程实验，普通高中学业水平考试应运而生。
按照教育部要求，普通高中学业水平考试的成绩将与高考录取逐步“挂钩”，因此提高高中学生的物理学业测试能力迫在眉睫。
物理学科是高中阶段较难学的一门功课，不少学生进入高中学习物理时，易出现“一听就懂，一看就会，一做就错，一考就砸”的现象，对物理学习产生畏难情绪，很快就出现两极分化现象。
显而易见，这是很多老师想让学生一步到位，做接近高考难度的试题，没有考虑到学生的接受程度，如何“低起点，密台阶，勤反馈，抓落实”来逐步增强学生的自信心，达到提高高中物理水平的目的，则是课题的目标指向。
高中综合实践活动_巧用问卷星进行信息处理教学设计学情分析教材分析课后反思
一师一优课教学设计《巧用问卷星进行信息处理》《巧用问卷星进行信息处理》教学设计一、教学设计整体思路本节课的内容是综合实践活动课程（主要是研究性学习）与信息技术课程的整合。
在传统纸质问卷的基础上，采用信息技术手段进行整合，升级，提高效率。
本节课主要是让学生利用问卷星网站体验并实践数据的收集和处理。
通过微视频和现场点拨，进行数据的定量分析和定性分析，形成小组调查结论，使得调查问卷有始有终。
通过数据分析，回头反思问卷设计，对问卷进行再修正。
整个教学过程就很完整地呈现出来，充分体现了学科融合，符合当前互联网+教学环境要求。
二、教学目标分析1. 通过定性分析和定量分析知识点学习，使学生能够对自己的问卷结果进行更科学的分析。
2. 通过调查问卷的二次修改，使学生明白科学的课题和调查是严谨的，需要不断修改。
3. 通过小组合作，头脑风暴，培养学生团结协作能力。
4. 通过问卷星网站的使用，使学生体验互联网+教学环境。
三、教学重点与难点（一）教学重点：问卷数据的分析和处理（二）教学难点：调查问卷的二次修改四、课时安排1课时五、教学过程（一）导入新课引用高一.11班匡欣洋小组在学校内发放问卷的案例，展示他们用问卷星发放的电子问卷页面。
【设计意图】：引起学生兴趣，展示本节课课题，引出本节课的第一个活动探究。
（二）讲授新课1．合作探究一：定量分析：选择合适的统计图表（1）自学课本，思考：我们常用的统计图表的样式有哪些？他们的特点有哪些？（2）练习：总结：（3）观看演示：匡欣洋小组电子问卷产生的数据思考：他们小组的问卷数据用什么统计图表合适？（柱形图）（4）下载：小组数据文档，发放给每个小组。
【设计意图】：收集数据是使用问卷星网站最大的便利，直接在课堂上演示让学生体验，提高学生学习兴趣，体验最方便快捷。
先进行定量分析，从学生比较熟悉的知识点出发，由易到难。
2.合作探究二：定量分析和定性分析（1）数据分析，产生结论任务发布：分析下载的数据（各小组的WORD文档），小组内讨论，提出分析结果，每组写出两条结论。
利用问卷星在教师支持下学生用技术发现与解决问题的案例描述
利用问卷星在教师支持下学生用技术发现与解决问题的案例描述【发现问题】新课程改革重视素质教育，提倡高效课堂的发展，那么教师该如何打造高效课堂呢？如何在有效课堂的基础上，完成教学任务、达成教学目标并且取得较好的教育教学效果呢？这是我们每个教育工作者应该思考的问题。
我校英语科组一直在探讨，由于平常我们的英语课时并不多，所以我们更加重视课堂效率的提高，尤其是在考试测评方面，我们在一直找一条既能够减轻学生学习负担又可以帮助教师得出科学系统数据的道路。
【假设】利用问卷星来进行线上评价，以考促教，实时评价，以考促学。
利用课后如周末等时间进行整个单元的线上教学评价就可以为线下教学省下了一至两个课时。
但是，目前有很多学习软件可以进行线上测试，例如钉钉直播间，一起作业，问卷星等。
教师应该如何甄选呢？我们拿问卷星来说，它可以进行线上测试，及时得出测试数据；教师也可以利用问卷星，设计测试题，发布到班级群甚至平板上，学生完成后，教师实时得到检测数据并及时评价学生。
【设计方案】以高效课堂为追求目标，在探索线上测评的过程中，以考促教，以考促学，实时评价，达成教学目标。
使用问卷星制作在线测试题，课堂上发布到家长微信群或者平板上，让学生实时完成，得出相关检测数据，分析教学效果，及时给予学生评价，调整教学进度，达成教学目标，促使高效课堂的形成。
【行动实施】一、实施条件问卷星、家长微信群，课堂学生平板二、资源准备钉钉直播、一起作业配套试卷、问卷星等app线上测评探索针对课时不足，追求高效，我校英语科组教研讨论以及探索，不断地尝试不同的检测方式，譬如直播课堂上的统一测试巩固，一起作业上的配套试卷测试，还有问卷星的自拟题目测试等。
我们分别尝试了这三种评价方式后，总结出了这几种评价方式的优缺点。
直播课堂上的统一测试：优点：像传统课堂上的统一测试，时间上统一，人员统一，速度统一；缺点：批改工作繁重，线上批改速度比较缓慢，无法及时得出检测结果。
高中物理线上教学案例
高中物理线上教学案例背景介绍随着互联网和技术的发展，线上教育变得越来越受欢迎。
高中物理线上教学也逐渐成为一种常见的教学方式。
本文将介绍一个成功的高中物理线上教学案例，以便给其他教师提供启示和借鉴。
案例描述案例中的高中物理线上教学是由一位经验丰富的物理教师负责的。
教师首先通过在线平台创建了一个虚拟教室，每个学生都有自己的账号和登录凭证。
在虚拟教室中，教师可以发布研究材料、课程计划和题。
这位物理教师利用线上教学的优势，采用了多种交互性的教学方法。
他通过在线白板工具展示物理实验和示意图，让学生通过视频会议与他进行互动。
教师还提供了实时的在线讨论区，学生可以在其中提问和回答问题，促进了学生之间的交流和合作。
在线教学还提供了灵活的研究时间安排。
学生可以根据自己的节奏和时间安排自主研究。
在线平台上的研究材料和视频录制都是可回放的，学生可以重复观看和研究。
这样的灵活性帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
教师还设置了定期的在线测验和考试，以确保学生的研究进度和理解程度。
学生提交答案后，教师会提供详细的解析和反馈，帮助学生改进研究方法和提高成绩。
成果和效果通过高中物理线上教学，学生们在物理知识的研究上取得了显著进步。
线上教学提供了更多的研究资源和机会，使学生们能够更深入地理解物理的概念和原理。
线上教学还帮助学生们培养了良好的自主研究能力和合作精神。
学生们通过在线讨论和互动，共同解决问题，提高了他们的分析和解决问题的能力。
他们还学会了有效地利用线上工具和资源进行研究。
与传统的面对面教学相比，高中物理线上教学具有更好的灵活性和可扩展性。
学生们可以根据自己的研究进度进行研究，并随时向教师寻求帮助。
教师也可以通过在线平台更好地管理学生的研究情况和给予反馈。
结论高中物理线上教学案例展示了线上教育在物理教育领域的应用优势。
通过合理利用线上工具和资源，教师能够创造出更丰富和有效的教学环境。
学生们也能够在灵活自主的研究模式下提高研究效果。
高三物理老师如何进行学生学习情况的跟踪与反馈
高三物理老师如何进行学生学习情况的跟踪与反馈在高三阶段，学生的学习压力巨大，物理也被广大学生认为是一门较为难以理解的科目之一。
因此，高三物理老师在课堂上如何进行学生学习情况的跟踪与反馈，不仅能够帮助学生解决学习问题和提高学习成绩，同时也能够激发学生对物理学的兴趣和学习的动力。
本文将从以下几个方面探讨高三物理老师如何进行学生学习情况的跟踪与反馈。
一、问卷调查法高三物理老师可以定期给学生发放问卷，以了解学生对物理学习的兴趣程度、学习方法及问题，以及对物理课程的满意度等方面的情况。
问卷可以包括开放性问题和封闭性问题，既能了解学生的学习情况，又能为下一步的教学改进提供参考。
通过问卷调查，物理老师可以收集到大量的学生意见和建议，能更加准确地了解学生的学习情况，以便针对性地制定教学计划和教学方式。
二、课后作业及成绩分析法高三物理老师可以通过布置课后作业的方式，了解学生们对课堂知识的掌握情况。
物理老师可以选取一些代表性的题目作为课后作业，通过批改作业并分析学生的得分情况，可以准确地判断学生对某些知识点的掌握情况及存在的问题。
根据学生的作业情况，物理老师可以有针对性地进行辅导，针对一些普遍错误进行重点解析，帮助学生加深对知识点的理解。
同时，物理老师还可以利用作业分析学生的成绩情况，分析学生的学习状态和学习能力，及时发现和纠正学习问题，为学生提供更好的学习指导。
三、小组讨论与互助学习法高三物理老师可以将学生分成小组，进行小组讨论和互助学习。
通过小组讨论，学生可以互相交流和分享自己在学习中的困惑和解决方法，相互启发和帮助，使学生在讨论中积极思考和学习。
在小组讨论中，物理老师可以旁听和观察学生的表现，及时了解学生的学习情况和成绩表现。
若发现个别学生存在问题，可以予以适当引导和帮助。
此外，物理老师还应当鼓励学生之间相互学习和互助，通过互帮互助的方式，可以提高整个小组的学习效果和学生的学习能力。
四、个案访谈法面对高三学生的学习情况，物理老师可以通过个案访谈的方式了解学生的学习动机、学习策略以及学习中的困惑等情况。
试论“课堂实时反馈系统”在力学课堂教学中的应用
第3期宋娟等：试论“课堂实时反馈系统”在力学课堂教学中的应用329试论“课堂实时反馈系统”在力学课堂教学中的应用1)宋娟2)冯维明王少伟刘广荣(山东大学土建与水利学院，济南250061)摘要课堂实时反馈系统是通过移动网络将教师电脑终端和学生智能设备有效联通，使授课者实时掌握每位学生的学习情况，实现学生个体与教师间的交互为目的的教学系统。
本文借助课堂实时反馈系统，对力学课程课堂教学开展教学实践。
教师根据实时反馈的教学数据，优化课堂教学策略，跟踪学生的学习进程和学习效果，为学生构建互动、合作的课堂环境，赋予学生更完整、深入的学习体验。
关键词力学课堂教学，课堂实时反馈，交互式教学中图分类号：G642，O31文献标识码：Adoi：10.6052/1000-0879-18-037随着互联网、移动设备、电子教材等技术的发展和学习管理系统等技术的逐渐成熟，高科技产物引发的工作环境和学习环境的变化日益显著。
年轻一代对新生事物具有高度的接纳性，已习惯在学习和工作场所自带便携式设备。
学生或者利用设备来获取学习内容、做笔记、收集数据并与其他同学共享文档，或者利用设备聊微信、刷微博、玩游戏。
“水可载舟亦可覆舟”，任何事物都是把双刃剑，前者可拓宽获取知识途径，提高学习效率；后者却严重影响到课堂教学效果，这在高校课堂上显得尤其突出。
为此，有管理者制定课堂手机管理规定，上课前要将手机“对袋入座”，或者屏蔽信号。
相比于“堵”的方式，作为教育者的我们更应该重新思考如何应用新技术为学习者构建灵活、个性化的学习环境。
课堂实时反馈系统的概念最早由斯坦福大学于1966年提出。
近年来，得益于计算机网络的迅猛发展，此类系统被越来越广泛地应用于教学中[1-2]。
通过移动网络将教师电脑终端和学生智能设备(智能手机，平板电脑或笔记本电脑等)有效联通，为教师提供真实可靠的教学反馈信息，使授课者能够实时关注课堂上每位学生对授课内容的掌握情况，实现学生个体与教师间的交互目的。
基于FAHP_的高中物理网络教学效果测评方案设计
2023年第30期教育教学SCIENCE FANS 基于FAHP 的高中物理网络教学效果测评方案设计*张文静（天水市第一中学，甘肃 天水 741000）【摘 要】随着社会对科技人才需求的不断变化，现阶段的高中物理教学也要不断地进行改革与创新。
高中物理教学与网络技术的结合得到了学界的广泛关注，但网络教学效果的测评一直是困扰教师的问题。
基于此，为了对高中物理网络教学效果进行定量测评，文章采用模糊层次分析法（FAHP），把制约高中物理课堂教学的各种因素拆分为三个阶段十七个指标，从而设计高中物理网络教学效果测评方案，通过定性与定量结合的方法，有效减少网络教学效果测评中人为因素的干扰，丰富评价形式。
【关键词】高中物理；模糊层次分析；网络教学效果；测评方案【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）30-0059-04随着科技的不断进步，微课、慕课等多种网课形式逐渐兴起。
然而，由于高中物理知识的学习难度较大，学习过程较为枯燥，导致高中物理网络教学的效果难以把控。
为了保障并提高高中物理网络教学的质量，顺利达到核心素养培养目标，教师需要设计一套科学合理的教学效果测评方案。
基于此，本文采用模糊层次分析法（FAHP），通过把无法衡量的模糊影响因素转换为具体的统计，从而实现对高中物理网络教学效果的科学性与准确性评价。
1 模糊层次分析法(FAHP)概述1.1 核心概念模糊层次分析法(FAHP)由Satty博士提出，被广泛应用于经济、建筑、教育、医学等多个领 域[1]。
该方法的主要目的是将难以量化考核的问题分层，再由多个专业人员对相关问题决定因素的重要程度进行主观判断，从而进行等级划分，构建判断矩阵，经过一致性测试得出各个参数权重。
这种方法非常适用于评价和选择不完全信息的事物，在教育领域中的运用要避免仅仅以成绩来评价学生的学习效果，该方法具有多层次、多角度、多元化的特点，有利于学生核心素养的培养。
反馈法在物理教学中的应用
反馈法在物理教学中的应用面向21世纪的我国教育将是素质教育，而素质教育是不同于应试教育的一种教育思想。
应试教育是一种片面的淘汰式的教育，而素质教育则是面向全体学生，使其全面发展的国民教育，笔者现将提高素质教育的一种方法即分步循环多反馈教学法在中学物理教学中的应用献给读者，共同商榷和探讨，以便为提高全民素质教育尽一份力。
1 指导思想主要依据中学生青春期间的心理素质发展情况和马克思列宁主义认识事物的基本原理，并且有毛泽东思想为指导，对课堂反馈结构进行优化组合，使学生们能够随时识记、理解、掌握、巩固教学的基本内容。
用稳扎稳打、步步为营、集中精力、各个击破的战术思想，将问题全部消灭在课堂教学过程中，使每一节课真正完整，更加完美，以便激发学生学习物理的兴趣。
2 一般模式在讲解完每一个物理小问题时，立刻针对该问题进行精讲精练、反复反馈练习，分步各个解决。
在一节课中多次循环，多次反馈的授课过程。
(一节课以三个问题为例)3 同传统式反馈教学模式的比较大家都知道传统式反馈教学是讲解完所有问题后，再作一个总的综合性单反馈练习。
从以上的分析两种模式可以得出分步循环多反馈教学法有以下几个优点：①传统式教学最容易使广大学生把精力平均分配在几个小问题上，不易集中含有顾此失彼的现象。
甚至对前面几个小问题容易谈忘，只能记住一两个。
随学随忘，相互干扰混淆所学的问题。
而分步循环教学法：能够将学生的全部精力集中投入到某一个问题上来，有利于强化对该问题的理解和掌握，同时可以使学生针对每一个小的问题都能及时地得到巩固、消化、真正掌握。
②分步循环式教学有利突出精讲精练的教学原则。
能够让学生多次动脑、动手积极强化学生们勇于参与课堂教学，充分体现出教为主导，学为主体的启发式教学的原则。
4 应用现仅以高中物理第一册(必修)第六章分子动理论热和功第一节物质是由大量分子组成的为例(供参考)。
本节课分为4个问题：问题1：分子的大小讲解：单分子油膜法测定分子直径的基本原则：一种精确测定分子大小的方法可以把一定体积油滴滴到一定面积的水面上，油会在水面上散开、形成单分子油膜，测定结果表明，分子直径的数量及是10-10米。
物理教育调查案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，物理实验教学在高中物理教学中占据了越来越重要的地位。
实验教学不仅可以提高学生的动手能力、创新思维和科学素养，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
然而，在实际教学过程中，物理实验教学的效果并不理想。
为了深入了解高中物理实验教学现状，本案例通过对某市一所普通高中物理实验教学的调查，分析实验教学的现状及存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、调查方法本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式，对某市一所普通高中高一年级和二年级共100名学生、10名物理教师进行了调查。
1. 问卷调查：设计调查问卷，内容包括学生对物理实验的兴趣、实验操作能力、实验效果评价等方面。
2. 访谈：对部分学生和教师进行访谈，深入了解实验教学的实际情况。
三、调查结果与分析1. 学生对物理实验的兴趣调查结果显示，75%的学生对物理实验表现出较高的兴趣，认为实验可以让他们更好地理解物理知识。
然而，仍有25%的学生对物理实验不感兴趣，认为实验枯燥乏味。
2. 实验操作能力调查结果显示，60%的学生具备一定的实验操作能力，能够独立完成实验操作。
但仍有40%的学生实验操作能力较差，需要教师耐心指导。
3. 实验效果评价调查结果显示，70%的学生认为物理实验有助于提高他们的物理成绩，30%的学生认为实验对提高物理成绩没有明显作用。
4. 教师对实验教学的看法访谈结果显示，90%的教师认为实验教学在物理教学中具有重要意义，但仍有10%的教师认为实验教学效果不佳。
5. 实验教学存在的问题（1）实验设备不足：部分学校的物理实验室设备陈旧、数量不足，难以满足实验教学需求。
（2）实验教学内容单一：部分学校实验教学内容过于注重基础实验，缺乏创新性实验。
（3）实验教学方法落后：部分教师仍采用传统的实验教学模式，缺乏启发式、探究式教学。
（4）实验评价体系不完善：实验评价方式单一，难以全面评价学生的实验能力。
四、改进措施1. 加大实验设备投入：学校应加大实验设备投入，提高实验设备的现代化水平。
高二物理老师工作总结：线上授课探索及反馈
高二物理老师工作总结：线上授课探索及反馈2023年，对许多人来说，已经是一个新的时代。
在物理教育领域，我们也迎来了一系列的挑战与机遇。
在这样的时代背景下，我们高二物理老师也进行着不懈的努力，努力把线上授课这样一种新的教育形式推向一个更高的高度。
一、线上授课：机遇和挑战并存在2020年爆发的新冠疫情中，线上授课被广泛使用，成为了一种不可多得的解决方案。
和传统的课堂相比，线上授课既有着便利和高效的优势，也有许多困扰着教师和学生的问题。
例如，怎样克服网络延迟问题、怎样保证互动质量，以及如何让学生更好地理解和掌握知识点等等。
在这样的背景下，我们高二物理老师也开始了线上授课的尝试。
我们坚信，通过不断的探索和实践，我们一定能够达到新的高度！二、线上授课探索：实践过程中的感悟在线上授课探索过程中，我们遇到了不少的困难。
首先是网络问题。
由于线上授课需要借助互联网的力量，所以网络速度成了我们需要面对的第一个问题。
经过我们的不懈努力，我们学校终于实现了校园宽带网络的覆盖，从而让我们的后续工作变得更加顺利。
其次是教学过程中的质量控制。
线上授课时，我们容易出现自说自话，或者说得过于冗长简单粗鲁等情况。
为了克服这一困境，我们采用了多种交互方式，增加学生的积极参与，借助与学生常见的实验器材来让学生在探究中感受知识的真谛。
三、线上授课的反馈与总结通过不断的实践与尝试，我们逐渐发现了线上授课的优缺点以及可行的解决方案。
首先，线上授课具有高效、方便、灵活等优点。
其次，我们也发现了线上授课应该注重教学的互动性和质量，不能简单地把授课过程当成单向传授知识点。
最后，我们也借此机会，对线上授课的过程进行了总结和评价。
通过自我评估与同行的交流，我们获得了宝贵的评价意见，为今后的教学工作提供了参考和借鉴。
四、2023年的物理教育：展望未来在未来的物理教育中，我们有理由相信，线上授课将成为新的主流。
通过探索和优化，我们能够更好地使用这一新型教育方式来提高教学效果。
线上高中物理实验课程学员满意度报告
线上高中物理实验课程学员满意度报告在过去的几年中，线上高中物理实验课程逐渐在教育领域中崭露头角。
本报告旨在分析学员对线上高中物理实验课程的满意度，为进一步改进和提升课程质量提供参考。
一、引言线上高中物理实验课程是以在线教育平台为基础，通过网络技术和虚拟实验平台，为高中学生提供物理实验教学的创新模式。
该课程的实施旨在弥补传统高中物理实验教学中师资不足、实验器材有限等问题，提供更多灵活性和互动性。
二、调查方法本次调查采用了量表调查的形式，以学员的满意度为主要指标。
通过向参与线上高中物理实验课程的学员发放调查问卷，对其在课程设置、教学质量、实验平台等方面的感受进行评估，以获得较为准确的数据分析。
三、调查结果根据调查结果显示，线上高中物理实验课程的学员满意度整体较高。
以下为具体细分方面的满意度报告：1. 课程设置满意度学员对线上高中物理实验课程的课程设置满意度达到85%。
学员认为课程的难度与实用性相匹配，能够充分涵盖高中物理实验内容，培养学生科学实践能力。
同时，课程设置合理，结构严谨，内容安排合理，有助于学生逐步掌握实验技能。
2. 教学质量满意度学员对线上高中物理实验课程的教学质量满意度为90%。
学员认为教师在课程中表现出色，授课内容生动有趣，执教经验丰富。
同时，教师与学员互动良好，对学员提出的问题能够及时解答，确保学习质量。
3. 实验平台满意度学员对线上高中物理实验课程的实验平台满意度为82%。
学员认为实验平台操作简单直观，具有较好的实验仿真效果，并且能够满足高中物理实验的基本要求。
同时，学员对于实验平台的稳定性和性能表现较为满意。
四、讨论与建议尽管线上高中物理实验课程取得了一定的成绩，但仍然存在改进的空间。
通过分析学员的意见和建议，提出以下改进措施：1. 进一步提升实验平台的稳定性和性能，确保学员能够顺利进行实验操作。
2. 加强实验教材的编撰和更新，保持与高中物理课程进度的同步，提供更多实际案例和实验操作指导。
信息技术支持下高中物理团队协作式自主学习的实践运用
信息技术支持下高中物理团队协作式自主学习的实践运用信息技术在教育领域的应用，为高中物理学科的团队协作式自主学习提供了更多可能。
在信息技术的支持下，高中物理团队能够更加灵活地展开学习活动，有效地促进学生之间的互动和合作，提升学生的学习成绩和自主学习能力。
本文将探讨信息技术在高中物理团队协作式自主学习中的实践运用，并分享一些相关的案例和经验。
在信息技术的支持下，高中物理团队协作式自主学习模式主要包括以下几个方面：1. 线上学习平台：利用在线学习平台，创建虚拟的学习空间，方便学生进行课外学习。
学生可以在线上平台上浏览课程资料、参与讨论、提交作业等，通过线上学习平台，学生可以自主选择学习内容，根据自己的进度进行学习，同时也可以与同学和老师进行及时的互动。
2. 资源共享：利用信息技术的支持，将丰富的物理学习资源进行整合和共享，学生可以通过网络获取到最新的物理学知识和资料，丰富学习渠道，满足不同学生的学习需求。
3. 博客分享：学生可以通过搭建自己的博客，记录学习心得、分享物理学习资料，实时更新学习进展，与同学互动，促进合作学习。
4. 互动交流平台：开设物理学习微信群、QQ群等互动交流平台，学生可以及时与老师和同学进行学习交流和讨论，分享学习心得，解决学习中的问题。
5. 数字化实验室：建设数字化实验室，利用模拟实验软件进行物理实验，学生可以在实验室里进行实验设计和模拟实验，掌握实验原理和实验操作技能。
二、实践案例1. 利用在线学习平台进行团队学习2. 利用博客分享进行合作学习一个高中物理学习小组利用每个成员都建立的博客，进行学习心得的分享。
学生可以在自己的博客上发布学习心得、解题思路等，同时也可以浏览其他小组成员的博客，交流学习经验，相互补充和提高。
3. 利用数字化实验室进行实验学习三、实践经验1. 整合资源，提高学习效率信息技术的支持下，教师和学生可以更加方便地整合、共享各种物理学习资源，包括视频资料、课件资料、练习题等，提高学习效率，满足不同学生的学习需求。
高中物理教学中渗透科学思维现状调查问卷(教师)分析报告
高中物理教学中渗透科学思维现状调查问卷（教师）分析报告一、调查问卷的目的：在高中物理教学中渗透科学思维的实践研究，有效落实“核心素养”中高中物理的学科素养目标。
而“科学思维”是物理学科核心素养的中心，从实践出发提高学生的科学素养。
一方面是为了强调科学思维培养的重要性，另一方面尝试探索培养学生的核心素养的途径，进一步推进学校的新课程。
开展此次教师调查问卷的目的了解高中物理教师教学中科学思维的现状、存在的不足之处以及教师对如何落实物理科学思维的教学建议等。
二、调查的方法与对象本课题的调查问卷对象是我校全体物理教师，采取问卷方式是：针对课题的研究内容和方向制定好调查问卷，然后通过网络问卷星对进行问卷调查，并进行相关的分析。
首先，通过在线SPSS软件对本调查问卷的信度和效度进行来分析：调查问卷的信度系数（Cronbach 系数）值为0.845，大于0.8，因而说明研究数据信度质量高，可用于进一步分析；从6个维度进行效度分析，得出的KMO的平均值为0.702，因而说明调查问卷的效度较好，问卷研究的项目设置合理、有意义。
接下来，通过网络问卷星对我校32名物理教师进行了问卷调查，经过问卷星调查统计，情况如下：附：问卷调查统计表（一）相关教育理论的知识1.您熟悉中国学生发展核心素养的内容吗？[单选题]选项小计比例A. 十分熟悉 39.38 %B. 比较熟悉721.8 8%C. 不太熟悉1959.3 8%D. 不熟悉 39.38 %本题有效填写人次322.您了解物理学科核心素养的四个方面：“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”的内容吗？[单选题]选项小计比例A. 完全了解 26.25 %B. 了解721.8 8%C. 一般 618.7 5%D. 基本不了解1340.6 3%E. 完全不了解 412.5 %本题有效填写人次323.您了解物理科学思维的四方面内容：“模型建构”“科学推理”“科学论证”“质疑创新”的内容吗？选项小计比例A. 完全了解 26.25 %B. 了解 618.7 5%C. 一般1031.2 5%D. 基本不了解1134.3 8%E. 完全不了解 39.38 %本题有效填写人次324.您熟悉普通高中物理课程标准(2017年版)的内容吗？[单选题]选项小计比例A. 十分熟悉 412.5 %B. 比较熟悉 618.7 5%C. 不太熟悉1856.2 5%D.不熟悉 412.5 %本题有效填写人次32（二）模型建构方面的问题1. 您熟悉普通高中物理课程标准(2017年版)中对物理模型建构的要求吗？[单选题]选项小计比例A. 十分熟悉 39.38 %B. 比较熟悉 618.7 5%C. 不太熟悉1959.3 8%D. 不熟悉 412.5 %本题有效填写人次322.您熟悉教科书中安排的物理模型建构活动吗？[单选题]选项小计比例A. 十分熟悉 26.25 %B. 比较熟悉721.8 8%C. 不太熟悉1856.2 5%D. 不熟悉 515.6 3%本题有效填写人次323.您熟悉与物理模型建构有关的理论知识吗？[单选题]选项小计比例A. 十分熟悉 26.25 %B. 比较熟悉721.8 8%C. 不太熟悉1856.2 5%D. 不熟悉 515.6 3%本题有效填写人次324.您认为你的学生掌握物理模型相关知识水平达到？[单选题]选项小计比例A. 连物理模型相关概念都不清楚 618.7 5%B.掌握了物理模型相关概念，但还不清楚物理模型的条件和本质特征1443.75%C.掌握了物理模型的概念、条件和本质特征，但应用的水平不足1031.25%D.掌握了物理模型的概念、条件和本质特征，而且应用的水平很好26.25%本题有效填写人次32（三）科学推理方面的问题1. 您熟悉掌握高中物理教学中科学推理的教学方法吗？[单选题]选项小计比例A. 十分熟悉 13.13 %B. 比较熟悉1134.3 8%C. 不太熟悉1856.2 5%D. 不熟悉 26.25 %本题有效填写人次322.在物理学习中，解决一些复杂的问题时，常把复杂问题分为若干小问题，再对这些特殊情形进行归纳，从而获得相应的规律的方法叫归纳推理，您认为您的学生的归纳推理能力[单选题]选项小计比例A. 非常好 26.25 %B. 比较好825 %C. 不太好2062.5 %D. 很差 26.25 %本题有效填写人次323.在物理学习中，以常规的物理规律、概念等为基础，在此基础上总结一个具体的、特殊的结论，这种方法称为演绎推理，您认为您的学生的演绎推理能力？[单选题]选项小计比例A. 非常好 26.25 %B. 比较好 618.7 5%C. 不太好2165.6 3%D. 很差 39.38 %本题有效填写人次324.在物理学习中，对不同的研究对象在某些方面具有相似的特征和现象，猜测出他们其它方面也许具有相同特点，然后采取实际行动检测猜想，这种方法称为类比推理，您认为您的学生的类比推理能力？[单选题]选项小计比例A. 非常好 13.13 %B. 比较好 515.6 3%C. 不太好2268.7 5%D. 很差 412.5 %本题有效填写人次325.在物理学习中，当直接推出(或证明)结论比较困难时，可先假设与结论相反的结论成立，然后设法推出(或证明)这与题设条件相矛盾，从而推出(或证明)原结论成立的思维方法，这种方法称为假设推理，您认为您的学生的假设推理能力？[单选题]选项小计比例A. 非常好 26.25 %B. 比较好 618.7 5%C. 不太好2268.7 5%D. 很差 26.25 %本题有效填写人次32（四）科学论证方面的问题1.您认为您的学生的科学论证能力表现达到？() [单选题]选项小计比例A. 简单提出主张 618.7 5%B.提出主张并给出证据、理由或支持、没有任何反驳1856.25%C.提出主张或相反主张并给出证据、理由或支持，有不明显的反驳412.5%D.提出主张或相反主张并给出证据、理由或支持，有明显的反驳39.38%E. 拓展的论证，包含了多个反驳 13.13 %本题有效填写人次322.您认为科学论证论证能力对提升学生的学科核心素养有着怎样的意义？() [单选题]选项小计比例A. 培养逻辑思维 412.5 %B. 促进物理概念的理解 39.38 %C. 促进核心素养的发展928.1 3%D. 提出解决问题的能力 515.6 3%E. 综合能力1134.3 8%本题有效填写人次323.您认为自己科学论证教学中引导学生获取事实证据的水平达？() [单选题]选项小计比例A.给定可以获取直接的事实证据的数据资料1650 %B.给定可以获取直接和间接的事实证据的数据资料928.13%C.引导学生根据研究问题自主获取事实证据721.88%本题有效填写人次324.您认为自己科学论证教学中引导学生使用理论证据的水平达？() [单选题]选项小计比例A. 引导学生调用关联层级的相关科学知识1959.3 8%B. 引导学生调用概念层级的相关科学知识1031.2 5%C. 引导学生调用整合层级的相关科学知识 39.38 %本题有效填写人次325.您认为自己科学论证教学中推理过程的水平达？() [单选题]选项小计比例A.引导学生在事实证据和观点之间建立直接关系1856.25%B.引导学生在事实证据和观点之间建立科学的逻辑关系928.13%C.引导学生在事实证据和观点之间建立科学的逻辑关系链515.63%本题有效填写人次326.您认为自己科学论证教学中引导学生进行反驳并提出自己的观点的水平达？() [单选题]选项小计比例A. 仅引导学生对观点进行反驳1237.5 %B.引导学生反驳对立观点，并对事实证据、理论依据或推理过程有反驳，但反驳存在缺陷1650 %C.引导学生在反驳对立观点的基础上，能反驳对方的事实证据、理论依据或推理过程且反驳的事实证据充分、理论依据合理、推理符合逻辑性412.5%本题有效填写人次32（五）质疑能力方面的问题1.你在教学中，学生提出质疑的问题或不同观点的问题吗? [单选题]选项小计比例A. 总是 13.13 %B. 时常928.1 3%C. 偶尔2165.6 3%D. 从来没有 13.13 %本题有效填写人次322.你在教学中，经常创造质疑环境，鼓励学生质疑吗？[单选题]选项小计比例A. 常常 39.38 %B. 时常1443.7 5%C. 偶尔1443.7 5%D. 从来没有 13.13 %本题有效填写人次323.你在教学中，经常传授质疑方法，提高学生的质疑能力吗？[单选题]选项小计比例A. 常常 412.5 %B. 时常928.1 3%C. 偶尔1856.2 5%D. 从来没有 13.13 %本题有效填写人次324.你认为学生的质疑能力达到那个水平？[单选题]选项小计比例A. 没有质疑的意识721.8 8%B.少部分同学有质疑的意识，但不敢提出质疑的问题1959.38%C.大部分同学都有质疑的意识，而且经常提出质疑的问题515.63%D.都很喜欢质疑，而且善于提出高水平的质疑问题13.13%本题有效填写人次32（六）创新能力方面的问题1.你在教学中，经常指导学生发现问题，并启发学生思考、交流、探究吗？[单选题]选项小计比例A. 常常 412.5 %B. 时常825 %C. 偶尔1856.2 5%D. 从来没有 26.25 %本题有效填写人次322.你在物理概念和规律的教学中，最常用的教学方式是？[单选题]选项小计比例A. 讲授式825 %B. 自学讨论式 412.5 %C. 教师演示实验总结式1650 %D. 让学生动手实验探究式 412.5 %本题有效填写人次323.你在物理实验的教学中，经常让学生自己设计实验方案或者将验证性试验改为探索性实验吗？[单选题]选项小计比例A. 常常 13.13 %B. 时常721.8 8%C. 偶尔1959.3 8%D. 从来没有 515.6 3%本题有效填写人次324.你在物理习题的教学中，经常鼓励学生发掘并采用多种解法吗？[单选题]选项小计比例A. 常常 515.6 3%B. 时常 618.7 5%C. 偶尔2062.5 %D. 从来没有 13.13 %本题有效填写人次325.你经常运用多媒体与物理知识有效整合进行教学吗？[单选题]选项小计比例A. 常常 412.5 %B. 时常1031.2 5%C. 偶尔1650 %D. 从来没有 26.25 %本题有效填写人次326.你所在的学校经常开展科技小制作、小发明等相关活动吗? [单选题]选项小计比例A. 常常 13.13 %B. 时常 618.7 5%C. 偶尔1856.2 5%D. 从来没有721.8 8%本题有效填写人次327.你认为学生的创新能力达到那个水平？[单选题]选项小计比例A. 没有创新的意识1031.2 5%B.有创新的意识，但只是达到发现问题的水平1650 %C.达到发现问题，而且能够设计出解决问题能力的水平515.63%D.有较高的创新能力，并且具有独创性和新颖性13.13%本题有效填写人次32（七）关于科学思维的教学建议1.您认为在高中物理教学中培养学生科学思维的主要困难在？[多选题]选项小计比例A. 来自高考的压力2062.5 %B. 缺乏理论层指导2681.2 5%C. 缺乏具体的实施方法2784.3 8%D. 缺乏领导组织者1237.5 %E. 缺少时间和精力2784.3 8%F. 其它 39.38 %本题有效填写人次322.你认为哪种方式可以有效地培养学生的模型建构的能力？[多选题]选项小计比例A. 及时帮助学生总结物理模型基础知识2268.7 5%B. 引导学生体会典型物理模型的建构过程2784.3 8%C. 强调建立物理模型的基本方法2784.3 8%D.培养学生解决典型物理问题、实际问题的程序化思维2371.88%E.采用多元化教学方法，增强学生感知认识2475 %F. 其它 515.6 3%本题有效填写人次323.你认为哪种方式可以有效地培养学生的科学推理的能力？[多选题]选项小计比例A.在物理概念教学中培养学生的类比、归纳的能力等2268.75%B.在物理规律教学中，多角度解析物理规律，培养学生逻辑思维能力等3093.75%C.在物理习题教学中，培养学生的演绎推理能力等2887.5%D.在高中物理实验教学中，培养学生科学推理能力等2371.88%E. 其它 515.6 3%本题有效填写人次32选项小计比例A. 引导学生逐步树立科学论证的意识2681.2 5%B.创设科学论证环境，让学生经历科学论证过程3093.75%C. 向学生传授科学论证的方法2990.6 3%D. 训练学生科学论证的思维2371.8 8%E. 其它 26.25 %本题有效填写人次325.你认为哪种方式可以有效地培养学生的质疑创新的能力？[多选题]选项小计比例A. 鼓励学生敢于质疑，并大胆提出问题2784.3 8%B. 多角度创设情境，采用启发式教学法2681.2 5%C. 让学生自主学习，主动探索、交流讨论2268.7 5%D.让学生自主设计实验方案或将验证性试验改为探索性实验2681.25%E. 在习题教学中，鼓励学生探索多种解法1856.2 5%F. 让学生积极参与物理课外实践活动2371.8 8%G .其它 412.5 %本题有效填写人次32（八）调查问卷附件1.您的性别：[单选题]选项小计比例A. 男2578.1 3%B. 女721.8 8%本题有效填写人次322.您的年龄：[单选题]选项小计比例A .20-30岁1031.2 5%B. 30-40岁1340.6 3%C. 40-50岁825 %D. 50以上 13.13 %本题有效填写人次323.您的教龄：[单选题]选项小计比例A. 0-5年 515.6 3%B. 5-10年1443.7 5%C. 10-15年928.1 3%D. 15年以上 412.5 %本题有效填写人次324.您的职称：[单选题]选项小计比例A . 未评 39.38 %B. 二级教师928.1 3%C. 一级教师1340.6 3%D. 高级教师721.8 8%本题有效填写人次32从上面的调查问卷统计表，很清晰的分析得出以下结论：1.老师们对相关的教育理论不够熟悉，掌握得不够熟练。
高中物理信息化分层布置作业及有效反馈
高中物理信息化分层布置作业及有效反馈摘要：作业作为课堂的教学延伸对教师教学工作的开展尤为重要，借助作业的布置既能了解学生的学习能力也可以探索学生对课堂教学的接受程度，作业的布置桥接起了课堂教学与课外实践教学。
但传统的作业布置更多的是象征性的完成教学任务，常常忽视学生的素质差异问题，因此造成学生们的学习效率不高的情况出现.但最近由于疫情的影响，使得教师的课堂教学由线下改成线上，作业的布置也需要借助一些网络媒介，如超星学习通、钉钉等进行作业的相关布置。
基于此，教师可以将作业的设计更加人性化、实践化及分层化，以此来提升整体教学效果,让学生可以自信的、认真的完成作业。
关键字：高中物理；信息化；作业分层布置；有效性；策略研究传统的授课模式下，教师不论是课堂教学还是课外作业布置都采取的是框架式设计，严重忽略了学生之间的个体差异性，使得学生对于作业的完成态度优劣不一，严重阻碍了课堂教学的有效性。
随着素质教育的深入倡导，人们越来越看重“因材施教”的个性化教育观念，基于此人们对于“分层分组教学”模式的研究也越来越多。
在教学过程中对于作业设计也是实现分层布置，满足不同层次的学生的教学要求和学习能力的综合提升，让学生带着兴趣去学习，以此来有效改善学生对于作业的完成积极性和主动性，最终提高学生的知识水平。
一、作业内容分层设计在高中物理课堂教学中，为了实现学生的良好发展和综合学习能力的稳步提升，在进行作业设计时应该有针对性的进行，根据不同学生的学习状况和个性特点展开有层次的选择，尽可能的体现出“因材施教”的目标。
同时通过超星学习通平台进行作业的布置，进一步优化学生的学习习惯和学习方法。
例如，教师可以通过学习通平台进行作业布置，根据题目的难易程度、训练目的等进行分层设计，比如可以将作业分为C、B、A三个层次。
C层次的作业针对的是基础概念型的题目，主要考察学生对于书本概念的理解，学生在解决时不会出现较大的理解困难，这对于学生的物理学习信心的提升和对成绩的提高都有较大的促进作用.B层次的作业针对的是提高型的题目，它的题量和题目的难易程度都较大,目的在于对基础把握良好的学生进行更深一步的提高，也可以对学生是否能够灵活的运用和理解基础概念进行评判。
初步探索“问卷星”系统在初中物理教学评价中的有效应用
初步探索“问卷星”系统在初中物理教学评价中的有效应用
记得在2015年的上海市绿色学业指标考试中，第一次认识了“问卷星”这一在线问卷，在线测试及评价系统，当时“问卷星”的界面，功能就让我引发了一定的思考，能不能把它用在我们平时教学的测试或评价中，我就去注册了一个免费的账号，开始慢慢摸索怎么去有效的利用它来为我们平时的教学服务。
1年过去了，虽然没钱去升级账号，但是许多免费的功能也给我的教学提供了许多新的方法，以下是我在这期间做的一些有关“问卷星”系统尝试。
一、学生学习习惯和学业负担调查
通过一个匿名的问卷系统，学生能够轻松的把自己的想法和问卷内容真实反应上来，
我们老师可以根据这些真实数据给学生一些指导性的意见，让我更满意的“问卷星”的后台强大的管理分析系统。
（关键这还是免费的功能）
2016届初三（4）班各学科学习时间调查报告
学科语文数学英语物理化学每天上课人均用时78 93 82 67 64
每天作业人均用时53 71 56 49 44
每周补课人均用时44 88 55 44 16 每周课外补课人数百分比45 73 54 43 23
二、学生的在线测试
这是就在今年做的几个学生在线测试，令我感到意外的是几个平时特别差的学生在网上作业时表现得格外积极，这也使我在想我们的教学方法包括作业是不是能够更加多元化。
通过后台的数据分析，我们老师可以非常清楚看到每个学生，每个题目的正确和错误情况，并可以对症下药，为后续的教学提供非常有效的参考。
“问卷星”系统的免费功能已经给我的教学提供了许多新的思路和方法，在这个“互联网+”的时代，学生有着“互联网+”的思维，我们老师更要有，最近“问卷星”有提供了一些原本收费的新功能，期待后续的探索能够更加有效，更加精彩。
问卷星在高中地理线上教学中的应用
问卷星在高中地理线上教学中的应用
问卷星在高中地理线上教学中的应用主要包括以下几个方面：
1.课前预习：教师可以通过问卷星平台，发布预习问卷，引导学生进行课
前预习。
例如，教师可以发布一个关于地球公转和自转的问卷，让学生在家里完成，以便在上课时更好地理解相关知识点。
2.课堂教学互动：在课堂教学中，教师可以利用问卷星的互动功能，设计
一些有趣的互动环节，例如知识竞赛、问题抢答等，让学生在回答问题的过程中积极参与，提高他们的学习兴趣和积极性。
3.课后作业和测试：教师可以利用问卷星平台，布置课后作业和测试题
目，并要求学生按时提交。
这样不仅可以及时了解学生的学习情况，还可以对学生的学习成果进行评估和反馈。
例如，教师可以布置一个关于气候类型的问卷，让学生在规定时间内完成并提交。
4.自动批改选择题、填空题和排序题：问卷星平台可以自动批改选择题、
填空题和排序题，减轻了教师的批改负担，提高了教学效率。
例如，教师可以设计一个关于地球半径的填空题，系统可以自动批改并给出分数。
5.错题存储档案化：通过问卷星平台，学生的错题可以进行存储档案化管
理，方便学生进行回顾和复习，同时也有利于教师对学生的错题进行统计和分析，以便更好地指导教学。
例如，教师可以对学生的错题进行统计和分析，找出学生的知识薄弱点，以便更好地指导教学。
总之，问卷星在高中地理线上教学中发挥了重要作用，它不仅提高了教学效率，还增强了学生的学习效果。
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利用问卷星自动反馈系统网络教学的案例
邦均中学王鹏
一、问题的提出
疫情期间我利用QQ的屏幕共享功能结合数位板，在电脑面前和同学们进行很好的教学互动。
学习完一部分知识后需要检测学生的学习效果，不仅教师需要知道教学效果，同学们也想检验自己的学习效果，课堂检测是必不可少的，评价检测的结果可以更好的调动教学者和学习者的积极性。
在以往的教学活动中，让同学们采用拍照上传的方式，我在微信群中挨个翻看学生的作业，在花名册上勾选统计学生的反馈结果，费事费力，增添很大的工作量。
充分利用互联网，能否找到一种又省时又省力又直观的教学反馈方法。
能够便捷的反馈学生的作业完成情况，能够直观的反映学生的学习效果，并且让老师降低繁忙的工作量，提高工作效率，高效、方便、简洁的完成教学任务。
我找到问卷星就是一个非常方便的教学平台。
二、问卷星的使用方法
1、问卷星简介
问卷星（https://）有很强大的统计功能，在通用应用上就有调查、考试、投票、表单、评估、测评等功能。
我们只用考试功能即可。
后台可以设置防作弊、限IP、可以设置一部手机只能做一套题并且随机调换选项，可以设置学生只能答一遍，可以设置多种题型如单选题、多选题、填空等。
客观题的设置很灵活，单选、多选、判断都可以，而主观题只能设置填空题，若非企业用户，普通免费用户在填空题的答案设置上只能安排精准匹配法，若需要模糊匹配需要升级为企业用户，并按月或按年缴纳一定费用。
我们一般老师用免费即可。
2、使用方法
第一步、打开问卷星。
用QQ或微信扫描注册。
第二步：设置通用设置类型，我们选择考试
第三步：选择问卷的录入方式，我们为了自己测试的针对性选择文本导入
第四步：设置考生基本信息，我建议选择基本信息然后修改学号和班级
第五步：单项选择和多选选择考试的设计
说明：A、每个选项和设置答案解析都可以导入，设置好文本也可以整体导入。
为了方便，提高效率，我只设置选项和答案。
B、在完成一道题后，为了保持格式不变，可以采用复制提高效率
C、同时也可以出多选选择，答对部分得部分的分数，
D、填空题必须是具体的数字或文本为标准答案
E、主观题答案可采用在纸上做答，照片上传的方式
第六步：编辑运行发放试卷下载二维码，学生可以通过扫描二维码的方式答题，也可以采用链接方式，进入答题
第七步：成绩统计，回到你设计的试卷，可以及时查阅学生提交的分数。
并对未提交的及时督促。
提交完成，在我的问卷列表中，找到这次考试的成绩和数据，通过查阅可以立刻得到学生的分数，也可以下载成excel数据，方便教师对数据进行分析。
在数据分析中有每个题的正确率的显示，也有每个题每个选项的数据统计，并且可以选择直观的图像数据显示，方便教师有针对性的解答。
三、反思总结
1、利用问卷星可以快速直观的对检测成绩进行统计，在很大程度上减轻了教师的负担，高效有针对性的进行精准教学。
在校期间学生不许带手机，而在疫情期间，通过互联网络，利用手机进行高效的教学反馈。
疫情倒逼了信息技术对教学的能动作用，促进更快的发展。
这只是阶段性的反馈，如果在课堂上利用网络进行及时反馈，教学效果是不是更好？国家对教育的三通两平台的建设，投入之大并没有起到实效，有很多资源可以开发利用，有条件的学校应该建立及时的课堂反馈系统，提高教学效率，让技术更好的服务于课堂。
2、利用问卷星对学生而言，不仅仅得到的是一个分数，并且是类似于玩游戏的一种得分的体验，在及时反馈中看到自己的成功和失误，在操作、点击、提交过程中得到的快感。
现代的孩子更倾向于人机对话的交流。
在数据对比中看到与别人的差距，自己的位置，调动激发自己的竞争意识，在比赛中获得的成就感，更能够激发自身的潜能。
3、问卷星考试反馈系统的优势在于可以做的很精细，提交完答案后，可以立刻出现答案提示，针对每一个选项的解释，也可以插入视频的讲解。
当然需要教师更多的付出，她就好像一份完美的礼物赠送给学生，在人机对话中体验自身的提升、进步、增长。